Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство сельского хозяйства Российской Федерации

ФГОУ ВПО Уральская государственная сельскохозяйственная академия

Инженерный факультет

Кафедра психологии и педагогики

Дипломная работа

Пояснительная записка

Методическое обеспечение раздела курса «Сельскохозяйственные машины» на базе профессионального училища

Екатеринбург 2004

Реферат

Дипломная работа: 107 с., 5 рис., 20 табл., 27 источников, 1 прил., 9 листов плакатов.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ, АРТИНСКОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ УЧИЛИЩЕ, АНАЛИЗ ПРЕДМЕТА И ТЕМЫ, МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ И ВНУТРИПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ, ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ, МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ, ТЕСТИРОВАНИЕ, СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ, МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ, ОХРАНА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ, БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

В дипломной работе проанализирован учебно-воспитательный процесс Артинского профессионального училища.

Проведен анализ предмета «Сельскохозяйственные машины» и темы «Машины для приготовления, погрузки и внесения удобрений», выявлены межпредметные и внутрипредметные связи темы.

Спроектировано методическое обеспечение раздела «Машины для приготовления, погрузки и внесения удобрений» курса «Сельскохозяйственные машины».

Рассмотрены мероприятия и требования по охране труда и технике безопасности в Артинском профессиональном училище, а также техника безопасности в чрезвычайных ситуациях;

Проанализированы статьи Конституции Российской Федерации «Об охране окружающей среды», рассмотрены Федеральный закон, Административный кодекс РФ, Уголовный Кодекс РФ и законодательство Свердловской области;

Проведена себестоимость разработки тестовых заданий.

Данная разработка методического обеспечения может быть включена в реальный учебный процесс в Артинском ПУ.

Содержание

Введение

1. Характеристика Артинского профессионального училища

2. Методическая деятельность преподавателя

3. Методический анализ предмета и темы

3.1 Характеристика предмета

3.2 Тематический план по предмету «Сельскохозяйственные машины»

3.3 Общая характеристика темы в предмете

3.4 Характеристика содержания темы

3.5 Межпредметные и внутрипредметные связи темы

4. Общие вопросы организации и методики преподавания темы

4.1 Организационные формы и обоснование их выбора

4.2 Методы обучения и обоснование их выбора

4.3 Средства обучения и обоснование их выбора

5. Методическая разработка теоретических занятий по разделу «Машины для приготовления, погрузки и внесения удобрений» курса «Сельскохозяйственные машины»

5.1 План занятия №1

5.2 План занятия №2

5.3 План занятия №3

5.4 План занятия №4

6. Охрана окружающей среды

6.1 Охрана окружающей среды в современных условиях развития народного хозяйства

6.2 Экологическая экспертиза

7. Безопасность жизнедеятельности

7.1 Об основах охраны труда в Российской Федерации

7.2 Охраны труда и техника безопасности в Артинском ПУ

7.3 Инструкция по технике безопасности при выполнении механизированных работ - применение удобрений

7.4 Требования к персональным электронно-вычислительным машинам

7.5 Освещение аудитории, где ведется курс

«Сельскохозяйственные машины»

7.6 Техника пожарной безопасности в Артинском профессиональном училище

7.7 Доврачебная помощь пострадавшим при несчастных случаях

8. Экономическая оценка работы

8.1 Экономический анализ деятельности Артинского профессионального училища

8.2 Себестоимость разработки

Заключение

Список используемых источников

Приложение А

методика преподавание сельскохозяйственная машина

Введение

Актуальность темы разработки методического обеспечения раздела курса «Сельскохозяйственные машины» имеет два основных аспекта. Уже довольно долгое время существует мнение о том, что главным качеством, которым должен обладать педагог, является знание своего предмета. Но не всегда специалист высокой квалификации, отлично знающий свой предмет, может обеспечить плодотворную деятельность учащихся на уроке. Для организации учебного процесса нужно хорошо знать не только учебный предмет, но и закономерности учебного процесса, психологию учебной деятельности учащихся. Методическая деятельность является важнейшей частью деятельности преподавателя. Сущность методической деятельности заключается в самом акте творчества, в выявлении и порождении новых смысловых структур знаний и их оформлении в формы, доступные усвоению учащимися.

Базой для разработки данной дипломной работы послужило Артинское профессиональное училище. Для проведения занятия по теме: «Машины для приготовления, погрузки и внесения удобрений», курса «Сельскохозяйственные машины» в Артинском ПУ недостаточно методических разработок. Поэтому данная дипломная работа имеет для них значение.

Цель дипломного проекта:

Разработать методическое обеспечение раздела курса «Сельскохозяйственные машины».

Задачи:

- ознакомиться с учебно-воспитательным процессом в Артинском профессиональном училище;

- провести анализ предмета «Сельскохозяйственные машины» и темы «Машины для приготовления, погрузки и внесения удобрений»;

- рассмотреть межпредметные и внутрипредметные связи темы «Машины для приготовления, погрузки и внесения удобрений»;

- разработать теоретические занятия по разделу «Машины для приготовления, погрузки и внесения удобрений» курса «Сельскохозяйственные машины»;

- рассмотреть охрану труда и технику безопасности в Артинском профессиональном училище;

- ознакомиться с охраной окружающей среды в современных условиях развития народного хозяйства;

- проанализировать технико-экономическую оценку проекта.

1. Характеристика Артинского профессионального училища

Государственное образовательное учреждение начального профессионального образования Артинское профессиональное училище образовано в августе 1986 года. За семнадцатилетний период в Артинском ПУ прошло обучение 3000 человек. В настоящее время на очном отделении учится 365 человек. Ежегодно в училище поступает на базе 9-11 классов 140-144 абитуриента и выпускается от 80 до 130 специалистов рабочих профессий.

В Артинском ПУ обучаются по девяти образовательным программам, которые приведены в таблице 1

Таблица 1- Перечень образовательных программ НПО Артинского ПУ

Профессии НПО	Базовое образование	Срок обучения	Ступень квалификации
1 Мастер сельскохозяйственного производства (фермер)	9 классов	4 года	4 года
2 Автомеханик	9 - // -	3 - // -	3 - // -
3 Электромонтер по ремонту электрооборудования	9 - // -	3 - // -	3 - // -
4 Хозяйка усадьбы	9 - // -	4 - // -	4 - // -
5 Повар, кондитер	9 - // -	3 - // -	3 - // -
6 Продавец, контролер-кассир	9 - // -	3 - // -	3 - // -
	11 - // -	2 - // -	3 - // -
7 Бухгалтер	11 - // -	2 - // -	4 - // -
8 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)	9 - // -	3 - // -	3 - // -
	11 - // -	1 - // -	3 - // -
9 Мастер общестроительных работ	9 - // -	2 - // -	3 - // -

Производственное обучение и производственную практику обучающиеся проходят на предприятиях различных форм собственности МО «Артинский район» и за его пределами.

В Артинском ПУ созданы условия для успешной реализации учебного процесса. Для этого в училище имеются:

- Учебный корпус с пристроем, рассчитанный на 400 человек;

- 18 специализированных предметных кабинетов;

- оборудованные лаборатории для учащихся по профессиям: «повар», «строитель», «электромонтёр», лаборатория по устройству тракторов и автомобилей, слесарная мастерская на 20 верстаков;

- автогараж с автопарком на 36 единиц, навес для хранения сельскохозяйственной техники;

- автодром для проведения учебной езды;

- столовая на 30 посадочных мест;

- библиотека фондом - 13,1 тыс. экземпляров.

Класс, где проводится курс «Сельскохозяйственные машины», оборудован ниже перечисленными средствами обучения.

- Макеты (плугов, культиваторов, сеялки, картофелесажалки, картофелекопалки, опрыскивателя ОН-400).

- Диафильмы по темам: «Машины для основной и предпосевной обработки почвы», «Машины для посева зерновых и зернобобовых культур» и «Комплекс машин для уборки и возделывания картофеля».

- Кинофильмы: «Почвообрабатывающие машины», «Машины для возделывания картофеля».

Для подготовки квалифицированных рабочих по профессии «Мастер сельскохозяйственного производства» разработан учебный план, фрагмент учебного плана приведен в приложении А.

Учебный план содержит следующие компоненты:

1 Обязательное обучение - 5270 часов;

1.1 Общеобразовательная подготовка - 1552 часа;

1.1.1 Гуманитарный цикл - 820 часов;

1.1.2 Естественно-научный цикл - 732 часа;

1.2 Профессиональная подготовка - 3524 часа;

1.2.1 Общетехнический и общепрофессиональный цикл - 326 часов;

1.2.2 Профессиональный блок тракториста-машиниста сельскохозяйственного производства - 2028 часов;

1.2.3 Специальный курс «Оператор животноводческих комплексов и механизированных ферм» - 1170 часов;

2 Предметы по выбору - 296 часов;

3 Факультативные предметы - 196 часов.

Артинское ПУ полностью укомплектовано профессионально-педагогическими кадрами. В училище работает 35 педагогических и руководящих работников (таблица 2)

Таблица 2 - Профессионально-педагогические кадры Артинского ПУ

Должность	По штату	По состоянию на 1.01.03	Высшее образо-вание	Средне-специ-альное	Обуча-ются в ВУЗах	2 катего-рия	1 кате-гория	Высшая катего-рия
Директор	1	1	1	-	-	-	-	-
Заместители	4	4	3	1	1	-	2	-
Преподаватели	14	14	10	4	-	3	8	1
Мастера профессионального обучения	15	15	4	11	-	8	3	-
Методист	1	1	1	-	-	-	1	-

Деятельность педагогического коллектива осуществляется по направлениям:

- участие в научно-методической работе (уровень теоретической подготовки, инновационный потенциал, работа в методических комиссиях, творческих группах);

- профессиографическая деятельность;

- социально-педагогическая работа;

- различные формы повышения квалификации в соответствии с потребностями кадров и образовательного учреждения;

- взаимопосещение учебных и внеклассных занятий;

- различные формы конструктивного сотрудничества (семинары, практикумы, круглые столы, творческие группы и.т.д.);

- открытые учебные и внеклассные занятия;

- комплексное методическое обеспечение, развитие кабинетов;

- научно-исследовательская, инновационная деятельность;

- разработка и коррекция учебно-планирующей документации.

В деятельности методической службы в Артинском ПУ можно отметить, что структурно-функциональная модель методической службы по сравнению с прошлыми годами расширилась. Открыта творческая группа по разработке и коррекции профессиограмм.

На базе Артинского ПУ проведен окружной семинар на тему: «Разработка рабочей программы педагога - один из этапов внедрения профессиограммы в образовательный процесс», результатом которого явилась готовность педагогических работников к проектированию рабочих учебных программ и учебно-методическое обеспечение проектирования, улучшилось качество учебно-планирующей документации педагогов.

С целью мотивации деятельности педагогического коллектива по развитию учебно-материальной, нормативной, информационно-методической базы кабинетов и лабораторий, проводится смотр-конкурс учебных кабинетов, мастерских и лабораторий.

Заметно расширился спектр методов, технологий, форм, применяемых педагогами (коллективный способ обучения, метод проектов, активные методы обучения, уровневая дифференциация).

К основным направлениям воспитательной работы АПУ можно отнести:

1 Методическая работа

2 Работа с ученическим советом

3 Работа с родителями

4 Работа с «трудными» подростками

5 Работа с сиротами и опекаемыми

6 Организация досуга учащихся.

Артинское ПУ ставит перед собой следующие воспитательные задачи:

1 Усиление роли семьи в воспитании детей и привлечение её к организации учебно-воспитательного процесса.

2 Создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся, для воспитания стремления к здоровому образу.

3 Создание условий для самореализации личности каждого учащегося через дальнейшее совершенствования системы дополнительного образования.

4 Оказание помощи учащимся в жизненном самоопределении, создание условий для трудовой деятельности.

Средний балл аттестатов поступающих в училище невысок - около 3,4. Но в последнее время появилась тенденция к его повышению. Это связано с тем, что многие родители в связи с тяжелым финансовым положением вынуждены учить детей не в 10-11 классах общеобразовательной школы, а в училище, где дети могут одновременно получить и среднее образование и профессию.

В Артинском ПУ курс «Сельскохозяйственные машины» ведется у учащихся, получающих профессию начального профессионального образования: «Мастер сельскохозяйственного производства». Подготовка по этой профессии предусматривает освоение профессий (Профессии по Общероссийскому классификатору профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов [ОК 016-94]):

- оператор животноводческих комплексов и механизированных ферм (четвертый разряд);

- слесарь по ремонту сельскохозяйственных машин и оборудования (третий разряд);

- тракторист-машинист сельскохозяйственного производства;

- водитель автомобиля.

Мастер сельскохозяйственного производства - специалист широкого профиля, выполняющий работы, связанные с организацией и технологией механизированных работ в растениеводстве и животноводстве.

Выполняет работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных культур.

Работает на тракторах основных марок и сельскохозяйственных машинах. Выявляет и устраняет неисправности в работе тракторов и сельскохозяйственных машин. Проводит текущий ремонт и участвует во всех видах ремонта обслуживаемых тракторов и сельскохозяйственных машин.

В соответствии с Перечнем профессий начального профессионального образования профессия «Мастер сельскохозяйственного производства» относится к четвертой ступени квалификации и предполагает получение среднего (полного) общего образования.

2. Методическая деятельность преподавателя

Методическая деятельность - это самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога по проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств обучения, позволяющих осуществлять регуляцию обучающей и учебной деятельности по отдельному предмету или циклу учебных дисциплин. [1]

Цель методической деятельности - обслуживание практики обучения.

Методическая деятельность выполняет ряд функций:

- проектировочная (перспективное планирование и разработка содержания обучения, планирование и подготовка обучающей деятельности);

- конструктивная (система действий, связанных с планированием предстоящего занятия, представление форм предъявления учебного материала, ведущих к взаимодействию педагога и учащихся в процессе формирования новых знаний и профессиональных умений и навыков);

- нормативного определения и разработки средств обучения и другое.

Объектом методической деятельности педагога является процесс формирования знаний, умений и навыков.

Предмет методической деятельности составляют различные приемы и методы, способы реализации и регуляции процесса формирования новых знаний и умений с учетом специфики содержания конкретного предмета.

Субъектами методической деятельности являются педагог или коллектив педагогов.

Результатами (продуктами) методической деятельности являются: методически переработанный, отобранный учебный материал в различных формах представления информации; листы рабочей тетради; приемы, методы обучения; методическое обеспечение учебной дисциплины; учебн6ые программы; обучающие программы и так далее.

Виды методической деятельности - это устойчивые процедуры осуществления планирования, конструирования, выбора и применения средств обучения конкретному предмету, обусловливающие их развитие и совершенствование.

Н.Е. Эрганова доктор педагогических наук, профессор Российского государственного педагогического университета предлагает рассматривать следующие виды методической деятельности [2]:

- анализ учебно-программной документации, методических комплексов;

- планирование системы уроков теоретического и практического обучения;

- методический анализ учебного материала;

- моделирование и конструирование форм предъявления учебной информации на уроке;

- конструирование деятельности учащихся по формированию технических понятий и практических умений;

- разработку методики обучения по предмету;

- разработку видов и форм контроля знаний, умений и навыков;

- управление и оценку деятельности учащихся на уроке;

- проведение рефлексии собственной деятельности при подготовке к уроку и при анализе его результатов.

3. Методический анализ предмета и темы

3.1 Характеристика предмета

Предмет «Сельскохозяйственные машины» изучается на первом и втором курсах Артинского ПУ, при освоении профессии «Мастер сельскохозяйственного производства». Всего по учебному плану на данную дисциплину отводится 160 часов из них 118 на первом курсе и 42 час на втором.

Предмет «Сельскохозяйственные машины» изучает машины, агрегаты, используемые в сельском хозяйстве при возделывании различных культур. Начиная от машин и орудия для обработки почвы, сеялок, сажалок, машин для ухода за посевами и посадками и заканчивая машинами, собирающими урожай.

Сельское хозяйство быстрыми темпами оснащается новыми машинами: тракторами, зерноуборочными и специальными комбайнами, плугами, сеялками и другой техникой. Вся эта техника нуждается в квалифицированном обслуживании. Поэтому будущие мастера сельскохозяйственного производства должны усвоить назначение, технологические процессы, устройство и специфические особенности работы сельскохозяйственных машин, к которым относятся: необходимость строгого соблюдения агротехнических требований; сочетание агробиологических, технических и организационных условий. Такие предметы как «Сельскохозяйственные машины», «Тракторы и автомобили», «Организация и технология механизированных работ», «Основы агрономии» в совокупности позволяют учащимся получить такие знания и умения.

3.2 Тематический план по предмету «Сельскохозяйственные машины»

Тематический план по предмету «Сельскохозяйственные машины» приведен в таблице 3

Таблица 3 - Тематический план по предмету «Сельскохозяйственные машины» для учащихся на профессию «Мастер сельскохозяйственного производства» на первом и втором курсах обучения

Тема	Количество часов
	теоретических	практических
1 Введение	2	-
2 Комплекс машин для основной и предпосевной обработки почвы	8	14
3 Машины для приготовления, погрузки и внесения удобрений	8	8
4 Машины для посева зерновых и зернобобовых культур	8	14
5 Машины для химической защиты растений	4	6
6 Технологические комплексы машин для заготовки грубых кормов, зеленых кормов и силоса	6	10
7 Машины для полива	2	4
8 Машины для уборки зерновых колосовых, зернобобовых культур	8	8
9 Машины послеуборочной обработки зерна	8	14
10 Комплекс машин для возделывания и уборки картофеля	12	16
ИТОГО	66	94

3.3 Общая характеристика темы в предмете

На преподавание темы «Машины для приготовления, погрузки и внесения удобрений» в Артинском ПУ отведено 8 теоретических и 8 практических часов.

Для проведения теоретических занятий по этой теме в Артинском ПУ недостаточно методических разработок, нет наглядных пособий для наиболее легкого восприятия учащимися нового материала и тестовых заданий для контроля их знаний. Для проведения практических занятий по данной теме в Артинском ПУ нет машин и агрегатов для приготовления, погрузки и внесения удобрений и, поэтому практические занятия проводятся только в том случае если в каком-либо хозяйстве, сотрудничающем с Аретинским ПУ, появляется потребность в эксплуатации, регулировке или ремонте этих агрегатов.

Тема «Машины для приготовления, погрузки и внесения удобрений» является неотъемлемой частью предмета «Сельскохозяйственные машины».

Увеличение урожайности возделываемых культур за счет повышения плодородия почвы - главная задача земледелия.

С каждым урожаем растения выносят из почвы значительное количество элементов питания. Чтобы возместить эти потери, нужно рационально использовать минеральные и органические удобрения. Для этого нужно знать виды удобрений и способы их внесения, обладать знаниями о сельскохозяйственных машинах с помощью, которых вносят удобрения, уметь производить их регулировки.

Изучение данной темы позволяет получить учащимся знания о видах машин по приготовлению, погрузке и внесению удобрений в почву и умения по их эксплуатации. Что является необходимым условием для получения профессии «Мастер сельскохозяйственного производства».

3.4 Характеристика содержания темы

Основными элементами темы «Машины для приготовления, погрузки и внесения удобрений» являются следующие вопросы:

- классификация удобрений;

- свойства удобрений;

- способы внесения удобрений;

- классификация машин для внесения удобрений;

- машины для подготовки минеральных удобрений: агрегат для измельчения и растаривания туков АИР-20, смеситель-загрузчик удобрений СЗУ-20;

- машины для внесения жидких минеральных удобрений: подкормщик-опрыскиватель ПОМ-630 и агрегат АБА-0,5М;

- машины для разбрасывания твердых минеральных удобрений: прицепная разбросная туковая тарельчатая сеялка РТТ-4,2 и однокузовной прицепной гидрофицированный разбрасыватель 1-РМГ-4;

- машины для рассева пылевидных удобрений: автомобильный разбрасыватель пылевидных удобрений АРУП-8;

- машины для разбрасывания твердых органических удобрений: разбрасыватель органических удобрений РОУ-5, разбрасыватели органических удобрений ПРТ-10, ПРТ-16, навесной разбрасыватель удобрений РУН-15Б;

- машины для внесения жидких органических удобрений: жижеразбрасыватель РЖТ-8.

В вопросе классификация удобрений наиболее важно различать виды минеральных и органических удобрений. Знание свойств удобрений позволяет создать ряд агротехнических требований к машинам для их приготовления, погрузки и внесения в почву. В вопросе о способах внесения удобрений важно знать способы по времени внесения и по характеру распределения по площади поля. Классификация машин для внесения удобрений необходима для получения учащимися знаний о видах машин для внесения удобрений и для того чтобы представить учащимся план дальнейшего изучения темы.

В рассмотрении машин для приготовления, погрузки и внесения удобрений основными моментами являются их назначение, устройство, технологический процесс и основные регулировки. Необходимо заострять внимание на следующих моментах:

1. В вопросе машины для разбрасывания твердых минеральных удобрений при рассмотрении сеялки РТТ-4,2 (каждая тарелка туковысевающего аппарата вращается от прикрепленного к ней зубчатого венца; количество высеваемых удобрений зависит от частоты вращения тарелок и высоты щели между доньями тарелок и заслонками). При рассмотрении разбрасывателя 1-РМГ-4 (транспортер приводится в движение от ходового колеса через пневматический нажимной ролик и трехступенчатую цепную передачу; скорость движения транспортера изменяется с помощью цепной передачи; количество высеваемых удобрений регулируют изменением передаточного отношения к транспортеру с первой ступени цепной передачи и открытием дозирующей заслонки; равномерное распределение удобрений по ширине захвата машины зависит от места подачи их лотками тукоделителя на разбрасывающие диски; равномерность рассева по полосе регулируют перемещением тукоделителя вдоль кузова и поворотом внутренних стенок лотков).

2. В вопросе машины для разбрасывания твердых органических удобрений при рассмотрении разбрасывателя РОУ-5 (транспортер и разбрасывающее устройство приводятся в действие от вала отбора мощности трактора; количество разбрасываемого удобрения регулируют изменением скорости движения транспортера). При рассмотрении разбрасывателя РУН-15Б (РУН-15Б распределяет органическое удобрение из куч; на механизм передней навески трактора монтируют валкообразователь, захватывающий кучи удобрений и растягивающий их в непрерывный валок; на механизм задней навески трактора навешивают разбрасыватель, распределяющий удобрения полосой, ширина которой 20-30 м; если дозирующее окно отрегулировано правильно, то из каждой кучи формируется равномерный валок до следующей кучи; валкообразователь и разбрасыватель переводятся в рабочее и транспортное положение гидроцилиндром).

3.5 Межпредметные и внутрипредметные связи темы

Межпредметные и внутрипредметные связи являются одной из основ создания единого образовательного процесса в профессионально-техническом образовании, так как:

- выступают необходимым условием формирования у учащихся системы знаний и овладения основами наук;

- способствуют формированию научного мировоззрения учащихся;

- способствуют овладению научных основ современного производства;

- позволяют достигать хороших результатов в развитии умственной, эмоциональной и физической деятельности учащихся;

- позволяют строить согласованную деятельность педагогического коллектива.

Выявление межпредметных и внутрипредметных связей (рисунок 1) позволяет преподавателю при изучении темы опираться на уже имеющиеся у обучающихся знания, умения и навыки, что расширяет возможности воздействия на них.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1 - Межпредметные и внутрипредметные связи темы «Машины для приготовления, погрузки и внесения удобрений»

Полужирным шрифтом - предмет, Обычным шрифтом - тема в предмете.

Для преподавания темы: «Машины для приготовления, погрузки и внесения удобрений» необходимы знания, полученные на следующих дисциплинах:

Химия (знание химических элементов и их свойств);

Основы агрономии (агрономические требования по дозам внесения удобрений в почву, типы почв, способы повышения их плодородия);

Тракторы и автомобили (классы тракторов, их устройство);

Организация и технология механизированных работ (подготовка агрегатов, поля, порядок движения агрегатов в поле);

Техника безопасности (правила поведения при работе с техникой, правила пожарной безопасности).

Тема «Машины для приготовления, погрузки и внесения удобрений» являемся логическим переходом от предыдущей темы «Комплекс машин для основной и предпосевной обработки почвы» к последующим темам «Машины для посева зерновых и зернобобовых культур», «Машины для химической защиты растений», «Машины для уборки зерновых колосовых, зернобобовых культур» и так далее. То есть для возделывания любой культуры необходимо сначала вспахать поле, внести необходимое количество удобрений для повышения урожайности, ухаживать за растениями (обработка растений от вредителей, полив) и непосредственно сам сбор урожая с последующей его обработкой. Таким образом, на протяжении всего изучения предмета Сельскохозяйственные машины учащиеся могут наблюдать последовательность всех работ, производимых на поле.

Для изучения темы «Машины для приготовления, погрузки и внесения удобрений» необходимы знания устройства и работы культиваторов, которые учащиеся получают в процессе изучения предыдущей темы «Комплекс машин для основной и предпосевной обработки почвы».

Наряду с традиционным выявлением межпредметных и внутрипредметных связей по использованию знаний учащихся, существуют и другие виды связей такие, как:

- по умению работать с книгой (предполагает умение выбирать источник для нахождения необходимой информации в книге, применять приемы беглого чтения, конспектировать прочитанное);

- по средствам обучения (умение учащихся рационально организовать рабочее место, в аккуратности и самостоятельности в работе)

- и другие виды связей.

Выявление межпредметных и внутрипредметных связей позволяет преподавателю при изучении темы опираться на уже имеющиеся у обучающихся знаний, умения и навыки, что расширяет возможность воздействия на них.

4. Общие вопросы организации и методики преподавания темы

4.1 Организационные формы и обоснование их выбора

Одним из видов методической деятельности преподавателя является выбор форм организации обучения.

В современной педагогике различают формы обучения и формы организации обучения. Формы обучения - это виды организации взаимодействия учащихся в учебных группах, микрогруппах, отдельных учащихся меду собой и с преподавателем в рамках того или иного вида занятия (фронтальная, групповая, индивидуальная, парная).

Под формой организации обучения ученые понимают вид занятия как «исторически сложившуюся, устойчивую и логически завершенную организацию педагогического процесса, которому свойственны систематичность и целостность, саморазвитие, личностно-деятельностный характер, постоянство состава участников, наличие определенного режима проведения». [3]

Существуют различные классификации форм организации обучения, отличающиеся по тому, какие критерии лежат в их основе: число учащихся, дидактическая цель, вид деятельности, доминирующая функция, место учебы, продолжительность занятий.

Основной формой организации обучения является урок.

Урок - это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников. [4]

В каждом уроке можно выделить его основные этапы, которые характеризуются различными видами деятельности учителя и учащихся.

Этапы урока:

1 Организационный;

2 Проверка домашнего задания;

3 Всесторонняя проверка знаний;

4 Подготовка учащихся к сознательному усвоению нового материала (предстоящей работы);

5 Усвоение новых знаний;

6 Проверка понимания учащимися нового материала;

7 Закрепление нового материала;

8 Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению, подведение итогов урока.

Эти этапы могут выступать в различных сочетаниях и определять, таким образом, построение урока, т.е. его структуру. Под структурой урока следует понимать соотношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. Многообразие структур уроков, методов их проведения и дидактических целей предполагает разнообразие и их типов.

Б.П. Есипов предлагает следующие типы современных уроков [4]:

1 Урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний. Это такой урок, содержанием которого является новый, неизвестный учащимся материал, включающий в себя относительно широкий круг вопросов и требующий значительного времени на его изучение. Структура урока ознакомления с новым материалом: всесторонняя проверка знаний или подготовка учащихся к сознательному усвоению нового материала; усвоение новых знаний; проверка понимания учащимися нового материала или закрепление нового материала; информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

2 Урок закрепления знаний. Основным содержанием учебной работы на этом уроке является вторичное осмысление ранее усвоенных знаний с целью их упрочения. Структурно такие уроки предполагают прохождение следующих этапов: подготовка учащихся к предстоящей работе; выполнение устных и письменных упражнений; проверка выполнения заданий; задание на дом.

3 С уроками закрепления знаний тесно связаны уроки выработки и закрепления умений и навыков. Структура данного типа: подготовка учащихся к предстоящей работе; всесторонняя проверка знаний или проверка понимания учащимися нового материала, или проверка домашнего задания; выполнение практических заданий и упражнений; задание на дом.

4 Обобщающий урок (систематизация полученных знаний). На уроках данного типа систематизируются и воспроизводятся наиболее существенные вопросы из ранее пройденного материала, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях учащихся и раскрываются имеющиеся пробелы в знаниях учащихся и раскрываются важнейшие идеи изучаемого курса. Такие уроки проводятся в конце изучения отдельных тем, разделов и учебных курсов в целом. Их обязательным элементом является вступление и заключение учителя.

5 Уроки проверки знаний, умений и навыков (контроль и оценка знаний). Такие уроки позволяют учителю выявить уровень облученности учащихся в определенной области. Установить недостатки в овладении материалом, помогают наметить пути дальнейшей работы.

6 Комбинированный урок. Данный урок решает несколько дидактических задач. Примерная структура комбинированного урока: изучение нового материала; первичная проверка усвоения; закрепление новых знаний в ходе тренировочных упражнений; повторение ранее изученного; проверка и оценка знаний учащихся; задание на дом.

Обязательными элементами всех охарактеризованных выше уроков являются организационный момент и подведение итогов урока. Организационный момент предполагает постановку целей и обеспечение их принятия учащимися, создание рабочей обстановки, актуализацию мотивов учебной деятельности и установок на восприятие, осмысление, запоминание материала. На этапе подведения итогов урока важно зафиксировать достижение целей, меру участия в их достижении всех учащихся и каждого в отдельности, оценить работу учащихся и определить перспективы дальнейшей работы.

Кроме урока к группе форм организации теоретического обучения относятся лекции, семинарские занятия, лабораторно-практические занятия, консультации, самостоятельная работа.

Лекция - это занятие, на котором осуществляется передача готовых знаний учащимся через монологическую форму общения. Основная дидактическая цель лекции - сформировать у учащихся систему знаний об изучаемом объекте. Значение лекции состоит в том, что она учит логике мышления, помогает овладению методами науки, служит основой для самостоятельной работы учащихся, развивает интеллектуальную, эмоциональную, волевую, мотивационную сферы личности. Особенностью применения лекции в учебном процессе традиционно считается слабая обратная связь.

Выделяют вводные, обзорные, эпизодические лекции. По характеру деятельности различают информационные и проблемные лекции.

Вводная лекция имеет целью осуществить «вхождение» учащихся в тему, их общее знакомство с содержанием курса или отдельной крупной темы.

Обзорная лекция проводится по завершении курса, раздела и преследует цель обобщить и расширить знания учащихся, привести их в систему.

Эпизодическая лекция проводится без предварительного планирования, по мере необходимости в процессе изучения предмета.

Информационная лекция характеризуется монологическим изложением материала педагогом и исполнительской деятельностью учащихся. Это хорошо известная классическая лекция.

Проблемная лекция, в отличие от информационной, предполагает не столько передачу информации учащимся, сколько их приобщение к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения.

Семинар - это относительно самостоятельная организационная форма, предназначенная для подготовки учащихся к самообразованию и творческому труду, которая предусматривает самостоятельную предварительную работу и обсуждение учащимися вопросов, призванных обеспечить углубление, расширение и систематизацию знаний, выработку познавательных умений и формирование опыта творческой деятельности.

В структуре семинара выделяются три этапа - подготовительный (предварительная подготовка к семинару участвующих в нем лиц), основной (непосредственный ход семинара) и заключительный (подведение итогов работы, выставление оценок, ответ на возникшие в ходе семинара вопросы учащихся).

Лабораторно-практические занятия - одна из форм организации педагогом учебной деятельности учащихся, в которой доминирует их практическая деятельность, осуществляемая на основе специально разработанных заданий в условиях лаборатории (специально оборудованного кабинета). Наиболее характерная черта таких занятий - организация самостоятельной работы учащихся, которая провидится под руководством преподавателя. Лабораторно-практическое занятие состоит из вводной, самостоятельной и заключительной частей.

Консультация - это форма организации процесса обучения вне урока для одного или группы учащихся по выяснению непонятных или сложных вопросов, тем, разделов программы в процессе изучения учебной дисциплины.

Различают следующие виды консультаций.

Вводные или предварительные консультации - предшествуют изучению материала на уроках. Текущие консультации проводятся параллельно с изучением на уроках учебной программы с целью коррекции отдельных учебных умений учащихся, бобе глубокого рассмотрения наиболее важных и сложных вопросов изучаемого материала. Заключительные консультации проводятся после изучения отдельной темы или раздела программы. Консультации могут быть обзорными, а текущие, как правило, тематическими.

Самостоятельная работа. Ее сущность заключается в организации самостоятельной познавательной деятельности. Она является одним из важных средств подготовки учащихся к активной самообразовательной работе и в этом состоит ее основная дидактическая цель. Самостоятельная работа осуществляется как в ходе урочных занятии, так и во внеурочное время.

В Артинском профессиональном училище уроки идут попарно, протяженность одного урока 35 минут, то есть один спаренный урок длится 70 минут. На тему «Машины для приготовления, погрузки и внесения удобрений» выделено восемь теоретических часов, то есть четыре спаренных урока.

В данной дипломной работе предлагаются следующие формы организации обучения и типы уроков для изучения темы:

1 урок - сообщение новых знаний.

2 урок - комбинированный;

3 урок - комбинированный;

4 урок - семинар.

Урок типа сообщение новых знаний позволяет преподавателю представить учащимся новый материал, используя при этом большую часть времени, отведенного на проведение урока.

Комбинированный урок позволяет преподавателю решить несколько дидактических задач: проверить и закрепить у учащихся ранее полученные знания; изучить с ними новый материал; проверить степень первичного усвоения знаний и закрепить новый материал.

Семинарское занятие позволяет провести теоретические обобщения изученного материала, научить учащихся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинарские занятия привлекают учащихся к самообразованию и творческому труду, способствуют овладению учащимся определенным аспектом социального опыта. Для подготовки учащихся к семинару проводятся консультации

4.2 Методы обучения и обоснование их выбора

В сложном и динамичном образовательном процессе педагогу приходится решать бесчисленное множество типовых и оригинальных педагогических задач, которые всегда являются задачами социального управления, поскольку обращены к всестороннему развитию личности. Как правило, задачи эти со многими неизвестными, со сложным и вариативным составом исходных данных и возможных решений. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами педагогической деятельности.

Методы обучения - это способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, направленный на освоение учащимися знаний, умений и навыков, на их воспитание и развитие. [5]

В современной дидактике все многообразие методов обучения сведено в три основные группы.

1 Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные, наглядные и практические, репродуктивные и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные.

Словесные методы:

рассказ (монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний);

объяснение (доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих основы истинности данного суждения);

беседа (вопросно-ответный метод организации и руководства учебно-познавательной деятельности учащихся, побуждающий их к актуализации известных знаний и усвоению новых);

лекция (устное изложение преподавателем учебного материала значительного объема с выделением основных положений);

инструктаж (сообщение материала, представляющего собой ориентированную основу действий обучаемых для последующего выполнения действий заданий).

работа с книгой (беглое чтение, конспектирование, выделение главного и составление плана прочитанного, ответы на контрольные вопросы).

Наглядные методы:

демонстрация наглядных пособий (наглядно-чувственное ознакомление учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде);

иллюстрация (показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий и тому подобное);

видеометод (экранное представление информации с помощью киноаппаратов, проекторов, видеомагнитофонов, компьютеров);

практические методы - упражнения (репродуктивные упражнения - задачи на выделение, понимание и выражение содержания понятого в заданном объекте; творческие упражнения - учащиеся используют полученные знания и умения в различных комбинациях, учатся самостоятельно находить оригинальные решения поставленных задач; поисковые упражнения - более высокий уровень мыслительной активности учащихся чем в творческих упражнениях); лабораторно-практические работы (занимают промежуточное положение между теоретическим и производственным обучением, проводятся для закрепления и совершенствования знаний учащихся, формируют профессиональные умения).

2 Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: познавательные игры, учебные дискуссии, создание вводной проблемной ситуации, проведение вводной эвристической беседы, увлекательный рассказ об истории открытия явления, которое предстоит изучить, выполнение домашних заданий, тренажа. Одним из важных побудителей является оценка, отметка. Проводя урок, преподаватель должен, прежде всего, обеспечить четкое осознание уч-ся для чего и почему им нужно изучать данный раздел программы, что именно им предстоит изучить, каковы учебные задачи и конечная цель предстоящей работы.

3 Методы контроля и самоконтроля включают методы устного (индивидуальный и фронтальный опрос), письменного и практического контроля и самоконтроля, а также тестирование уровня знаний и умений учащихся.

Для проведения четырех уроков по теме «Машины для приготовления, погрузки и внесения удобрений» в данной дипломной работе предлагается использовать следующие методы обучения:

1 урок - сообщение новых знаний. Так как начинается новая тема, необходимо дать довольно большой объем информации. Чтобы хватило времени, целесообразно использовать комплексный метод рассказ-объяснение, сочетающий изложение учебного материала в повествовательной форме с подробными пояснениями.

Чтобы получаемая информация усваивалась учащимися лучше, используется наглядный изобразительный метод. Особенностью наглядных методов обучения является то, что они обязательно предполагают в той или иной мере сочетание их со словесными методами. Посредством слова преподаватель руководит наблюдением, которое осуществляется учащимися, а знания об облике объекта, его свойствах и отношениях учащиеся извлекают из самого наглядного объекта в процессе наблюдений.

Управление любым процессом предполагает осуществление контроля. Контроль направлен на получение информации, анализируя которую педагог вносит необходимые коррективы в течение учебно-воспитательного процесса

Как относительно самостоятельный этап, контроль выполняет взаимосвязанные образовательную, развивающую и воспитательную функции. Образовательно-развивающее значение проверки знаний, умений и навыков выражается в том, что учащиеся не только получают пользу, выслушивая ответ товарищей, но и сами активно участвуют в опросе, задавая вопросы, отвечая на них, повторяя материал про себя, готовясь к тому, что сами могут быть спрошены в любой момент. Обучающая роль проверки и в том, что учащиеся слушают дополнительные объяснения или комментарии учителя по поводу плохого ответа ученика или плохо усвоенного материала. Воспитательная функция контроля заключается в приучении учащихся к систематической работе, в их дисциплинировании и выработке воли. Ожидание проверки заставляет учащихся регулярно учить уроки, вызывает необходимость отказываться от развлечений и удовольствий, если они мешают приготовлению уроков. Регулярный контроль повышает ответственность за выполняемую работу, приучает к аккуратности, формирует положительные нравственные качества и коллективистические отношения.

Предлагается на первом уроке для повторения и закрепления новых знаний провести устный фронтальный контроль (опрос). Он позволяет активизировать работу всего класса, спросить многих учащихся за короткий промежуток времени.

2 урок - комбинированный. Комбинированный урок предполагает проводить проверку домашнего задания. Предлагается использовать метод устного индивидуального контроля. Обычно для ответа учащихся вызывают к доске, где им нужно ответить на общий вопрос, который в последующем разбивается на ряд более конкретных, уточняющих. Такой вид контроля позволяет проверить глубину знаний учащихся.

Так как общее время комбинированного урока сокращается проверкой домашнего задания, для изучения нового материала снова воспользуемся методом рассказ-объяснение. А для повышения его быстрого и легкого восприятия наглядным методом.

В конце урока проводится устный фронтальный контроль для закрепления полученных новых знаний.

3 урок - комбинированный. Для проверки домашнего задания используется контроль знаний с помощью письменного тестирования учащихся. Тесты позволяют более качественно и объективно оценивать знания обучающихся, чем при выполнении контрольных работ. Также тестовые задания позволяют проверить большой объем знаний за короткий промежуток времени.

Для изучения нового учебного материала используются комбинированный метод рассказ-объяснение и наглядный метод.

Для проверки степени усвоения нового материала учащимися и закрепления его проводится фронтальный опрос.

4 урок - семинар. Проведение семинара предполагает заслушивание докладов учащихся и их обсуждение. Поэтому используются методы рассказ и беседа. Во второй части семинара проводится тестовый контроль знаний учащихся по теме «Машины для приготовления, погрузки и внесения удобрений». Это позволяет преподавателю выявить уровень знаний учащихся и провести анализ эффективности применяемых методов обучения.

4.3 Средства обучения и обоснование их выбора

Средства обучения - это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

Существуют различные подходы к классификации средств обучения. Мы рассмотрим классификацию по характеру представления в них окружающей действительности, предложенную С.Г. Шаповаленко [3]:

1 Натуральные объекты - предметы объективной деятельности для непосредственного изучения: образцы и коллекции материалов, сырья, инструментов, деталей и другие. К этой группе средств обучения относятся также натуральные наглядные пособия в виде специально обработанных узлов и механизмов оборудования.

2 Изображения и отображения материальных объектов (оригиналов) составляют группу, в которую входят: модели, муляжи, макеты, таблицы, иллюстративные материалы, экранно-звуковые средства, кинофильмы, транспаранты.

В свою очередь, каждая из указанных подгрупп может быть также классифицирована по определенным основаниям.

Например, модели:

- по способу замены оригинала - материальные и идеальные (мыслительные, знаковые или символические);

- по внутренней организации объекта (структурные, функциональные и смешанные);

- по функциональному назначению (демонстрационные, раздаточные);

- по способу отображения предмета (динамичные, статичные, плоские, объемные, смешанные).

3 Средства обучения, представляющие описания предметов и явлений объективной действительности условными средствами: вербальные средства обучения (язык, звуки составляющие слова), текстовые таблицы, схемы, графики, диаграммы, планы, карты, учебные книги, тестовые задания.

4 Технические средства обучения - носители учебной информации, для проявления которой требуются специальные технические устройства. К ним относятся транспаранты, диа- и кинофильмы, видеофильмы, звукозаписи, компьютерные программы.

Наличие различных видов средств обучения не исключает выполнения записей и рисунков на доске в процессе изложения учебного материала. Они дают возможность преподавателю проследить за логикой и полнотой изложения, сосредоточить внимание учащихся на восприятии отдельных элементов учебного материала и управлять процессом обучения. Сочетание слова с записями и рисунками на доске способствует развитию логико-речевого и образного мышления учащихся. «Задача обучения и воспитания состоит в том, - пишет доктор медицинских наук В. Ротенберг, - чтобы оба типа мышления развивались гармонично» [6].

Доска позволяет выполнить следующие задачи:

- способствует развитию у учащихся наглядно-образного мышления;

- выступает в роли средства активизации внимания при усвоении любого учебного материала;

- содействует активизации учебно-познавательной деятельности учащихся;

- позволяет конкретизировать изучаемые теоретические вопросы;

- расширяет сферу показа практических применений изучаемых вопросов, которые непосредственно не могут стать предметом наблюдения учеников в ходе урока;

- создаёт возможность для моделирования непосредственно ненаблюдаемых процессов и явлений;

- наглядно систематизирует и классифицирует изучаемые явления на схемах, таблицах;

- выступает в роли метода стимулирования интереса к учению;

- создаёт установку на эффективное учение;

- позволяет в конкретизированной форме получить информацию о степени усвоения учебного материала.

К числу записей, которые чаще всего фиксируют на доске, следует отнести название темы и плана урока; формулы и их выводы; новые термины; числовые данные, полученные в результате опытов или технических измерений; решения задач; имена учёных и даты их жизни, названия работ, изобретений, даты открытий и другое.

Для проведения занятий по теме «Машины для приготовления, погрузки и внесения удобрений» предлагается использовать следующие средства обучения:

- вербальные средства обучения, как основное средство для изложения информации;

- использование доски с различными надписями (тема урока, основные вопросы темы, вопросы для проверки домашнего задания, задание на дом и другое) и рисунками изучаемых агрегатов;

- наглядные учебно-знаковые средства обучения (плакаты);

- тестовые задания для проведения письменного контроля.

Тест - это испытание обучаемого с целью выявления уровня сформированности знаний и умений, применяемое в соответствии с методикой измерения уровня знаний и оценкой результатов.

Способности учащегося к учебной деятельности можно разделить на определенные качественно различные уровни, каждый из которых характеризует соответствующую цель обучения, качество усвоения учебного материала. Наиболее применяемыми является выделение четырех уровней усвоения: