Социальные проблемы подростка–аутсайдера

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема: Социальные проблемы подростка-аутсайдера

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы исследования особенностей аутсайдера - подростка: проблема, исследование, коррекция

1.1 Проблемы аутсайдерства в отечественной и зарубежной литературе

1.2 Аутсайдер - подросток как социальный феномен

1.3 Особенности социальных связей изолированного подростка и

способы их коррекции

Выводы по главе I

Глава II. Эмпирическое исследование особенностей аутсайдера-подростка

2.1 Описание методов исследования

2.2 Интерпретация результатов исследования

2.3 Особенности работы социального педагога с подростками-аутсайдерами

Выводы по главе II

Заключение

Список литературы

Введение

Проблема аутсайдерства, являясь значимой при определении трудностей в межличностном взаимодействии, возникающих в подросковом возрасте, остается во многом непонятной и до конца не исследованной. Аутсайдерство как предмет эмпирического исследования за рубежом и у нас в стране изучено пока недостаточно.

Что это значит - быть аутсайдером? То ли это чувство одиночества и страха перед обществом? То ли позиция, при которой не участвуют в погоне за социальным успехом? В одни эпохи это поступок, в другие - просто слабость.

Следует сказать, что многие социальные педагоги и психологи (Абрамова Г. С., Аваткова И. И., Андреева. И. Н., Батырин Г. С., Битянова М., Вачков И. В., Ведерникова Л. Д., Гаврилов В. В., Еникеев М. И., Крайг Г., Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н., Майерс Д., Степанов С., Шадура А., Шакурова М. В. И другие) определяют аутсайдера как человека, попавшего в социальный тупик, неудачника, не нашедшего признания в формальной социальной группе или организации, не имеющий возможностей для самореализации. Мотивация его поведения очень часто связана с эффектом неадекватности притязаний и самооценки реальному статусу, с чувством одиночества (43,с.191).

Проблема одиночества и неадекватности притязаний особенно актуальны в период подросткового возраста. Подростковый возраст считается периодом становления сознательного "Я". Изменения в социальной ситуации развития подростков, в особенностях их психики подготавливают к концу подросткового возраста возникновение важнейшего новообразования, а именно - возникновение нового уровня самосознания. Итоговым продуктом процесса самосознания является система представлений человека о самом себе, формирование устойчивого образа "Я".

Стоит также отметить, что происходящие в России социально- экономические изменения являются причиной увеличения подростков - аутсайдеров (отверженных группой сверстников), которые испытывают чувство одиночества, так как сфера общения для них наиболее актуальна.

Таким образом, можно считать данную тему актуальной и выбрать её для теоретического и эмпирического исследования.

Цель исследования: выявить личностные особенности подростков - аутсайдеров и разработать пути коррекции их личностных качеств, оказывающих влияние на занимаемое ими положение в среде ровесников.

Объект исследования: личностные особенности подростка - аутсайдера, оказавшегося отвергаемым в коллективе.

Предметом исследования являются личностные качества подростков - аутсайдеров.

В основу исследования положена следующая гипотеза: определённые качества и свойства личности подростков (низкое самомнение, несамостоятельность, зависимость, тревожность, молчаливость, неразговорчивость и т.п.) влияют на их статусное положение среди сверстников и являются причиной занимания подростком аутсайдерской позиции.

Для достижения цели и проверки гипотезы в процессе исследования необходимо решить следующие задачи:

1. На основе анализа отечественной и зарубежной литературы изучить состояние теоретической проработанности проблемы аутсайдерства.

2.Определить основные факторы возникновения аутсайдеров в подростковых коллективах.

3. Выявить статусное положение подростков в школьном коллективе.

4. Провести экспериментальное изучение личностных особенностей подростков - аутсайдеров.

5. Разработать основные пути коррекции личностных качеств подростков, оказывающих негативное воздействие на занимаемое ими статусное положение в коллективе сверстников.

Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования: теоретический анализ литературы, диагностические методики (социометрия, Многофакторный личностный опросник Р. Кеттела (подростковый вариант - 14PF), количественный и качественный анализ эмпирических данных.

Теоретическая значимость нашей работы состоит в том, что на основе анализа литературы мы рассматриваем структуру личности детей подросткового возраста, которая влияет на формирование у них аутсайдерской позиции.

Практическая значимость работы заключается в том, что мы разработали рекомендации для социальных педагогов, родителей, которые направлены на руководство детьми подросткового возраста в процессе повышения статусного положения подростка в коллективе.

Надежность и достоверность данных, полученных в работе, обеспечивается применением методик, адекватных цели и объекту исследования, а также качественным анализом эмпирического материала.

База исследования: школа № 15 г. Новый Уренгой.

Данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, теоретической и практической глав, заключения, списка литературы из 78 наименований и 6 приложений, текстовых рисунков, таблиц.

Глава I. Теоретические основы исследования особенностей аутсайдера - подростка: проблема, исследование, коррекция

1.1 Проблемы аутсайдерства в отечественной и зарубежной литературе

Следует сказать о том, что понятие "аутсайдерство" имеет противоречивые объяснения, которые зависят от той сферы, в которой применяется данное понятие. Однако во всех случаях "аутсайдер" может трактоваться как отстающий, посторонний, последний или ненужный.

Так, в толковом словаре русского языка дано следующее понятие: аутсайдер - 1. обычно много: аутсайдеры, -ов Спорт. Команда или спортсмен, занимающие последние места в соревновании. Лидеры и аутсайдеры. 2. Разг. О том, кто отстаёт от других в каком либо деле (11,с.52).

В большом Российском энциклопедическом словаре представлено несколько вариантов интерпретации этого понятия: аутсайдер (англ. Outsider - посторонний), 1) неспециалист, любитель; отстающий. 2) Предприятие или компания, не входящие в монополистические союзы, но вынужденные подчиняться условиям хозяйствования, диктуемыми крупными монополистическими объединениями. 3) Спортсмен или команда, занимающие одно из последних мест в соревновании; скаковая или беговая лошадь, имеющая мало шансов на успех (12,с.68).

Ж. Годфруа указывает на то, что в 60-е годы появилось новое течение, развиваемое главным образом психиатрами и вновь поставившее во главу угла те представления о психических нарушениях, которых придерживались обычные люди и особенно представители традиционной психиатрии. Согласно этому подходу, "безумных" порождает само общество своим отношением к аномальному поведению и его истолкованием. Ведь психическое заболевание представляет собой не то, что человек "имеет", а скорее то, "чем он является" или "что делает" и к чему бессознательно стремится. Таким образом, по мнению этого автора, психическое заболевание-это миф. Приклеивая ярлык психически больного человеку, которому просто несколько труднее жить, чем другим людям, с него снимают ответственность за его проблемы, что и побуждает его вести себя как подобает "больному". Наше восприятие поведения других людей значит для нас гораздо больше, чем само по себе это поведение. В этом смысле, как полагает Гофман (Goffman, 1961), ярлык, наклеенный на человека, поведение которого выходит за рамки принятых норм. Способен лишь подкрепить ту интерпретацию его поведения, которую мы собираемся сделать, и изменить наше собственное поведение по отношению к нему. Все это может привести к одиночеству человека "с ярлыком" и к еще большей неспособности его общаться с другими. Чаще всего такая изоляция приводит его в больницу, условия которой таковы, что имевшаяся аномалия достигает крайней степени, а это в свою очередь более или менее ясно "подтверждает" поставленный ранее диагноз (22,с.138).

В настоящее время активно развивается такой вид искусства как аутсайдер-арт. Гаврилов В. В. говорит о том, что творчество аутсайдеров взросло из недр психопатологической экспрессии, то есть - безумия. Искусство должно быть выстрадано, не так ли? А почему бы и с "точки зрения психиатрического опыта" не попытаться взглянуть на истоки, причины и особенности диалога "безумия" и "искусства"? Сегодня определение аутсайдер-арт достаточно вольно трактуется: с одной стороны, в России оно простодушно приклеивается к любому творчеству душевнобольных, а в Америке - к этническому творчеству художников - дилетантов (20,с.4).

"Арт-брют" по мнению французского художника, коллекционера и ценителя психопатологической экспрессии Ж. Дюбюффе ("brut"- фр. - "сырое, незрелое" не испытавшее забот культурного воздействия), т.е. "анти-культурное" (одновременно и с антипсихиатрических позиций автора), признаётся единственно "здоровым искусством". Со временем оно чаще заменятся более ёмким определением Р. Кардинала (Cardinal R., 1972) - "искусство аутсайдеров" ("outsider" - анг.- обозначает позицию "по ту сторону" от социо-культурных традиций и, возможно - от психического здоровья). Не только наскальные рисунки древних пещер, но и настенные - современных казенных домов, уличные граффити также могут рассматриваться в качестве аспектов экспрессии аутсайдеров. Сегодня аутсайдер-арт более не отождествляется с "психотик - арт". "Порочная связь" с унизительными метками - стигмой "безумия" прерывается, хотя часть специалистов охотнее используют еще более "нейтральный" термин - "современное народное искусство" (20,с.6).

Социальный педагог Мустаева Ф. А. отмечает, что "аутсайдер" -- это человек, попавший в социальный тупик, неудачник, не нашедший признания в формальной социальной группе или организации, не имеющий возможностей для самореализации. Мотивация его поведения очень часто связана с эффектом неадекватности притязаний и самооценки реальному статусу и престижу личности (43,с191).

В психологической и социологической научной литературе понятие "аутсайдер" относится к характеристике одного из групповых статусов. Социометрическая структура малой группы фиксирует существующие в ней непосредственно-эмоциональные отношения лидерства (социометрической "звезды"), предпочтения (членов малой группы, взаимодействующих с лидером и между собой) и отвержения (позиции "аутсайдеров") (55,с.15).

Известно, что участники группы также могут занимать разные позиции. Широко известна классификация групповых ролей Р. Шиндлера:

-- лидер -- побуждает группу к действиям, ведет за собой;

-- эксперт -- имеет какие-то знания или навыки, которые вызывают уважение, анализирует, высказывает собственное мнение;

-- конформист -- пассивный участник, избегающий ответственности и стремящийся остаться незаметным. Часто во всем соглашается с лидером;

-- аутсайдер -- отстает от группы в силу слабых способностей или страха самовыражения;

-- оппозиционер -- противник, активно выступающий против лидера (77, с. 7).

По-мнению Степанова С., при сопоставлении социограмм, составленных разными специалистами в разных группах, бросаются в глаза некоторые общие черты, а именно непременное наличие определенных категорий учащихся в структуре почти каждого класса. Степанов подчёркивает, что детальная разработка этой проблемы с выделением конкретных социально-психологических ролей (ниш) требует масштабных эмпирических изысканий. Можно отметить наличие в большинстве социограмм фигуры изгоя, или аутсайдера. Хотелось бы разобраться, чем определяется сам факт появления такой фигуры в структуре группы. Первое предположение, подсказанное здравым смыслом, состоит в том, что в роли отвергаемого оказывается человек, обладающий определенными особенностями, которые не находят одобрения у других членов группы. Однако некоторые эмпирические наблюдения позволяют предположить, что такого рода особенности выступают не столько причиной, сколько поводом для отвержения. Подлинной причиной оказывается наличие "вакансии" изгоя в структуре группы. Если эта ниша уже кем-то занята, то другому, скажем -- новичку, надо обладать чрезвычайно сильно выраженными негативными особенностями, чтобы заслужить отвержение. Столь же выраженные особенности, как и у "штатного" аутсайдера, могут уже и не вызвать отвержения (68,с.9).

Примечательно, что в своем составе группа может терпеть двух-трех изгоев. Дальше наступает перенаселение ниши, которому группа начинает препятствовать: если в составе группы слишком много недостойных членов, это снижает ее статус. Некоторые другие ниши, которые, похоже, также существуют в структуре группы и представлены ролями неформального лидера, "шута", "первой красавицы", могут быть заполнены лишь одним человеком. Появление нового претендента на такую роль приводит к острой и довольно кратковременной конкуренции, которая неизбежно вскоре завершается вытеснением проигравшего в другую нишу (68,с.9).

Чем же продиктована необходимость аутсайдера в структуре группы? Можно предположить, что человек, наделенный в группе социометрическим статусом изгоя, выступает своего рода козлом отпущения. Эта фигура необходима для самоутверждения остальных членов группы, для поддержания на достаточно высоком уровне их самооценки. Если эта ниша пустует, то члены группы оказываются лишены возможности выигрышного сравнения себя с кем-то менее достойным. Аутсайдер, обладающий выраженными негативными чертами, служит удобным оправданием для всех, кто также не лишен этих черт. Своей явной или, чаще, искусственно акцентированной ущербностью он фокусирует на себе проекцию всего группового "негатива". Такой человек служит необходимым элементом баланса всей социально-психологической "экосистемы" (68,с.9).

Аутсайдеры, по мнению Л. Д. Ведерниковой, испытывают чувство одиночества и неуверенности (17,с.26).

Майерс Дэвид отмечает, что быть одиноким -- значит чувствовать, что ты исключен из группы, что тебя не любят окружающие, что тебе не с кем поделиться своими личными интересами или что ты -- чужой среди своих. Подростки испытывают такие чувства чаще взрослых. Когда в одном эксперименте испытуемых просили в течение недели по условленному сигналу посылать на пейджер сообщения о своих конкретных действиях или чувствах, подростки чаще, чем взрослые, сообщали, что им одиноко, когда они находились одни (Larson, 1982). Мужчины и женщины испытывают одиночество в разных ситуациях: мужчины -- когда изолированы от взаимодействий с группой, женщины -- когда лишены близких взаимоотношений двоих (Berg, 1988; Stokes, 1986) (37,с.210).

Эрих Фром подчёркивает, что человек одарен разумом, он есть сознающая себя жизнь, он осознает себя, своего ближнего, свое прошлое и возможности своего будущего. Это осознание себя, как отдельного существа, осознание краткости собственной жизни, того, что не по своей воле рожден и вопреки своей воле умрет, что он может умереть раньше, чем те, кого он любит, или они раньше его, и осознание собственного одиночества и отделенности, собственной беспомощности перед силами природы и общества - все это делает его отчужденное, разобщенное с другими существование невыносимой тюрьмой. Он стал бы безумным, если бы не мог освободиться из этой тюрьмы, покинуть ее, объединившись в той или иной форме с людьми, с окружающим миром. Переживание отделенности рождает тревогу, оно является источником всякой тревоги. Быть отделенным значит быть отторгнутым, не имея никакой возможности употребить свои человеческие силы. Быть отделенным это значит быть беспомощным, неспособным активно владеть миром - вещами и людьми, это значит, что мир может наступать на меня, а я при этом неспособен противостоять ему. Таким образом, отделенность - это источник напряженной тревоги (72,с.9).

Необходимо также подчеркнуть тот факт, что аутсайдерство, как противовес лидерству, развивается на фоне принятия членом общества определённой нонконформистской позиции. Нонконформизм - стремление во что бы то ни стало перечить мнению большинства и поступать противоположным образом, не считаясь ни с чем. Синоним понятия негативизма, антоним конформности (17,с.34).

Так, Ж. Годфруа отмечает, что власть удерживать легче, если сама группа оказывает на своих членов постоянное давление, направленное на то, чтобы их действия, мысли и ценности совпадали с поступками, мыслями и ценностями других. В условиях изменчивой и неоднозначной социальной действительности самое простое решение этой проблемы состоит для человека в том, чтобы придерживаться коллективных истин, позволяющих всякому понять тот мир, в котором он живет. В том, кто отклоняется от нормы, начинают видеть источник социальной угрозы, и поэтому большинство будет оказывать на него давление, чтобы он вернулся на путь истинный и вновь стал "как все". Это давление конформности может проявляться в виде насмешек, социального осуждения или даже прямого отторжения "отклоняющегося" лица. Давление это сказывается на человеке особенно сильно, если тот нуждается в одобрении и поддержке или испытывает тревогу и недостаточно верит в себя. С другой стороны, как показал Кратчфилд (Crutchfield, 1955), нонконформист способен успешнее сопротивляться давлению группы, если обладает достаточным умом и творческими способностями, проявляет терпимость и чувство долга и, кроме того, верит в себя и устойчив к стрессу. Чаще всего именно благодаря таким людям осуществляются нововведения и действуют силы общественного преобразования (21,с.79).

Следует отметить, что исследования отчужденности многочисленны и разнообразны, но весьма разноречивы. Так, согласно психоаналитической концепции 3. Фрейда, отчужденность следует рассматривать как противостоящий идентификации механизм развития индивида. Формирование личности ребенка, по Фрейду, осуществляется через его идентификацию с родителями того же пола, что и ребенок. Возникающие при этом соперничество и агрессия и есть не что иное, как реализация психологического отчуждения (45,с.104).

Согласно биологизаторской точке зрения, обособление человека имеет инстинктивную природу (К. Лоренц). В рамках данного подхода как функции самосохранения индивида принято рассматривать агрессию и нарциссизм. Кроме того, с этой точки зрения и жажда денег, и стремление к доминированию, захвату и эксплуатации других имеют инстинктивную природу. Данные потребности личности являются, по мнению представителей биологизаторского направления, основаниями для возникновения стратегии поведения, направленной на отчуждение (45,с.105).

Экзистенциализм пользуется понятием отчуждения для объяснения развития личности и способа человеческого бытия. Е. Тауб и К. Кенистон указывают на то, что в подростковым возрасте отчуждение выражается в бунте, попытке трасформировать то, что отвергнуто, и в попытке к самотрансформации. В юношеском и зрелом возрасте человеческая личность в понимании экзистенциализма предстает как активно противоборствующая с другими индивидами. Коллективизм понимается как условие развития конформного индивида, никчемной социальной единицы. Таким образом, отчужденность трактуется как необходимое условие формирования личности (45,с.105).

В отечественной психологии до недавнего времени выделялась не проблема отчужденности, а проблема обособления. Соответственно личность рассматривалась с позиций присвоения ею материальной и духовной культуры, накопленной человечеством в ходе исторического развития (уподобление одного индивида другому), а также с позиций сохранения, отстаивания присвоенной духовной культуры (обособление индивида от других людей) (45,с.105).

Идея употребления нашла свое развитие в теориях, объясняющих развитие через "присвоение" материальной и духовной культуры, созданной человечеством (С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и их многочисленные ученики). В то же время уподобление рассматривается как механизм подражания, заражения (Б. Ф. Поршнев) или идентификации (В. С. Мухина) (45,с.106).

Таким образом, можно сказать о том, что аутсайдерство является, по сути, достаточно сложной социальной проблемой современного общества. До конца остаётся невыясненными вопросы позитива или негатива роли аутсайдерства в обществе и групповой динамике. Однако можно со всей определённостью сказать о том, что аутсайдеры являются одинокими личностями, которые зачастую противопоставляют свой индивидуализм группе или коллективу, в котором вынуждены находится в силу ряда обстоятельств (работа, учёба). Особенно актуальна проблема возникновения аутсайдеров в подростковой среде, когда ребёнок попадает в число отвергаемых и занимает в группе (или классе) статусное место избегаемых.

1.2 Аутсайдер - подросток как социальный феномен

Исследования в области подросткового аутсайдерства немногочисленны. Однако можно отметить, что все они выявляют факт повышенной тревожности, низкой самооценки и превалирующего чувства одиночества у подростков - аутсайдеров.

Так, Г. Крайг говорит о том, что хотя 80 % тинэйджеров входят в группы сверстников, значительные 20 % в них не состоят. Он пишет: "Обычно мы считаем их одиночками. Большинство из нас думает, что быть в одиночестве -- плохо, по собственной воле на это никто не пойдет. Однако это не всегда так. Творческая работа -- живопись, музыка, труд писателя например, -- требует уединения. Творческие люди часто стремятся к нему -- и для того, чтобы создавать, и для того, чтобы подумать. Уединение несет в себе многие другие положительные качества. Некоторые люди, побыв одни, чувствуют, что словно родились заново или исцелились. Многие хотят побыть одни по той же причине, что и художник или писатель, -- только так они могут все обдумать и найти решение своих проблем (Магсоеn, Goossens, Caes, 1987) (30,с.618).

Все же уединение имеет и отрицательную сторону. Это состояние может вызывать тяжелые чувства непринятия, изоляции, подавленности и скуки. Таким образом, существуют два типа субъективного переживания одиночества. Один -- невольное одиночество, которое воспринимается как несчастье; реакция на невольное одиночество -- поиск общества других людей или отгораживание от них из-за ощущения отверженности. Другой тип субъективного переживания одиночества -- добровольное уединение, которое воспринимается как освобождение от гнета окружающего мира, как возможность для творчества или психологического восстановления. Некоторые из подростков испытывают чувство одиночества при переходе от детства к отрочеству. У других это чувство не связано с возрастом, в котором они расстаются с детством, а вызвано ссорой с друзьями или ощущением, что сверстники их отвергают (Магсоеп et al., 1987). Третьи добровольно отказываются на время от широкого круга общения, чтобы справиться со своими проблемами, не испытывая при этом давления других людей (30,с.619).

Важно отметить, что юность и подростковый возраст рассматриваются представителями неофрейдизма как периоды, связанные с внутренней непоследовательностью и неопределенностью ценностных ориентации. По мнению А. Фрейд, эти периоды характеризуются также исключительной ранимостью, обусловленной пробуждением сил, имеющих инстинктивную природу, что повышает чувствительность подростков и юношества к проявлениям отчужденности (45,с.104).

Неофрейдисты указывают на актуализацию проявлений отчужденности в подростковом возрасте. Они связывают этот факт с возникновением противоречий между стремлением подростка к автономии (эмансипации) и к зависимости в своих ценностях и стандартах от других. Механизм возникновения отчужденности в понимании неофрейдистов следующий: для того чтобы поддерживать свою автономию, подросток должен чувствовать себя всемогущим, всесведущим и прибегать к самоидеализации. Самоидеализация проявляется в потребности к самоусовершенствованию. Однако если стремления к достижению внутренних потребностей фрустрируются или не оправдываются, то у подростка часто возникают чувства личного крушения, депрессии, ненависти и презрения (45,с.105).

М. В. Буланова-Топоркова отмечает, что подростки-аутсайдеры с пониженным самоуважением особенно ранимы и чувствительны ко всему, что как-то затрагивает их самооценку. Они болезненнее других реагируют на критику, смех, порицание. Их больше беспокоит плохое мнение о них окружающих. Они болезненно реагируют, если у них что-то не получается в работе или если они обнаруживают в себе какой-то недостаток. Вследствие этого многим из них свойственны застенчивость, склонность к психической изоляции, уходу от действительности в мир мечты, причем этот уход отнюдь не добровольный. Чем ниже уровень самоуважения личности, тем вероятнее, что она страдает от одиночества (52,с.350).

Обследовав свыше 5 тыс. старшеклассников (13-15 лет), американский учёный Морис Розенберг (1965) нашел, что для подростков с пониженным самоуважением типична общая неустойчивость образов "Я" и мнений о себе. Они больше других склонны "закрываться" от окружающих, представляя им какое-то "ложное лицо" - "представляемое Я". С суждениями типа: "Я часто ловлю себя на том, что разыгрываю роль, чтобы произвести на людей впечатление" и "Я склонен надевать "маску" перед людьми" - подростки с низким самоуважением соглашались в 6 раз чаще, чем обладатели высокого самоуважения (52,с.349).

Как подчёркивает М. В. Буланова-Топоркова, наиболее часто к аутсайдерам относятся подростки с шизоидный типом акцентуации. Его наиболее существенной чертой является замкнутость. Эти подростки не очень тянутся к сверстникам, предпочитают быть одни, находиться в компании взрослых. "Духовное одиночество даже не тяготит шизоидного подростка, который живет в своем мире, своими необычными для детей этого возраста интересами". Такие дети нередко демонстрируют внешнее безразличие к другим людям, отсутствие к ним интереса. Они плохо понимают состояния других людей, их переживания, не умеют сочувствовать. Их внутренний мир зачастую наполнен различными фантазиями, особыми увлечениями. Во внешнем проявлении своих чувств они достаточно сдержанны (52,с.402).

В подростковом возрасте нередко встречается обостренное чувство одиночества, которое, как считает Э. Фромм, если оно длится долго и не исчезает с переходом в новый возраст, может привести к психическому разрушению "так же, как физический голод -- к смерти. Моральное одиночество так же непереносимо, как и физическое; более того, физическое одиночество становится невыносимым лишь в том случае, если оно влечет за собой и одиночество моральное". К счастью, это чувство в подростком возрасте не является стабильным. При установлении хороших личных контактов с окружающими людьми оно быстро исчезает (50,с.244).

По-мнению Абрамовой Г. С., у подростков есть свойственное их возрасту переживание своего одиночества, своей непричастности к другим людям, может быть, это тот шанс, который в виде этих подростковых переживаний дан всему человечеству, и это шанс остановиться, задуматься и посмотреть на себя со стороны. Именно это делают подростки - они смотрят на жизнь взрослых с дистанции младших, которые уже чувствуют в себе силы быть старшими. Эта дистанция - удаленность от взрослой жизни, позволяет им сблизиться со сверстниками, так как одиночество подростков - это не пустота, это энергетический источник, который требует направленного выхода энергии - требует действия, иначе он может взорваться. В современной культуре для подростков не так много поля для приложения их сил действия, вот и появилась та субкультура подростков, в которой реализуются доступные им действия по устройству жизни. Субкультура подростков - это действительно системы действий разного вида, которые позволяют организовать как внешнюю жизнь, так и внутреннюю (организовать свое психологическое пространство). Именно в этом возрасте расцветает такое, еще мало изученное, явление, как собственный язык подростков. Явление, которое отмечается во многих странах (1,с.525).

Мухина В. С. также отмечает тот факт, что многое в вербальных и невербальных формах общения определяют культурная среда, в которой живет подросток, и его внутренняя позиция по отношению к сленгу и ненормативным жестам вообще. Есть категория подростков, которая весьма чутко относится к родному слову и стремится к очищению и развитию собственной речи. Им претит пошлость, подчиняющая себе общение со сверстниками через сленг и невербальные агрессивные формы коммуникации. Чувствительность к пошлости одних подростков и нечувствительность других ставят их в отношения конфронтации или безмолвного отчуждения друг от друга. Начинается и в этой сфере разделение на "своих" и "чужих". Диапазон подростковых ориентации в общении велик и многообразен, как сама окружающая среда. Однако на эти ориентации оказывает сильное воздействие потребность в сверстнике, в чувстве "Мы", страх перед возможным одиночеством. Самое трудное в отрочестве - чувство одиночества, ненужности своим сверстникам. Подросток начинает комплексовать, испытывает чувство растерянности и тревоги. Совсем другое, когда отношения со сверстниками строятся благополучно: подросток удовлетворен этим и может чувствовать себя счастливым (44,с.370).

Следует отметить, что возможно существование не только одиноких аутсайдеров- подростков, но и аутсайдерских групп, которые по ряду причин могут нести в себе определённые девиации.

Это объясняется тем фактом, что ориентация на общение со сверстниками часто проявляется в боязни быть отвергнутым сверстниками. Эмоциональное благополучие подростка все больше и больше начинает зависеть от того места, которое он занимает в коллективе, начинает определяться прежде всего отношением и оценками товарищей. Появляется тенденция группирования, что обусловливает склонность к образованию группировок, "братств", готовность безоглядно следовать за лидером (57,с.228).

Так, Ньюкомб Н. считает, что подростковые компании иногда считают угрозой культуре взрослых, сообществами, требующими от своих членов согласия следовать нормам группы, зачастую антисоциальным. Однако эта точка зрения неоправданна, в том числе и потому, что не учитывает разнообразие типов групп, имеющих разную репутацию и разные нормы (В. В. Brown, 1990). Большинство учеников старших классов американских школ могут с легкостью перечислить категории подростков. К наиболее типичным относят популярных подростков -- социально компетентных, с высоким уровнем школьной успеваемости -- которые порой принимают участие в умеренно делинквентных действиях и употребляют психоактивные вещества; "сорвиголов", которые хуже учатся и из психоактивных веществ предпочитают алкоголь; "интеллектуалов", отличников, избегающих делинквентного поведения и употребления психоактивных веществ; "нормальных", избегающих девиантных действий, однако ничем больше не отличающихся; и "изгоев", среди которых называют "наркоманов" и "тупиц" (Brown, Mounts, Lamborn, Steinberg, 1993) (51,с.508).

Эти группы резко отличаются тем, вызывают они беспокойство у взрослых или нет. Далее, важно осознавать, что выбор подростком определенной группы в значительной мере зависит от особенностей самого подростка. То есть хотя группа действительно оказывает некоторое давление на своих членов, с тем чтобы они действовали определенным образом, подросток сам стремится принадлежать к группе, имеющей (или поощряющей) характеристики, к которым стремится сам (В. В. Brown, 1990; В. В. Brown et al., 1993) (51,с.509).

Можно сказать о том, что одним из факторов, которые обуславливают создание аутсайдерских групп подростков является один из статусов идентичности, свойственных данному возрасту - мораторий.

Сапогова Е. Е. отмечает тот факт, что мораторий свойственен подростковому возрасту. Это объясняется тем, что подросток находится в кризисе и старается "проявить себя в идеях"; его вопросы к жизни широки и противоречивы; здесь проявляется важное качество подростка -- выражение активной конфронтации с различными социальными возможностями; классические проблемы отрочества во многом состоят из тех компромиссов, к которым приходит человек, примиряя собственные желания, волю родителей и социальные требования; кажется, что подросток в затруднении, жизненные проблемы представляются ему неразрешимыми; в ситуации моратория у подростков высокий уровень тревожности и болезненно чувствительное отношение к себе, а также амбивалентное отношение к родителям (59,с.346).

Подростковый возраст, по мнению Л. А. Регуш, характеризуется в связи с выделяемыми механизмами как этап совершенствования способности к идентификации и обособлению. Посредством идентификации в этот период происходит активное усвоение ценностных ориентации общества, формируется мировоззрение, посредством же обособления подросток отстаивает - защищает - свое "Я". В юношеском возрасте проявляет себя развивающийся с детских лет уровень "второго рождения" личности. Истинная личность ориентируется на свое мировоззрение и активно действует, переживает, сорадуется и т. д.) и обособляется от других, отстаивает, отчуждается, если те противоречат ее ценностным ориентациям (45,с.106).

В. С. Мухина подчеркивает, что естественная форма обособленности заменяется отчуждением в крайних случаях депривации личности. Она пишет: "Если отчуждение возникает на бессознательном уровне и это влечет за собой агрессию, эффективность, то это вредит личности. Если на этом же эмоциональном фоне личность в состоянии управлять своими эмоциями и демонстрировать отчуждение на рациональном уровне, то мы говорим об эмоционально устойчивой личности" (44,с.106).

Приведенное высказывание является достаточно спорным. Это связано с расхождением между позитивной оценкой эмоциональной устойчивости личности и негативной оценкой проявлений отчуждения. Наш подход к трактовке понятия "отчужденность" основан на предположении о том, что любое влияние внешних обстоятельств-факторов на личность выражается в продукте психического отражения на эмоциональном, когнитивном и психосоциальном уровнях. Поэтому важным является представление трех измерений отчужденности: аффективного, когнитивного и психосоциального, которые решают проблему установления актуальности отчужденности на различных уровнях, а также дают возможность предпринять действия, направленные на снижение деструктивного влияния психологической отчужденности. Характеристики же отчужденности на рассматриваемых трех уровнях можно представить следующим образом:

- отчужденность на эмоциональном уровне трактуется как проявление неспособности к привязанности и любви, холодности, отсутствие эмоциональной связи с другими людьми, отвержение себя и других;

-отчужденность на когнитивном уровне есть проявление отсутствия общности гностических интересов, безразличие или отрицательная оценка когнитивной деятельности личности;

-отчужденность на психосоциальном уровне есть результат психосоциальной изоляции (44,с.107).

Возникновение эмоциональной отчужденности подростков и юношества (синдрома "аффективной тупости" - термин употребляется Е. Т. Соколовой) может находить выражение в агрессии, направленной вовне (асоциальном поведении) или на собственную личность (склонность к суицидам). Раттер уточняет, что этот вариант аномалии личности, по-видимому, уходит своими корнями в глобальные нарушения семейных взаимоотношений, следствием которого становится взаимное рассогласование отношений между супругами, родителями и детьми, недостаток тепла в доме. Психологическим механизмом психопатического развития можно считать, по его мнению, недостаточную сформированность чувства привязанности в раннем детстве. Данные психологических исследований показывают, что лишение ребенка любви и признания влекут за собой деформацию детской личности (в сторону отчуждения), снижение способности к сопереживании другому. Хроническая депривация реализации этих потребностей и приводит к отклоняющемуся поведению (46,с.109)

Можно утверждать, что внутренняя отчужденность подростков является результатом нарушения социальных и психологических связей (результатом внешней отчужденности). Внешняя отчужденность может проявляться как со стороны общества в целом, так и со стороны ближайшего окружения. Попытаемся наметить пути выхода из складывающихся конфликтных ситуаций.

1.3 Особенности социальных связей изолированного подростка и способы их коррекции

Уделяя большое внимание вкладу общества в целом в формирование подрастающего поколения, следует отметить, что все же главенствующая роль в этом процессе отводится ближайшему окружению детей и подростков - семье и школе (46,с.110).

И. С. Кон указывает на то, что практически нет ни одного социального или психологического аспекта поведения подростков и юношей, который не зависел бы от семейных условий в настоящем или прошлом (29,с.67).

Л. В. Белозерова и Е. Т. Соколова указывают, что неконструктивное воспитание в семье приводит к формированию отрицательного опыта общения, который оказывает неблагоприятное влияние на отношения подростков и юношества с социальным окружением. "...Изучение показало, что генезис изолированности находится в сфере семейного воспитания подростка. Истоки конфликта, приведшие к разрыву деловых и личных отношений с одноклассниками, находятся в системе тех отрицательных нравственных отношений, которые сложились в семье, в ее нормах и ценностях, в невысоких нравственных качествах родителей, в отсутствии интеллектуального и эмоционального контакта родителей с детьми, а также в отсутствии надзора за подростком" (46,с.112).

Недоброжелательность или невнимание со стороны родителей, по мнению Л. А. Регуш, вызывает неосознанную взаимную враждебность у детей. Враждебность может проявиться как явно, по отношению к самим родителям, так и скрытно. Безотчетная, немотивированная жестокость, проявляемая некоторыми подростками и юношами по отношению к посторонним людям, не сделавшим им ничего плохого, нередко оказывается следствием именно детских переживаний. Если же эта бессмысленная агрессия направляется вовнутрь, она дает низкое самоуважение, чувство вины, тревоги и т. д. (46,с.113).

Обращаясь к анализу родительской семьи, мы выделяем семейное воспитание как ведущий фактор при становлении ребенка на ранних этапах онтогенеза. Указав на неослабевающую силу психологического влияния родительской семьи на личность подростка, обратимся к рассмотрению проблем, связанных с группой сверстников, которая является наиболее значимой в данные возрастные периоды.

С первых дней существования школьного класса детское сообщество стремится стратифицироваться в соответствии с социально-психологическими архетипами. Группа избирает в своем составе наиболее подходящие кандидатуры на ту или иную социальную роль и фактически насильно загоняет их в соответствующие ниши. На роль аутсайдеров сразу избираются дети с выраженными внешними недостатками, неопрятные, глуповатые и т.п. Первые же их промахи и неловкости ложатся на них несмываемым клеймом, с которым они обречены жить долгие годы, выступая объектом насмешек и откровенной травли (холодное игнорирование как инструмент отвержения в детском сообществе практически не встречается, поскольку не соответствует задаче поддержания психологического "гомеостаза") (67,с.10).

Ряд социальных педагогов (И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан и др.) считают, что изолированные не очень уверенно чувствуют себя в классе, отношение к ним довольно безразличное, к ним не испытывают ни особой симпатии, ни особой неприязни. У отвергнутых неблагополучное положение в классе, с ними никто не хочет действовать сообща, не хочет общаться. Это часто становится основной причиной их ухода из школы. Каковы же причины изолированности?

1. Безразличие отвергаемых школьников к учебе. Безразличие к собственным успехам сочетается с безразличием к удачам и неуспехам одноклассников.

2. Неинтересность их в общении. Они сами избегают дружбы с детьми, не прилагают усилий к общению, склонны к уединению. Они неинтересны сверстникам для совместных игр, встреч. Сюда же можно отнести и так называемых "неудобных" детей, тех, кто постоянно недоволен, критикует всех и вся.

3. Отвергаемость и изолированность нередко зависят не только от нежелания, но и от неумения налаживать контакты с одноклассниками (56,с.313).

Битянова М. отмечает, что для каждого школьного класса типичны эмоциональные конфликты ("вот не нравишься ты мне, и все!") и ценностные противоречия. Последние связаны с тем, что ученики ориентированы на различные, подчас противоположные по своим устремлениям внешние референтные группы. Взаимодействуя в классе, они неизбежно попадают в ситуации конфликта мнений, ценностей, представлений. Излюбленный и повсеместно распространенный способ решения таких конфликтов -- выбор "козла отпущения". Им становится ученик, находящийся в роли отверженного, реже -- учитель или классный руководитель, иногда -- школа как таковая (8,с.9).

Куттер П. подчёркивает, что из повседневной жизни всем известно, как тяжело быть аутсайдером в группе, переживать равнодушие, оказаться исключенным из жизни. Не менее тяжело, когда один человек бросает другого, предпочитая ему третьего, или когда люди навсегда расстаются друг с другом. Если подобные неприятности накапливаются, необходимы добрый совет и поддержка. Первая реакция обычно - обращение за советом к другу, который, скорее всего, посочувствует и скажет, что с ним такое тоже бывало. Иногда стараются обрести профессионального "помощника", который, если он ориентирован на психоанализ, сможет понять и объяснить эти повторяющиеся проблемы с помощью психоаналитической теории. Чаще всего по привычке обращаются к врачу, который, используя обширную лабораторную диагностику, по всем правилам поставит диагноз (34,с.8).

Степанова С. отмечает, что если из дюжины классов разных школ по результатам социометрии отобрать аутсайдеров и сформировать из них новый класс, то можно предположить, что в структуре новой группы очень скоро проявятся свои "звезды" и свои изгои. Вероятно, аналогичный результат был бы получен и при селекции лидеров (67,с.10).

Как же можно помочь подростку, оказавшемуся в ситуации отчуждения от общества. Помощь в разрешении проблем, связанных с профессионализацией и трудоустройством, современный подросток может получить от различных социальных институтов. Среди них необходимо выделить такие, как службы трудоустройства молодежи, учебно-производственные комбинаты, профориентационные консультации. Деятельность психолога в данном случае направлена на выявление индивидуальных способностей к выполнению тех или иных профессиональных функций. Рекомендация психолога позволит избежать в дальнейшем проблемы несоответствия индивидуально-типологических особенностей личности и требований, предъявляемых к избранной профессии (46,с.108).

В настоящее время среди молодежи получили широкое распространение такие реакции на внешнюю отчужденность со стороны общества, как аккультурационный стресс и аномическая депрессия. Подростки как категория лиц, высоко чувствительных к социальной нестабильности и отсутствию включенности в социум, достаточно часто дают реакцию аккультурационного стресса. Аккультурационный стресс возникает в результате изменения жизненного стереотипа, привычного уклада и стиля жизни, при отрыве от прежних культурных ценностей, невозможности заниматься привычным видом деятельности. Выходом же из стрессового состояния порой служит суицид. Так, отчужденность общества приводит к отчуждению личности от самой себя. Молодежь достаточно сильно подвержена аномии (аномия - социальное заболевание, характеризующееся возникновением ощущения отсутствия норм, возникающее в обществе, членов которого убеждают в необходимости стремления к определенным целям при ограниченных возможностях достижения. Так, человек вынужден отвергать цели, или предложенные средства, или же и то и другое, по Мертону). Лоуэ и Даманкос утверждают, что главными факторами, обуславливающими аномию, становятся обессмысливание, обесценивание, бессилие, отчуждение людей. Современная социология связывает аномию с возможностью возникновения антисоциального поведения (46,с.109).

Э. Дюркгейм полагал, что аномия развивается тогда, когда быстрые социальные и экономические изменения нарушают порядок в общественном устройстве. Отметим, что данные явления в высокой степени характерны для нашего общества. Аномия рассматривается как состояние беспорядка и незаконности. Не найдя ориентиров, некоторые люди устают от существования, их усилия становятся бесполезными, жизнь теряет ценность, и следствием этого может быть аномическое саморазрушение. Э. Дюркгейм связывал самоубийство с аномией, которая в своем корне определяется отчужденностью, недостаточной близостью общества к индивиду (46,с.109).

Основные действия социальных педагогов, устремленные разрешению проблем данного ряда, должны быть направлены на повышение чувства самоценности у молодого человека. Построение в ходе реабилитационных занятий позитивного Я-образа позволит адаптироваться подростку в стремительно изменяющихся условиях. Гибкость поведенческих стратегий, вырабатываемых на различных психологических тренингах, может явиться залогом успеха в разрешении различных, порой диаметрально противоположных ситуациях (46,с.110).

Социальные педагоги, занимающиеся проблемами социализации личности, отмечают, что если младшему подростку достаточно участвовать в коллективной жизни, быть с другими, то старшему необходимо быть принятым сверстниками, иметь у них определенный престиж (46,с.114).

В. В. Клименко указал признаки нарушения отношений в системе межличностных контактов невключенных подростков:

- низкий статус;

- затруднения в функционировании и реализации своих положительных личностных свойств;

- отсутствие желания и навыков к совместной деятельности с одноклассниками;

- разрыв между положительными намерениями в отношениях и умением реализовать их на практике (46,с.115).

Представленные признаки достаточно убедительно свидетельствуют о связи "невключенность подростка - дисбаланс психосоциального развития личности".

Считаем возможным сослаться на данные Л. И. Белозеровой, которая отмечает, что у большинства изолированных подростков осознание неблагополучия в отношениях с одноклассниками приводило к возникновению дискомфорта в данном коллективе. Это проявилось в возникновении чувства тревожности, в переживании одиночества, в острых аффективных реакциях. Для нас значим вывод о том, что отрицательные формы поведения, закрепляясь, превращались в черты характера (46,с.115).

В. В. Клименко выделил общие особенности личности невключенных подростков:

- конфликтность и неудовлетворенность характером складывающихся взаимоотношений с одноклассниками;

- наличие эгозащитных реакций поведения, сформировавшихся на основе завышенной или неустойчивой самооценки;

- различная степень тревожности в сфере межличностных отношений;

- различная степень социально-психологической дезадаптированности, маскируемая конфликтностью или уходом от проблем общения;

- фиксирование на трудностях взаимоотношений со сверстниками, проявляющееся в агрессивно-защитных или пассивных формах поведения;

- наличие нравственных издержек в воспитании, асоциального опыта, характерологических изменений по типу акцентуации (46,с.117).

Таким образом, мы видим наличие связи между дисбалансом отношений подростков с группой сверстников и деструктивными поведенческими реакциями, которые несут в себе отчужденность и одиночество.

Подводя итог анализу возникновения проблем становления личности в ситуации психологической отчужденности, укажем функции различных психосоциальных групп, призванных сформировать у подростка позитивное отношение к себе и другим людям.

Так, деятельность социального педагога при конфликте в структуре социальная группа - подросток" определяется тремя основными направлениями:

- коррекция поведенческих стратегий членов контактных групп;

- выработка у подростка принятия себя и окружающих его людей;

- включение подростка в структуру позитивных психосоциальных связей, образовавшихся в ходе работы над оптимизацией функционирования групповых подсистем и обогащения стандартов социального взаимодействия, придания им гибкости характера (46,с.118).

Виды работ социальных служб разнообразны: от индивидуального консультирования и хокоррекции до групповых методов реабилитации. Существенным может явиться указание на то, что форма взаимодействия социального педагога с подростком и членами референтных для него групп индивидуально определяется в каждом конкретном случае (46,с.118).

Вместе с указанием на роль социального педагога в разрешении проблемы деструктивного влияния отчужденности на становление личности подчеркнем значимость ближайшего окружения подростка, так как отчужденность является характеристикой депривации потребностей личности. Ответственность же за устранение депривационных факторов лежит также и на семье, воспитателях, школе, обществе в целом. Причем эффективность работы по снижению проблем подростка зависит от объединения усилий всех социальных групп. Совместная же работа социальных педагогов, родителей, воспитателей, работников социальных служб имеет весомое основание - конструктивное развитие личности.

Представим еще раз связи деструктивного развития личности и его причин, обозначив направления соответствующей деятельности социального педагога:

1) дисгармония внутрисемейных отношений - недоверие, тревожность, неприятие себя, отчуждение подростка;

2) отчуждение семьи -- отчужденность подростка, его социальная изолированность;

3) деструктивные эмоциональные связи родителей с детьми - асоциальное поведение, нарушение психоэмоционального баланса, аффективная тупость подростков;

4) психосоциальные нарушения у родителей - дисгармоничная личность ребенка;

5) дисбаланс связей (внешняя отчужденность) с группой сверстников - внутренняя отчужденность, состояние одиночества.

В завершение хотелось бы еще раз подчеркнуть, что высказанные суждения основываются на отдельных эмпирических наблюдениях и носят преимущественно гипотетический характер. Но проверка этой гипотезы представляется задачей очень важной, в том числе и в практическом аспекте.

Выводы по главе I

Таким образом, можно сделать некоторые выводы:

Во-первых, аутсайдерство является, по сути, достаточно сложной социальной проблемой современного общества. До конца остаётся невыясненными вопросы позитива или негатива роли аутсайдерства в обществе и групповой динамике. Однако можно со всей определённостью сказать о том, что аутсайдеры являются одинокими личностями, которые зачастую противопоставляют свой индивидуализм группе или коллективу, в котором вынуждены находится в силу ряда обстоятельств (работа, учёба). Особенно актуальна проблема возникновения аутсайдеров в подростковой среде, когда ребёнок попадает в число отвергаемых и занимает в группе (или классе) статусное место избегаемых.