В настоящее время наше общество нуждается в творческих профессионалах, полностью реализующих свои возможности и способности. Наряду с подготовкой специалистов для сфер общественного и материального производства должна стоять задача оказания людям помощи в выборе профессии. Ситуация на рынке труда, судьба государства и общества в целом будут во многом зависеть от того, насколько правильно в профессиональном плане сориентированы сегодняшние школьники, учащаяся молодежь. Поэтому сегодня формируются новые, существующие в условиях формирующегося рынка подходы к профориентационной работе, которые не ограничиваются поиском одной пригодной для человека профессии, а означают подбор определенных видов деятельности, позволяющих реализовать способности и стимулировать развитие личности. Это позволит молодым людям разобраться в сложном мире профессий, создать психологическую установку на профессии и специальности, сочетающие личностные устремления и потребности экономики, поможет адаптироваться к новым профессиям или продуктивно использовать вынужденную безработицу для повышения конкурентоспособности на рынке труда.

Сложившаяся система профориентационной работы со старшеклассниками не в полной мере обеспечивает осознанный выбор учащимися будущей профессиональной деятельности. В результате после значительных затрат на подготовку молодых специалистов необходимо вновь дополнительно финансировать различные программы их переподготовки.

На наш взгляд, изменить сложившуюся ситуацию возможно лишь выстроив муниципальную систему профориентационной работы, решив следующие проблемы, которые представляются нам основными:

проблему отсутствие комплекса условий для реального профессионального самоопределения учащихся;

адекватного предложения содержания профессиональной деятельности со стороны образовательной системы;

научно обоснованного прогноза на структуру спроса в области профессиональных знаний на рынке труда;

разработку проблемы научных основ системы профориентационной работы и проектирования ее модели;

многоаспектную проблему управления системой профессионального самоопределения, включающую, как минимум, следующие более частные проблемы:

· разработка и реализация структуры управления вариативными моделями на уровнях: институциональном, субмуниципальном, муниципальном;

· массовая подготовка специалистов в области профориентации и переподготовка руководителей с целью ведения профориентационной деятельности;

· ресурсное обеспечение деятельности системы профессиональной ориентации (научно-методическое, материальное, финансовое, организационное, административное, нормативно-правовое, информационное);

· разработка учебно-диагностического инструментария для осуществления профессиональной многоуровневой диагностики.

Подготовка школьников к самоопределению должна быть основана не только на учете индивидуальных особенностей человека и особенностях профессии, но и на учете возможных изменений качеств человека и требований профессии, а также изменений в самом обществе. Необходима подготовка специалиста, способного к функциональной адаптации в различных сферах деятельности, умеющего самостоятельно проектировать и реализовывать свои образовательные и профессиональные ценности. Решить эту проблему можно только путем консолидации усилий всех субъектов образовательного пространства с представителями и специалистами различных сфер экономики, взаимодействие с которыми должно быть направлено на совершенствование механизма взаимодействия рынка труда и системы образования; создание комплекса условий для реального самоопределения учащихся в выборе профессии и построения профессионального плана.

Достижение обозначенных целей возможно при успешном решении следующих задач:

создание единой информационной базы о состоянии рынка труда, наиболее востребованных и перспективных профессиях, возможностях получения профессионального образования и трудоустройства;

постоянное изучение и прогнозирование профессионально-образовательных потребностей молодежи, мотивов и стимулов выбора сферы будущей трудовой деятельности;

разработка практических моделей социально-профессионального самоопределения в расчете на профильное образование;

создание комплекса популярных справочных средств на бумажных и электронных носителях информации для педагогов, производственников, учащихся и их родителей;

усиление интеграции образовательных и предметных областей с внеучебной практикой социально-профессионального самоопределения школьников;

налаживание социального партнерства между организациями, предприятиями и учебными заведениями по вопросам профессионального самоопределения школьников, а также развитие контрактной системы подготовки молодых специалистов.

Сегодня говорить о построении муниципальной системы профориентации невозможно без учета и выявления интересов всех участников образовательного пространства. Поэтому так актуальна и жизненна сегодня идея социального партнерства, инициатором которого является сама система образования, как особая сфера социальной жизни, которая ведет интенсивный поиск механизмов взаимодействия с учреждениями профессионального образования, предприятиями и организациями.

Социальное партнерство, в самом широком смысле, следует понимать как такую совместную коллективно распределенную деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может осуществляться как перманентно, так и в рамках специально планируемых акциях.

Социальное партнерство - это совместная коллективно-распределенная деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может осуществляться как перманентно, так и в рамках ситуативных, специально-планируемых в рамках социального партнерства акциях. Социальное партнерство следует рассматривать как способ построения гражданского общества (И. Реморсино).

По отношению к образованию социальное партнерство можно классифицировать как:

партнерство внутри системы образования между социальными группами данной профессиональной общности;

партнерство, в которое вступают работники системы образования, контактируя с представителями разных сфер общественного воспроизводства;

партнерство, которое инициирует система образования как особая сфера социальной жизни, делающая вклад в становление гражданского общества.

Последнее понимание партнерства является наиболее значимым, позволяющим изменять, проектировать, апробировать и устанавливать новые общественно значимые функции системы образования. При этом в каждой ситуации социального взаимодействия различные понимания социального партнерства могут быть представлены одновременно.

В качестве социальных партнеров, безусловно, выступают промышленные предприятия, бюджетные организации, учреждения дополнительного образования и, конечно, учреждения профессионального образования. Задача Управления образования состояла в том, чтобы перевести наших потенциальных помощников в новое качественное состояние - социальных партнеров. Необходимо было, использовав имеющиеся заделы, показать точки пересечения интересов, стать друг другу полезными и необходимыми.

Содержание взаимодействия общеобразовательных учреждений с учреждениями профессионального образования, на наш взгляд, может быть наполнено следующим содержанием:

привлечение специалистов к разработке программ элективных курсов;

совместная организация научно-исследовательской работы, проектной деятельности;

использование потенциала учебных заведений профессионального образования для организации предпрофильной подготовки учащихся.

Социальное партнерство с промышленными и сельскохозяйственными предприятиями может быть наполнено следующим содержанием:

укрепление материально-технической базы;

привлечение высококвалифицированного инженерно-технического состава к конструкторской, научно-исследовательской работе учащихся;

привлечение специалистов крупных предприятий к информационной работе, являющийся неотъемлемой частью предпрофильной подготовки;

целевое обучение выпускников в вузах.

Сотрудничество с бюджетными организациями в выстраиваемой нами системе предполагает:

привлечение специалистов к разработке и организации элективных курсов;

проведение занятий по спортивной и огневой подготовке;

организацию летней практики;

предоставление возможности целевого обучения в образовательных учреждениях системы МВД, ФСБ и др.

Для условий села Л.Н. Серебренников предложил следующие условно названные модели организации профильного обучения с участием социальных партнеров:

Школа - ресурсный центр:

Межшкольное объединение;

Ассоциация школ;

Социально-педагогический комплекс;

Внутришкольное профильное обучение;

Ресурсный центр муниципального округа;

Областной ресурсный центр.

Школа - ресурсный центр

Модель "Школа - ресурсный центр" целесообразна для сельских районов, где большая часть школ - малочисленные, не имеющие реальной кадровой и материальной базы для профильного обучения. В этом случае все образовательные ресурсы сосредоточиваются в основном на базе одной школы, как правило, расположенной в районном центре (базовая школа), где создается координационный совет по решению управления образованием МО. В определенный день (1 раз в неделю) учащиеся всех учреждений собираются в школе для занятий по выбору.

При большой отдаленности от базовой школы возможна очно-заочная форма обучения, предусматривающая сочетание учебных занятий (например, 1 раз в месяц), проводимых специалистами, и самостоятельную работу детей по индивидуальному плану.

Межшкольное объединение

Модель "Межшкольное объединение" целесообразна в том случае, если рядом расположены несколько школ, способных по совместной договоренности обмениваться образовательными ресурсами, кадрами. В этом случае возможна организация обучения в каждой школе по двум-трем профилям при создании соответствующей материальной, учебно-методической, кадровой базы. В учебном режиме каждой школы определяется единое время для перемещения (переезда транспортом) учащихся с учетом выбранного профиля.

Ассоциации школ

Одной из форм взаимодействия школ в муниципальном округе, и соответственно учащихся, педагогов и родителей, может быть ассоциация, объединяющая близлежащие школы. Обычно в таком объединении материально обеспеченная и многочисленная школа берет на себя функцию опорной, директор которой осуществляет общее руководство ассоциацией. Выбирается совет ассоциации из представителей всех школ (детей, педагогов, родителей), выполняющий функции органа самоуправления ассоциации.

Целью ассоциации является, как правило, создание единого образовательного пространства в микрорайоне, обеспечивающего удовлетворение и развитие потребностей каждого ребенка в образовательных услугах. Приоритетными задачами, решаемыми ассоциацией, являются: координация учебно-воспитательной деятельности сельских школ; создание централизованного образовательного фонда; оказание помощи малочисленным школам в организации учебно-воспитательного процесса. При этом лучше всего сохраняется принцип единства и преемственности в обучении учащихся, обеспечения равных возможностей в получении образования для всех учеников. Опорная школа берет на себя работу по координации профильной и пред профильной подготовки детей ассоциации.

Создается ассоциация решением собрания учащихся, учителей, родителей, общественности, представителей всех организаций, которые планируют в нее войти.

Социально-педагогический комплекс

В том случае, когда школа значительно удалена от районного центра, других школ и в то же время сама школа и ее окружение (среднее профессиональное учреждение, культурно-образовательные центры, высококвалифицированные специалисты местного хозяйства) обладают значительными образовательными ресурсами, целесообразно создание социально-педагогических комплексов (СПК).

В социально-педагогические комплексы объединяются самые разные организации: школа, детский сад, клуб или Дом культуры, библиотека, предприятия, органы местной администрации. Возможности сельской школы многократно возрастают, если в организации профильного обучения будут участвовать не только педагоги, но и хозяйственные и общественные организации. К ведению профильных и элективных курсов могут привлекаться местные специалисты.

Всестороннее изучение заказа на образовательные услуги, возможностей специалистов и учащихся, единое прогнозирование, планирование, единое руководство дают возможность скоординировать и направить работу СПК на решение не только образовательных задач, но и местных хозяйственно-экономических проблем.

Внутришкольное профильное обучение

Данная модель профильного обучения предполагает использование образовательных ресурсов конкретной школы и возможна в тех случаях, когда школа достаточно удалена от других образовательных центров, отсутствуют возможности подвоза детей. Как правило, такие школы немногочисленные, в параллели - один учебный класс.

С учетом интересов и жизненных планов учащихся, возможностей и подготовленности педагогов, учебно-методической и материальной базы школы целесообразно профильное обучение в разновозрастных группах, объединяющих учеников 9-11-х классов.

Наряду с групповыми занятиями основной формой для такой школы могут стать индивидуальное обучение при консультировании специалистами в районных (областных) и ресурсных центрах, дистанционное обучение.

Ресурсный центр муниципального округа

Создание такого центра обусловлено необходимостью удовлетворения образовательной потребности и развития образовательного потенциала каждого ребенка. Специалисты по профилям, специально подобранные и подготовленные в МО, организуют очно-заочное обучение детей, имеющих особые интересы, склонности, которые выходят за рамки профильных предметов, элективных курсов, имеющихся в школе или школьном ресурсном центре. Базой ресурсного центра при общем руководстве могут быть взаимодействующие между собой школа, учреждение дополнительного образования, профессиональные учебные заведения, расположенные на территории МО. При ресурсном центре могут формироваться передвижные педагогические коллективы, группы специалистов для преподавания профильных и элективных курсов на базе школ-заказчиков.

Областной ресурсный центр

Такой центр создается на базе областных учреждений дополнительного образования для сельских школьников, имеющих особые склонности к той деятельности, подготовка к которой не может квалифицированно осуществляться на базе района. Основные формы работы такого центра: сессия в каникулы, выполнение индивидуальных заданий при учебно-методическом сопровождении и консультировании, дистанционное обучение. Все предлагаемые модели тесно взаимосвязаны, так как профильное обучение детей одной и той же школы может осуществляться в разных режимах и по разным образовательным траекториям. При этом возможно сочетание нескольких моделей. Так, например, одни ученики удовлетворят свои образовательные потребности в рамках профилей и элективных курсов, имеющихся в школе, другие будут заниматься в ресурсных центрах МО, а для некоторых необходимо и возможно очно-заочное или дистанционное обучение в областном ресурсном центре. В этой связи на базе муниципальных округов целесообразно создание координационных советов по организации профильного и предпрофильного обучения.

§3. Проблемы становления социального партнерства в сфере общего образования