Социальные проблемы подростка–аутсайдера

Во-вторых, выделяют три измерения отчужденности: аффективного, когнитивного и психосоциального.

- отчужденность на эмоциональном уровне трактуется как проявление неспособности к привязанности и любви, холодности, отсутствие эмоциональной связи с другими людьми, отвержение себя и других;

-отчужденность на когнитивном уровне есть проявление отсутствия общности гностических интересов, безразличие или отрицательная оценка когнитивной деятельности личности;

-отчужденность на психосоциальном уровне есть результат психосоциальной изоляции.

В-третьих, внутренняя отчужденность подростков является результатом нарушения социальных и психологических связей (результатом внешней отчужденности). Внешняя отчужденность может проявляться как со стороны общества в целом, так и со стороны ближайшего окружения. Поэтому основные действия психологов, устремленные разрешению проблем данного ряда, должны быть направлены на повышение чувства самоценности у молодого человека. Построение в ходе психокоррекционных занятий позитивного Я-образа позволит адаптироваться подростку к стремительно изменяющимся условиям.

Глава II. Эмпирическое исследование психологических особенностей аутсайдера - подростка

2.1 Описание методов исследования

Целью данного исследования является выявление личностных особенностей подростков - аутсайдеров.

В основу исследования положена следующая гипотеза: определённые качества и свойства личности подростков влияют на их статусное положение среди сверстников и являются причиной занимания подростком аутсайдерской позиции.

Для достижения цели и проверки гипотезы в процессе исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Выявить статусное положение подростков в школьном коллективе.

2. Провести экспериментальное изучение личностных особенностей подростков - аутсайдеров.

Для решения первой задачи была подобрана социометрическая методика Дж. Морено.

Эта методика позволяет определить положение испытуемого в системе межличностных отношений той группы, к которой он принадлежит, а также определить индекс групповой сплоченности, который характеризует систему групповых отношений в целом. Исследование группы при помощи данной методики обычно проводится тогда, когда группа включает в себя не менее 10 человек и существует не менее одного года (49,с.382).

При помощи данной методики можно также представить более детальную и наглядную картину отношений, сложившихся в группе, построив специальные диаграммы, называемые социограммами. Это -- выполненные по определенной схеме рисунки, на которых при помощи соответствующих условных обозначений отмечаются все выявленные в исследованной группе выборы и отклонения. Чаще всего строятся так называемые социограммы-мишени.

Перед началом исследования члены группы, в классе получили инструкцию примерно следующего содержания:

"Ваша группа (класс) существует уже давно. За это время вы смогли неплохо узнать друг друга и между вами сложились определённые личные взаимоотношения типа симпатий и антипатий. Не всё, конечно, гладко в вашей жизни, да и сейчас ваши отношения далеки от идеальных. С кем-то вам хорошо быть в одной группе (классе), с кем-то -- не очень. Иначе, как правило, не бывает. Но, представьте себе, что всё начинается сначала и каждому из вас предоставляется возможность вновь по своему желанию определить состав вашей группы (класса). Ответьте в этой связи на следующие вопросы, записав свои ответы на отдельном листе бумага, который предварительно необходимо подписать вверху справа (указать свою фамилию и имя):

1. Кого из членов вашей группы (класса) вы включили бы в состав вновь создаваемой группы (класса)? Перечислите в порядке предпочтения несколько человек.

2. Кого из членов вашей группы вы не хотели бы видеть в составе вновь создаваемой группы (класса)? Перечислите несколько человек в порядке отклонения".

Для решения второй задачи исследования по изучению личностных особенностей подростков - аутсайдеров нами была подобрана следующая методика: Многофакторный личностный опросник Р. Кеттела (подростковый вариант - 14PF).

Данная методика является оригинальной и специально разработанной для детей подросткового возраста, представляет собой модификацию, адаптацию применительно к детям известного взрослого варианта 14-факторного личностного теста Р. Кеттела.

Описание теста

Тест включает в себя 14 шкал, соответствующих основным чертам личности ребенка. Каждая черта (фактор) может быть как положительной, так и отрицательной, например: "интеллектуальная развитость -- интеллектуальная неразвитость", причем полная шкала оценки от минимального до максимального пункта составляет 10 баллов со средним значением 5,5 балла.

Ниже приводится описание 14 личностных черт.

ФАКТОР "А"

- "Замкнутость" (шизотимия)

Скрытый, обособленный, критичный, непреклонный, отчужденный, необщительный, замкнутый, безучастный. Критичный; отстаивает свои идеи; холодный, отчужденный; точный, объективный; недоверчивый, скептичный; непреклонный; холодный (жесткий); сердитый, мрачный.

+"Общительность" (аффектотимия)

Сердечный, добрый, беспечный, открытый, естественный, непринужденный. Добродушный, беспечный; готов к содружеству, предпочитает присоединяться; внимательный к людям; мягкосердечный, небрежный; доверчивый; легко приспосабливается, идет на поводу; сердечный, веселый.

В целом фактор ориентирован на определение степени общительности человека в группе.

II. ФАКТОР "В"

- "Низкий интеллект"

Несобранный, тупой; конкретность, ригидность мышления; эмоциональная дезорганизация мышления. Низкие умственные способности; не может решать абстрактных задач.

+"Высокий интеллект"

Собранный, сообразительный; наблюдается абстрактность мышления. Высокие общие умственные способности; проницательный, быстро схватывающий; интеллектуально приспосабливается; существует некоторая связь с уровнем вербальной культуры и эрудицией.

III. ФАКТОР "С"

- "Эмоциональная нестабильность" (слабость эго)

Находится под влиянием чувств; легко расстраивается, переменчив.

При расстройствах теряет равновесие духа; переменчив в отношениях и неустойчив в интересах; беспокойный; уклоняется от ответственности, имеет тенденцию уступать, отказывается от работы; не вступает в споры в проблематичных ситуациях; невротические симптомы; ипохондрия, утомляемость.

+ "Эмоциональная стабильность" (сила эго)

Выдержанный; спокойный, флегматичный, трезво смотрит на вещи, работоспособный, реалистически настроенный. Эмоционально зрелый; имеет постоянные интересы; реально оценивает обстановку, управляет ситуацией, избегает трудностей. Может иметь место эмоциональная ригидность, нечувствительность.

VI ФАКТОР "D"

Оценки D+ характерны для человека, который проявляет повышенную импульсивность или сверхреактивность на слабые провоцирующие стимулы. Для таких людей характерны постоянное беспокойство, отвлекаемость, недостаточная концентрация внимания. Дети с высокими оценками по этому фактору плохо владеют собой, по незначительному поводу у них могут возникать бурные эмоциональные реакции, и их поведение сильно зависит от наличного состояния: Возбудимость, беспокойство, нетерпеливый, демонстративный, активный, ревнивый, высокое самомнение, непостоянный, бесцеремонный

Оценки D-- характерны для человека уравновешенного и сдержанного. Дети, имеющие низкие оценки по этому фактору, хорошо владеют собой даже в неблагоприятных ситуациях и при помехах их деятельности: Флегматичность, уравновешенность, спокойный, удовлетворенный, флегматичный, неревнивый, самокритичный, постоянный, тактичный.

V. ФАКТОР "Е"

-- "Покорность"

Мягкий, кроткий, послушный, услужливый, любезный; застенчивый, уступчивый, зависимый; берет вину на себя, безропотный, пассивный.

Подчиняющийся, тактичный, дипломатичный; экспрессивный, легко выводится из равновесия авторитетным руководством, властями; скромный.

+ "Доминирование"

Властный; неуступчивый, самоуверенный, напористый, агрессивный; упрямый, возможно до агрессивности; конфликтный, своенравный.

Независимый; грубый, враждебный; мрачный; непослушный, бунтарь; непреклонный; требует восхищения.

VI. ФАКТОР "F"

- "Невозмутимость" (десургенсия)

Озабоченный, спокойный, молчаливый, серьезный, неразговорчивый, благоразумный, рассудительный, сдержанный. Молчаливый, с самоанализом; заботливый, задумчивый; необщительный; медлительный, осторожный; склонен усложнять, пессимистичен в восприятии действительности. Беспокоится о будущем, ожидает неудач, окружающим кажется скучным, вялым, чопорным.

+ "Импульсивность" (сургенсия)

Беззаботный, восторженный, невнимательный, небрежный, беспечный.

Жизнерадостный, веселый, импульсивный, подвижный, энергичный; разговорчивый, откровенный, экспрессивный, живой, проворный. Отмечается значимость социальных контактов. Искренен в отношениях; эмоционален. Динамичен в общении. Часто становится лидером, энтузиастом; верит в удачу.

VII. ФАКТОР "G"

-- "Корыстный" (слабость суперэго)

Подверженность чувствам, несогласие с общепринятыми моральными нормами, стандартами. Непостоянный, переменчивый, гибкий, вызывает недоверие; потворствует своим желаниям; небрежный, ленивый; независимый, игнорирует обязанности. Подвержен влиянию случая и обстоятельств. Беспринципность, неорганизованность, безответственность. Возможно антисоциальное поведение.

+ "Совестливый" (сила суперэго)

Высокая нормативность, сильный характер; добросовестный; настойчивый, моралист, степенный, уравновешенный, ответственный. Упорный, стойкий, решительный; достойный доверия; эмоционально дисциплинирован, собранный; совестливый, имеет чувство долга; соблюдает моральные стандарты и правила. Настойчивость в достижении цели; точность, деловая направленность.

VIII. ФАКТОР "Н"

-- "Робость" (тректия)

Нерешительность, застенчивость, сдержанность, боязливость. Смущается в присутствии других; эмоциональный; сдержанный; озлобленный, раздраженный; ограниченный, строго придерживается правил, быстро реагирует на опасность, отличается повышенной чувствительностью к угрозе; деликатный, внимательный к другим. Не уверен в своих силах; предпочитает находиться в тени; большому обществу предпочитает одного-двух друзей.

+ "Смелость" (пармия)

Предприимчивость, социальная смелость, толстокожесть. Авантюристичный, склонный к риску, общительный; активный, явный интерес к другому полу; чувствительный, отзывчивый; добродушный; импульсивный; расторможенный, держится свободно; эмоциональный, артистические интересы; беззаботный, не понимает опасности.

IX. ФАКТОР "I"

-- "Жесткость" (харрия)

Низкая чувствительность, толстокожесть, суровость, не верит в иллюзии, рассудочность, реалистичность суждений, практичность. Несентиментальный, ожидает малого от жизни; мужественный, самоуверенный, берет на себя ответственность; суровый (до цинизма), черствый в отношениях; незначительные артистические наклонности, без утраты чувства вкуса; не фантазер; действует практично и логично; постоянный; не обращает внимания на физические недомогания.

+ "Мягкосердечность" (премсия)

Нежность, чувствительность; зависимость, сверхосторожность, стремление к покровительству. Неугомонный, суетливый, беспокойный, ожидает внимания от окружающих; навязчивый, ненадежный; ищет симпатии; способный к эмпатии, сочувствию, сопереживанию, пониманию; добрый, мягкий, терпимый к себе и окружающим; утонченный, жеманный, напыщенный, притворный, артистичный, женственный; фантазирует в беседе и наедине с собой, склонный к романтизму, художественность восприятия мира; действует по интуиции; изменчивый, ветреный; ипохондрик, беспокоится о состоянии своего здоровья.

X. ФАКТОР J неясно демонстрируется у взрослых и отчетливо выделяется у детей. По характеру и ассоциациям он имеет наиболее сложную картину для интерпретации. В процессе интерпретации он назывался по-разному: "неврастения", "фактор Гамлета", "астения в результате культурного давления" и т. д.

Высокие оценки характерны для лиц, считающихся разумными, рассудительными, вдумчивыми и упорными. Они уделяют много внимания планированию своего поведения, задумываются над своими ошибками и способами их исправления. Они знают, что по своим взглядам сильно отличаются от сверстников, знают, что имеют меньше друзей, чем остальные, но не считают возможным менять свое поведение и идти на поводу у группы. В отстаивании своей точки зрения могут быть жесткими и бескомпромиссными, не забывают несправедливого обращения, не прощают обид даже своим друзьям. По этой причине они не пользуются любовью окружающих, хотя их уважают и ценят те, кто хорошо с ними знаком.

Низкие оценки характерны для лиц живых, экспрессивных, деятельных и некритичных. Этот фактор положительно коррелирует с успехами в школьном обучении и профессиональной деятельности.

XI ФАКТОР "О"

-- "Спокойствие" (гипертимия)

Беспечность, самоуверенность, самонадеянность, безмятежность, благодушие, хладнокровие. Веселый, жизнерадостный. Нераскаивающийся, безмятежный, спокойный. Нечувствителен к одобрению или порицанию окружающих. Энергичен. Небоязливый. Бездумный.

+ "Тревожность" (гипотимия)

Чувство вины; полон страха, тревоги, предчувствий; самобичевание, неуверенность в себе, обеспокоенность. Депрессивный, подавлен, легко плачет. Легко раним, находится во власти настроений, впечатлительный. Сильное чувство долга, чувствителен к реакциям окружающих. Скрупулезный, суетливый. Ипохондрик. Симптомы страха. Одинокий, погружен в мрачные раздумья, ранимый.

XII ФАКТОР Q2 имеет значимые корреляции с другими "интровертными" факторами. Он по существу является фактором "мыслящей интроверсии". В формировании этой модели поведения существенную роль играют семейные традиции, но, возможно, требуется некоторая эмоциональная стабильность для его успешного развития.

Лица с высокими оценками независимы, самостоятельны, по собственной инициативе не ищут контакта с окружающими, предпочитают делать все сами: сами принимают решение, сами добиваются его исполнения, сами несут ответственность. Они готовы пожертвовать любыми удобствами, только бы сохранить свою независимость. Нельзя считать, что они не любят людей, просто они не нуждаются в "чувстве локтя", в одобрении и поддержке со стороны.

Низкие оценки свидетельствуют о несамостоятельности, зависимости, привязанности к группе. Эти люди в своем поведении ориентируются на групповое мнение, нуждаются в постоянной опоре, поддержке окружающих, в совете и одобрении. Они предпочитают жить и работать вместе с другими людьми не потому, что являются очень общительными, а скорее потому, что у них отсутствуют инициатива и смелость в выборе собственной линии поведения

XIII ФАКТОР "Q3"

-- Низкое самомнение

Плохо контролируем; небрежный, неточный, следует своим побуждениям, не считается с общественными правилами, невнимателен и неделикатен, недисциплинирован; внутренняя конфликтность представлений о себе.

+Высокое самомнение

Самолюбие, самоконтроль, точный, волевой, может подчинить себе, действует по осознанному плану, эффективный лидер, принимает социальные нормы, контролирует свои эмоции и поведение, доводит дело до конца, целенаправлен.

XIV. ФАКТОР "Q4"

- Низкая напряженность

Расслабленный, спокойный, вялый, апатичный, сдержанный, нефрустрированный; низкая мотивация, леность, излишняя удовлетворенность, невозмутимость.

+ Высокая напряженность

Собранный, энергичный, возбужденный, раздражительный, повышенная мотивация; активен, несмотря на утомляемость, слабое чувство порядка.

Перед началом исследования детям даётся инструкция: "Перед вами опросник и листок для ответов (Приложение 1). Вопросник содержит вопросы о ваших взглядах, желаниях, интересах. Прочитывая их, вы должны выбирать каждый раз вариант ответа -- а, б или в, перечеркивая букву выбранного варианта в листке для ответов. При этом следует проверять, совпадет ли номер вопроса по вопроснику с соответствующим номером в листке для ответов.

Работая с вопросником, придерживайтесь, пожалуйста, таких правил:

1. Отвечать на вопросы откровенно и честно. Нет смысла давать неискренние ответы только потому, что, как вам кажется, "так следовало бы отвечать". Содержание ваших ответов ни при каких обстоятельствах не будет разглашено.

2. Работать как можно быстрее, давать первый пришедший в голову ответ.

3. Использовать средний ответ (б) только тогда, когда абсолютно невозможно решить, какой из крайних ответов (а или в) вам больше подходит.

4. Не пропускайте ни одного вопроса, даже если вам кажется, что он не имеет к вам отношения".

Таким образом, подобрав соответствующие цели и задачам исследования методики мы приступили к диагностике ребят. В качестве испытуемых выступили ученики 8 класса в количестве 21 человека.

2.2 Интерпретация результатов исследования

подросток аутсайдер социальный педагог

Следует отметить, что в проведении исследования принимал участие восьмой класс Новоуренгойской школы № 15, в количестве 21 человека. Все они с интересом отнеслись к проведению исследования и активно участвовали при заполнении предложенных им бланков методик, отобранных нами для проведения эксперимента. Опишем результаты, полученные нами в ходе проведенного исследования.

1. Социометрическая методика (Дж. Морено)

Листы с ответами испытуемых на предложенные вопросы обрабатывались, и имеющаяся в них информация была перенесена в специальную таблицу (Приложение 2), называемую социометрической матрицей.

В социометрической матрице отклонения отмечались знаком "-". Красным цветом отмечены взаимные выборы членов группы друг друга.

В результате было подсчитано количество выборов и отклонений для каждого члена группы и на основании этого выстроена социограмма - мишень, отражающая выбор каждого члена детского коллектива (Приложение 3) и социограмма-мишень, отражающая отклонения членами коллектива друг друга.

Число концентрических окружностей, из которых состоит социограмма-мишень, соответствует максимальному количеству выборов или отклонений, полученных в данной группе её членом.

Таким образом, на основании выборов членами данного коллектива друг друга был присвоен определенный статус каждому испытуемому. Так, можно со всей определенностью сказать, что в коллективе 48 % людей занимают наиболее благоприятное положение, являясь лидерами (звездами) или предпочитаемыми; 33 % членов данного коллектива занимают среднее положение в классе (принимаемые); 19 % среди испытуемых занимают неблагоприятное положение в коллективе.

Следует отметить, что, рассматривая результаты отклонений подростков друг друга (Приложение 4), можно говорить о том, что дети, получившие наименьшее число выборов оказались отвергаемыми детьми в коллективе, так как набрали наибольшее количество отклонений. Именно они могут быть отнесены к отверженным членам коллектива. Таких детей оказалось 24 % (испытуемые подростки № 5, № 9, № 12, № 17 и №18).

Многофакторный личностный опросник Р. Кеттела (подростковый вариант - 14PF).

Заполненные бланки испытуемых подростков были обработаны нами следующим образом: совпадение ответов с ключом (Приложение 5) оценивается в 2 балла для ответов "а" и "в", совпадение ответа "б" -- в 1 балл. Для фактора В любое совпадение ответа с ключом дает 1 балл.

Таким образом, каждому испытуемому подростку были проставлены баллы по каждому фактору (Таблица 1).

Полученные испытуемыми баллы сравнивались нами с нормативными данными, полученными при обследовании вопросником 14 PF школьников старших классов, которые представлены в таблице (Приложение 6).

Таким образом, можно отметить тот факт, что у 38 % подростков наблюдается завышение показателей по фактору А, а у 38 % - показатели по данному фактору находятся в норме. Можно сказать, что эти ребята отличаются общительностью. Им присущи следующие качества личности: сердечность, добра открытость, естественность, непринужденность, добродушность, беспечность; готовность к содружеству и т.п.

Таблица 1 Баллы, набранные детьми старшего школьного возраста по методике Кеттела.

№ испыт. детей	Факторы Кеттела
	А	В	С	D	Е	F	G	Н	1	J	O	Q2	Q3	Q4
1	13	5	11	9	8	13	11	12	14	8	8	8	12	10
2	10	5	11	10	10	12	10	12	8	8	8	12	11	9
3	10	8	11	12	10	7	11	10	12	7	10	13	11	8
4	20	6	10	9	6	10	12	11	15	9	9	8	12	13
5	3	2	6	2	12	6	6	12	18	5	16	2	5	7
6	10	10	9	10	4	4	10	13	14	10	8	9	12	15
7	17	10	15	11	8	12	10	10	14	11	8	9	13	10
8	12	5	10	10	14	12	12	11	11	12	8	8	12	13
9	1	5	4	3	15	3	4	5	16	4	15	6	6	4
10	13	4	12	10	12	12	10	12	12	10	15	12	12	3
11	10	5	10	5	12	10	10	12	8	8	9	8	11	12
12	2	7	11	7	10	10	11	13	9	8	8	9	10	13
13	18	10	16	8	6	13	16	18	4	12	8	15	16	10
14	13	5	11	9	8	13	13	11	12	8	10	8	13	10
15	14	7	10	9	10	13	12	15	14	8	9	8	10	12
16	10	5	12	10	12	12	11	11	8	7	8	12	11	9
17	12	6	9	10	13	12	10	12	8	9	8	13	9	9
18	3	1	3	4	7	2	6	5	17	2	16	3	7	5
19	10	6	12	9	16	12	10	12	8	10	8	13	10	10
20	15	5	11	13	10	18	9	11	7	8	9	12	11	8
21	16	9	11	12	10	10	11	10	9	8	7	11	13	9

У 24 % детей выявлено заниженное, относительно нормы количество баллов. Им присущи такие качества личности как скрытость, обособленность, критичный, непреклонный, отчужденный, необщительный, замкнутость, безучастность и т.п.

48 % испытуемых подростков отличаются высоким интеллектом, нормально развитый интеллект выявлен у 38 % детей. Однако у 14 % подростков интеллект оказался низким, что говорит об их несобранности, конкретности, ригидности их мышления; эмоциональной дезорганизации мышления.

"Эмоциональная нестабильность" (слабость эго) выявлена у 26 % подростков. Им свойственно находится под влиянием чувств; легко расстраиваться. При расстройствах они теряют равновесие духа; переменчивы в отношениях и неустойчивы в интересах; беспокойны; уклоняются от ответственности, имеют тенденцию уступать, отказывается от работы; не вступают в споры в проблематичных ситуациях.

"Эмоциональная стабильность" (сила эго) выявлена у 38 % (завышенные относительно нормы показатели) и 38 % (показатели в норме) детей. Этим подросткам свойственны такие качества как выдержанность; флегматичность.

Оценки завышенного показателя по фактору D характерны для 29 % испытуемых школьников. Им свойственно проявлять повышенную импульсивность или сверхреактивность на слабые провоцирующие стимулы. Для таких людей характерны постоянное беспокойство, отвлекаемость, недостаточная концентрация внимания. Дети с высокими оценками по этому фактору плохо владеют собой, по незначительному поводу у них могут возникать бурные эмоциональные реакции, и их поведение сильно зависит от наличного состояния.

Оценки заниженного показателя по фактору D характерны для 33 % детей. Дети, имеющие низкие оценки по этому фактору, хорошо владеют собой даже в неблагоприятных ситуациях и при помехах их деятельности: Флегматичность, уравновешенность, спокойный, удовлетворенный, флегматичный, неревнивый, самокритичный, постоянный, тактичный.

Среднее значение показателей (баллов) по шкале D выявлено у 38 % испытуемых.

У 43 % детей выявлено такое качество как "Покорность" Им свойственны такие характеристики как: мягкий, кроткий, послушный, услужливый, любезный; застенчивый, уступчивый, зависимый; берет вину на себя, безропотный, пассивный, подчиняющийся, тактичный, дипломатичный; экспрессивный, легко выводится из равновесия авторитетным руководством, властями; скромный.

"Доминирование" выявлено у 19 % подростков. Им характерны: властность; неуступчивость, самоуверенность, напористость, агрессивность; упрямство; конфликтность, своенравность.

"Невозмутимость" (десургенсия) типична для 52 % детей. Их можно охарактеризовать как: забоченный, спокойный, молчаливый, серьезный, неразговорчивый, благоразумный, рассудительный, сдержанный. Такие люди беспокоятся о будущем, ожидают неудач, окружающим кажутся скучными, вялыми, чопорными.

"Импульсивность" (сургенсия) выявлена у 5 % подростков. Им характерна беззаботность, восторженность, невнимательность, небрежность, беспечность. Они искренни в отношениях; эмоциональны. Такие люди часто становятся лидерами, энтузиастами; верят в удачу.

У 33 % испытуемых выявлено такое качество как "Корыстный" (слабость суперэго). Это означает подверженность чувствам, несогласие с общепринятыми моральными нормами, стандартами.

Такое качество как "Совестливый" (сила суперэго) свойственно 41 % детей. Им характерна высокая нормативность, сильный характер. Таких людей можно назвать: добросовестный; настойчивый, моралист, степенный, уравновешенный, ответственный, упорный, стойкий, решительный; достойный доверия; эмоционально дисциплинирован, собранный; совестливый, имеет чувство долга; соблюдает моральные стандарты и правила.

У 48 % испытуемых выявлено такое качество как "Робость" (тректия). Им свойственна нерешительность, застенчивость, сдержанность, боязливость. О таком ребёнке можно сказать: Смущается в присутствии других; эмоциональный; сдержанный; озлобленный, раздраженный; ограниченный, строго придерживается правил, быстро реагирует на опасность, отличается повышенной чувствительностью к угрозе; деликатный, внимательный к другим. Не уверен в своих силах; предпочитает находиться в тени; большому обществу предпочитает одного-двух друзей.

"Смелость" (пармия) выявлена у 19 % детей. Им свойственна предприимчивость, социальная смелость, толстокожесть.

"Жесткость" (харрия) характерна для 19 % подростков. Им свойственна низкая чувствительность, толстокожесть, суровость, рассудочность, реалистичность суждений, практичность.

"Мягкосердечность" (премсия) присуща 38 % подростков. Для них характерна нежность, чувствительность; зависимость, сверхосторожность, стремление к покровительству. О таких детях можно сказать, что они неугомонны, суетливы, беспокойны, ожидают внимания от окружающих; навязчивы, ненадежны; ищут симпатии; способны к эмпатии, сочувствию, сопереживанию, пониманию.

У 38 % детей выявлены завышенные показатели по фактору J. Высокие оценки по данному фактору характерны для лиц, считающихся разумными, рассудительными, вдумчивыми и упорными. Они уделяют много внимания планированию своего поведения, задумываются над своими ошибками и способами их исправления. Они знают, что по своим взглядам сильно отличаются от сверстников, знают, что имеют меньше друзей, чем остальные, но не считают возможным менять свое поведение и идти на поводу у группы. В отстаивании своей точки зрения могут быть жесткими и бескомпромиссными, не забывают несправедливого обращения, не прощают обид даже своим друзьям. По этой причине они не пользуются любовью окружающих, хотя их уважают и ценят те, кто хорошо с ними знаком.

Низкие оценки характерны для лиц живых, экспрессивных, деятельных и некритичных (26 %).

У 4 % детей выявлено такое качество как "Спокойствие" (гипертимия). Им свойственна беспечность, самоуверенность, самонадеянность, безмятежность, благодушие, хладнокровие, веселый, жизнерадостный характер.

"Тревожность" (гипотимия) выявлена у 48 % подростков. Для них характерно: чувство вины, тревоги, предчувствий; самобичевание, неуверенность в себе, обеспокоенность.

Среди испытуемых подростков было выявлено 43 % детей с высокими показателями по фактору Q_2. Лица с высокими оценками по данному фактору независимы, самостоятельны, по собственной инициативе не ищут контакта с окружающими, предпочитают делать все сами: сами принимают решение, сами добиваются его исполнения, сами несут ответственность. Они готовы пожертвовать любыми удобствами, только бы сохранить свою независимость. Нельзя считать, что они не любят людей, просто они не нуждаются в "чувстве локтя", в одобрении и поддержке со стороны.

Низкие оценки по фактору Q₂ (31 %) свидетельствуют о несамостоятельности, зависимости, привязанности к группе. Эти люди в своем поведении ориентируются на групповое мнение, нуждаются в постоянной опоре, поддержке окружающих, в совете и одобрении. Они предпочитают жить и работать вместе с другими людьми не потому, что являются очень общительными, а скорее потому, что у них отсутствуют инициатива и смелость в выборе собственной линии поведения

Низкое самомнение было выявлено у 36 % детей. О таком ребёнке можно сказать, что он плохо контролируем; небрежный, неточный, следует своим побуждениям, не считается с общественными правилами, невнимателен и неделикатен, недисциплинирован; внутренняя конфликтность представлений о себе.

Высокое самомнение выявлено у 26 % испытуемых. Их отличает самолюбие, самоконтроль, точность.

Низкая напряженность свойственна 26 % подростков. Им присущи следующие характеристики: расслабленный, спокойный, вялый, апатичный, сдержанный, нефрустрированный; низкая мотивация, леность, излишняя удовлетворенность, невозмутимость.

Высокая напряженность отмечена у 36 % детей. Они отличаются собранностью, энергичностью, возбужденностью, раздражительностью, повышенной мотивацией; активностью.

Следует отметить, что нами были подробно рассмотрены результаты, полученные детьми, которые относятся к отверженным в классе. Необходимо сказать о том, что всем им свойственны крайние негативные тенденции почти по всем факторам. А именно:

- наблюдаются крайне заниженные результаты по фактору А, что говорит о том, что они испытывают трудности в общении с другими людьми, ведут себя замкнуто и обособлено.

- У двух отвергаемых детей (№5 и № 18) выявлены низкие умственные способности.

- Для этих детей характерно занижение показателей по фактору С, что говорит о том, что они легко расстраиваются, переменчивы, при расстройствах теряют равновесие духа; переменчивы в отношениях и неустойчивы в интересах.

- У всех отверженных детей выявлена склонность к самоуверенности, напористости, агрессивности; упрямству, возможно до агрессивности; конфликтности, своенравию.

- Именно у отвергаемых коллективом детей выявлены озабоченность, неразговорчивость. У них ярко выражена подверженность чувствам, несогласие с общепринятыми моральными нормами, стандартами. Они непостоянны, переменчивы и вызывают недоверие.

- Двое из отвергаемых детей (№9 и № 18) отнесены нами к детям молчаливым и серьезным. Им свойственна чувствительность; зависимость, сверхосторожность, стремление к покровительству.

- Выявленные низкие оценки у отвергаемых подростков по фактору J характерны для лиц экспрессивных и некритичных. Им свойственно такое чувство, как тревожность. Это проявляется в постоянном чувстве вины; они полны страха, тревоги, предчувствий; неуверенны в себе, обеспокоены, депрессивны, подавлены.

- Низкие оценки по фактору Q2, выявленные у всех отверженных детей, свидетельствуют о несамостоятельности, зависимости, привязанности к группе. Эти люди в своем поведении ориентируются на групповое мнение, нуждаются в постоянной опоре, поддержке окружающих, в совете и одобрении.

- У всех отвергаемых подростков выявлено низкое самомнение. О них можно сказать, что они плохо контролируемы; небрежны, неточны, следуют своим побуждениям, не считаются с общественными правилами, невнимательны и неделикатны, недисциплинированы; у них присутствует внутренняя конфликтность представлений о себе. Им также свойственна вялость и апатичность.

Таким образом, следует отметить противоречивость характера отвергаемых детей. По всей видимости это вызвано слишком высокой тревожностью. Конечно, результаты, полученные по данной методике требуют подтверждения результатами других, более дифференцированно направленных диагностических методик.

К тому же, следует отметить, что проведённый нами анализ результатов, полученных лидером данного класса (№13), говорит о том, что этот подросток отличается:

- Общительностью.

- Высоким интеллектом.

- Эмоциональной стабильностью.

- Уравновешенностью и сдержанностью.

- Высокой нормативностью, сильным характером.

- Смелостью.

- Мягкосердечностью.

- Разумными, рассудительными, вдумчивыми и упорными поступками.

- Независимостью, самостоятельностью.

- Самолюбием, самоконтролем, точностью, может подчинить себе, действует по осознанному плану, эффективный лидер.

Таким образом, можно говорить о том, что именно наличие негативных качеств личности у подростков обуславливает их неблагоприятное положение в классе. Конечно, эти дети нуждаются в своевременной помощи. Именно на это направлены наши рекомендации.

2.3 Особенности работы социального педагога с подростками-аутсайдерами

Как отмечает Степанов С., легко понять, что ситуация отвержения выступает для ребенка источником психической травмы, а порой и провоцирует неадекватные формы компенсации. Именно аутсайдеры составляют изрядный сегмент "клиентуры" школьных психологов, поскольку нуждаются в разнообразных формах психологической помощи. Подходя к решению этой проблемы, психолог обычно стремится сначала разобраться, какие индивидуальные особенности спровоцировали помещение данного ребенка в сию малодостойную нишу. Редко бывает так, чтобы ребенок был отвергаем абсолютно незаслуженно. Его черты, являющиеся недостатками в глазах сверстников, выявить обычно не составляет труда. Причем они, как правило, объективно выступают недостатками и не вызывают сомнений. Поэтому следующим этапом является коррекция. За счет преодоления недостатков ставится задача смыть с ребенка клеймо изгоя и перевести его в более достойный статус. К сожалению, получается это далеко не всегда. А причина этому видится в том, что группе для психологического равновесия данная ниша нужна заполненной. И если из нее удается вырвать одного, то рано или поздно в нее будет втиснут кто-то другой. Разъяснять одноклассникам аутсайдера, что по отношению к своему товарищу они ведут себя жестоко, -- занятие практически бесполезное. Во-первых, у них наверняка найдутся небеспочвенные возражения типа "сам виноват". Во-вторых, и это самое главное, дети (как, впрочем, и взрослые) так себя ведут в полном соответствии со своей психологической природой, которая, увы, далека от гуманистического идеала. Их поведением движет простое соображение: "Если я не лучше такого-то, то кого же я лучше, за что мне вообще себя уважать?" (68,с.10).

Хоменко И. считает, что если педагог целенаправленно повысит статус аутсайдера - похвалит его за что-то существенное, объективное, выделит за какую-либо значимую деятельность, он вытащит ребенка из ямы, в которую тот попал. Его жизнь в школе перестанет быть кошмаром. Но сначала учителю нужно повысить самооценку ребенка и только потом представить его успехи классу, чтобы остальные ученики увидели его новыми глазами. Учитель, хвалит он или ругает, имеет огромную власть в деле урегулирования отношений между детьми. Ибо воспитывает реакции (75,с.3).

Следует отметить, что максимум внимания уделяется коррекции положения подростков - аутсайдеров в работах И. В. Вачкова. В качестве примера приведём одно из многих тренинговых упражнений "Ранжирование по качествам", разработанных им в этом русле и активно применяемых на практике.

Это упражнение многими педагогами рассматривается как жесткое. Без соблюдения принципа экологичности оно может оказаться психотравмирующим для некоторых участников, поэтому при описании упражнения Вачков И. В. уделяет особое внимание приемам смягчения возможных "эмоциональных ударов".

На одном из первых тренинговых занятий ведущий может предложить некоторые разминочные игры, которые являются пропедевтичными для упражнения "Ранжирование по качествам". Например, участники встают в шеренгу. По команде ведущего за минимальное время они должны молча построиться: по цвету глаз; по цвету волос; по росту (с закрытыми глазами); по высоте голоса (после проведения игры проверяется, например, исполнением ноты "ля") и другим признакам. При этом ведущий каждый раз должен четко обозначать, с какой стороны должны встать участники "с самыми светлыми волосами", а с какой - "с самыми темными". Обычно такие игры проводятся весело и с энтузиазмом (15,с.67).

Спустя несколько занятий, после того как ведущий сочтет группу "созревшей" для более "суровых" процедур, он может предложить упражнение "Ранжирование по качествам".

Ведущий: Хотим мы этого или не хотим, но в любой группе людей мы занимаем более или менее определенное место. Живя среди людей, мы постоянно подвергаемся внешней оценке. Любой наш поступок, любое слово вызывают то или иное отношение к нам со стороны партнеров по общению. Это отношение может быть положительным, отрицательным, иногда - индифферентным (15,с.68).

Существует огромное количество разнообразных критериев, опираясь на которые нас сравнивают с другими людьми. По одним критериям мы занимаем ведущие места, по другим - завершаем список. Разные люди оценивают нас по-разному. Например, спортивный тренер считает юношу трудолюбивым, а его мама - ленивым. Однако знать, как нас оценивают люди, не просто интересно, но и необходимо для собственного личностного развития. Хотите получить представление о некоторых оценках ваших качеств? Почти всегда участники группы - старшеклассники - с энтузиазмом откликаются на такое предложение.

Тогда ведущий объясняет правила проведения упражнения.

Ведущий: Группа выстраивается в шеренгу. Кто-то один будет основным игроком Его задача - задумать некоторое качество и проранжировать всех участников по этому качеству. Слева будет стоять тот, у кого задуманное качество проявляется ярче всех, а завершать шеренгу будет тот, у кого указанная черта выражается в наименьшей степени. Основной игрок вначале качество не называет. После того как участники под его руководством построятся, он должен найти в этом ряду свое место. Вот тогда участники, глядя друг на друга и на весь ряд, должны определить, какое качество задумано. Одно обязательное условие: прежде чем основной игрок начнет ранжировать своих товарищей по выбранному им качеству, он должен сообщить это качество мне на ушко. Только после моего одобрения начнется эта процедура (15,с.68).

Последнее условие вводится ведущим неспроста. Хотя оно в некотором смысле переводит его в не очень симпатичную позицию "над" участниками, это условие нужно выполнять, прежде всего в целях психологической безопасности. Не всякое выбранное основным игроком качество может оказаться приемлемым. Например, насколько правомерно для юноши, который оказался единственным мужчиной в тренинговой группе, ранжировать девушек по женской привлекательности? Или в чисто мужской группе производить расстановку по уровню интеллекта? На мой взгляд, в описываемой игре нельзя использовать качества, очень личностно значимые для участников (15,с.69).

Ведущий может попросить основного игрока предложить другое качество. Впрочем, я не исключаю ситуации, когда целью тренинга является погружение членов группы в условия сильнейшего эмоционального напряжения (например, для выработки умения противостоять стрессогенным факторам и сохранять адекватную самооценку даже при нанесении болезненных ударов). Тогда, возможно, чем более жесткой станет эта процедура, тем больше она понравится ведущему. Думается, что большинство читателей-психологов такими экзотическими тренингами не занимаются. Во всяком случае, мне хочется призвать к большой осторожности и деликатности при работе с людьми, в частности со школьниками.

Довольно часто возникает ситуация, когда кто-либо из участников говорит о желании стать основным игроком, но признается, что не может придумать подходящего качества. Тут ведущий может прийти на помощь и предложить ему (на ушко) какое-нибудь достаточно нейтральное качество.

Возможен и такой вариант. Игрокам вообще не дается возможность выбирать. Ведущий имеет приготовленный набор карточек с написанными на них качествами, и игрок просто вытягивает одну из карточек. В этой игре важен и момент самооценивания - когда основной игрок определяет свое место в ряду товарищей. Для наблюдательного ведущего это полезный диагностический материал. Желательно, чтобы роль основного игрока сыграл каждый участник группы.

Иногда определение качества, по которому было произведено ранжирование, не вызывает особых затруднений у участников. Однако порой угадать качество никак не удается, а после того как оно называется, раздаются недоуменные возгласы: "По-моему, это не так... Я не так бы расставил". Ведущему стоит подхватить новую возможность: "А как бы ты расставил? Давай сделаем это в открытую и потом сравним, чем отличается твое восприятие участников группы от предыдущего игрока!" (15,с.69).

Еще один важный момент в игре. Ведущий должен отметить (про себя, конечно) тех, кто постоянно или, во всяком случае, слишком часто оказывается в конце шеренги. Можно предположить, что это отвергаемые члены группы (люди, имеющие низкий социометрический статус). Надо позаботиться о них, дабы снизить почти неизбежный в такой ситуации эмоциональный негатив. Это можно сделать по-разному. Например, через введение правила: следующим основным игроком становится тот, кто замыкает шеренгу (уж сам-то он подберет качество, по которому найдет себе место, по крайней мере, в середине шеренги). Другой вариант: ведущий может предложить очередному основному игроку такое качество, ранжирование по которому неизбежно приведет к смещению "вечного замыкающего" на место поближе к правофланговым.

Азарт и интригу этому упражнению придает необходимость угадать задуманное качество. Однако в определенный момент можно предложить перейти к игре "в открытую" (это немного экономит время). В этом случае можно проводить ранжирование по одному и тому же качеству двум, а то и трем игрокам. Это позволяет при обсуждении прийти к выводу о субъективности оценок, предлагаемых разными людьми. И в то же время участники обращают внимание на результаты ранжирования по тем качествам, по которым позиции оказались сходными.

При обсуждении необходимо затронуть такие вопросы:

- Что вы чувствовали, когда очередной игрок просил вас переместиться с одного места на другое? Какие переживания возникали у вас, когда вам самим пришлось ранжировать других ребят? Сложно ли вам было это делать?

- Каково ваше мнение, почему проявились расхождения в оценке качеств?

- Согласны ли вы с теми местами, которые отводились вам по тому или иному качеству? С чем вы не согласны?

- Что вас удивило? Что для вас оказалось неожиданным? Что вы открыли для себя нового? (15,с.70).

Перестроить систему взаимоотношений в группе, улучшить самоощущение ее отвергаемых членов (аутсайдеров) -- дело очень нелегкое, поскольку требует коренной перестройки мировоззрения всей группы, в первую очередь -- ее благополучной ниши. А поскольку ее благополучие зиждется на отвержении изгоя, необходимо культивировать иные, конструктивные механизмы самоутверждения и поддержания социально-психологического баланса. Разработка этой колоссальной проблемы требует не одного диссертационного исследования. Тем более что преодолевать приходится механизм, который, вероятно, есть все основания считать архетипическим. Хочется надеяться, что решение этой задачи станет предметом соответствующих изысканий.

Выводы по главе II

Таким образом, результаты эмпирического исследования позволяют нам сделать определённые выводы:

Во-первых, всем подросткам, занимающим аутсайдерскую позицию в коллективе свойственны крайние негативные характеристики:

- Они испытывают трудности в общении с другими людьми, ведут себя замкнуто и обособлено.

- У двух отвергаемых детей выявлены низкие умственные способности.

- Они легко расстраиваются, переменчивы, при расстройствах теряют равновесие духа; переменчивы в отношениях и неустойчивы в интересах.

- У всех отверженных детей выявлена склонность к самоуверенности, напористости, агрессивности; упрямству, возможно до агрессивности; конфликтности, своенравию.

Во-вторых, именно у отвергаемых коллективом детей выявлены озабоченность, неразговорчивость. У них ярко выражена подверженность чувствам, несогласие с общепринятыми моральными нормами, стандартами. Они непостоянны, переменчивы и вызывают недоверие. Им свойственна чувствительность; зависимость, сверхосторожность, стремление к покровительству, а также такое чувство, как тревожность.

Таким образом, следует отметить противоречивость характера отвергаемых детей. По всей видимости это вызвано слишком высокой тревожностью. Конечно, результаты, полученные по данной методике требуют подтверждения результатами других, более дифференцированно направленных диагностических методик.

Следовательно, можно говорить о том, что именно наличие негативных качеств личности у подростков обуславливает их неблагоприятное положение в классе. Конечно, эти дети нуждаются в своевременной помощи. Именно на это были направлены наши рекомендации.

Заключение

Наше предположение о том, что определённые качества и свойства личности подростков (низкое самомнение, несамостоятельность, зависимость, тревожность, молчаливость, неразговорчивость и т.п.) влияют на их статусное положение среди сверстников и являются причиной занимания подростком аутсайдерской позиции, полностью подтвердились.

К таким качествам и свойствам личности можно отнести: трудности в общении с другими людьми, замкнутость и обособленность; низкие умственные способности; переменчивость в отношениях и неустойчивость в интересах; самоуверенность, напористость, агрессивность и упрямство; подверженность чувствам, несогласие с общепринятыми моральными нормами, стандартами; сверхосторожность, стремление к покровительству; повышенная тревожность; несамостоятельность, зависимость; низкое самомнение.

Таким образом, можно сказать о том, что признаки нарушения отношений в системе межличностных контактов подростков - аутсайдеров заключаются в низком статусе; затруднениях в функционировании и реализации своих положительных личностных свойств; отсутствии желания и навыков к совместной деятельности с одноклассниками; разрыве между положительными намерениями в отношениях и умением реализовать их на практике.

Можно говорить о наличие связи между дисбалансом отношений подростков с группой сверстников и деструктивными поведенческими реакциями, которые несут в себе отчужденность и одиночество.

Следует отметить, что в ходе проведения исследования нам удалось:

- рассмотреть структуру личности детей подросткового возраста как один из факторов формирования у них аутсайдерской позиции.

- разработать психолого-педагогические пути повышения статусного положения подростка в коллективе и наметить пути психокоррекционной работы с подростками, имеющими неблагоприятное положение в коллективе.

Так, деятельность психолога при конфликте в структуре психосоциальная группа - подросток" определяется тремя основными направлениями:

- коррекция поведенческих стратегий членов контактных групп;

- выработка у подростка принятия себя и окружающих его людей;

- включение подростка в структуру позитивных психосоциальных связей, образовавшихся в ходе работы над оптимизацией функционирования групповых подсистем и обогащения стандартов социального взаимодействия, придания им гибкости характера.

Список литературы

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 672 с.

2. Аваткова И. И. Помоги подростку войти во взрослую жизнь. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 96 с.

3. Айхорн. А. Трудный подросток.- М.: Апрель Пресс, изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.- 304 с.

4. Андреева. И. Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. Пед. учеб. заведений.- М.: Изд-во Академия, 2000.- 176с.

5. Андреева Г. М. Социальная психология.- М.: Академия, 2003.- 238с.

6. Андриенко Е. В. Социальная психология: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2003. - 264 с.

7. Батырин Г. С. Лекции по методологии социологических исследований: Учеб. для студ. Гуманит.вузов и аспирантов.- М.: Наука, 2000.- 278с.

8. Березин С.В., Лисецкий К.С., Назаров Е.А. Психология наркотической зависимости и созависимости. Монография. - М.: МПА, 2001. - 192 с.

9. Битянова М. Школьный класс. // Школьный психолог. - 2000. - №32. - С. 8-9.

10. Битянова М. Групповая работа в школе. // Школьный психолог. - 2003. - № 1. - С. 3.

11. Большой толковый словарь русского языка. / Сост. И гл. ред. С. А. Кузнецов. - СПб.: Норинт, 1998. - 1536 с.

12. Большой Российский энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 1888 с.

13. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: Учебник для вузов.- СПб.: Питер, 2000.- 304 с.

14. Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр "Академия", 2003.-440с.

15. Вачков И. В. Групповые методы в работе школьного психолога: Учебно-методическое пособие.- М.: "Ось-89", 2002.-224с.

16. Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю. М. Жуковской, Л. А. Петровской, О. В. Соловьёвой.- М.: Смысл, 1996.-373с.

17. Ведерникова Л. Д. Основы воспитания личности. - М.: Педагогика 1998. - 260 с.

18. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин.- М.: Издательский центр "Академия", 2001.- 368 с.

19. Вульфов Б. З. Семь парадоксов воспитания.- М.: Новая школа, 1999.-78с.

20. Гаврилов В. В. Этиология аутсайдеров - арт. // Новое мировоззрение. - 2005.- № 3. - С.4-7.

21. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 1: Пер. с франц.-М.: Мир, 1996.- 496с.

22. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 2: Пер. с франц.-М.: Мир, 1996.- 376с.

23. Григорович Л. А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учебное пособие.- М.: Гардарики, 2003. - 480 с.

24. Гриндер Д., Бэндлер Р. Из лягушек в принцы. - Воронеж: НПО "МОДЭК", 1993. - 208 с.

25. Громова В. Страна восходящих реформ. Несекретные материалы про "секрет японской школы". // Первое сентября. - 2003. - №56. - С. 7-10.

26. Еникеев М. И. Общая и социальная психология. - М.: Издательская группа НОРМА - ИНФРА М, 2000. - 624 с.

27. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями. - М.: Издательская группа "Прогресс", "Прогресс-Универс", 1995. 336 с.

28. Ивлева Л. "Трудные" ребята: в поисках себя. //Учитель. - 2002. - № 4. - С. 59 - 61.

29. Кон И. С. Психология ранней юности.- М.: Просвещение, 1989.- 255с.

30. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2003.- 992с.

31. Крапивенский С. Э. Социальная философия: Учебник для студентов вузов.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998.- 416с.

32. Крыщук Н. "Моя мечта чрезмерностью слаба". - Первое сентября. - 2003. - № 75. - С. 3.

33. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М.: ТЦ "Сфера", 2001.- 464 с.

34. Куттер Петер Современный психоанализ. Введение в психологию бессознательных процессов. - СПб.: Питер, 1997.- 172 с.

35. Луков В. А. Социальное проектирование: Учеб. пособие. - М.: Изд-во Моск. Гуманит.-социальн. Академии: Флинта, 2003. - 240 с.

36. Майерс Дэвид Социальная психология. Интенсивный курс. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2000. - 512 с.

37. Майерс Д. Социальная психология. - СПб.: Питер, 1997. - 688 с.

38. Маклаков А. Г. Общая психология.- СПб.: Питер, 2002.- 592 с.

39. Маликова Н. Принц и нищий // Шк. Психолог.-2004.-№1.- С.30-31.

40. Морозов А. В. Психология влияния. - СПб.: Изд-во "Питер", 2000.- 512с.

41. Москаленко В. Д. Что угодно для души? - М.: Панорама, 1991.- 44с.

42. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учебник для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина.- М.: Изд-во "Академия", 2002.- 200с.