Оптимизация учебного воспитательного процесса детей дошкольного возраста в условиях детского сада

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

«Оптимизация учебного воспитательного процесса детей дошкольного возраста в условиях детского сада»

Содержание

Введение

Глава I. Учебно-воспитательный процесс в дошкольных учреждениях: его особенности

1.1 Виды и компоненты учебного воспитательного процесса

1.2 Значение учебного воспитательного процесса

Выводы по первой главе

Глава II. Развитие учебного воспитательного процесса в детском саду

2.1 Основные характеристики развития детей дошкольного возраста

2.2 Педагогические средства в учебно-воспитательном процессе в дошкольных учреждениях

2.3 Эффективные психолого-педагогические методы и способы учебного воспитательного процесса

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Приложение

Введение

Актуальность. Общеизвестно, что детство - это уникальный период в жизни человека, именно в это время формируется здоровье, происходит становление личности. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь человека.

В начале пути рядом с ним с беззащитным и доверчивым малышом находятся самые главные люди в его жизни - родители. Благодаря их любви, заботе, эмоциональной близости и поддержке ребёнок растёт и развивается, у него возникает чувство доверия к миру и окружающим его людям.

В настоящее время под учебным процессом понимают специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, которое направленно на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач (Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко).

На определённом этапе жизненного пути ребёнок поступает в детский сад. Теперь его окружают новые люди, взрослые и дети, которых он раньше не знал и которые составляют иную общность, чем его семья. Если родители и воспитатели объединят свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь и в детском саду и дома, а детский сад будет способствовать его развитию, умению общаться со сверстниками, поможет подготовиться к школе, то можно с уверенностью сказать, что произошедшее изменение в жизни ребёнка - ему на благо. Но если с этого момента родители перестанут принимать активное участие в разрешении трудностей, с которыми встречается малыш, то в школе их ждут печальные последствия. Специалисты по дефектологии считают, что одной из причин устойчивой неуспеваемости в школе является отсутствие своевременной помощи ребёнку.

Итак, активный курс на создание единого пространства развития ребёнка должны поддерживать как детский сад, так и семья. Однако сами сотрудники дошкольных учреждений иногда берут на себя все заботы по воспитанию и обучению детей, забывая, что и родители должны проявлять заинтересованность и инициативу в общении с педагогическим коллективом учреждения.

Участие родителей в жизни малыша не только дома, но и в детском саду поможет им:

- преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребёнка;

- относиться к ребёнку как к равному;

- понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми: если он что-то сделал сегодня лучше, чем вчера, нужно радоваться его личному росту;

- знать сильные и слабые стороны ребёнка и учитывать их;

- проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовыми к эмоциональной поддержке, совместному переживанию его радостей и горестей;

- установить хорошие, доверительные отношения с ребёнком.

Исходя из изменений в Законе «об образовании», с 2005 года дошкольное образование выведено из системы государственных гарантий. Вследствие этого появляется возможность для возникновения абсолютно новых моделей, комбинирующих различные виды деятельности, формы организации процесса.

В настоящий момент деятельность детского сада жестко регламентирована режимными моментами, которые напрямую зависят от органов СЭС. Санитарно - эпидемиологические правила, и нормативы сдерживают спектр социальных услуг. Ребёнок с его интересами, эмоциональностью, познавательной активностью теряется между соблюдением режимных моментов, такие как прогулка, сон и занятия. В жестко регламентированной системе ребёнок не имеет права выбора деятельности.

Пространство детского сада разделено на изолированные друг от друга группы, что препятствует развитию коммуникации, а это является одним из важных условий перехода ребёнка на новую ступень развития - обучению в школе.

Общепринятой в настоящий момент системой дошкольного образования не учитываются запросы родителей, такие как гибкий график работы детского сада, разнообразие образовательных услуг, свобода деятельности ребёнка.

Основная цель работы предшкольного образования - формирование готовности к принятию новой социальной позиции - «позиции школьника», имеющего круг определённых обязанностей и прав. Эта личностная готовность выражается в отношении ребёнка к школе, учебной деятельности, взрослым, самому себе.

Оптимизация системы обучения и воспитания дошкольников осуществляется в контексте создания воспитательно-образовательных пространств как одного из определяющих факторов, позитивно влияющих на процесс формирования у детей коммуникативной готовности к обучению в образовательном учреждении.

Сегодня стало уже аксиомой, что формирование у детей дошкольного возраста коммуникативной готовности к обучению в школе невозможно без личностно-ориентированного подхода к растущей личности. Эту мысль разделяют многие ученые Ш.А. Амонашвили, И.А. Барташникова, Л.А. Венгер и А.Л. Венгер, Б.С. Волков и И.В. Волкова, А.З. Зак и др.

Проблемами повышения эффективности процесса ДОУ занимались В.С. Бабич, В.С. Мухина, А.Г. Гостев, В.Л. Семенов, У.В. Ульенкова, С.В. Хозе и др. Опыт создания воспитательных систем в дошкольных учреждениях был описан в трудах Л.К. Балясной, Р.В. Кулаковой, Л.И. Новиковой и др.

Становление и функционирования воспитательно-образовательных пространств ДОУ раскрыты в исследованиях С.М. Гурина, А.Т. Куракина, Л.А. Пиковой, А.М. Сидоркина, Ю.П. Сокольникова, Е.А. Ямбурга и др.[1, 3-4].

Объект - учебно-воспитательный процесс дошкольников в ДОУ.

Предмет - процесс оптимизации учебного воспитательного процесса в ДОУ.

Целью исследования является рассмотрение педагогических средств в учебно-воспитательном процессе в ДОУ.

Задачи:

1. Определить особенности учебно-воспитательного процесса.

2. Рассмотреть виды и компоненты учебного воспитательного процесса.

3. Выявить основные характеристики развития детей дошкольного возраста.

4. Разработать (смоделировать) психолого-педагогические методы и способы учебно-воспитательного процесса.

Гипотеза: проблему оптимизации учебно-воспитательного процесса детей дошкольников в ДОУ можно решить при применении эффективных методов и способов воспитательного процесса.

дошкольный учебный воспитательный

Глава I. Учебно-воспитательный процесс в дошкольных учреждениях: его особенности

Педагогический процесс всегда связан с освоением важнейших для растущего человека ценностей. Выработанные человечеством идеалы и ценности, по мнению В.А. Сухомлинского, в условиях детского сада становится богатством личности воспитанника. «Я добиваюсь того - писал он, - чтобы нравственные ценности, созданные и создаваемые человечеством в прошлом и получившие расцвет в наши дни, стали духовным богатством каждого ребенка». [2, 45-47]

Весь учебно-воспитательный процесс должен быть проникнут идеей полезности для воспитанника, что в полнее согласуется с мыслями, которые в своё время высказывал Я.А. Каменский: «Противоядием невежеству является образование, которым в школах должны быть напитаны души молодых людей… Оно будет истинным, если преподаются и изучаются предметы, только полезны для жизни». У ребёнка возрастает интерес к ценности за счет того, что он начинает понимать жизненную необходимость в ней.

Одной из нерешённых ключевых проблем современного образования является организация непрерывного образовательного процесса. Концепция непрерывного образования предполагает осуществление преемственности всех его ступеней: дошкольного, начального, основного, профессионального.

Содержание дошкольной программы выстраивается в «школьной логике» - логике будущих учебных предметов, практикуется ранее обучение детей письму, чтению, усложненной для малышей математике и т. д.

Подобное явление в значительной мере объясняются желания родителей обеспечить ребёнку успешное школьное обучение. При этом не учитываются такие негативные последствия, как потеря к учёбе, переутомление, перегрузка ребёнка, что отрицательно сказывается на здоровье дошкольника.

Программа подготовки детей к вхождению в школьную жизнь учитывает их возрастные особенности, не дублирует программ начального образования, помогает сформировать личностную и социально-психологическую готовность ребёнка к обучению, облегчит ему в будущем жизнь в школе, так как резкий переход из семьи в учебное заведение может сильно травмировать ребёнка. [2,59-62]

Стремление сохранить самоценность каждого возрастного этапа, найти пути и средства реализации возможностей ребёнка в ведущей деятельности, характерной для каждой возрастной группы, не нарушая психического и физического здоровья детей - главное назначение специального организованного перехода дошкольников на следующую ступень образования. На этом этапе необходимо создавать условия для оформления образовательного процесса с учетом многообразия детских возможностей и способностей. В связи с этим были предложены некоторые задачи:

· формирование учебной мотивации;

· развитие познавательных интересов;

· создание условий для проявления инициативности, самостоятельности, творческих способностей ребёнка в различных видах деятельности.

Целью образовательной программы является, главным образом, не только обучение, но скорее воспитание маленького человека как личности, формирования у него социально - психологических свойств и качеств, которые являются универсальными для всех возрастов компетентностями:

- уважения к людям;

- самоуважение (правильная самооценка);

- независимость (самостоятельность, ответственность);

- совестливость (сострадание, правдивость);

- культура проявлений эмоций и чувств;

- потребность помогать людям;

- личная привлекательность (аккуратность, вежливость, общительность).

Эти компетентности формируются на различных занятиях, таких как: театрализованные игры, обучение грамоте, иностранный язык, весёлый счет, художественный труд, ИЗО, экология, физическая культура.

Особенности учебно - воспитательного процесса организовываются на всех ступенях развития ребёнка: от детского сада до высшего учебного заведения.

В младшем школьном возрасте проводятся занятия по сенсорике, конструированию, ориентировке в пространстве, ознакомлению с природой, по изобразительной деятельности, знакомству с художественной литературой и развитию речи, музыкальному воспитанию, физической культуре, плаванию.

В старшем дошкольном возрасте добавляются занятия по хореографии, театральному искусству, иностранному языку, обучению грамоте, математике и логике.

Благоприятные условия для физического и психического здоровья детей, приобщение их к ценностям здорового образа жизни. Постоянный контроль за состоянием здоровья детей (квалифицированную помощь в случаях болезни и профилактические мероприятия проводят врач-педиатр и две медсестры).

1.1. Виды и компоненты учебного воспитательного процесса.

Управление образованным процессом в дошкольном образовательном учреждении является основным предметом управленческой деятельности.

Структуру учебного процесса образуют следующие взаимосвязанные компоненты:

· Целевой компонент, предполагающий осознание педагогом и принятие воспитанником целей и задач познавательной деятельности. Среди множества целей и задач, стоящих перед дошкольным учреждением, приоритетными в настоящее время являются следующие:

- формирование здоровья детей на основе его комплексного изучения в динамике, коррекцию физического и психического развития здоровья ребёнка, формирование адекватных представлений у детей о здоровом образе жизни;

- целенаправленная социализация личности ребёнка, введение её в мир природных и человеческих связей и отношений;

- гармоничное современное образование детей, их ориентация на духовное творческое развитие, самореализацию с учетом индивидуальных возможностей;

- создание условий для развития творческих способностей в различных видах образовательной деятельности в ситуации медико-социо-психолого-педагогической поддержки, подготовки к следующему образовательному этапу;

- педагогическое взаимодействие с родителями, ориентация их на роль воспитателя в семье, на конструктивные, партнерские взаимоотношения с ребенком;

- сотрудничество ДОУ и науки;

- профессиональное совершенствование участников образовательного процесса на основе общности ценностно-смысловой позиции (воспитателей, специалистов службы сопровождения, медицинских работников, родителей, представителей общественности), создание условий для сотрудничества, гуманизации окружающей среды;

-повышение статуса дошкольного учреждения (С.С. Лебедев, Л.М. Маневцева).

· Стимулирующе-мотивавационный компонент предполагает стимулирование воспитателем познавательного интереса детей.

· Содержательный компонент предполагает отражение смысла, вкладываемого как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения. К таким задачам относятся: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое воспитание ребенка дошкольного возраста.

· Операционально-деятельностный компонент включает сочетание разнообразных средств и методов, приемов, форм взаимодействия педагогов и детей.

· Контрольно-регулировочный компонент определяет эффективность организации образовательного процесса, характеризует достигнутые успехи в соответствии с поставленной задачей.

· Рефлексивный компонент предполагает самоанализ, самооценку с учетом оценки других и определение целей дальнейшей педагогической деятельности воспитателя и познавательной деятельности ребенка.

Для того чтобы воспитание, образование воздействовало на развитие личности каждого ребенка в дошкольном образовательном учреждении, образовательный процесс должен представлять собой систему, где перечисленные компоненты связаны между собой интегрированными отношениями.[3,140-142]

К основным видам учебно-воспитательного процесса относятся:

- экологическое воспитание

- формирование элементарных математических знаний (понятие высокий, низкий, счет);

- развитие речи (чтение книжек, заучивание стихов);

- сенсорное воспитание (понятие цвета, формы);

- трудовое воспитание;

- музыкальное воспитание;

- умственное воспитание.

1.2 Значение учебного воспитательного процесса

Проблемы воспитания обучения неразрывно связаны, поскольку данные процессы направлены на человека как целое. Поэтому на практике трудно выделить сферы исключительного влияния обучающих и воспитательных воздействий на развитие человека. А именно как его эмоций, воли, характера, так и мотиваций, ценностных ориентаций и интеллекта. Ещё Платон писал: «…самым важным в обучении мы признаем надлежащее воспитание».

«Недостаточно, чтобы воспитание только не портило нас, - нужно, чтобы оно изменяло нас к лучшему». М. Монтень.

Теория и методика воспитания является разделами общей педагогики, в которых уточняется сущность, принципы и методы, цели и содержание процессов воспитания.

«Никто не становится хорошим человеком случайно». Платон.

На протяжении исторического развития педагогической мысли вышеозначенный процесс находился в фокусе внимания учёных и практиков. Поэтому и в наше время воспитание остается основной категорией педагогики. Содержание данного явления обновляется по мере развития практического опыта, педагогической науки и её ведущей доктрины. Общественная практика передачи социального опыта от старшего поколения к младшему сложилась гораздо раньше обозначающего её термина. Поэтому сущность воспитания трактуется с различных точек зрения. В любом случае в качестве предмета воспитания рассматривается человек, испытывающий соответствующее воздействие.[4,90-95]

Сущность воспитания заключается в таком взаимодействии, что воспитатель намеренно стремится повлиять на воспитуемого: «чем человек как человек может и должен быть» (К.Д. Ушинский). То есть воспитание является одним из видов деятельности по преобразованию человека или группы людей. Это практико-преобразующая деятельность, направленная на изменение психического состояния, мировоззрения и сознания, знания и способа деятельности, личности и ценностных ориентации воспитуемого. Свою специфику воспитание обнаруживает в определении цели и позиции воспитателя по отношению к воспитаннику. При этом воспитатель учитывает единство природной, генетической и социальной сути воспитуемого, а так же его возраст и условия жизни.

Как показывает практика, функция воспитательного воздействия может реализоваться разными способами, на различных уровнях, с множественными целями. Например, сам человек может целенаправленно оказывать на себя воспитательное влияние, управляя своим психологическим состоянием, поведением и активностью. В таком случае можно говорить о самовоспитании. При этом от позиции человека в отношении себя (кем бы он хотел быть в настоящем и стать в будущем) зависит выбор воспитательной цели и способов её достижения.

Структура воспитательного процесса представляет собой взаимосвязь основных элементов: целей и содержания, методов и средств, а также достигнутых результатов.

Воспитание является многофакторным процессом. На него оказывают влияние природная среда, жизненный мир и иерархия общественных ценностей; семья, школа, вуз, детские и молодежные организации; повседневная и профессиональная деятельность, искусство и средства массовой информации.

Среди многообразия воспитательных факторов выделяют две основные группы: объективную и субъективную.

К группе объективных факторов относятся:

· генетическая наследственность и состояние здоровья человека;

· социальная и культурная принадлежность семьи, оказывающая влияние на его непосредственное окружение;

· обстоятельства биографии;

· культурная традиция, профессиональный и социальный статус;

· особенности страны исторической эпохи.

Группу субъективных факторов составляют:

· психические особенности, мировоззрение, ценностные ориентации, внутренние потребности и интересы, как воспитателя, так и воспитуемого;

· система отношений с социумом;

· организованные воспитательные воздействия на человека со стороны отдельных людей, групп, объединений и всего общества.

В ходе истории возникла потребность в осмыслении процесса воспитания, определения его специфики. А именно в уточнении целей воспитания и уровней их реализации; специфике средств и видов воспитания.

Цели воспитания - это ожидаемые изменения в человеке (или группе людей), осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий. Процесс формулировки таких целей, как правило, аккумулирует гуманистическое отношение воспитателя (группы или всего общества) к личности воспитуемого.

О воспитанности человека можно судить по многочисленным показателям: по облику, речи, манере поведения в целом и характерным отдельным поступкам, по ценностным ориентациям, по отношению к деятельности и стилю общения. [4,123-125]

Вот что писал о воспитанных людях А.П.Чехов: «Воспитанные люди, по моему мнению, должны удовлетворять следующим условиям:

1.Они уважают человеческую личность, а потому всегда снисходительны, мягки, вежливы, уступчивы… Они не бунтуют из-за молотка или пропавшей резинки; живя с кем-нибудь, не делают из этого одолжения, а, уходя, не говорят: с вами жить нельзя! Они прощают и шум, и холод, и пережаренное мясо, и остроты, и присутствие в их жилье посторонних…

2. Они уважают чужую собственность, а потому и платят долги.

3. Они не уничтожают себя с той целью, чтобы вызвать в другом сочувствие и помощь. Они не играют на струнах чужих душ, чтоб в ответ им вздыхали и нянчились с ними. Они не говорят: меня не понимают!..

4. Они воспитывают в себе эстетику. Они не могут уснуть в одежде, дышать дрянным воздухом, шагать по оплеванному полу…»

Любая воспитательная задача решается через инициирование воспитателем активных действий воспитанника. Таким начинанием может стать, например, выполнение физического упражнения или решения учебной задачи, восприятие художественного произведения или уборка квартиры, преодоление страха или вредной привычки.

Успешность воспитательной акции как единства воспитательной цели-содержания (средств и способов достижения цели) проявляется как повышение степени автономной активности воспитанника. Таким образом, в совместно-распределенной деятельности осуществляется переход от позиции «на равных» к позиции расширения прав воспитанника, передачи ему полномочий и обязанностей. Начиная самостоятельную деятельность, стремясь к самосовершенствованию, воспитанник может рассчитывать на помощь и поддержку воспитателя.

Направление воспитания определяется единством целей и содержания.

По этому признаку выделяют умственное, нравственное, трудовое, физическое и эстетическое воспитание. В наше время формируются новые направления воспитательной работы - гражданское, правовое, экономическое, экологическое.

Умственное воспитание ориентированно на развитие интеллектуальных способностей человека, интереса к познанию окружающего мира и себя.

Оно предполагает:

· развитие силы воли, памяти и мышления как основных условий познавательного образовательных процессов;

· формирование культуры учебного и интеллектуального труда;

· стимулирование интереса к работе с книгой и новыми информационными технологиями;

· а также развитие личностных качеств - самостоятельности, широты кругозора, способности к творчеству.

Задачи умственного воспитания решаются средствами обучения и образования, специальными психологическими тренингами и упражнениями, беседами об ученых, государственных деятелях разных стран, викторинами и олимпиадами, вовлечением в процесс творческого поиска, исследования и эксперимента.

Этика составляет теоретическую основу нравственного воспитания.

В процессе нравственного воспитания широко применяются такие методы, как убеждение и личный пример, совет, пожелание и одобрительный отзыв, положительная оценка действий и поступков, общественное признание достижений и достоинств человека. Одновременно спектр нравственного воспитания предполагает как общественное порицание, так и возможность дисциплинарных наказаний.

Главными задачами трудового воспитания являются: развитие и подготовка, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, накопление профессионального опыта как условия выполнения важнейшей обязанности человека.[6,67-70]

Для решения вышеозначенных задачах используются разные приемы и средства:

· организацию совместного труда воспитателя и воспитанника;

· материальное и моральное поощрение производительного труда и проявление творчества;

· знакомство с трудовыми традициями семьи, коллектива, страны;

· кружковые формы организации труда по интересам (технического творчества, моделирования, театральной деятельности);

· упражнения по выработке трудовых навыков при выполнении конкретных операций (навыки чтения, счета, письма);

· творческие конкурсы и соревнования, выставки творческих работ и оценки их качества;

Целью эстетического воспитания является развитие эстетического отношения к действительности.

Эстетическое отношение предполагает способность к эмоциональному восприятию не только по отношению к природе или произведению искусства. Например, И.Кант считал, что, созерцая художественное произведение, созданное рукою человеческого гения, мы приобщаемся к «прекрасному».

В процессе эстетического воспитания используются художественные и литературные произведения: музыка, искусство, кино, театр, народный фольклор.

Основными задачами физического воспитания являются: правильное физическое развитие, тренировка двигательных навыков и вестибулярного аппарата, различные процедуры закаливания организма, а также воспитание силы воли и характера, направленное на повышение работоспособности человека.

Организация физического воспитания осуществляется посредством занятий физическими упражнениями дома, в дошкольных учреждениях, в школе. Она предполагает наличие контроля за режимом учебных занятий, труда и отдыха (гимнастика и подвижных игр, спортивных соревнований) и врачебно-медицинской профилактики заболевания подрастающего поколения.

Для воспитания физически здорового человека чрезвычайно важно соблюдение элементов повседневного режима: продолжительный сон, калорийное питание, продуманное сочетание различных видов деятельности.

Гражданское воспитание предполагает формирование у человека ответственного отношения к семье, людям, к своему народу и Отечеству. Для детей в дошкольных учреждениях показывать диафильмов, чтение книг про Родной край, показывать картинки.

Экологическое воспитание основано на понимании непреходящей ценности природы и всего живого на Земле. Оно ориентирует человека на бережное отношение к природе, её ресурсам и полезным ископаемым, флоре и фауне.

Воспитательный процесс в целом и в рамках отдельного направления можно наблюдать или организовать на нескольких уровнях (В.И. Гинецинский).

Первый, так называемый социентарный уровень дает представление о воспитании как постоянной функции общества на любой стадии его развития в контексте общезначимой культуры, а именно такой стороне жизни социума, которая связана с трансляцией культуры во всех её формах и проявлениях молодому поколению. В России воспитательные цели этого уровня определены в законе «Об образовании», в Конституции, в Международной Конвенции о правах человека и других государственно-политических документах, в которых выражена образовательно-воспитательная политика нашей страны и всего международного сообщества.

Второй, институциональный уровень предполагает реализацию воспитательных целей и задач в условиях конкретных социальных институтов. То есть организаций и учреждений, которые специально создаются для этого. Такими организациями являются детские дома и школы-интернаты, детские сады, школы, вузы, дома творчества и центры развития. [7,68-74]

Третий, межличностный уровень определяет специфику воспитания как практику взаимодействия между воспитателем и воспитанниками, с учетом индивидуально-психологических и личностных особенностей последних. Примерами такой практики могут служить: родительское воспитание, работа социального психолога и педагога в работе с детьми, подростками и взрослыми, воспитательное влияние учителя в процессе общения с учениками в условиях образовательной системы.

Выводы по I главе.

В ходе истории и процессе развития самой педагогической науки понимание теории и практики воспитания претерпело существенные изменения. Начинали исследовать феномен воспитания, прежде всего с позиции социальной функции, порой даже отождествляли с социализацией, что неправомерно.

Итак, сегодня воспитание понимают как:

- передачу социального опыта и мировой культуры;

- воспитательное воздействие на человека, группу людей или коллектив (прямое и косвенное, опосредованное);

- организацию образа жизни и деятельности воспитанника;

- воспитательное взаимодействие воспитателя и воспитанника;

- создание условий для развития личности воспитанника, то есть оказание ему помощи и поддержки в случае семейных проблем, трудностей в учебе, общении или профессиональной деятельности.

В целом учебно-воспитательный процесс представляет собой воспитательный акт, основными составляющими которого являются воспитатель (группа воспитателей) и воспитанник (группа воспитанников), вышеозначенный процесс и условия его протекания.

Структура учебного воспитательного процесса раскрывается через единство цели содержания способов достижения результата.

Организация учебно-воспитательного процесса и реализация его целей могут осуществляться в условиях семьи, школы, дошкольных учреждений, вуза и т.д.

В воспитании, как многофакторном процессе, особенно значимы группы объективных и субъективных условий. Поскольку вышеозначенный процесс реализуется в системе отношения «человек-человек», постольку в нем велика доля взаимной субъективной зависимости воспитателя и воспитанника. Поэтому столь сложно устанавливать закономерности воспитания.

Историческая и мировая практика показали, что главная цель воспитания определяется как формирование всестороннего и гармонично развитого человека, подготовленного к самостоятельной жизни и деятельности в современном обществе, способного разделять и приумножать ценности последнего в будущем. [8,34-40]

В целях гармоничного и всестороннего развития человека осуществляют умственное, нравственное, трудовое, эстетическое, физическое, правовое, гражданское, экономическое, экологическое воспитание.

Весь учебно-воспитательный процесс должен быть проникнут идеей полезности для воспитанника, что в полнее согласуется с мыслями, которые в своё время высказывал Я.А. Каменский: «Противоядием невежеству является образование, которым в школах должны быть напитаны души молодых людей… Оно будет истинным, если преподаются и изучаются предметы, только полезны для жизни». У ребёнка возрастает интерес к ценности за счет того, что он начинает понимать жизненную необходимость в ней.

Глава II. РАЗВИТИЕ УЧЕБНОГО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДЕТСКОМ САДУ

На протяжении многих лет система дошкольного образования существовала от семьи, полностью принимая на себя проблемы образования и развития детей, которые поступали в общественные учреждения. В настоящее время исследования убедительно показывают, что осознанное включение родителей в единый, совместный с педагогами процесс воспитания ребёнка, уход от практики дистанцирования родителей от детского сада позволяют значительно повысить его эффективность. Создание единого пространства развития ребёнка невозможно, если усилия педагогов и родителей будут осуществляться, независимо одни от других и обе стороны будут оставаться в неведении относительно планов и намерений друг друга. Поэтому возникла необходимость разработки единой программы, которая станет ориентиром, как для воспитателей, так и для родителей. (см. приложение № 1)

Важнейшим условием психологического комфорта для ребёнка является единство и понятность требований, которые предъявляют к нему окружающие взрослые. Если в детском саду эти требования и стиль взаимодействия между взрослым и ребенком во многом различны, ему трудно будет в них сориентироваться, и малыш постепенно придет к заключению, что вести себя можно как угодно - вопрос только в том, с кем он в данный момент общается. Этот конформизм в будущем сослужит ему плохую службу, поскольку у него не сформируются собственные твердые представления о правильном и неправильном, плохом и хорошем, одобряемом и порицаемом поведении.

Стратегия воспитания в дошкольном образовательном учреждении строится на основе современных достижений психологической науки и принципе уважения к личности ребёнка. Она также учитывает возрастные психологические особенности не только всего периода школьного детства, но и каждого его этапа. [9,67-70]

Развитие воспитательного процесса в садах осуществляется по «Программа воспитания в детском саду» - это государственный документ, определяющий цели, задачи и содержание воспитательно-образовательной работы с детьми в дошкольном учреждении. В ней предусмотрена задача всестороннего воспитания дошкольников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

В «Программе» характеризуется роль детского сада как первой ступени в общей системе народного образования, в формировании нового человека, раскрываются задачи и содержание воспитатательно - образовательной работы в дошкольном учреждении в целом и применительно к каждой возрастной группе. Подчеркивается руководящая роль воспитателя в педагогическом процессе, направленном на всестороннее развитие личности ребёнка-дошкольника.

2.1 ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Развитие ребенка-дошкольника отличается чрезвычайным разнообразием и динамичностью. На протяжении дошкольного возраста происходят существенные изменения в самых разных направлениях, совершенствуются различные виды деятельности ребенка: игра, рисование, конструирование. На наших глазах за какие-нибудь 3 -- 4 года совершается переход от первых «каракулей» к сказочно прекрасным многоцветным картинам. Стремительно развиваются внимание, память, мышление и воображение. Односложный и не всегда понятный лепет сменяется свободными и интересными рассказами. У ребенка появляются друзья, он с удовольствием общается со сверстниками и взрослыми, учится управлять собой, регулировать свое поведение. Расширяется круг его представлений о мире, и бесконечные «почему?» требуют ответа.

Но что же в этом многообразии наиболее значимо? Какие показатели позволяют судить о развитии ребенка? Наверное, можно детально проследить каждое направление, каждую сторону развития и составить полную «шкалу» его возрастных изменений. Но подобная трудоемкая формальная схема позволяет получить набор отдельных черт ребенка, не обеспечивая представления о целостной картине его развития. Наиболее существенные показатели, интегрирующие отдельные характеристики, могут быть выделены только в процессе анализа значимых единиц развития. Такие единицы содержат в себе ключевые направления развития ребенка.

Важнейшим показателем развития ребенка-дошкольника является уровень овладения им различными видами детской деятельности, которые, с одной стороны, служат источником и движущей силой развития ребенка, а с другой -- именно в них наиболее ярко проявляются все его достижения.

В оценке уровня развития любого вида детской деятельности можно выделить две важнейшие характеристики.

Первая -- это степень освоения деятельности как способа передачи ребенком своего видения действительности. Так, в кон-

струировании ребенок передает свое представление об устройстве дома, машины, гаража, в рисовании -- свой образ папы, прекрасной принцессы, волшебного царства. Иногда это может быть сделано не очень умело, но степень сложности произведения, проработанности его деталей -- важнейшие показатели развития детской деятельности.

Второй характеристикой является уровень освоения операционально-технической стороны деятельности, т.е. овладение необходимыми навыками. Так, в рисовании это может быть владение техниками изображения гуашью, карандашом, акварелью, в аппликации -- владение действиями с клеем, ножницами и бумагой.

Эти особенности деятельности наблюдаются во всех ее видах, наиболее значимым из которых является игра. Стало аксиомой, что дошкольный возраст -- это возраст, который характеризуется, прежде всего, развитием игры. В детской психологии и педагогике проанализированы самые разные виды игр: манипулятивная игра, режиссерская, сюжетно-ролевая, игра с правилами, дидактическая. Центральное место среди них занимает сюжетно-ролевая игра.

Игра, действительно, является ведущей деятельностью дошкольника. Дело не в том, что ребенок большую часть своего времени занят игрой, а в том, что именно в игре происходят наиболее существенные изменения в его психике. Эти изменения имеют непреходящее значение и подготавливают ребенка к новой, более высокой ступени развития. Именно сюжетно-ролевая игра интегрирует и выявляет самые существенные стороны развития ребенка.

Впервые в игре появляется важнейшая способность -- действовать в плане представлений. В игре ребенок, действуя с одним предметом, представляет на его месте другой. Он «видит» себя в разных ролях, строит в воображении сюжет игры. В игре развиваются мышление и воображение: создавая общий замысел игры, ребенок планирует его выполнение, творчески импровизирует по ходу игры. Замечательный психолог Л.С.Выготский подчеркивал, что «игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка».[12,147-154]

Но в игре ребенок не просто остается один на один со своими фантазиями и выдумками: игра предполагает наличие партнеров. Поэтому она предъявляет высокие требования к развитию речи ребенка: ведь он должен объяснить, во что и как он хотел бы играть, договориться с другими детьми, кто какую роль может сыграть, суметь произнести свой текст так, чтобы его поняли остальные, и т.д.

Групповой характер сюжетно-ролевой игры развивает и способность координировать свои действия с другими. Ребенок должен обязательно соотносить свои желания с желаниями других детей, иначе он просто не будет принят в игру. Ему необходимо уметь общаться, устанавливать со сверстниками определенные отношения.

В игре ребенок учится управлять собой, своим поведением в целом и отдельными действиями. Например, все мы знаем, как трудно ребенку хотя бы несколько минут просидеть или простоять на месте, в одной и той же позе. Оказалось, что в игре, выполняя роль часового, дети могут сохранять позу до 9 -- 10 минут. Часто неуклюжему и упорно не желающему легко двигаться, ребенку достаточно сказать, что теперь он зайчик и должен прыгать так, чтобы не услышала лиса, как все его движения становятся легкими, мягкими, тихими.

Кроме того, принимая ту или иную роль, ребенок усваивает и необходимые для этой роли нормы поведения. Ребенок, играя роль родителя, должен кормить и одевать своего «малыша», получать деньги, отпускать товар или рассказывать о том, что есть в «магазине», будучи в роли продавца, и т.п. Так в игре развивается способность ориентироваться в сфере норм и правил, человеческих отношении.

И, наконец, именно в игре ребенок становится полностью субъектом своей деятельности. Он заинтересован собственно игрой, ее процессом, может создать замысел игры и реализовать его. Он сам выполняет необходимые ему действия, переживает свои неудачи и поражения. Именно игра делает ребенка самостоятельной личностью.

Игра на протяжении дошкольного детства изменяется по этапам, проходя сложный путь от простейших отдельных игровых действий с предметами-заместителями до игр с развернутыми сюжетами и правилами.

Таким образом, мы видим, что, с одной стороны, уровень развития игры является важнейшим показателем развития ребенка, а с другой стороны, в игре раскрываются существенные характеристики умственного и социального развития ребенка.

Притом, что игра выступает центральной характеристикой развития ребенка, большое значение для него имеют продуктивные виды деятельности, и, прежде всего изобразительная деятельность и конструирование. Если игра допускает условные действия («как будто построили»), то эти деятельности требуют получения определенного продукта, способствуют развитию возможности анализировать объективные свойства действительности, создавать и реализовывать собственные замыслы. Эти деятельности также проходят сложный путь развития в дошкольном детстве, а уровень такого развития является важнейшей характеристикой общего продвижения ребенка на каждом возрастном этапе.

Помимо характеристики достижений ребенка через характеристику деятельностей в самом развитии можно найти такие единицы, в которых отразятся наиболее существенные его стороны. Безусловно, эти единицы должны, с одной стороны, наиболее полно соответствовать специфике именно дошкольного возраста, а с другой -- сохранять свое значение для развития ребенка в целом.

В качестве одной из таких основных характеристик выступает развитие двигательной сферы ребенка. В этой характеристике следует выделить две стороны.[12,150-157]

Первая из них -- это овладение двигательными навыками, уровень которого чрезвычайно важен для определения общего развития ребенка. Двигательная неловкость, нарушения координации движений могут служить показателями серьезных нарушений. Способен ли ребенок прыгать на одной ноге, перекладывать мелкие предметы, ловить мяч -- это показатели не только его физических достижений, но и уровня общего развития. Поэтому овладение определенными действиями, движениями (мелкими и крупными), соответствие двигательных умений некоторым минимальным возрастным нормам -- необходимая характеристика развития ребенка.

Однако существует и другая сторона развития двигательной сферы, ее можно назвать экспрессивной, т.е. выразительной. Она проявляется в том, что движения ребенка выражают его эмоциональные состояния, его переживания по поводу различных событий. В мимике, позе, отдельных жестах находят свое отражение как наиболее присущие малышу внутренние состояния (спокойствие, печаль, подавленность, радость), так и способность адекватно (или неадекватно) реагировать на окружающее. Понимание «языка движений» позволяет увидеть переживания ребенка, особенности их протекания.

Наиболее объемным, информативным и сложным показателем выступает умственное развитие. В широком смысле слова под умственным развитием понимается развитие основных познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания как с их операциональной, так и содержательной стороны, а также развитие речи. Операциональная сторона познавательных процессов характеризует те действия и преобразования, которые ребенок способен выполнить с получаемой им информацией. Так, он может применять специальные приемы для запоминания слов (например, связывать их между собой по смыслу), использовать определенные действия для группировки предметов (например, классифицировать их) и т.п. Содержательная сторона представляет собой те знания о действительности, которыми ребенок владеет и может оперировать в процессе решения различных задач.

Подобная многоплановость параметров оценки уровня умственного развития ребенка затрудняет его общую оценку. Поэтому нами в описании характеристик умственного развития разделены его различные аспекты. Прежде всего, было выделено умственное развитие в узком смысле слова -- как развитие операциональной стороны познавательных процессов.

Ядром умственного развития в узком смысле слова является развитие умственных способностей. В отличие от знаний, умений и навыков, которые являются преходящими и показывают некоторые количественные изменения в становлении детской психики, способности, по сути, представляют собой обобщенные способы ориентировки ребенка в окружающем. Эти способы отличаются качественным своеобразием на каждой возрастной ступени развития и сохраняют свое значение на протяжении всей жизни.

Способности характеризуются существующими в человеческой культуре особыми средствами, которые используются в деятельности человека и от которых зависит успех этой деятельности. Такими средствами могут быть слова, понятия. С их помощью человек не только познает окружающую действительность, но и меняет свое поведение, управляет собой произвольно и осознанно. В развитии же ребенка-дошкольника особую роль играют образные средства познания и саморегуляции.

Так, в области развития восприятия основными средствами являются сенсорные эталоны -- общепринятые, существующие в культуре образцы внешних свойств предметов. Свои эталоны есть в разных видах восприятия: слуховом, зрительном, обонятельном. Важнейшим показателем развития ребенка, конечно, становится овладение им эталонами зрительного восприятия.

Усвоение сенсорных эталонов -- длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию в раннем возрасте. Усвоить сенсорный эталон -- это вовсе не значит правильно назвать то или иное свойство: цвет, например, или форму. Нужно уметь пользоваться эталонами для анализа и выделения свойств различных предметов в любых ситуациях, т.е. необходимо владеть особыми действиями восприятия -- перцептивными. Овладевая ими, ребенок овладевает и процессом собственного восприятия: направляет его на анализ действительности, подчиняет решению поставленной задачи. Например, он уже не просто рассматривает картинку, останавливаясь на самом ярком или крупном изображении, а находит путь в лабиринте или называет все предметы, похожие на круг, квадрат и т.п.

В области развития мышления основным выступает овладение ребенком действиями наглядного моделирования. Любое моделирование начинается с замещения. Простое замещение предметов в игре -- это начало большого пути, ведущего к использованию различных символов и знаков, к пониманию истинного значения слов, которые не только указывают на предметы и явления, но и выделяют в них важные, существенные признаки.[13,79-85]

Человечество выработало большое количество знаков. Главная трудность состоит не в том, чтобы усвоить правила их употребления, а в том, чтобы понимать и учитывать, какая сторона действительности за ними «спрятана». Но понимания обозначения отдельных предметов еще недостаточно для решения задач. Любая задача требует анализа ее условий, выделения отношений между объектами, которые необходимо учитывать при решении. В арифметических задачах -- это отношения между количествами, в задачах на пространственную ориентировку -- отношения мест, занимаемых одними предметами в пространстве, к местам, занимаемым другими предметами (сзади, спереди, слева от ...), и к системе пространственных координат. Такие отношения могут выражаться движением, указательным жестом; с помощью наглядной модели, в которой предметы обозначены условными заместителями, а их отношения -- при помощи расположения этих заместителей в пространстве (например, на пространственной схеме); в словесной форме. В зависимости от выбранного средства мышление и подразделяется на наглядно-действенное (средство -- направленное действие), наглядно-образное (средство -- наглядная модель) и словесное (средство -- слово). Каждый вид мышления, характеризующий мыслительные способности человека, сохраняет свое непреходящее значение на протяжении всей его жизни.

Для детей дошкольного возраста центральным моментом в умственном развитии является овладение действиями наглядного моделирования. Так, уже 4 -- 5-летние дети легко понимают, что такое план комнаты, и могут использовать его, чтобы найти спрятанный в комнате предмет. А ведь план и есть наглядная модель: отдельные предметы обозначены на нем при помощи заместителей (геометрических фигур), а взаимное расположение этих заместителей на листе бумаги повторяет расположение предметов в реальном пространстве. У ребенка, владеющего внешними формами замещения и наглядного моделирования, возникает возможность применять наглядные модели в уме, представлять с их помощью то, о чем рассказывают взрослые, выделяя в этих рассказах самое существенное, видеть результаты собственных действий, преобразовывать имеющуюся ситуацию в новую. А это и является показателем высокого уровня развития умственных способностей.

Овладение ребенком различными существующими в культуре средствами не только ведет к повышению успешности решения различных задач, но и изменяет психику ребенка в целом, развивает осознанность и произвольность всех его психических функций. Особенно четко это проявляется в развитии внимания и памяти ребенка.

На протяжении дошкольного возраста память ребенка претерпевает, с одной стороны, количественные изменения, позволяющие ему удерживать все большее количество информации, а с другой -- изменения качественные.

Качественные изменения характеризуются появлением опосредствованное и произвольности, которые выражаются в том, что ребенок уже не просто запоминает понравившееся ему (например, веселую песенку или слова персонажа из мультфильма), а принимает задачу на запоминание, применяет особые способы для удержания нужной информации. Так, уже к 4 годам, если детей

попросить передать поручение другим, взрослым или детям, они повторят сказанное, чтобы лучше запомнить. Став чуть старше, дети, например, уже могут использовать данные им картинки, связывая по смыслу изображения с запоминаемыми словами. Именно уровень развития подобных высших форм памяти наиболее характерен для общего развития ребенка-дошкольника.

Аналогичные показатели определяют и развитие внимания. Помимо усиления таких качеств внимания, как его устойчивость, объем, переключение, возрастает, что наиболее существенно, его произвольность, способность ребенка ко все более направленному сосредоточению. Если младший дошкольник внимателен только к тому, что наиболее ярко и ново для него, то дети старшего дошкольного возраста могут удерживать свое внимание на решении самых различных задач.

Одним из основных новообразований дошкольного детства является воображение. Развитое воображение, его культурная форма, характеризуется, прежде всего, продуктивностью. Это не отрывочное фантазирование, которое часто встречается у детей, а решение определенной творческой задачи. Такой задачей может быть создание сюжета игры, замысла рисунка или конструкции.

Образы воображения характеризуются символичностью, замещением. Ребенок использует одни предметы для раскрытия важных для него сторон других предметов и явлений. Например, кубик в игре становится куском мыла, которым ребенок стирает, а стул превращается в автомобиль -- стоит только сесть и воспроизвести звук работающего мотора. Позднее не только одни предметы заменяют другие, но и ребенок, беря на себя роль, изображает другого человека -- доктора, охотника, маму. Свое эмоциональное отношение к действительности и ее понимание ребенок может передавать с помощью цвета и композиции рисунка, сюжета и персонажей сочиненной сказки. О появлении воображения у ребенка мы можем говорить тогда, когда он начинает действовать, основываясь на возникающих у него (с опорой на реальность) собственных представлениях, в воображаемой ситуации.

Надо отметить, что существуют некоторые общие особенности воображения, проявляющиеся во всех видах детской деятельности и являющиеся основными характеристиками этого процесса. К ним относятся подвижность образов воображения, умение уйти от шаблонного решения, создать новое, оригинальное произведение, придумать варианты одной и той же темы, отталкиваясь от отдельных признаков действительности в сочетании с направленностью воображения на решение определенной творческой задачи.

Наряду с подобными особенностями в дошкольном возрасте появляется еще одна очень важная способность -- подчинять свое воображение определенному замыслу, следовать заранее намеченному плану, естественно внося в него некоторые коррективы. Дети начинают создавать законченные, наполненные различными деталями произведения.[13,57-66]

Итак, основные показатели развития воображения -- это его символический характер, продуктивность в сочетании с оригинальностью и гибкостью образов, создание плана-замысла и его реализация.

Как мы уже говорили, кроме уровня развития познавательных процессов к характеристике умственного развития в широком смысле слова относятся развитие речи и приобретение детьми различных знаний.