Актуальность исследования. В настоящее время стремительно возрастает роль образования, усиливается его влияние на все сферы социальной жизни. Переход от индустриального общества к постиндустриальному и информационному означает, что процессы создания и распространения знания становятся ключевыми. Усиление роли знаний в общественном развитии, постепенное превращение информации в основной капитал принципиально изменяют роль образования в структуре общественной жизни современного мира.

В это же время существенно увеличивается значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества не только экономики, но и общества в целом. Российская система образования пока еще способна конкурировать с системами образования передовых цивилизованных стран, однако ее преимущества могут быть быстро утрачены, если не будет осуществлена глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования.

В начале XXI века стала очевидна необходимость серьезной модернизации образования. Россия все больше становится страной, открытой миру, где строится рыночная экономика и правовое государство, в котором на первое место должен быть поставлен человек, обладающий значительно большей, чем ранее, мерой свободы и личной ответственности. Эти фундаментальные процессы, изменяющие российскую действительность, разворачиваются в общемировом контексте перехода цивилизации к новому состоянию постиндустриального информационного общества. К сожалению, эти принципиально новые тенденции пока в очень малой степени нашли свое отражение в содержании российского школьного образования, и именно они должны стать основой его кардинальной модернизации.

социальное партнерство предпрофильная подготовка

Специфика современной системы образования состоит в том, что она должна быть способна не только вооружить обучающегося знаниями, но и формировать у него потребность в непрерывном, самостоятельном и творческом подходе к овладению новыми знаниями, создавать возможности для отработки умений и навыков самообразования. Современные тенденции социально-экономического развития России заставляют переосмыслить цели всех уровней образования, по-новому сформулировать и планируемые результаты образования.

Одним из направлений модернизации является профилизация старшей ступени общеобразовательной школы, ставится задача создания системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и специализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработкой гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

Однако проблема выбора профиля обучения является непростым испытанием как для учащегося, так и для родителей. Многим впервые в жизни предстоит совершить столь серьезный шаг, от которого во многом будет зависеть дальнейшая судьба старшеклассников, в частности - мера их подготовленности к успешной сдаче единых государственных экзаменов и перспективы на продолжение образования после школы. Задача учителей, психологов, родителей, и, прежде всего, социального педагога - помочь девятикласснику сделать этот ответственный выбор.

Система образования является одним из важнейших факторов стабильности общества, социальным регулятором отношений между обществом и школой, поскольку как содержание образования формируется под влиянием общества, так и общество изменяется под влиянием образования.

Социальное партнерство по отношению к образованию следует понимать как:

партнерство внутри системы образования между социальными группами данной профессиональной общности;

партнерство, в которое вступают работники системы образования, контактируя с представителями иных сфер общественного воспроизводства;

партнерство, которое инициатирует система образования как особая сфера социальной жизни, делающая вклад в становление гражданского общества.

В нынешней системе образования социальное партнерство представлено как один из аспектов государственно-общественного управления образованием.

Полноценный социальный опыт приобретается только в конкретной деятельности, а не в ее имитации. Задача состоит в создании в школе таких условий, в которых ребенок мог бы приобретать социальный опыт, соответствующий социальной ситуации, соответствующий тем педагогическим целям, которые заявляются коллективом школы. Одним из ведущих направлений модернизации российского образования является введение предпрофильного и профильного обучения.

Предпрофильная подготовка - это система обучения, воспитания и профессиональных проб, которая позволяет обоснованно, с учетом личных особенностей и интересов, выбрать область деятельности или профессию, а также сформировать интерес и общую готовность к труду.

Профильная подготовка - это система обучения, направленная на получение специальности (профессии) и представление возможности осуществить профессиональную пробу, результатом чего должна стать уверенность в правильности профессионального выбора.

Поэтому исследование по освоении предпрофильного обучения современны и актуальны. Вопрос управления педагогическим коллективом по освоению предпрофильного обучения имеет большую значимость, так как противоречия, захлестнувшие сегодня школу могут быть разрешены путем преимущественного изменения подходов к обучению детей, взаимодействию педагогов, родителей, социума.

Сегодня можно выделить следующие противоречия, существующие в школьном образовании:

несовершенность традиционной системы образования и возросшими потребностями учащихся и их родителей;

между уровнем знаний выпускников общеобразовательной школы и необходимым уровнем знаний для поступления в другие учебные заведения;

между необходимостью профессиональной самореализацией выпускников и педагогическими условиями, имеющимися в школах;

слабой профессиональной информированности.

Острая необходимость способов, предполагающих переход на новую ступень в образовании обусловило проблему исследования: Как социальное партнерство повлияет на внедрение предпрофильной подготовки.

В научной литературе проблеме выбора профиля обучения, жизненного и профессионального самоопределения в рамках курса предпрофильной подготовки посвящается достаточно много работ.

Психолого-педагогические проблемы предпрофильной подготовки рассматривали А.В. Баранников, Л.Н. Дмитриева, Т.Г. Новикова, О.Б. Даутова, Л.Н. Серебренников и другие.

Объект исследования: процесс организации социального партнерства для внедрения предпрофильной подготовки.

Предмет исследования: условия для развития социального партнерства.

Цель исследования: теоретически обосновать проблему развития социального партнерства в предпрофильной подготовке учащихся.

Задачи исследования.

В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001г. №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение - система специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и специализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования [15,3].

Сроки процесса перехода определяются следующим. В соответствии с Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования и Распоряжением Минобразования России "Об утверждении плана-графика введения профильного обучения на старшей ступени общего образования", переход на профильное обучение должен начаться с 2005/06 учебного года, чему будет предшествовать, с 2004/05 учебного года - введение в школах предпрофильной подготовки в 9-х классах. Соответственно, в 2003/04 учебном году прошел эксперимент, в котором отработаны различные варианты предпрофильной подготовки [17,81].

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования [39,140].

Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. К 15-16 годам у большинства учащихся складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности. В настоящее время в высшей школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников для прохождения вступительных испытаний и дальнейшего образования в вузах. Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных учреждениях привела к нарушению преемственности между школой и вузом, породила многочисленные подготовительные отделения вузов, репетиторство, платные курсы.

Важнейшим вопросом организации профильного обучения является определение структуры и направлений профилизации, а также модели организации профильного обучения.

Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные [16,18].

Профиль есть та или иная комбинация (сочетание) базовых, профильных и элективных курсов, отвечающая общим рамочным требованиям, существующим в отношении норм учебной нагрузки: минимальным объемам учебного времени, задаваемых Базовым учебным планом (33 часа в неделю) и максимальным лимитам санитарной нагрузки (36 часов в неделю) [17,89]. Таким образом, выбирая различные сочетания базовых и профильных курсов в пределах нормативов учебного времени, каждая школа, каждый класс, а в принципе и каждый ученик вправе формировать собственный учебный план. Однако, очевидно, что в подготовке программно-методического обеспечения для профильного обучения правильным и возможным будет сосредоточиться на нескольких немногочисленных примерных профилях, которые, окажутся наиболее "естественными" и распространенными. При этом следует иметь в виду, что общеобразовательное учреждение может стать однопрофильным (реализовывать только один избранный профиль) и многопрофильным (организовать несколько профилей обучения). Предполагается и сохранение непрофильных (универсальных) старших школ и классов [39,114].

Реализация идеи профильности обучения ставит выпускника основной ступени, то есть девятиклассника, перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

Необходимым условием создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащегося основной ступени, является введение предпрофильной подготовки. Предпрофильная подготовка - это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых или профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности, в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы или иных путей продолжения образования (М.С. Титкова).

Само понятие предпрофильной подготовки является весьма новой для отечественной педагогической науки и практики. Впервые оно появилось и "обрело права" в Концепции профильного обучения. Ранее, на фазе общественно-профессиональных обсуждений проекта Концепции, отдельные специалисты высказывались, что введение профильного обучения в 10-11 классах не должно затрагивать основную школу, что профильное обучение может состояться "само собой", то есть без проведения системной подготовительной работы в конце основной школы и фактического включения основной школы в процесс профилизации.

Однако эта точка зрения не нашла поддержку. Концепция профильного обучения отмечает, что реализация идеи профилизации обучения на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности [16,27]. Действительно, если ключевой идеей профильного обучения является идея существенного роста возможностей выбора, то очевидно, что ученик к таковому выбору должен быть подготовлен. Важность подготовки к этому ответственному выбору - в предстоящих условиях много более вариативного и дифференцированного обучения на старшей ступени, чем то, что имеет место в традиционной школе сегодня - определяет серьезное значение предпрофильной подготовки 9-классников. Реальность и значимость наступающих изменений будет довольно быстро осознаваться школьниками и их родителями. Во многом от правильного выбора профиля будет серьезно зависеть дальнейшая судьба старшеклассников, в частности - мера их подготовленности к успешной сдаче единых государственных экзаменов и перспективы на продолжение образования после школы.

Соответственно, особую важность приобретают задачи предпрофильной подготовки 9-классников - как комплексной их подготовки к жизненно важному выбору. Уже в 9-ом классе основной школы ученик должен будет получить информацию о возможных путях продолжения образования, - причем совершенно конкретно, в отношении территориально доступных ему образовательных учреждений, - оценить свои силы и принять ответственное решение. Важно понимать, что если раньше выпускник основной школы совершал выбор между обучением в 10-ом классе "в своей школе" и системой профессионального образования (поступление в гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением ряда предметов не носили массового характера), то теперь, по окончанию основной школы нормой становятся и переходы из школы в школу. Готовность к "академической мобильности" у выпускников 9-ых классов должна существенно повыситься [7, 243].

Предпрофильная подготовка может реализовываться в различных вариантах. Целесообразно будет кратко описать некую базовую, исходную модель, в которой отражены возможные объемы и основные составляющие предпрофильной подготовки [39, 118].

Исходя из анализа действующих учебных планов (Базовый учебный план и экспериментальные учебные планы), базовый объем предпрофильной подготовки определяется примерно в 100 часов. Точнее - 102 часа, если считать 3 учебных часа в среднем на 34 учебных недели в году.

Таблица 1

Основные составляющие предпрофильной подготовки

Из имеющихся 100 часов рекомендуется большую часть времени - ориентировочно, 2/3, т.е.2 часа в неделю - отводить на специально организованные, краткосрочные (от месяца до полугодия) курсы по выбору. Предполагается, что содержание, форма организации этих курсов будут ориентированы не только на расширение знаний ученика по тому или иному предмету (образовательной области), а прежде всего на организацию занятий, способствующих самоопределению ученика относительно профиля обучения в старшей школе. Одна треть объема предпрофильной подготовки, суммарно примерно 30-35 часов за год, предлагается отводить на информационную работу (знакомство с местными учреждениями возможного продолжения образования после девятого класса, изучение особенностей их образовательных программ, условий приема, посещение дней открытых дверей), а также на мероприятия профориентационного характера и на психолого-педагогическую диагностику, анкетирование и консультирование девятиклассников [17, 79].

При разработке и организации курсов по выбору в составе предпрофильной подготовки девятиклассников следует иметь в виду следующее:

набор предлагаемых курсов должен носить вариативный характер, их количество должно быть "избыточным" (то есть у ученика должна быть возможность реального выбора). Набор курсов по выбору (их "ассортимент") в школе желательно наметить в конце 8-го класса, на основе соответствующего анкетирования и опросов учащихся, собеседований с ними.

необходимо создать такие условия в организации учебного процесса, который позволяли бы ученику менять наполнение индивидуального учебного плана курсами по выбору как минимум два раза за учебный год.

содержание курсов предпрофильной подготовки должно включать не только информацию, расширяющую сведения по учебным предметам, но и знакомить учеников со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программы того или иного профиля.

в целях формирования интереса и положительной мотивации к тому или иному профилю через освоение новых аспектов содержания и более сложных способов деятельности, содержание курсов предпрофильной подготовки может включать оригинальный материал, выходящий за рамки школьной программы (например - история права, журналистика, элементы математической статистики, различного рода практикумы и т.д.) [36, 122].

Курсы предпрофильной подготовки можно разделить на следующие два основных вида: предметно ориентированные (пробные) и межпредметные курсы (ориентационные).

Задачами предметно ориентированных курсов являются:

дать ученику возможность реализовать свой интерес к выбранному предмету.

уточнить готовность и способность ученика осваивать выбранный предмет на повышенном уровне.

создать условия для подготовки к экзаменам по выбору, т.е. по наиболее вероятным предметам будущего профилирования.

Таким образом, подобные курсы являются прогностическими (пропедевтическими) по отношению к профильным курсам повышенного уровня, их присутствие в ученическом учебном плане повышает вероятность того, что выпускник основной школы сделает осознанный и успешный выбора профиля [40, 81].

Программы курсов по выбору включают углубление отдельных тем базовых общеобразовательных программ, а также их расширение, т.е. изучение некоторых тем, выходящих за их рамки. Аналогом таких курсов могут быть традиционные факультативы, которые дополняют базовую программу, не нарушая её целостности. Удобно то, что многие существующие факультативные курсы по общеобразовательным предметам построены, как правило, по модульному принципу. Их программы могут быть модифицированы, дополнены элементами подготовки к экзаменам по выбору. Поскольку курсы данного типа не являются ознакомительными, оптимальной продолжительностью одного курса может быть четверть или полугодие. Это позволяет ученику за год освоить минимум 2-4 курса по разным предметам. Перечень предметно ориентированных пробных курсов будет определяться набором предметов, наиболее часто встречающихся в различных вариантах профилей [17, 90].

Задачами межпредметных (ориентационных) курсов являются:

создать базу для ориентации учеников в мире современных профессий, познакомить учеников на практике со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих наиболее распространенным профессиям.

поддерживать мотивацию ученика, способствуя тем самым внутрипрофильной специализации.

Таким образом, данные курсы имеют характер и направленность, аналогичные элективным курсам в системе профильного обучения 10-11-х классов. Программы курсов предполагают выход за рамки традиционных учебных предметов. Они знакомят школьников с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду предметов, и способами их разработки в различных профессиональных сферах. Перечень подобных курсов может включать, например, такие как "Основы журналистики", "Современные направления в медицине", "Эксперимент в естественных науках", "Социология и статистика" и др. Курсы данного типа являются ознакомительными, краткосрочными и часто сменяемыми. Оптимальная продолжительность одного курса - одна четверть [36, 117].

Предпрофильная подготовка должна начинаться со спланированных действий по информированию учащихся и их семей об образовательных возможностях территориально доступной им муниципальной образовательной сети. Школьники и их родители должны получить сведения о различных учреждениях общего, профессионального и дополнительного образования, где ребята смогут продолжить образование после основной школы. Целесообразно проведение школьных и межшкольных олимпиад, дней открытых дверей, издание информационных материалов, знакомящих школьников со спецификой требований и особенностями профильного обучения в различных учреждениях. Желательно, чтобы каждое муниципальное образование (город, район) составило в этих целях уже к началу учебного года свою "образовательную карту", издав ее в форме буклета, и распространило последний среди девятиклассников [7, 244].

Руководителям школ, муниципальных управлений образования, в рамках настоящего эксперимента, следует предусмотреть осуществление ряда заранее спланированных мероприятий, направленных на решение сформулированных задач. По существу, информационная работа здесь должна стать "содержательным путешествием" ребят по образовательной карте территории, для чего необходимо спланировать соответствующий маршрут, формы, даты, достичь конкретных договоренностей о времени и форме ознакомительных мероприятий с руководителями образовательных учреждений. Несколько часов следует предусмотреть на внутришкольную (урочную или лекционно-семинарскую) составляющую информационной работы, где необходимо ответить на вопросы учащихся, обобщить полученную ими информацию [19, 56].

При планировании предпрофильной подготовки необходимо учитывать особый, сложный характер проблемы приобретения учащимся основной школы первоначального опыта принятия ответственного решения о выборе своего индивидуального маршрута в образовательном пространстве старшей профильной школы. Как показывает многолетний опыт, готовность к ситуациям самоопределения оказывается недостаточной даже у учащихся одиннадцатого класса. Около 2/3 выпускников совершают выбор направления продолжения образования под влиянием случайных факторов. Это определяет необходимость уделять особое внимание ситуации выбора школьниками профиля обучения, которая в условиях модернизации образования возникает на более ранних возрастных этапах, и с учетом этого разрабатывать и проверять средства профильной ориентации.

Профильная ориентация - это специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, в учреждениях профессионального образования [16, 24]. Профильная ориентация должна рассматриваться не только как помощь в принятии школьником решения о выборе направления и места дальнейшего обучения, она предполагает работу по повышению готовности подростка к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.

Подготовка учащегося к ситуациям выбора профиля обучения осуществляется поэтапно. Условно эти этапы можно обозначить:

пропедевтический (при завершении обучения в 8 классе) - выявление образовательного запроса учащихся;

основной (в период обучения в 9 классе) - моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе, и принятие решения в различных образовательных ситуациях;

завершающий (при окончании 9 класса) - оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе [17, 79].

Каждый этап профильной ориентации сопровождается соответствующими содержанием, формами и методами [51, 82].

На пропедевтическом этапе осуществляется:

презентация "образовательной карты" территории;

предварительная диагностика образовательного запроса школьников с учетом мнения их родителей, основных мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей.

Пропедевтический этап позволяет дифференцировать массив учащихся, в соответствии с их потребностью в различных вариантах предпрофильной подготовки.

На основном этапе предусматривается:

обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности;

организация процедур психолого-педагогической диагностики и самодиагностики, позволяющих строить версии о предрасположенности к тем или иным направлениям образовательной деятельности в условиях профильного обучения;

анализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия для выявления основных ограничителей (затруднений, проблем) свободы выбора профиля обучения.

На завершающем этапе:

реализуются "пробы выбора профиля обучения", серии эвристически ориентированных заданий, прогнозирующих соответствие личностной заинтересованности школьника в обучении на данном профиле, а также возможностей школьника требованиям избираемого профиля;

используются "матрицы" и "схемы" альтернативного выбора, позволяющие формулировать, ранжировать и наглядно, "количественно" соотносить аргументы "за" и "против" совершаемого выбора профиля.

Целесообразно, чтобы в ранжировании ("взвешивании") факторов независимо друг от друга принимали участие сам учащийся, учителя и родители, что поможет обнаружить отличия приоритетных мотивов профильной ориентации.

При завершении предпрофильной подготовки выпускников основной школы желательно учитывать не только академические достижения, но и уровень социальной зрелости учащихся, выраженной в готовности к самостоятельному выбору профиля обучения. Под готовностью учащихся к самостоятельному выбору профиля обучения понимается способность к самостоятельной, ответственной и осознанной формулировке запроса к образовательному учреждению, связанного с дальнейшей образовательной и профессиональной деятельностью.

О.Б. Даутова предлагает дифференцировать массив учащихся по следующим признакам:

способные либо не способные к самостоятельному формулированию запроса к образовательному учреждению;

связывающие либо не связывающие профильное обучение с дальнейшей образовательной и профессиональной деятельностью;

обладающие либо не обладающие необходимым уровнем сформированности общеобразовательных способностей универсального характера, востребованных не только в том или ином профиле обучения, но и соответствующих им вариантах дальнейшего жизненного, профессионального и социального становления [8, 326].

В соответствии с данными признаками с каждой группой учащихся профильная ориентация осуществляется дифференцированно и индивидуально.

Исходя из базового объема предпрофильной подготовки примерно в 100 часов, объем профильной ориентации школьников в 9 классе можно определить величиной примерно в 24 часа, при этом желательно не менее 6 часов отвести на ее завершающий этап.

Для эффективной организации профильной ориентации должны быть использованы ресурсы социокультурной среды, учреждений профессионального и дополнительного образования, позволяющие раскрыть перед учащимися потенциал внешкольного образовательного пространства, востребованный в старшей профильной школе [39].

Примерными критериями готовности учащихся 9 классов к выбору профиля обучения в старшей школе могут выступать:

выраженность ценностных ориентаций, связанных с профилем обучения и соответствующими ему направлениями послешкольного образования;

представленность индивидуально выраженных целей профильного обучения;

информационная подготовленность в отношении значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного, социального и профессионального самоопределения;

общий уровень самопознания, актуального для осмысления результатов профильного обучения;

наличие опыта социального взаимодействия, востребованного в профильном обучении [9, 99].

При построении профильной и предпрофильной подготовки школьников, в первую очередь, возникает вопрос о ее содержаний и структуре, обеспечивающих реализацию потребностей и интересов всех участников педагогического процесса. В этой связи мы предлагаем создание системы практико-ориентированного обучения школьников в соответствии с разнообразием предметов труда: природа, техника, знаковая система, человек, художественный образ (Е.А. Климов), - предусматривающей включение детей в различные сферы трудовой деятельности и позволяющей сформировать целостную структуру данного раздела обучения с учетом образовательных потребностей учащихся. Структура профессиональных сфер может быть представлена в виде комплекса областей практической деятельности с учетом компонентов предметов труда (табл.2).

Реализация концептуальных положений профильного обучения старшеклассников предполагает предпрофильную подготовку на завершающем этапе основной школы (9 кл.). В рамках существующих положений на нее отводится 3 и более часов в неделю из школьного компонента учебного плана.

Предпрофильная подготовка может осуществляться в различных вариантах. Из отводимых на нее объемов учебного времени (порядка 100 часов) примерно 2/3 (около 70 часов) предусматриваются на специально организованные курсы, предназначенные для практической диагностики и социально-профессионального самоопределения выпускников основной школы в процессе учебной деятельности [23, 146]. Предполагается, что содержание и форма организации этих курсов будут ориентированы не только на расширение знаний ученика по тому или иному предмету (образованной области), но и, прежде всего, на организацию занятий, способствующих формированию стратегии профессионально-образовательного развития и выбору профиля обучения в старшей школе либо обучения в системе начального или среднего профессионального образования.

Таблица 2

Области профессиональной деятельности

Таким образом, предпрофильная подготовка - это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы или иных путей продолжения образования) [33, с.5].

В качестве занятий по выбору могут выступать краткосрочные курсы практического обучения в форме профессиональных проб, в процессе которых учащиеся получают опыт профессионально значимой деятельности и определяют соответствие ей собственных способностей и умений. Учащиеся в процессе профессиональных проб включаются в деятельность по всем типам профессий: "Человек - Природа", "Человек - Техника", "Человек - Человек", "Человек - Знаковая система". "Человек - Художественный образ".

Сначала учащиеся выполняют пять профессиональных проб, каждая из которых относится к одной из сфер профессиональной деятельности по предмету труда, затем пробуют свои силу в следующих группах проб, состоящих также из пяти сфер отличающихся от первой целями, средствами, условиями груда для максимального соотнесения возможностей и потребностей исполнителя с особенностями профессиональной деятельности Результатом каждого этапа и всей пробы является получение завершенного продукта деятельности - изделия, узла, выполнения функций и т.д.

Опыт отечественной и зарубежной школы, а также результаты исследований в экспериментальных учебных заведения различных регионов страны позволили сформировать структуру предпрофильной подготовки, способствующей созданию условий выбора выпускниками основной школы профиля обучения в старшей (средней) школе или направления обучения в системе начального либо среднего профессионального образования.

Ведущей целью предпрофильной подготовки выступает формирование готовности выпускников основной школы к выбору последующей образовательной траектории. Готовность учащихся к профессионально-образовательному самоопределению может быть охарактеризована с позиций когнитивного, мотивационно-ценностного и деятельностно-практического критериев. В этой связи выбор учащимися направления и уровня обучения определяется качеством полученного образования, степенью мотивации и ориентации в последующей профессионально-образовательной деятельности. Таким образом, структура предпрофильной подготовки предполагает несколько взаимосвязанных разделов и этапов обучения.

Первый раздел связан с обеспечением психолого-психологической поддержки процесса профориентации учащиеся. Этот курс может осуществляться в объеме от 17 до 34 часов обеспечиваться на основе существующих программ и методик курса "Твоя профессиональная карьера" либо аналогичных курсов, направленных на формирование социально-профессионального самоопределения учащихся.

Дополнительная предметная подготовка

В первой и второй четвертях 9 класса осуществляется ознакомление учащихся с миром профессий, рынком труда, профессионально-образовательной картой региона, профессионально важными качествами будущего работника, процессом и условиям принятия профессионального решения. Эта работа может быть связана с содержанием учебной деятельности в системе вводных ознакомительных курсов в различных сферах и областях деятельности в соответствии с типологией предметов труда (природа, знаковая система, техника, художественный образ, человек).

Основной задачей курса психолого-педагогической поддержки на 2 этапе предпрофильной подготовки являются сбор обобщение результатов диагностики учащихся в процессе решения ими практических и предметных задач, определения их интересов и способностей, формирование профессионально' образовательных устремлений и консультирование в вопросах) формирования и последующей реализации жизненных и профессионально-образовательных планов выпускников школы.

Второй раздел предпрофильной подготовки направлен на обеспечение диагностики учащихся и формирование их жизненных и профессионально-образовательных планов через включение учащихся в практико-ориентированную профессионально значимую деятельность. Начальный период такого обучения предполагает ознакомительный этап, связанный с практическим введением учащихся в различные сферы и виды деятельности в соответствии с разнообразием предметов труда (природа, человек, техника, знаковая система, художественный образ). Вводно-ознакомительные курсы могут осуществляться в форме лабораторных, практических и экскурсионных занятий на предприятиях и направлены на формирование представлений и выявление отношений учащихся к работе в различных сферах практической деятельности. Результатом первого этапа профессиональной информации и вводно-ознакомительных курсов является выбор учащимися предпочтительных областей практической деятельности во время второго этапа предпрофильной подготовки.

Завершающий раздел практико-ориентированного обучения предполагает обеспечение условий социально-профессионального самоопределения учащихся, связанного не только с выбором направления, но и выявлением предпочтительного вида трудовой деятельности, необходимого для него уровня начального, среднего или высшего профессионального образования и соответствующего. образовательного маршрута.

Важное место в предпрофильной подготовке занимает третий раздел, который представляет собой дополнительное предметное обучение и может выступать в форме факультативов по комплексу образовательных областей. На первом этапе (1 и 2 четверти) дополнительное предметное обучение играет компенсирующую роль, заключающуюся в ликвидации имеющихся пробелов в предметном обучении школьников. На втором этапе (3 и 4 четверти) предметные факультативы обеспечивают функцию развития, осуществляя дополнительную знаниевую подготовку учащихся для решения практических задач повышенного уровня в процессе проектной деятельности. Решение задач разной сложности в выбираемых сферах деятельности служит одновременно основой диагностики профессионально-образовательных возможностей учащихся и уровня последующего планируемого образования. Дополнительное предметное обучение выступает в роли одного из элементов предпрофильной подготовки либо реализуется в виде комплекса факультативов школьного компонента базисного учебного плана. В условиях проектной деятельности формирование дополнительных предметных знаний носит мотивированный, развивающий характер и способствует созданию условий для диагностики готовности и способности учащихся к специализированной учебной деятельности и планированию последующей образовательной траектории.

Рассмотрим подробнее второй раздел предпрофильной подготовки "Социально-профессиональная ориентация". Решение вопросов профессиональной диагностики, самоопределения и актуализации профессионально-образовательной деятельности учащихся осуществляется в процессе практико-ориентированного обучения в объеме 2 часов в неделю (68 часов в год). Оно включает разделы репродуктивного и креативного обучения.

Вводные ознакомительные курсы, изучаемые в течение первого полугодия (1 и 2 четверти), предполагают расширение знаний и опыта учащихся в различных сферах деятельности, а также ознакомление с вариантами и содержанием курсов по выбору второго полугодия, предусматривающих выполнение практических работ в соответствии с интересами и предпочтениями учащихся.

Вводные ознакомительные курсы представляют собой комплекс практических занятий, носящих прикладной, как правило, репродуктивный характер, предусматривающих изготовление несложных учебных образцов и связанных с изучением различных сфер деятельности и последующим выполнением творческих работ в 3 и 4 четвертях. Это позволяет, с одной стороны, расширить теоретическую и практическую подготовку учащихся, а с другой - создать условия формирования субъектной позиции в выборе предпочтительной сферы трудовой деятельности.

На вводные ознакомительные курсы отводится 32 часа из расчета 2-часовых занятий в течение 16 недель 1 и 2 учебных четвертей. Это позволяет провести по 3-4 занятия по всем пяти сферам деятельности.

Первая половина года предполагает введение учащихся 9 классов в различные сферы практической деятельности и освоение приемов и операций, связанных с выполнением планируемых проектов по всему комплексу сфер практической деятельности в соответствии с разнообразием предметов труда.

Реализация разделов профессиональной информации и включение учащихся в различные виды практического обучения направлены на создание условий выбора учащимися предпочтительной сферы деятельности во втором полугодии. Это решение должно определиться к концу второй четверти в виде выбора тематики последующего проектного обучения. В том случае, когда имели место сомнения и решение носило неоднозначный характер, учащиеся могут последовательно участвовать в различных темах практико-ориентированного обучения во втором полугодии для конкретизации своих предпочтений, но с условием получения аттестации по одной из тем.

В течение декабря-января идет формирование групп учащихся в соответствии с тематикой предстоящих творческих работ. Во втором полугодии осуществляются выбор, выполнение и защита проектов в одной из предпочтительных для каждого учащегося сфер практической деятельности.

Учащиеся выполняют комплексные практические работы в выбранных сферах деятельности из расчета 30-32 часов в течение 13-15 недель, которые завершаются публичной защитой полученных результатов. Эти индивидуальные и групповые проектные работы способствуют диагностике и уточнению выбора профиля обучения.

Проектное обучение позволяет осуществлять практико-ориентированное обучение по широкому спектру видов и форм практической деятельности, что обеспечивает создание целостной системы профессиональных проб. Кроме того, участие в коллективной проектной деятельности создает условия выбора вида и цели труда, что является одним из важных условий определения уровня и формы последующего обучения и принятия после 9 класса решения либо о продолжении обучения в старших классах средней школы, либо о переходе в систему начального или среднего профессионального образования.

Проектная деятельность является важной составляющей предпрофильной практико-ориентированной подготовки учащихся. Она предполагает формирование определенного уровня компетентности в конкретной сфере деятельности на основе межпредметного взаимодействия прикладных интегративных дисциплин, включая постановку задач, разработку путей и средств достижения целей, получение и анализ результатов.

При формулировании задач, решаемых в процессе проектной деятельности на заключительном этапе основной школы, необходимо учитывать предшествующую подготовку и опыт учащихся, избегая ненужного дублирования с предыдущей ступенью обучения. Проблемы' должны быть актуальными, носить комплексный характер и обеспечивать заинтересованность всех участников проекта. Содержание и организация выполнения проектов должны приводиться в соответствие с приоритетами учащихся данного периода обучения, когда на ведущие позиции выходят потребности социально-профессионального самоопределения и самоутверждения растущей личности.

Проекты разбиваются на составляющие (модули в определенной сфере деятельности) с конкретными задачами, при решении которых реализуется общая цель деятельности. Важно определить приоритетные направления работы в проектах для всех участников в соответствии с их способностями, интересами и склонностями. Школьники могут пробовать себя в 2-3 областях деятельности внутри одного проекта, что помогает им определить соотношение социально-профессиональных притязаний и уровня личностных характеристик.

Тематика проектов, выполняемых в различных сферах деятельности, может быть объединена общей идеей коллективного проекта, в который индивидуальные и групповые проекты входят в качестве составных частей. Интеграция проектной деятельности способствует лучшей организации и обеспечению учебного процесса, расширению межпредметного и социального взаимодействия, облегчает возможность перехода школьников с одного проекта на другой в ходе уточнения их образовательных интересов и предпочтений.

Осуществление общешкольных проектов содействует актуализации и мотивации практико-ориентированного обучения, повышает эффективность диагностики способностей и наклонностей учащихся, формирования их образовательных устремлений на этапе завершения основной школы.

Защита творческих проектов позволяет всем учащимся участвовать в подведении итогов работы и подтвердить обоснованность принятых решений.

В качестве примеров курсов по выбору па втором этапе предпрофильной подготовки, которые позволяют осуществлять Комплексные социально-профессиональные пробы в различных сферах, областях и видах деятельности (см. табл.1), можно привести краткое описание ряда проектов, выполненных под руководством СИ. Мелехиной.

Маркетинговые разработки. Реализация продукции. Анализ проекта.

Работа по выполнению комплексных проектов осуществляется в условиях сотрудничества педагогов и учащихся с разделением персональных функций. К работе привлекаются учителя-предметники, педагоги дополнительного образования, специалисты, которые выполняют роль консультантов или руководителей исследований учащихся, демонстрируют способы организации познавательной деятельности и возможности разнообразных технологических решений поставленной проблемы в той или иной сфере деятельности на определенных стадиях реализации проекта.

Важно продумать механизм осуществления проекта: за пуск (мотивацию), постановку проблемы; определение основных задач для исследования, формирование творческих групп, определение индивидуальной работы с учетом приоритетов учащихся; планирование и организацию деятельности как в процессе занятий, так и во внеурочное время; обсуждение полученных результатов, планирование работы в соответствии с задачами конкретной стадии проекта (может иметь место перегруппировка учащихся); на стадии реализации проекта важно продумать взаимодействие участников проекта внутри групп и между ними, субъектные формы и методы работы.

Комплексные творческие проекты позволяют создать условия, моделирующие реальную практическую деятельность для достижения учащимися объективного восприятия себя в определенной профессиональной роли, обеспечивая тем самым социально-профессиональные пробы школьников в различных сферах и областях деятельности.

Подчеркнем, что все три раздела предпрофильной подготовки девятиклассников тесно взаимосвязаны (см. табл.2).

Характер и содержание проектного обучения предполагают создание условий дополнительного образовательного развития учащихся. В этой связи решаемые в ходе выполнения проектов задачи должны носить субъективно новый, достаточно сложным характер, предусматривающий актуализацию познавательной активности учащихся и необходимость приобретения дополнительных знаний. Следовательно, важным элементом предпрофильной подготовки выступает комплекс разделов предметного обучения повышенного уровня, неразрывно связанный с системой проектной учебной деятельности. Психолого-педагогическое сопровождение выполнения проектов предполагает диагностику профессионально важных качеств учащихся и их консультирование на завершающем этапе основной школы по составлению жизненного и профессионального плана, выбору образовательного маршрута в системе общего или профессионального образования. Таким образом, все три раздела предпрофильного обучения тесно взаимосвязаны.

Практико-ориентированные курсы предпрофильной подготовки выступают основой мотивированного выбора направления и уровня образовательного развития по окончании основной школы и его последующего уточнения в системе старшей профильной школы. Предпрофильное обучение предполагает совместную работу психологов, учителей-руководителей профильных групп и родителей.

Таким образом, необходимым условием создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащегося основной ступени, является введение предпрофильной подготовки. Предпрофильная подготовка - это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых или профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы или иных путей продолжения образования). Предпрофильная подготовка может реализовываться в различных вариантах, однако общая структура предпрофильной подготовки включает в себя 3 основных блока: курсы по выбору (предметно-ориентированные и ориентационные), информационная работу и профориентацию. Результатом предпрофильной подготовки является готовность учащихся к самостоятельному выбору профиля обучения, под которой понимается способность к самостоятельной, ответственной и осознанной формулировке запроса к образовательному учреждению, связанного с дальнейшей образовательной и профессиональной деятельностью.