Оптимизация учебного воспитательного процесса детей дошкольного возраста в условиях детского сада

В развитии речи можно выделить самые разные компоненты и показатели. Это и виды речи (монологическая, диалогическая, устная, письменная), и

степень ее развернутости и связности, и овладение различными средствами речевой деятельности и т.д. Для характеристики речевого развития ребенка нами были выбраны такие показатели освоения речевой культуры, как уровень овладения фонетикой (звуковой слух и звукопроизношение), лексикой (богатство словаря) и грамматикой (правильность речи). Данные показатели присутствуют во всех видах речи и могут по-разному проявляться в зависимости от возраста ребенка и стоящей перед ним задачи.

Существенным показателем развития ребенка является овладение им различными знаниями, развитие у него представлений об окружающем. При определении уровня овладения знаниями важно отметить две основные характеристики.

Первая -- это получение детьми различных знаний. Сюда входит развитие представлений ребенка о себе самом и разных сферах окружающей действительности: природе, продуктах человеческой культуры, человеческих отношениях. Эти знания на протяжении дошкольного возраста постепенно углубляются и расширяются, происходит их обобщение.

Вторая характеристика овладения знаниями -- это освоение способов их получения. Она включает развитие у ребенка умения слушать взрослого, отвечать на вопросы и задавать их, самостоятельно экспериментировать с действительностью. Уровень овладения подобными способами наряду с освоенной ребенком информацией

характеризует содержательную сторону его умственного развития.

И, наконец, последней важнейшей сферой, характеризующей продвижение ребенка, является социальное развитие. Под социальным развитием понимаются качественные изменения возможностей ребенка, связанных с жизнью в обществе, взаимодействием с другими людьми, детьми и взрослыми.

Социальное развитие, прежде всего, характеризуется уровнем освоения детьми различных норм и правил поведения. С одной стороны, это нормы и правила, существующие в человеческой культуре по отношению к предметному миру, правила обращения с различными предметами человеческой культуры. Ребенок постепенно учится действовать вилкой и ложкой, зашнуровывать ботинки, застегивать пуговки. С другой стороны, это нормы общения с другими людьми. По мере освоения таких правил и норм дети постепенно регулируют свое поведение в соответствии с ними. Они учатся выслушивать собеседника, не перебивая, учатся уступать место взрослым, пропускать девочек вперед.

Освоение норм и правил на протяжении дошкольного возраста характеризуется как расширением и усложнением самих правил, так и повышением уровня их удержания. Ребенок уже не только знает, как надо себя вести, но и регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными правилами.

Уровень освоения правил общения особенно остро проявляется во взаимодействии ребенка с другими детьми. Подобное взаимодействие достаточно четко прослеживается во время занятий в детском саду, в разных видах свободной деятельности детей и особенно в игре.

Естественно, что процесс освоения норм и правил ребенком, развитие его взаимодействия с окружающими не носит формального характера. За ними всегда стоят детские переживания, интересы и склонности, отражающиеся в поведении ребенка, так же как за нарушением поведения могут скрываться самые разные причины. Так, у ребенка могут возникать серьезные проблемы в общении с другими детьми в силу недостаточной регуляции поведения (нарушения правил игры), повышенной эмоциональности (выраженная обидчивость), низкой самооценки (отсутствие игровой инициативы) и др. Детально разобраться в подобных внутренних причинах одного и того же внешнего нарушения поведения ребенка может специалист-психолог. Воспитателю лишь достаточно зафиксировать подобную проблему, если она проявляется устойчиво, а не ситуативно, и порекомендовать обратиться к специалисту. В связи с этим в нашем пособии отсутствует раздел по оценке развития личности ребенка -- уровня развития его самосознания, самооценки, мотивации и т.д. Важно отметить лишь общее эмоциональное состояние ребенка (на основе наблюдений за его внешними проявлениями) и особенности его поведения (нарушено оно или соответствует возрастной норме).[14,99-110]

Данное пособие ориентирует воспитателя на некоторую очень приблизительную среднюю норму развития ребенка. Грубое несовпадение с данной нормой как «недотягивание» до нее специально отмечено по каждому направлению анализа развития ребенка. Однако в практике существуют особые случаи резкого превышения детьми подобной нормы, тогда речь может идти о детской одаренности. Поэтому в пособии дается особая глава по описанию специфики проявлений одаренности в дошкольном возрасте. Эта глава может помочь лучше понять «нестандартного» ребенка и наиболее полно реализовать его возможности.

Добавим сразу, что стандартных детей не существует, и наше пособие может быть только вехой на пути понимания особенностей ребенка, его индивидуальности с тем, чтобы подобное понимание стало прочной основой полноценного развития каждого.

Движущими силами развития психики дошкольника являются противоречия, которые возникают в связи с развитием целого ряда потребностей ребенка. Важнейшие из них: потребность в общении, с помощью которой усваивается социальный опыт; потребность во внешних впечатлениях, в результате чего происходит развитие познавательных способностей, а также потребность в движениях, приводящая к овладению целой системой разнообразных навыков и умений. Развитие ведущих социальных потребностей в дошкольном возрасте характеризуется тем, что каждая из них приобретает самостоятельное значение.

Социальная ситуация развития дошкольника. Потребность в общении со взрослыми и сверстниками определяет становление личности ребенка.

Общение со взрослыми развертывается на основе увеличивающейся самостоятельности дошкольника, расширения его знакомства с окружающей действительностью. В этом возрасте ведущим средством общения становится речь. Младшие дошкольники задают «тысячи» вопросов. Они хотят выяснить, куда уходит ночь, из чего сделаны звезды, почему корова мычит, а собака лает. Выслушивая ответы, ребенок требует, чтобы взрослый всерьез относился к нему как к товарищу, партнеру. Такое сотрудничество ребенка и взрослого получило название познавательного общения. Если он не встречает такого отношения, у ребенка возникают негативизм и упрямство.

В дошкольном возрасте возникает и другая форма общения -- личностная, характеризующаяся тем, что ребенок активно стремится к обсуждению со взрослым поведения и поступков других людей и своих собственных с точки зрения нравственных норм. Но для бесед на эти темы требуется более высокий уровень развития интеллекта. Ради этой формы общения ребенок отказывается от партнерства и становится в позицию ученика, а взрослому отводит роль учителя.

Личностное общение наиболее эффективно подготавливает ребенка к обучению в школе, где ему придется слушать взрослого, чутко впитывая все то, что ему будет говорить учитель.

Важную роль в формировании личности ребенка имеет потребность в общении со сверстниками, в кругу которых он находится с первых лет жизни. Между детьми могут возникать самые разные формы взаимоотношений. Поэтому очень важно, чтобы ребенок с самого начала пребывания в дошкольном учреждении приобретал положительный опыт сотрудничества, взаимопомощи.

На третьем году жизни взаимоотношения между детьми возникают в основном на основе их действий с предметами, игрушками. Эти действия приобретают совместный, взаимозависимый характер. К старшему дошкольному возрасту в совместной деятельности дети уже осваивают следующие формы сотрудничества: чередуют и согласовывают действия; совместно выполняют одну операцию; контролируют действия партнера, исправляют его ошибки; помогают партнеру, выполняют часть его работы; принимают замечания партнера, исправляют свои ошибки.

В процессе совместной деятельности дети приобретают опыт руководства другими детьми, опыт подчинения. Стремление к руководству у дошкольника определяется эмоциональным отношением к самой деятельности, а не к позиции руководителя. У дошкольников нет еще осознанной борьбы за руководство.

В дошкольном возрасте продолжают развиваться способы общения. Генетически наиболее ранней формой общения является подражание. А. В. Запорожец отмечает, что произвольное подражание ребенка является одним из путей овладения общественным опытом.

На протяжении дошкольного возраста у ребенка меняется характер подражания. Если в младшем дошкольном возрасте ребенок подражает отдельным формам поведения взрослых и сверстников, то в среднем дошкольном возрасте ребенок уже не слепо подражает, а сознательно усваивает образцы норм поведения.

На уровень овладения ребенком разными видами деятельности существенную роль оказывают условия его жизни и воспитания. Деятельность дошкольника разнообразна: игра, рисование, конструирование, элементы труда и учения, в чем и проявляется активность ребенка.

Ведущим видом деятельности дошкольника является ролевая игра.

Сущность игры как ведущей деятельности состоит в том, что дети отражают - в игре различные стороны жизни, особенности деятельности и взаимоотношений взрослых, приобретают и уточняют свои знания об окружающей действительности, осваивают позицию субъекта деятельности, от которого она зависит.

В игровом коллективе у детей появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. В игре дети активны, они творчески преобразуют то, что ими было воспринято ранее, свободнее и лучше управляют своим поведением. У них формируется поведение, опосредованное образом другого человека. В результате постоянного сравнения своего поведения с поведением другого человека у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего «я». Таким образом, ролевая игра оказывает большое влияние на формирование личности ребенка.

В дошкольном возрасте в деятельности ребенка появляются элементы труда. В труде формируются нравственные качества ребенка, чувства коллективизма, уважения к людям. Очень важно при этом, чтобы ребенок испытывал положительные чувства, которые стимулируют развитие интереса к труду. Через непосредственное участие в труде и в процессе наблюдения, за трудом взрослых дошкольник знакомится с операциями, орудиями, видами труда, приобретает умения и навыки. Вместе с тем у него развиваются произвольность и целенаправленность действий, растут волевые усилия, формируются любознательность, наблюдательность. Включение дошкольника в трудовую деятельность, постоянное руководство им со стороны взрослого является непременным условием всестороннего развития психики ребенка.

Большое влияние на умственное развитие оказывает обучение. К началу дошкольного возраста психическое развитие ребенка достигает такого уровня, при котором можно формировать двигательные, речевые, сенсорные и ряд интеллектуальных навыков, появляется возможность вводить элементы учебной деятельности.

Важным моментом, определяющим характер учения дошкольника, является отношение ребенка к требованиям взрослого. На протяжении дошкольного возраста ребенок учится усваивать эти требования и превращать их в свои цели и задачи. Успех учения дошкольника в значительной мере зависит от распределения функций между участниками этого процесса и наличия определенных условий.

Специальные исследования дали возможность определить эти функции. Функция взрослого заключается в том, что он ставит перед ребенком познавательные задачи и предлагает для их решения определенные средства и способы. Функция ребенка состоит в принятии этих задач, средств, способов и активном их использовании в своей деятельности. При этом, как правило, к концу дошкольного возраста ребенок научается осознавать учебную задачу, овладевает некоторыми средствами и способами выполнения деятельности и может осуществлять самоконтроль.

Развитие познавательной сферы дошкольника. В дошкольном возрасте под влиянием обучения и воспитания происходит интенсивное развитие всех познавательных психических процессов. Это относится и к сенсорному развитию.

Сенсорное развитие -- это совершенствование ощущений, восприятий, наглядных представлений. У детей снижаются пороги ощущений. Повышаются острота зрения и точность цветоразличения, развивается фонематический и звуковысотный слух, значительно возрастает точность оценок веса предметов. В результате сенсорного развития ребенок овладевает перцептивными действиями, основная функция которых заключается в обследовании объектов и вычленении в них наиболее характерных свойств, а также в усвоении сенсорных эталонов, общепринятых образцов чувственных свойств и отношений предметов.

Наиболее доступными для дошкольника сенсорными эталонами являются геометрические формы (квадрат, треугольник, круг) и цвета спектра. Сенсорные эталоны формируются в деятельности. Лепка, рисование, конструирование больше всего способствуют ускорению сенсорного развития.

Мышление дошкольника, так же как и другие познавательные процессы, имеет ряд особенностей. Так, например, ребенку среднего дошкольного возраста во время прогулки около реки задают следующие вопросы:

-- Скажи, Боря, почему плавают в воде листочки?

-- Потому что они маленькие и легкие.

-- А почему плывет пароход?

-- Потому что большой и тяжелый.

Дети этого-возраста не умеют ещё выделять, существенные связи в предметах и явлениях и делать обобщающие выводы.

На протяжении дошкольного возраста мышление ребенка существенно меняется. Это в первую очередь выряжается в том, что он овладевает новыми способами мышления и умственными действиями. Развитие его происходит поэтапно, и каждый предыдущий уровень необходим для последующего.

Мышление развивается от наглядно-действенного к образному. Затем на основе образного мышления начинает развиваться образно-схематическое, которое представляет промежуточное звено между образным и логическим мышлением. Образно-схематическое мышление дает возможность устанавливать связи и отношения между предметами и их свойствами.

Научными понятиями ребенок начинает овладевать в процессе обучения в школе, по, как показывают исследования,

уже у детей дошкольного возраста можно сформировать полноценные понятия. Это происходит в том случае, если ребенку дают внешнее средство, соответствующее данной группе предметов или их свойств. Например, для измерения длины -- мерку (полоску) бумаги. С помощью мерки ребенок вначале осуществляет внешнее ориентировочное действие, которое в дальнейшем интериоризируется.

Развитие мышления ребенка тесно связано с речью. В младшем дошкольном возрасте на третьем году жизни речь сопровождает практические действия ребенка, но она еще не выполняет планирующей функции. В 4 года дети способны представить ход практического действия, но не умеют рассказать о действии, которое нужно произвести. В среднем дошкольном возрасте речь начинает предшествовать выполнению практических действий, помогает планировать их. Однако на этом этапе образы остаются основой мыслительных действий. Только на следующем этапе развития ребенок оказывается способным решать практические задачи, планируя их словесными рассуждениями.

Так, например, в исследовании А. А. Люблинской дошкольникам 3--6 лет предлагали составить из плоскостных фигур на фоне сада, полянки, комнаты картинку. Трехлетние дети сразу приступали к действенному решению задачи, совершенно случайно соединяя фигурки. Они бывали очень довольны, если у них что-то получалось: «Смотрите, что получилось!» Дети 6 лет, не начиная действовать, говорили: «Я сложу, как двое военных скачут друг за другом на лошадях».

На протяжении дошкольного возраста происходит дальнейшее развитие памяти, она все больше выделяется из восприятия. В младшем дошкольном возрасте еще заметную роль в развитии памяти играет узнавание при повторном восприятии предмета. Но все большее значение начинает приобретать способность к воспроизведению. В среднем и старшем дошкольном возрасте появляются достаточно полные представления памяти. Продолжается интенсивное развитие образной памяти (запоминание предметов и их изображений). Для развития памяти ребенка характерно движение от образной к словесно-логической.

Развитие произвольной памяти начинается с возникновения и развития произвольного воспроизведения, а затем следует произвольное запоминание. Выяснение зависимости запоминания от характера деятельности дошкольников (занятия по труду, слушание рассказа, лабораторный эксперимент) показывает, что различия в продуктивности запоминания в различных видах деятельности у испытуемых с возрастом пропадают. В качестве приема логического запоминания в работе использовалось смысловое соотнесение того, что нужно запомнить, с вспомогательным материалом (картинкой). В результате продуктивность запоминания увеличивалась вдвое.

Воображение ребенка начинает развиваться в конце второго, начале третьего года жизни. О наличии образов как результате воображения можно судить по тому, что дети с удовольствием слушают небольшие рассказы, сказки, сопереживая героям.

Развитию воссоздающего (репродуктивного) и творческого (продуктивного) воображения дошкольников способствуют различные виды деятельности, такие, как игра, конструирование, лепка, рисование. Особенность образов, которые создает ребенок, состоит в том, что они не могут существовать самостоятельно. Им нужна внешняя опора в деятельности. Так, например, если в игре ребенок должен создавать образ человека, то эту роль он берет на себя и действует в воображаемой ситуации.

Большое значение в развитии творческого воображения имеет детское словотворчество. Дети сочиняют сказки, дразнилки, считалки и т. д. В младшем и среднем дошкольном возрасте процесс словотворчества, сопровождает внешние действия ребенка. К старшему дошкольному возрасту, оно становится независимым от внешней деятельности ребенка.

В дошкольном возрасте, отмечает К. И. Чуковский, ребенок очень чувствителен к звуковой стороне языка. Достаточно ему услышать определенное звукосочетание, как оно тотчас же отождествляется с вещью и служит толчком к созданию образа. «Что такое Бардадым?» -- спрашивают у четырехлетнего Вали. Он сейчас же отвечает без всяких раздумий: «Страшный, большой, вот такой». И показывает рукой в потолок».[13, 45-57]

Характерной для дошкольника является возрастающая произвольность воображения. В ходе развития оно превращается в относительно самостоятельную психическую деятельность.

Начальные этапы формирования личности ребенка. Дошкольный возраст является начальным этапом формирования личности. У детей возникают такие личностные образования, как соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм и формирование произвольности поведения.

Соподчинение мотивов состоит в том, что деятельность и поведение дошкольников начинают осуществляться на основе системы мотивов, среди которых все большее значение приобретают мотивы общественного содержания, которые подчиняют другие мотивы.

Изучение мотивов дошкольников дало возможность установить среди них две большие группы: личные и общественно значимые. У детей младшего и среднего дошкольного возраста преобладают личные мотивы. Они наиболее ярко проявляются в общении со взрослыми. Ребенок стремится получить эмоциональную оценку взрослого -- одобрение, похвалу, ласку. Потребность в оценке у ребенка настолько велика, что он часто приписывает себе положительные качества. Так, один дошкольник, порядочный трусишка, говорил о себе: «Я пошел в джунгли охотиться, вижу -- тигр. Я его -- раз -- поймал и отправил в зоопарк. Правда, я смелый?»

Личные мотивы проявляются в различных видах деятельности и направлены на предметы деятельности. Например, в игровой деятельности ребенок стремится обеспечить себя игрушками и атрибутами игры, не анализируя заранее самого процесса игры и не выясняя, понадобятся ли ему в ходе игры данные предметы. Постепенно в процессе совместной деятельности дошкольников у ребенка формируются и общественно значимые мотивы, выражающиеся в форме желаний сделать что-то для других людей.

В дошкольном возрасте ребенок начинает руководствоваться в своем поведении нравственными нормами. У него формируются моральные представления и оценки. В среднем дошкольном возрасте ребенок активно переживает события, поступки, о которых, слышал, которые наблюдал. Проявляются сочувствие, заботливость. В формировании нравственных качеств личности ребенка большую роль играет ориентация его на взрослого. В образе взрослого ребенок в первую очередь выделяет занятость общественно полезным делом.

Формы поведения, которым хочет подражать ребенок, на всем протяжении дошкольного возраста эпизодичны, неустойчивы, часто меняются под влиянием общения ребенка со взрослыми, прослушанных книг, рассказов, просмотренных кинофильмов.

В дошкольном возрасте появляется определенное отношение к себе и своим возможностям. Пятилетние дети, как правило, их переоценивают. В возрасте семи лет дети в большинстве случаев оценивают себя правильно: «Умею одеваться, убирать постель». В этом возрасте дошкольники указывают на умение следовать определенным нравственным нормам: «Умею помогать взрослым» и др. Свои возможности они оценивают по практическому их осуществлению. Самооценка старшего дошкольника становится уже достаточно устойчивой.

Усвоение ребенком норм и правил, умение соотнести свои поступки с этими нормами постепенно приводит к формированию первых задатков произвольного поведения, т. е. такого поведения, для которого характерны устойчивость, неситуативность, соответствие внешних поступков внутренней позиции.

Начавшийся в среднем дошкольном возрасте процесс формирования произвольного поведения продолжается в старшем. В этом возрасте ребенок в достаточной степени знает свои возможности, он сам ставит цели действия и находит средства для их достижения. У него появляется возможность планировать свои действия и производить их анализ и самоконтроль.

Д.Б. Эльконин подчеркивает, что на протяжении дошкольного возраста ребенок проходит огромный путь развития -- от отделения себя от взрослого («я сам») до открытия своей внутренней жизни, самосознания. При этом решающее значение имеют характер мотивов, побуждающих личность к удовлетворению потребностей в общении, деятельности, в определенной форме поведения.

2.2 Педагогические средства в учебно-воспитательном процессе в дошкольных учреждениях

Подбор и применение средств учебно-воспитательного процесса должны осуществляться комплексно, с учетом основных характеристик и компонентов учебного процесса.

Исходным документом для разработки комплекса методического обеспечения предмета является учебная программа, определяющая содержание учебно-воспитательного процесса в соответствии с требованиями современного производства. Комплекс средств учебного воспитательного процесса должен охватывать все основное содержание программного материала. Комплексность в данном случае выражается в том, что изучение каждой темы учебной программы должно быть обеспечено необходимым минимумом средств учебно-воспитательного процесса.

Разные средства учебно-воспитательного процесса имеют различное назначение и возможности и выполняют различные дидактические функции. Комплексность в методическом основании учебно-воспитательного процесса предполагает выбор соответствующих средств обучения с учетом их преимущественных дидактических функций и учебных ситуаций.

Комплексный подход к методическому оснащению учебно-воспитательного процесса требует, чтобы средства обучения обеспечивали обучающую деятельность преподавателя, воспитателя и учебно-познавательную деятельность учащихся и воспитанников, причем на всех этапах учебно-воспитательного процесса: на этапе подачи и восприятия учебного материала, на этапе закрепления совершенствования знаний и умений, на этапах применения и контроля.

Учебно-воспитательный процесс включает в себя три основные функции: образовательную, воспитательную и развивающую. Комплексность в методическом отношении учебно-воспитательного процесса предполагает реализацию через средства всех функций процесса обучения.

Оснащая учебно-воспитательный процесс средствами обучения, необходимо учитывать экономический фактор, имея в виду выбор и планирование создания таких средств обучения (при оптимальных затратах на их приобретение, разработку и приготовление), которые позволяют успешно решать учебно-воспитательные задачи.

Система (комплекс) учебно-методической документации и средств учебного процесса включает:

· учебную документацию: учебный план, учебную программу, комплект перспективно-тематических планов по всем темам занятий, планы занятий, перечень учебно-производительных работ;

· дидактические средства на занятиях: натуральные и изобразительные пособия (наглядные), демонстративное оборудование, дидактические материалы;

· средства для преподавателя, воспитателя: частные методики по предмету, занятию, методические по темам программы, методические рекомендации, информационные материалы о передовом педагогическом и производительном опыте и т.д.

Рассмотрим средства умственного воспитания: умственное воспитание дошкольников осуществляется в игре, учении, труде, бытовой деятельности. Чем разнообразнее деятельность ребенка, тем многостороннее для него пути познания окружающего и развития познавательных способностей. Целенаправленное руководство усиливает эффективность педагогических воздействий, направленных на решение задач умственного воспитания.

Важным средством умственного воспитания детей является окружающая действительность: люди, предметы, природа, общественные предметы. Благодаря взаимодействию с окружающим миром расширяется кругозор ребенка, развиваются его познавательные процессы.

Пользуясь различными предметами, дети узнают их назначение, свойства и качества: краски, кисточка, бумага нужна для рисования; для работы на огороде нужна лопата грабли; все вещи сделаны из различных материалов, обладающими определенными свойствами (чашка фарфоровая, она бьется, ложка и вилка металлические), и т.д. Воспитатель в процессе бытовой деятельности постоянно направляет внимание детей на то, что их окружают, подчеркивает отдельные свойства предметов, обозначает словом те действия, которые выполняет, пользуется понятиями, обозначающими пространственные и временные отношения. Например, во время одевания он обращает внимание малышей на цвет одежды, на материал, из которого она сделана. [11,58-68]

Много новых знаний ребенок получает в процессе наблюдения в природе. Наблюдения за растениями, насекомыми, птицами, людьми приносят детям немало открытий: «цветок распустился», «появились листочки», «снежинки похожи на звездочки».

Развитие наблюдательности способствует формированию у детей устойчивых познавательных процессов. Уже в дошкольном возрасте у отдельных детей отмечается устойчивый интерес к природе (наблюдения за насекомыми, животными), к технике (стремление узнать устройство заводных игрушек, различных предметов с механизмами, интерес в конструктору), к решению всевозможных задач, головоломок и т.д.

Так же одним из средств умственного воспитания является игра - специфическая деятельность, к которой ребенок отражает окружающую действительность, выявляет свои знания, делится ими с товарищами.

Отдельные виды игр по-разному воздействуют на умственное развитие детей: сюжетно-ролевые расширяют представление об окружающем и способствуют развитию речевого общению; игры-драматизации помогают глубокому пониманию произведений художественной литературы, активизируется речь.

Особенно важное место в умственном воспитании занимают дидактические игры, обязательными элементами которых являются познавательное содержание и умственная задача. Многократное участие в игре, ребенок усваивает знания, которыми он оперирует (например, название и внешний вид растений, предметов, необходимых для труда).

Таким образом, дидактические игры не только способствуют закреплению и уточнению знаний, но и активизируют мыслительную деятельность детей.

Игра как свойственная ребенку деятельность позволяет ему упражняться в решении умственных задач без особого напряжения.

В процессе труда происходит практическое обследование предметов: ребенок знакомится не только с их внешними свойствами и качествами, но и с теми изменениями, которые они претерпевают в процессе деятельности: мыло пенится; перекопанная земля становится мягкой; рыхлой; из увлажненного песка хорошо строить и т.д.

Труд в природе дает возможность ребенку устанавливать причинно-следственные связи, помогает понять взаимосвязь и взаимозависимость явлений; на основе собственных наблюдений он делает умозаключение, выводы; если растение не поливают, оно погибнет.

Хотя труд, игра и бытовая деятельность оказывают большое влияние на умственное развитие детей, ведущая роль в умственном воспитании принадлежит обучению. Обучение осуществляется систематически, планомерно, этим обеспечивается определенная последовательность в накоплении знаний и умений, а также их прочность.

2.3 Эффективные психолого-педагогические методы и способы учебного воспитательного процесса

В процессе обучения воспитатель использует различные методы. Методы обучения - это способы работы воспитателя, с помощью которых достигается усвоение детьми знаний, умений и навыков, а также развитие их познавательных способностей. Прием - это часть метода.

Воспитатель, определяя основной метод обучения, которыми он будет пользоваться на занятии, использует разнообразные приемы для того, чтобы повысить его эффективность.

Большое место в дошкольном обучении занимают наглядные методы. Использование их отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления. Наблюдение - это целенаправленное, более или менее длительное восприятие человеком предметов и явлений окружающего мира. Его цель - не только познакомить детей с предметом или явлением, но и научить замечать изменения в окружающей обстановке. Дети наблюдают за трудом взрослых, движением транспорта, поведение животных.

Наблюдению может предшествовать беседа, во время которой выявляются знания детей о наблюдаемом объекте, даются указания, на что следует обратить особое внимание.

Наглядные методы используются в тесной связи со словом, показ обязательно сопровождается пояснением. Благодаря пояснению уточняются непосредственные восприятия детей.

Также большое место в работе с детьми занимает художественное чтение и рассказывание. Воспитатель читает им рассказы, стихи, сказки для того, чтобы познакомить их с художественными произведениями, сообщить новые знания, вызвать нужное эмоциональное состояние: радость, гордость, веселье.

Беседа - один из словесных методов. С помощью заранее подготовленных вопросов воспитатель активизирует познавательную деятельность детей: выявляет имеющие знания, исправляет и уточняет ответы, сообщает новые сведения, учит простым рассуждениям.

В обучении широко используются вопросы к детям. Они помогают проверить правильность знаний детей. Вопросы должны быть понятными детям, их следует задавать так, чтобы они требовали не только припоминание материала, но и размышления: дети должны сравнивать между собой предметы и явления, устанавливать причинно-следственные связи: «Почему ты думаешь, что на этой картинке нарисована осень?».

Большое место среди практических методов занимают упражнения в разных видах деятельности, в результате которых у детей формируются требуемые умения и навыки.

В обучении детей дошкольного возраста большое место занимают игровые методы и приемы, которые поднимают у них интерес к содержанию обучения, обеспечивают связь познавательной деятельности с характерной для малышей игровой.

В жизни младших дошкольников большое место занимают игры с дидактическими игрушками: башенками, матрешками, цветными шарами, вкладышами. В них дети приобретают практический чувственный опыт различения величины, цвета, формы, учатся обозначать эти качества словом.

Известно, что наибольшая сензитивность к развитию проявляется в детстве: закладывается фундамент личности, интенсивно формируются базовые социальные установки, основы мировоззрения, привычки, развиваются познавательные способности, эмоционально-волевая сфера (Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Д. Грэхэм, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Х.Кемп, В.с. Мухина, Л.Ф. Мухина и др.).

Требования динамической перестройки образовательного процесса садика, широкое внедрение в учебно-воспитательный процесс личностно-ориентированного подхода обуславливается и рядом противоречий между:

· всё более возрастающими требованиями к формированию образованной, интеллектуально развитой, творческой, социально активной личности и неготовностью образовательной системы решить эту проблему;

· коллективным характером организации учебно-воспитательного процесса в садах и индивидуальным по своей сути характером учения;

· ожидания родителей и реальной педагогической практикой и др.

Личностно-ориентированное обучение, имея проблемно-направленный, творческий характер, предполагает приобретение знаний и их непосредственное практическое применение путем поиска и открытий нового, и главной задачей ставить возможность развития и желания ими пользоваться. Ребенок получает возможность развиваться соответствующим темпом в зависимости от способностей и потребностей, становясь при этом субъектом образовательного процесса. Воспитатель же выполняет функции организатора учебы, старшего друга, осуществляя индивидуальный подход не только по форме, но и по содержанию воспитания и образования.

Методика 1. Изучение непроизвольного запоминания.

Для изучения непроизвольного характера запоминания в дошкольном возрасте используются следующие два методических приема.

1. В инструкции не дается установки запоминание.

Стимульный материал. Набор из 10 картинок.

1. Рыба. 6. Санки.

2. Ведро. 7. Елка.

3. Кукла. 8. Чашка.

4. Молоток. 9. Часы.

5. Портфель 10. Телевизор.

Процедура выполнения. Картинки предъявляются по одной (приблизительно 1 картинка в секунду). Обследуемый должен воспроизвести весь набор картинок на вербальном уровне (назвать то, что нарисовано на картинках). Порядок воспроизведения не имеет значения. В протокол фиксируется количество правильно воспроизведенных картинок.

Обработка результатов. За каждое правильное воспроизведенное название выставляется по 1 баллу.

Уровни оценки результатов:

1-й уровень - 10-9 правильных названий (баллов);

2-й уровень - 8-7;

3-й уровень - 6-5;

4-й уровень - 4-3;

5-й уровень - 2 и более.

2. Приготовьте набор из 16 картинок, изображающих знакомые предметы (гриб, лук, заяц, шары, собака, мыло, рыба, книга, щетка, коза, елка, петух, замок, пила, утюг, флаг).

Предложить ребенку познакомиться с интересными картинками: «Я сейчас тебе покажу картинки, а ты внимательно на них посмотри». Перед ребенком не ставится задача запомнить. Картинки предъявляются последовательно одна за другой, время показа - 5 с. После демонстрации картинок делается небольшая пауза, после чего ребенку неожиданно предлагается воспроизвести по памяти название всех изображений на картинках предметов: «Назови картинки, которые ты запомнил». Помогать ребенку в процессе воспроизведения не надо. Можно только стимулировать процесс припоминания: «А какие ты ещё помнишь картинки? Постарайся ещё вспомнить». Зафиксируйте порядок воспроизведения картинок. После того как убедитесь, что ребенок больше ничего не помнит, смешайте картинки и предложите отобрать те, которые он рассматривал (всего картинок должно быть не более 22). Зафиксируйте, какие картинки ребенок узнал. [15, 110]

Методика 2. Исследование наглядно-действенной и наглядно-образной форм мышления.

Мышление является очень сложной целостной и в то же время конкретной формой психической деятельности. Процесс мышления у детей направлен на получение новых сведений об объекте, предполагает использование не только знакомых способов действия.

Задание 1. Разбор и складывание матрешки двух-, четырех-, шестисоставных (предлагается детям с 2 лет).

Цель. Исследование понимания ребенком невербальной инструкции, адекватность, способы действия, использование помощи, операция сравнения и способы реализации её в деятельности. Наблюдают за состоянием моторики, координации, ловкости. Наличие и стойкость интереса.

Оборудование. Двух-, четырех-, шестисоставные матрешки.

Инструкция может быть жестовая или вербальная.

Процедура выполнения. Ребенку показывают матрешку, которая открывает и складывает исследователь. Затем предлагает жестом сделать то же. Детям 3,5 - 4 лет дают устную инструкцию: «Разбери и собери матрешку. Поставь их по росту. Дай самую большую матрешку, самую маленькую».

2-3-летние дети действуют путем проб (это допустимо). Дети 3,5-4 лет - путем примеривания и зрительного соотнесения.

Дети используют помощь, предлагаемую в виде жестов, активно реагируют на мимику одобрения и неодобрения.

Задание 2. Разбор и складывание пирамиды (с 2 лет).

Цель. См. задание 1. Определить сформированность понятия величины, цвета.

Оборудование. Пирамиды из 4, 6, 8 колец.

Инструкция может быть жестовая или вербальная.

Процедура выполнения. Перед ребенком ставят пирамиду и жестом предлагают разобрать её, затем собрать. Дополнительная инструкция: «Дай (покажи) синее кольцо. Дай желтое… Дай два, дай (покажи) первое, второе кольцо…».

Дети 2 - 3 лет могут складывать пирамиду без учета величины. Для них неадекватно будет складывать пирамиды с попыткой надеть кольцо на закрытый колпачок. После 4 лет дети пользуются способом зрительного соотнесения колец. В тех случаях, когда ребенок ошибается, достаточно бывает повторить инструкцию.

Вместо матрешек используют разного размера брусочки и кубики, разноцветные палочки, создают фигуры по образцу (с опорой и по памяти). Наблюдают за характером и направленностью деятельности ребенка, наличием у него самоконтроля. [15,122-123]

Выводы по II главе

Структура воспитательного процесса представляет собой взаимосвязь основных элементов: целей и содержания, методов и средств, а также достигнутых результатов.

Воспитание является многофакторным процессом. На него оказывают влияние природная среда, жизненный мир и иерархия общественных ценностей; семья, школа, вуз, детские и молодежные организации; повседневная и профессиональная деятельность, искусство и средства массовой информации.

Среди многообразия воспитательных факторов выделяют две основные группы: объективную и субъективную.

К группе объективных факторов относятся:

· генетическая наследственность и состояние здоровья человека;

· социальная и культурная принадлежность семьи, оказывающая влияние на его непосредственное окружение;

· обстоятельства биографии;

· культурная традиция, профессиональный и социальный статус;

· особенности страны исторической эпохи.

Группу субъективных факторов составляют:

· психические особенности, мировоззрение, ценностные ориентации, внутренние потребности и интересы, как воспитателя, так и воспитуемого;

· система отношений с социумом;

· организованные воспитательные воздействия на человека со стороны отдельных людей, групп, объединений и всего общества.

Как было, рассмотрено во второй главе самым распространенным детским занятием является игра. Игра - основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного детства, от трех до шести-семи лет, детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно-манипулятивных и символических до сюжетно-ролевых игр с правилами.

С этим же возрастом связано начало двух других важных для развития видов деятельности: труда и учения.

Младшие дошкольники играют ещё, как правило, в одиночку. В своих предметных и конструкторских играх они совершенствуют восприятие, воображение, мышление и двигательные способности. Сюжетно-ролевые игры детей этого возраста обычно воспроизводят действия тех взрослых, за которыми они наблюдают в повседневной жизни.

Также важное место в художественно-творческой деятельности дошкольников занимает музыка. Детям доставляет удовольствие прослушивание музыкальных произведений, повторение музыкальных рядов и звуков на различных инструментах. В этом возрасте впервые зарождается интерес к серьезным занятиям музыкой, который в дальнейшем может перерасти в настоящее увлечение и способствовать развитию музыкального дарования. Дети учатся петь, выполнять разнообразные ритмические движения под музыку, в частности танцевальные. Пение развивает музыкальный слух и вокальные способности.

Ни один из детских возрастов не требует такого разнообразия форм межличностного сотрудничества, как дошкольный, так как он связан с необходимостью развития самых различных сторон личности ребенка. Это - сотрудничество со сверстниками, со взрослыми, игры, общение и совместный труд. На протяжении дошкольного детства последовательно совершенствуются следующие основные виды деятельности детей: игра-манипулирование с предметами, индивидуальная предметная игра конструктивного типа, коллективная сюжетно-ролевая игра, индивидуальное и групповое творчество, игры-соревнования, игры-общение, домашний труд. Примерно за год или два до поступления в школу к названным видам деятельности добавляется ещё один - учебная деятельность, и ребенок 5-6 лет практически оказывается вовлеченным, по меньшей мере, в семь-восемь различных видов деятельности, каждый из которых специфически интеллектуально и морально развивает его. [13,78-84]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работы была рассмотрена оптимизация учебного воспитательного процесса в детском саду с учетом развития детей дошкольного возраста. Были рассмотрены компоненты, виды учебного процесса, его значение. Также возрастные особенности детей дошкольного возраста.

Итак, активный курс на создание единого пространства развития ребёнка должны поддерживать как детский сад, так и семья. Однако сами сотрудники дошкольных учреждений иногда берут на себя все заботы по воспитанию и обучению детей, забывая, что и родители должны проявлять заинтересованность и инициативу в общении с педагогическим коллективом учреждения.

Участие родителей в жизни малыша не только дома, но и в детском саду поможет им:

- преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребёнка;

- относиться к ребёнку как к равному;

- понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми: если он что-то сделал сегодня лучше, чем вчера, нужно радоваться его личному росту;

- знать сильные и слабые стороны ребёнка и учитывать их;

- проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовыми к эмоциональной поддержке, совместному переживанию его радостей и горестей;

- установить хорошие, доверительные отношения с ребёнком.

Основная цель работы предшкольного образования - формирование готовности к принятию новой социальной позиции - «позиции школьника», имеющего круг определённых обязанностей и прав. Эта личностная готовность выражается в отношении ребёнка к школе, учебной деятельности, взрослым, самому себе.

Целью образовательной программы является, главным образом, не только обучение, но скорее воспитание маленького человека как личности, формирования у него социально - психологических свойств и качеств, которые являются универсальными для всех возрастов компетентностями:

- уважения к людям;

- самоуважение (правильная самооценка);

- независимость (самостоятельность, ответственность);

- совестливость (сострадание, правдивость);

- культура проявлений эмоций и чувств;

- потребность помогать людям;

- личная привлекательность (аккуратность, вежливость, общительность).

Также немалую роль в развитии детей в ДОУ занимают воспитатели, как уже было сказано выше. Находясь в садике большую часть времени, дети общаются с воспитателем и как себя ведет воспитатель, как он общается с детьми, от этого будет зависеть развитие, умение общения детей со старшими и сверстниками.

В ходе работы была доказана гипотеза, были рассмотрены эффективные психолого-педагогические методы и способы, способствующие развитию детей дошкольников в условиях детского сада.

В современном образовании происходят значительные преобразования, меняются не только отдельные его стороны, но и сама система обучения и воспитания. Одним из эффективных направлений решения выделенной проблемы выступает реализация личностно-ориентированного подхода в образовании, способы сыграть в жизни дошкольника значительную роль в достижении им впоследствии вершин личностного и профессионального развития, в процессе восхождения личности, формируя основные индивидуально-психологические характеристики ребенка, его поведение, которое определяет его жизненные стратегии, социальные установки его личности, её жизненный путь.

Разрабатывая концепцию личностно-ориентированного подхода в образовании детей, психологи в первую очередь, исходят из того, что её реализация предполагает продуктивное развитие ребенка, повышение возможностей формирования личности, её адаптации в современном динамичном обществе. [12,34-40]

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Дошкольные учреждения и семья. «Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений». ЛИНКА-ПРЕСС. Москва-2001 г.

2. Дошкольная педагогика: учебное пособие для учащихся пед. Училищ по спец. № 2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях» и № 2002 «Дошкольное воспитание» / Под редакцией В.И. Ядешко, Ф. А. Сохина. М.: Просвещение, 1998г.

3. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. М.-2000г.

4. Практическая психология для родителей или как научиться понимать своего ребенка. Алла Баркан. М. «АСТ-ПРЕСС»1999г.

5. «Справочник дошкольного психолога» Г.А. Широкова. Ростов-на-Дону. «Феникс» 2003г.

6. В.А. Сухомлинский. Избранные педагогические сочинения в 3-х томах, М. Педагогика, 1979-81 гг., т.1.

7. Тугаринов В.П. Личность и общество. - М.: Мысль, 1985.

8. Сенягина Н.Ю, Чирковская Е.Г. М.: Вузовская книга, 2001г. Методическое пособие.

9. Методические рекомендации. Л.В. Русскова. М. Просвещение. 1986г.

10. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. К. Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. ВЛАДОС 2004 г. М.

11. Программа Воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М.А.Васильевой, В.В. Гербовой. М. Мозаика-Синтез. 2005 г.

12. Р.С.Немов Психология. Психология образования, книга 2. М. ВЛАДОС. 2001 г.

13. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. - Иркутск, 1989г.

14. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). - М. 1960.

15. Практика по возрастной психологии. Под редакцией Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. Санкт-Петербург, «Речь», учебное пособие, 2002г.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Программные задачи и их реализация в семье и в детском саду.

Программные задачи	Реализация задач в семье	Реализация задач в детском саду
Формирование здоровья
1. Обеспечить условия комфортной адаптации ребенка к детскому саду	Служить эмоциональной опорой для ребенка; оказывать педагогам помощь в налаживании нормальной жизни малыша в детском саду; дать ему возможность постепенно привыкнуть к новым условиям; максимально подробно и точно отвечать на все вопросы педагогов о ребенке; продумать, какие любимые игрушки, вещи, книги малыш возьмет с собой в детский сад.	Предварительно узнать как можно больше об особенностях ребенка; оказать ему эмоциональную поддержку; способствовать постепенному привыканию к ДОУ.
2. Разработать индивидуальную программу формирования здоровья	Обеспечить полную информацию о состоянии здоровья ребенка	Координировать работу медицинской и психологической служб ДОУ с педагогами
3. Создать условия для физического и психологического комфорта ребенка в ДОУ	Соблюдать дома режим сна и питания, диету, принятые в детском саду	Соблюдать рациональный режим сна, питания, диету
4. Воспитывать привычку к чистоте, формированию гигиенических навыков	В домашних условиях поддерживать привычки, вырабатываемые в детском саду; хвалить ребенка за проявление самостоятельности, правильное выполнение гигиенических процедур	Учить детей: умываться, принимать по утрам и вечерам душ или мыться до пояса, летом мыть ноги перед дневным сном; следить за состоянием рук, мыть руки после прогулки, пользоваться унитазом и туалетной бумагой, чистить зубы и полоскать рот после еды, правильно применять предметы индивидуального пользования - расческу, полотенце, носовой платок
5. Осуществлять профилактику нарушения зрения	Создавать условия для правильного освещения тех мест, где ребенок рисует, просматривает книги; Учить детей правильно сидеть у телевизора (на удаление от 2-2,5 м от экрана, прямо перед ним, не более 15-20 минут, только во время специальных детских передач, свет не должен попадать в глаза); Уменьшать интенсивность освещения, если ребенок слишком возбужден; Приучать дошкольника контролировать позу за столом	Включать в комплекс гимнастики после пробуждения (или перед дневным сном) упражнения на расслабление глаз; Контролировать освещение в группе; Чередовать занятия, дающие интенсивную нагрузку на зрение, с двигательной деятельностью
…нарушения осанки, плоскостопия	Выполнять упражнения по рекомендациям врача, правильно подбирать обувь для ребенка	Проводить диагностику состояния стопы, осанки детей; вводить ЛФК по показаниям, снабжать родителей комплексами упражнений для их ребенка, следить за обувью; позой детей за столом
6. Поддерживать потребность в спонтанной двигательной активности, создавать условия для переживания «мышечной радости»	Соблюдать режим прогулок. Давать возможность ребенку во время прогулок много свободно двигаться; Ввести семейную традицию занятий спортом, приобщать ребенка к ходьбе на лыжах, коньках, спортивным играм, плаванию	Создавать условия для спонтанной двигательной активности в группах и на территории детского сада; Проводить физкультурные занятия, двигательные пятиминутки после интенсивной интеллектуальной нагрузки в течение дня
Социальное развитие
1. Воспитывать заинтересованное и уважительное отношение к взрослому	Выступать для ребенка примером для подражания; Всегда отзываться на проявляемую им инициативу в общении; стремиться быть человеком, который может чему-то научить, быть интересным собеседником, партнером по игре и совместной деятельности, компетентным и терпимым; давать ребенку возможность встречаться с широким миром взрослых, которые окружают семью	Придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия детей, быть партнером по ситуативно-деловому и внеситуативному общению; оставаться источником интересной информации, заботливым помощником и защитником
…умение общаться со взрослыми вне семьи	Знакомить детей с нормами поведения в общественных местах; требовать исполнения правил обращения к старшим; поддерживать соблюдение этикета трапезы; учить ребенка этикету беседы по телефону

Подобные документы

• Сказкотерапия как часть воспитательного процесса детей дошкольного и младшего школьного возраста

  Роль и преимущества сказки в воспитательном процессе детей. Метафора как основное средство сказкотерапии. Разработка программы тренинга как части воспитательного процесса для детей дошкольного и младшего школьного возраста с использованием сказок.
  
  курсовая работа [45,7 K], добавлен 23.07.2010
  

• Нравственное воспитание детей среднего дошкольного возраста в условиях ДОУ

  Современные психолого-педагогические теории о нравственном воспитании детей дошкольного возраста, основные используемые механизмы и приемы. Формирование нравственных понятий детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.
  
  курсовая работа [74,0 K], добавлен 20.10.2014
  

• Характеристика системы дошкольного образования в Японии и Китае

  Особенности воспитательного процесса, характеризующие образование в Китае. Расписание учебного дня в детских садах. Задачи воспитания в дошкольных учреждениях Японии. Педагогические основы становления личности детей. Их обучение групповому поведению.
  
  контрольная работа [26,6 K], добавлен 20.08.2017
  

• Методика обучения в области дошкольного образования

  Особенности и методы обучения детей дошкольного возраста. Педагогические средства и организация обучения дошкольников. Стратегия образовательного процесса в современных дошкольных учреждениях. Организация индивидуально-ориентированного обучения.
  
  курсовая работа [51,6 K], добавлен 14.04.2015
  

• Психолого-педагогические условия развития экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста

  Проблема и психолого-педагогические основы формирования начал экологического воспитания у дошкольников. Педагогические условия формирования экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста в процессе элементарной поисковой деятельности.
  
  дипломная работа [74,5 K], добавлен 10.06.2011
  

• Использование компьютерных игр для развития детей дошкольного возраста

  Использование информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе. Возрастные особенности дошкольника. Информатизация дошкольного образования в России. Области применения компьютера в дошкольных образовательных учреждениях.
  
  курсовая работа [54,5 K], добавлен 14.12.2011
  

• Физическое оздоровление детей дошкольного возраста в условиях детских дошкольных учреждений при сотрудничестве с семьей

  Особенности и проблемы физического развития детей дошкольного возраста. Структура оздоровительной работы детского сада. Структура работы с родителями, направленной на физическое оздоровление дошкольников в условиях детского дошкольного учреждения.
  
  курсовая работа [90,9 K], добавлен 24.03.2012
  

• Изучение особенностей формирования словаря детей среднего дошкольного возраста

  Психологические и лингвистические основы развития словаря в процессе ознакомления с окружающим. Педагогические условия формирования словарного запаса у детей среднего дошкольного возраста. Проведение эксперимента на примере средней группы детского сада.
  
  дипломная работа [184,2 K], добавлен 20.07.2012
  

• Использование предметно-развивающей среды как средства экологического образования детей среднего дошкольного возраста

  Психолого-педагогические особенности экологического образования детей среднего дошкольного возраста. Предметно-развивающая среда как средство развития детей дошкольного возраста. Развитие эстетических чувств. Оборудование зоны природы в детских садах.
  
  дипломная работа [1,4 M], добавлен 18.02.2014
  

• Особенности взаимодействия с детьми с отклонениями в развитии в условиях учебно-воспитательного процесса начальной школы

  Особенности адаптации детей с нарушениями интеллекта к социуму в рамках учебно-воспитательного процесса общеобразовательного учреждения. Диагностика развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости.
  
  дипломная работа [226,6 K], добавлен 06.02.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам