Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Формирование творческой личности - одна из важнейших задач педагогической теории и практики. Решение этой задачи должно осуществляться еще в дошкольном детстве. Наиболее эффективное средство ее решения - вовлечение детей в разнообразные художественно-творческие деятельности и особенно в изобразительную.

В теории и практике дошкольного воспитания изобразительная деятельность признана одним из наиболее интересных и доступных средств освоение детьми окружающей действительности. Отличительной чертой, которой является специфическое образное познание окружающего мира (В.Н. Инжестойкова, О.О. Доронова, Р.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина).

Изобразительная деятельность, включающая рисование, лепку, аппликацию, - едва ли не самый увлекательный вид деятельности для дошкольника. Она позволяет ребенку отразить свои впечатления об окружающем и выразить свое отношение к нему. Но интерес детей к изобразительной деятельности и положительное отношение во многом определяется тем, как и насколько успешно они овладевают ею. Если у ребенка получается, это порождает положительные эмоции, вызывает у него чувство удовлетворения, которые переносятся и на отношение к деятельности. Дошкольный возраст, по мнению педагогов и психологов, имеет большое значение в жизни человека. Велико значение этого возраста в формировании и развитии способностей к изобразительной деятельности. Эмоциональная чуткость ребенка, непосредственность восприятия мира позволяют взрослым развить в ребенке качества, необходимые для его самостоятельной творческой деятельности.

На занятиях изобразительной деятельности (рисовании) не ставится цель сделать всех детей художниками. Занятия призваны развивать у ребят творчество, самостоятельность, побуждать детскую фантазию, обогащать детское восприятие все новыми и новыми впечатлениями об окружающем мире, укреплять данные природой способности к наблюдению и оценке действительности ( ).

Все виды изобразительной деятельности, в том числе и рисование, направлены на формирование у детей определенных знаний о форме, средствах выразительности, о способах создания изображения. Специфика рисования дает возможность активнее усваивать знания о цвете, композиции. Это позволяет быстрее приобрести знания и умения, необходимые для создания выразительного образа.

Эмоциональная чуткость ребенка, непосредственность восприятия мира позволяют взрослым развить в ребенке качества, необходимые для его самостоятельной творческой деятельности.

Вопрос развития выразительного образа у детей 4-5 лет в рисовании, в отечественной педагогике не достаточно изучен. Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова и др. изучали выразительность на материале декоративно-прикладного искусства. Существуют лишь единичные исследования по поставленной проблеме у Т.Г. Казаковой ( ), Е.Г. Макаровой ( ).

Поэтому целью нашего исследования стало выявление педагогических условий, влияющих на становление выразительного образа в рисунках детей 4-5 лет.

Объект исследования: процесс становления выразительного образа в рисунках детей 4-5 лет.

Предмет исследования: особенности становления выразительного образа у детей 4-5 лет.

В соответствии с проблемой, целью, объекта и предмета исследования нами были поставлены следующие задачи:

1) изучить особенности становления выразительного образа в рисунках детей 4-5 лет;

2) разработать рекомендации по созданию педагогических условий, влияющих на становление выразительного образа в рисунках детей 4-5 лет.

База исследования: Д/с № 207 г. Киров, ср. гр. № 5.

Методы исследования:

· анализ психолого-педагогической и методической литературы;

· анализ детских работ;

· проведение констатирующего эксперимента;

· беседа с педагогами.

Теоретическая значимость работы заключается в определении особенностей становления выразительного образа в рисовании у детей 4-5 лет.

Практическая значимость работы заключается в разработке рекомендаций по созданию педагогических условий, влияющих на становление выразительного образа в рисунках детей 4-5 лет.

Глава 1. Теоретические основы проблемы становления выразительного образа в рисунках детей 4-5 лет

1.1 Характеристика детского рисунка

Не одно столетие детское рисование вызывает интерес психологов и педагогов, искусствоведов. Исследователи подходят к изучению детского рисунка с разных сторон. Например, искусствоведы стремятся через детский рисунок заглянуть в истоки творчества, при помощи его подтвердить правильность тех или иных эстетических концепций; педагоги обсуждают проблему руководства детским рисованием и ищут оптимальные пути обучения, способствующие художественному развитию детей; психологи через детское рисование ищут возможность проникнуть в своеобразный внутренний мир ребенка.

Ученые изучением детского рисования начали заниматься еще в конце ХIХ века; особенно этим вопросом стали интересоваться в первой трети ХХ века. В России первыми исследователями детского рисунка были В.М. Бехтерев, С.А. Левитин, Ю.Н. Болдырев ( ).

В советский период этими вопросами занимались Ф.И. Шмидт, А.В. Бакушинский, Н.А. Рыбников. В русле своих общих концепций психологического развития рассматривали детский рисунок Л.С. Выготский, Д.Н. Узнадзе ( ).

Теоретический анализ детского рисунка имеет сложную историю. В начале к детскому рисунку подходили чисто эмпирически. Позднее анализ детского рисования подвергся влиянию тех или иных направлений в психологической науке, развернутая интерпретация психологического содержания рисования доводилась под определяющим воздействием идей фрейдизма, биологизаторского подхода, а также гештальтпсихологии и т.д.

В начале ХХ в. биогенетический закон Э. Геккеля становится общепринятой концепцией в понимании проблем детской и педагогической психологии. Развитие рисования воспринимается как спонтанный процесс постепенного развертывания изобразительных способностей, при этом выделяют стадии, которые с неизменной последовательностью сменяются друг другом.

Надо, однако, указать на тот факт, что в зарубежную психологию повсеместно проникает идея о значении практической деятельности, организуемой и направляемой взрослыми.

В теории развития эта идея представляется в виде сближения двух исходных начал, определяющих развития ребенка: природные предпосылки и социальные условия. Так, Б.Дюборгель, анализируя особенности развития творческих способностей ребенка в рисовании, считал, что детские рисунки должны восприниматься в двойном плане. С одной стороны, это реализации, зависящие от психологического генезиса, с другой стороны, реализации, имеющие социальное происхождение, связанные с воспитательными действиями и существующими в обществе людьми.

В современной советской науке проблематика развития детского рисования представлена в психологических исследованиях Е.И. Игнатьева, В.И. Кириенко, В.С. Мухиной, в педагогических работах Т.С. Комаровой, Г.В. Лабунской, Е.А. Флериной и др.( ).

При объяснении природы детского рисования подчеркивается значение усвоения ребенком способов употребления знаков, а также развития восприятия. Л.С. Выготский подчеркивает социальную природу знака. Знак является по существу общественным органом или социальным средством. Одной из форм социального знака, который ребенку предстоит усвоить, является рисунок.

Детский рисунок своеобразен. Ребенок внедряет в свой рисунок опыт зрительного восприятия, графические шаблоны, и вообще все то, что он усвоил, действуя с предметами.

Своеобразие детского рисунка обусловлено, по мнению Л.С. Выготского следующими обстоятельствами: ( )

1) ребенок не владеет еще теми изобразительными средствами, которыми располагает современная ему культура общества;

2) в рисунке проявляется своеобразие многих сторон детской психики.

Рисование - сложная синтетическая деятельность, в которой обнаруживается формирующая личность ребенка и которая сама оказывает существенное влияние на формирование личности ( ).

Общий ход развития детского рисования можно представить, по исследованиям Е.И. Игнатьева, следующим образом. Черкание карандашом на бумаге (или нанесение мазков кистью) первоначально - одно из проявлений общей ориентировочно - исследовательской активности ребенка, формирующейся в процессе элементарных действий с предметами и общения со взрослыми людьми. Однако благодаря свойству карандаша (или кисти) оставлять следы, это ориентировочная активность вскоре приобретает специфический характер, она направлена на выяснение возможности получения разнообразных штрихов и заполнения пространства листа бумаги.

Кульминационный момент - возникновения намеренного повторения случайного повторения случайно полученной конфигурации (или образцы, предложенные взрослыми) - указывает на формирование нового типа ориентировки - ориентировки на форму графического следа. Ребенок начинает овладевать знаковой функцией, одной из наиболее фундаментальных человеческих психических способностей. Усвоение знаковой функции не является результатом развития доизобразительной деятельности: оно обнаруживается одновременно в речи, в начальных формах игры, в рисовании и в других видах деятельности ребенка, а также в его повседневном поведении. Несомненно, знаковая функция ведет к перестройке рисования, способности к рисованию необходим еще один шаг, который заключается в формировании специфической ориентировочной деятельности. В результате интериоризации графических движений, выполняемых под контролем зрения, направленных на повторение конфигураций, в которых ребенок «узнает» предметы, складывается способность построения графических образов, предваряющих и направляющих рисовальные движения.

Примерно с 5 лет в развитии детского рисования, происходит прогресс в усвоении эстетических и нравственных критериев, характеризующих культуру данного общества, ростом выразительности рисунка за счет овладения средствами передачи отношения к изображаемому. В этом возрасте (4-5 лет) детские рисунки начинают выражать «сплав» разных составляющих многообразного опыта обобщения ребенка с окружающим миром. Вместе с тем все больше значение в изобразительной деятельности приобретает усвоение собственно-изобразительных форм. В ней возникают элементы художественного творчества (создание и воплощение замысла, в котором не только представлено известное содержание, но и использованы изобразительные средства, позволяющие передать это содержание с максимальной выразительностью). В процессе рисования графические построения ребенка выступают в качестве заместителей реальных предметов ( ).

Рисование для ребенка - одно из средств познания, которому мы его учили. Взрослые обучают детей функциям замещения, а на этой основе ребенок сам открывает частное отношение между графическим построением и предметом. При этом дошкольник производит соотнесение образа с реальным предметом. Намеки сходства между рисунком и действительностью имеют для дошкольника некий особый смысл. Они убеждают нас в том, что ребенок способен выразить в них свое мироощущение. Детские рисунки вызывают нашу эмоциональную реакцию и именно поэтому их можно назвать выразительными. Выразительность - главный существенный признак художественного образа. Под выразительностью понимается способность художника посредством разнообразных приемов передавать человеческие эмоции, использование им в образной характеристике таких деталей, которые с наибольшей полнотой раскрывают сущность изображаемого явления или характера. Степень художественной выразительности может быть различной.

Выразительность детского рисунка это посильное раскрытие детьми некоторых характерных сторон отражаемого предмета или явления действительности и передача активного эмоционального отношения к нему (Г.В. Лабунская).

Содержание образа воплощается выразительными средствами в наглядной форме. Художник, хорошо владеющий техникой способен адекватно выразить задуманное. Техническая сторона художественной деятельности наряду с выразительной присутствует в любом виде искусства. Выразительность и грамотность исполнения в зрелом искусстве неразрывны. Применительно к детскому творчеству изобразительная грамотность, по определению Г.В. Лабунской, - это те элементарные умения и навыки в области реалистического рисунка, формирование которых у детей постепенно подводит их к объективно-достоверному изображению.

При оценке детского рисунка эти характеристики могут быть дифференцированы (Н.П. Сакулина, Г.В. Лабунская, Б.П. Юсов, В.С. Щербаков и др.). Известный художник и педагог В.С. Щербаков писал, что в отличие от профессионального изображения, где грамотность и выразительность теснейшим образом переплетены, в детском творчестве выразительность может быть выделена как самостоятельное качество независимо от обученности ребенка или грамотности его изображения. Ребенок рисует человека: руки - палочки, ноги - палочки, шеи не видно, но на лице сияет улыбка, огромные глаза распахнуты. Случайным движением карандаша передана динамика, и девочка в платье всех цветов радуги, действительно, закружилась в танце. «Я танцую», - прокомментировала свой рисунок маленькая художница, и мы видим, чувствуем, как нравится ей танцевать. По мнению В.С. Щербакова, нередко при вмешательстве взрослого рисунок становится более грамотным, но утрачивает выразительность ( ).

Мы рассмотрели одну из сторон рисунка - изобразительную. Сейчас рассмотрим еще одну, не менее важную, - техническую сторону рисунка детей.

Изобразительная деятельность ребенка 4-5 лет, приобретает художественно-творческий характер постепенно, в результате накопления и уточнения образов-представлений и овладения способами изображения. Продуктом художественно-творческой деятельности является выразительный образ. Создавая рисунок, ребенок применяет действия, контролируя их представления изображаемого предмета, и оценивает их как правильные или неправильные. Движения руки, направлены на выполнение рисунка, не рождаются самим процессом изображения. Способам изображениям следует учить. С самого начала приобщения ребенка к рисованию надо научить его держать карандаш, кисть, мелок, правильно пользоваться разными материалами, т.е. научить детей технике рисования.

Что же собой представляет техника рисования? Художники понимают технику рисования широко включая технику линии, тушевки, определенную манеру рисунка и письма, способ использования тех или иных материалов (бумаги, холста, дерева, карандаша, угля, пастели, акварели, гуаши, темпера и др.) в соответствии с их свойствами, изобразительными и выразительными возможностями. Техника понимается и более узко, как прямой, непосредственный результат работы художника специальным материалом и инструментом (отсюда выражение: техника масляной живописи, акварели, гуаши и пр.), умение использовать выразительные возможности материала, и более широко, как, например, способ передачи вещественности предметов.

Рисование в детском саду - художественно-творческая деятельность, так же как и деятельность художника, - включает определенную технику, овладеть которой ребенку необходимо для того, чтобы он мог свободно ею распорядиться при решении различных изобразительных задач, наиболее полно выразить в рисунке свои впечатления от происходящих в жизни событий и явлений. Поэтому обучение детей технике рисования должно осуществляться не само по себе, не ради технического совершенства изображения, а для того, чтобы ребенок мог выразительно и без особых затруднений создать то изображение, которое он захочет ().

Данное определение техники рисунка, которые принято в изобразительном искусстве, в основном применимо и к технике детского рисунка. Различие заключается в том, что у ребенка дошкольного возраста происходит первоначальное развитие разнообразных и тонких движений руки, которые необходимы для рисования и овладение которыми составляет для маленького ребенка специальную задачу. Эта задача не является для малыша формальной. Дети с удовольствием покрывают пятнами, мазками, штрихами один лист бумаги за другим, изображая то кружащееся в воздухе осенние листочки, то плавно опускающиеся на землю снежинки и многое другое. При повторении изобразительных действий у ребенка формируется свобода движений, уверенность движений руки, изобразительное умение. Это доставляет ребенку радость, вызывает чувства удовольствия, желание рисовать.

Овладеть линией, штрихом, пятном как средствами выразительности, научиться правильной хватке карандаша, кисти и рациональным способам их использования для ребенка достаточно сложная задача, решить которую самостоятельно он не может. Нужно, чтобы ребенок правильно воспринял способы действия в рисовании от взрослого, который раскрывает перед ним общественно-исторический опыт человеческой деятельности, закрепленный, овеществленный в каждом конкретном инструменте, орудии. В процессе целенаправленного обучения, построенного с учетом специфики усвоения знаний, навыков и умений детьми, вырабатывается смелость действий, уверенность, свобода владения инструментами и материалами.

Особенности изобразительной деятельности заключается в том, что для ее осуществления важно не просто развитие руки, а совместное развитие руки и глаза. Зрительный контроль за движением руки необходим на всех этапах создания изображения. Глаз оценивает получающееся изображение и исправляет его, если оно не соответствует сложившемуся образу предмета. Техническая сторона изобразительной деятельности подчинена задаче создания в рисунке выразительного образа. Именно эта цель определяет выбор того или иного материала для занятия рисованием. Но дети должны хорошо усвоить изобразительные и выразительные возможности каждого материала, разумеется, в доступных пределах. Для рисования в детском саду предоставляются различные материалы: цветные карандаши, краски (гуашь, акварель), цветные восковые мелки, фломастеры, сангина, угольный карандаш.

Обучение детей технике рисования, пониманию свойств разных материалов, их выразительных возможностей, умению использовать при создании изображений различные материалы обогатит рисунки детей, позволит получить разнообразные решения одного и того же предмета, явления, будут способствовать развитию детского творчества.

Таким образом, в рисунке выделяют две стороны :

· изобразительная сторона рисунка;

· техническая сторона рисунка.

Они тесно связаны друг с другом. Учитывая это, необходимо развивать как техническую, так и изобразительную сторону рисунка. Если будут развиты обе стороны рисунка, тогда ребенок сможет создать наиболее выразительный образ в нем.

1.2 Психолого-педагогические аспекты становления выразительного образа в рисунках детей 4-5 лет

Изобразительная деятельность увлекательна, интересна и привлекательна для дошкольников. Изобразительность - это специфическое образное познание действительности, которое может идти разными путями. Вопросами изучения выразительного образа в изобразительном искусстве занимались Н.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина и другие.

Н.П. Сакулина, говоря о возможностях развития изобразительной стороны образа в рисунке дошкольников, поясняла: «…совершенно правильным, т.е. соответствующим натуре, изображение в детском рисунке быть не может… По отношению к детскому рисунку можно говорить о тенденциях реализма, имея в виду конечную цель изображения - приблизиться к возможно большей правдивости и полноте отражения реальной действительности». Однако при любом, даже очень малом объеме изобразительных умений дети должны уметь относительно свободно выражать свои впечатления, чувства, желания. Считая эту задачу главной Н.П. Сакулина подчеркивала, что обучение изобразительным умениям является условием творческого образного выражения ребенком своих впечатлений. Следовательно, выразительность - это качество детской художественной работы, которое можно рассматривать как самостоятельное. Применительно к детскому рисунку выразительность - качество нестабильное. То, что мы считаем выразительным в рисунке малыша, в рисунке старшего дошкольника таковым не является. Например, ребенок 5 лет нарисовал кошку и от избытка чувств раскрасил ее в клеточку. В отличие от 5-летнего старший дошкольник понимает, что для его любимого котенка клеточка - не украшение. Выразительность рисунков младших и старших дошкольников неравноценна. Чем старше ребенок, тем в большей степени изобразительные умения становятся средством выражения замысла.

Выразительный образ - это образное отражение детьми, окружающей действительности, доступными средствами выразительности (ритм, цвет, композиция). Выделяют следующие условия, благоприятствующие развитию выразительности:

· наблюдение за окружающей действительностью;

· побуждение детей к выразительности образа путем постановки интересных, разнообразных заданий;

· учет индивидуальных интересов, склонностей и способностей;

· варьирование заданий в зависимости от возраста.

Формирование первичных форм выразительного образа начинается в младшем дошкольном возрасте. Это происходит в процессе введения детей в конкретную образную ситуацию. Содержание заданий для детей среднего дошкольного возраста охватывает такие явления, передача которых дает возможность вызвать у детей эмоциональное отношение к образу (явления, поражающие своей неожиданностью, цветовыми сочетаниями, движениями).

По мнению ученых (З.А. Богатеева, С.В. Иванникова), основная задача педагогической работы по формированию образного видения, помочь детям увидеть внешние признаки явлений как выразительные, особенные, воздействующие на нас эмоционально, вызывая те или иные чувства и настроения. При этом важно, опираясь на личный опыт ребенка, активизировать ассоциации, которые могут вызывать различные явления окружающей среды. детский рисунок выразительность образ

Формирование образного видения должно строится на основе постепенного усложнения, от формирования представлений о выразительности их передачи в изобразительной деятельности, к более обобщенным представлениям.

Под выразительным образом в рисовании мы понимаем такую форму отражения действительности, в которой ребенок не только выражает свои эстетические представления об объектах и явлениях действительности, но и дает им свою эмоционально-личную оценку художественными и изобразительными средствами.

В теории и практике дошкольного воспитания изобразительная деятельность признана наиболее интересным и доступным средством освоения детьми действительности, отличительной стороной которой является специфическое образное познание. Освоение действительности в форме художественных образов является наиболее естественным и универсальным средством развития личности дошкольника, так как «…дитя мыслит ощущениями…». В силу своей образности продукты изобразительной деятельности содержат для ребенка больше информации, чем любой другой вид сообщения знаний, так как они одновременно будят и мысли и чувства детей.

Исследования педагогов (О.О. Дороновой, Е.В. Иванниковой, В.А. Инжестойковой, Р.Г. Казаковой, Т.Г. Казаковой, Т.С. Комаровой, Л.В. Компанцевой, Н.П. Сакулиной, Е.А. Флериной и др.) и психологов (Л.С. Выготского, Е.И. Игнатьева, В.С. Мухиной, В.В. Степановой, Б.П. Юсова и др.), направленные на изучение особенностей создания детьми образа различных видов изобразительной деятельности и его отличительных черт, доказали, что этому служит тот факт, что детские изобразительные образы представляют собой выражение эстетических представлений и эмоциональное отношение к окружающему доступными средствами.

Исследователи Н.Б. Халезова, Т.Г. Казакова, О.О. Доронова, С.В. Иванникова рассматривают результаты детского изобразительного творчества как выразительный образ. Детскому изобразительному образу несвойственна типизация, обобщение, метафоричность, условность, столь характерная для художественного образа. Отбор и обобщение, которые делает ребенок, часто бывают, неосознанные и основаны на том перечислении наиболее выразительных явлений, которые его чем-то поразили. Но, тем не менее, попытки детей передать эстетические чувства, возникшие у них при восприятии, и активное эмоциональное отношение к изображаемому позволяют считать продукты детского изобразительного творчества выразительными образами.

Образы в изобразительной деятельности детей дошкольного возраста рассматриваются с двух сторон :

1) Как отражение своего понимания и представления о предметах и явлениях, то есть отражение внешнего облика реальной действительности.

2) Как раскрытие эмоционально-эстетического содержания этих объектов, что раскрывает сущность изобразительности и выразительности.

Многие исследователи показывают, что изобразительность и выразительность наиболее полно раскрывают понятие образа, что в процессе деятельности они не только не исключают друг друга, но и выступают как взаимообуславливающие компоненты, где есть выразительность, там есть изобразительность. Изобразительность служит в качестве основы выразительности. Выразительный образ, создаваемый дошкольниками, можно считать результатом сложной творческой деятельности с образами-представлениями и изобразительным материалом.

Выразительность детского изображения характеризуется посильным эстетическим раскрытием некоторых сторон отражаемого и активным отношением к нему. В исследовании В.Н. Инжестойковой обоснована возможность дошкольниками создавать не просто выразительный, но и художественный образ, поскольку образам детей дошкольного возраста свойственны признаки художественного образа, а именно: жизненные обобщения, эмоциональное отношение к действительности.

Эти признаки можно положить в основу определения выразительного образа в рисовании, с корректировкой на возраст. То есть основные показатели (критерии) выразительности образов детей 4-5 лет:

- эмоционально-личностное отношение к изображаемому;

- техническая грамотность, изобразительность;

- оригинальность решения;

- обобщенность трактовки образа.

Развитие творчества детей в рисовании связано со способностью дошкольников создавать зрительный образ (замысел, представление) своей будущей работы и умение воплощать его в рисовании, что в свою очередь, находится в зависимости от возрастных анатомофизиологических особенностей детей. Среди факторов, определяющих процесс формирования зрительных образов, можно назвать следующие:

· в достаточной мере развиты анализаторы ;

· развитие произвольной памяти и процессов мышления, без участия которого воспринятая действительность не может быть переработана в зрительный образ;

· наличие творческого воображения;

· развитие эмоциональной сферы.

На основе анализа психолого-педагогической литературы установлено, что в рисовании детям 4-5 лет, в силу их возрастных особенностей, доступно освоение некоторых средств выразительности:

- цвет;

- колорит;

- ритм;

- композиция.

Формирование выразительного образа в рисовании детей также, как формирование художественного образа не возможно без взаимосвязи познавательного, изобразительного и технического процессов ( ).

Изучив психолого-педагогические аспекты развития выразительного образа у детей 4-5 лет, мы видим, что выразительный образ формируется на основе образного отражения действительности через выразительные средства. Совершенствование выразительного образа в рисовании достигается с помощью благоприятных условий (планомерность и систематичность в обучении, творчество педагога в выборе средств для активизации детской деятельности). Также критерии выразительного образа зависят от факторов, отвечающих за формирование зрительных образов у детей.

1.3 Педагогические подходы к проблеме становления выразительного образа в рисунках детей 4-5 лет

Вопросами изучения выразительного образа в изобразительном искусстве детей 4-5 лет занимались Н.А. Ветлугина, Л.А. Раева, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина и др.

Изобразительная деятельность увлекательна; привлекательна для дошкольников. В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического и эмоционального восприятия искусства, которые способствуют формированию эстетического отношения к действительности.

По мнению ученых, основная задача педагогической работы по формированию образного видения, помочь детям увидеть внешние признаки явлений как выразительные, особенные, воздействующие на нас эмоционально, вызывая те или иные чувства и настроения. При этом важно, опираясь на личный опыт ребенка, активизировать ассоциации, которые могут вызываться различными явлениями окружающей среды (З.А Богатеева, С.В. Иванникова).

Большую роль в исследовании рисунка детей сыграла Е.А. Флерина. В своей работе «Детский рисунок» ( ) она дает картину развития детского рисунка, используя исследования зарубежных авторов Р. Кершенштейнера, К. Риччи. Схематичность изображения Е.А. Флерина объясняет тем, что ребенок рисует то, что знает и, следовательно, по рисункам детей можно определить стадию их интеллектуального развития. А так же она высказывает некоторые положения, определяющие зависимость детского творчества от воспитания, показывает закономерности развития творчества, которые представляют собой ряд последовательных стадий. Она рассматривает их не как биологические нормы, изолированные друг от друга, а как сложный процесс взаимосвязи и борьбы различных тенденций, приводящих детское творчество к новым качественным достижениям ( ).

Е.А. Флерина уделяла большое внимание цвету - как выразительному средству рисунка. Она считает, что с самого раннего возраста детям доступно это средство выразительности. Дети любят яркие цвета и сами используют их как средство выразительности. Елизаветой Андреевной было разработано содержание и методика развития ими цветовых эталонов - спектра, усвоения знаний о цветах, оттенках и способах их получения, обучение передачи цвета предметов в изображении, цветового строя в декоративном творчестве в разных возрастных группах, начиная со второй младшей.

Е.А. Флерина переоценивает творческие возможности ребенка, называя его «художником». По мнению Е.А. Флериной, «…между развитием творчества и человечества» почти не имеется точек соприкосновения… Неизменным остается только общий путь - «от простого к сложному» и ритмическая основа формы изображения. Что характеризует ту или иную стадию эволюции детского творчества. Этим-то и объясняется сходство форм в рисунках детей разных стран и народов ( ).

Е.А.Флерина уделяет содержанию искусства большое внимание. Говоря о том, что побуждает детей к творчеству, она на первый план выдвигает познавательную функцию детского творчества. Она пишет : «…это стремление ребенка к деятельному познанию окружающему и к его активному творческому отображению ( ). Отсюда следует творческий реализм детского творчества и предлагает рассматривать детское изобразительное творчество как детское искусство, которое обладает специфическими детскими и общими чертами» ( ).

Е.А. Флерина отмечает, что на первом этапе графической деятельности ребенка, при создании выразительного образа, принимают участие разные компоненты: речь, игра, звукоподражание ( ).

Она всегда выступает против формализма, схоластики в художественном воспитании, понимая, что развитием необходимо руководить, что детей надо учить, однако теоретические убеждения Е.А. Флериной не позволяли ей принять идею систематического обучения, вплоть до 1934 года ( ).

К 40-м годам складывается твердое убеждение о необходимости обучения, как одно из средств художественного воспитания и творческого развития. Однако получилось так, что вопросы дидактики встали на первый план и отвлекли внимание исследователей от проблемы художественно-творческих способностей.

Е.А. Флерина в статье «О руководстве восприятием дошкольника в процессе обучения»( ) пишет о том, что дошкольная педагогика находится перед опасностью перехода на путь так называемого прямого обучения, эмоциональность процесса и творческая активность ребенка расценивается как сдерживающий фактор в обучении дошкольника. Она выдвигает основной принцип изобразительной деятельности - единство учебных и творческих задач.

Велика роль исследований Н.П. Сакулиной, известного ученого, понимавшей рисование не как свободное занятие детей, а как «воспитание и учебная работа». Под руководством Н.П. Сакулиной проводились исследования по сенсорному воспитанию( ). Они показали как осуществляется сенсорное воспитание на занятиях по изобразительной деятельности, создавших широкие возможности для формирования сенсорных возможностей и так же, в свою очередь, обеспечивают совершенствование самой изобразительной деятельности. В проведенных исследованиях была показана роль наблюдений в развитии творчества, методы руководства ими, особо выделено положение о связи детского рисования с деятельностью.

Значительное место Н.П. Сакулина уделяла использованию слова и наглядных приемов в обучении детей рисованию, развитию художественного восприятия и творческих способностей у дошкольников( ).

В современных исследованиях Г.Г. Григорьевой ( ), Т.Н. Дороновой( ), А.С. Жуковой ( ), Т.С. Казаковой ( ), Т.С. Комаровой ( ) и др. были раскрыты средства художественной выразительности, пользуясь которыми, дошкольники способны передать художественный образ. Ими было обнаружено, что дети при изображении явлений окружающей действительности овладевают выразительными средствами: ритмом цветом, линией, формой. Разнообразие сочетаний форм, их линейный контур, красота цветовых сочетаний в соответствии с тоном бумаги, цветовыми пятнами - все это придает выразительность рисункам детей.

«Когда ребенок получает возможность рисовать карандашом и красками, он открывает удивительный для него мир графических построений и цвета, в котором линии и цвета, при смешивании друг с другом, воздействующие на его эмоциональную сферу. Получая удовольствие в ориентировочном поиске от возникающих линий и многоцветности на поверхности листа, дошкольник в то же время познает изображение и выражения отношения к нарисованному» ( ).

Наиболее доступным выразительным средством для детей 4-5 лет является использование цвета. Цвет в рисовании является важным средством выражения художественного замысла. Цвет передает настроение: темные, приглушенные тона - в картинах с грустным содержанием, яркие, насыщенные - в радостных.

Познакомившись со многими цветами, (6 цветов: красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый и 3 нейтральных: черный, серый, белый), дети 4-5 лет часто используют их как выразительное средство, помогающее сделать изображение красивее, наряднее, т.е. используют его в декоративном плане. Это положение об использовании цвета как выразителя эмоционального отношения ребенка к изображаемому, выдвинутое еще Е.А. Флериной, подтверждается исследованиями Л.В. Компанцевой, В.А. Езикеевой, В.С. Мухиной и др.

Ребенок - дошкольник может использовать любимый цвет иногда неадекватно, в явном противоречии с реальностью, и делает это специально. В этом случае он, как правило, сильно увлечен изображением, скорее, его содержанием и делает своеобразный «подарок» (Е.А. Флерина) образу, как бы украшает его. Нередко таким подарком-украшением является применение нескольких ярких цветов сразу. Так, 5-летний ребенок под впечатлением Новогоднего праздника, красивой елки изобразил дерево со стволом, похожим на морковку, а ствол старательно раскрасил чередующимися полосками синего и красного цвета. Ритмичное чередование цветных полосок сделало рисунок ярким, праздничным, декоративным.

Использование своего «неподражательного» цвета характерно для выразительных средств дошкольника. Многие исследователи детского рисунка отмечают, что ребенок применяет цвет для передачи отношения к образу: яркими, чистыми, красивыми цветами малыш обычно изображает любимых героев, приятные события, а темными - нелюбимых, злых персонажей и печальные явления. Дети, осваивая цвет, начинают использовать его однозначно, земля - всегда черная (коричневая), небо - голубое, солнце - желтое, трава - зеленая и т.п. То есть цвет не перестает быть выражением отношения ребенка, а служит лишь средством обозначения предмета. Некоторые ученые объясняют это недостатками обучения.

Н.П. Сакулина и Л.А. Раева в своих исследованиях показали, что очень важно обращать внимание детей на цветовое разнообразие мира (снег, как и небо, может быть и голубым, и серым, и сиреневым). В результате таких наблюдений, а также знакомства с произведениями известных художников ребенок начинает использовать цвет более разнообразно, реалистично и выразительно. Он может использовать цвет и «подражательный», близкий к реальному, и «неподражательный» (В.С. Мухина). У ребенка должно быть право выбора. Однако необходимо позаботиться о том, чтобы выполняя рисунок, ребенок не был равнодушен, чтобы тема волновала его, и тогда цвет, колорит детского рисунка будут выразительными.

Передача динамического состояния изображаемого объекта также является одним из выразительных средств, используемых ребенком 4-5 лет. Если в младшем возрасте движения не изображаются, то детям среднего возраста становится доступно изображение предметов в движении, что может сделать образ выразительным. Но выражение динамики все же является сложным для ребенка, потому что с движением меняется форма и расположение частей предмета. Поэтому часто, несмотря на выразительность образа, форма его бывает искаженной.

Детское творчество характеризуется также использованием композиционных средств, в первую очередь ритма и симметрии. (А.В. Бакушинский, В.А. Езикеева Г.В. Лабунская, Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова и др.).

Дети 4-5 лет не только придают стройность, гармоничность самому образу, но и облегчают изображение, что особенно важно для детей, еще не овладевших изобразительными навыками.

Создавая тот или иной образ, дети проникаются к нему любовью. Это проявляется в репликах во время рисования, в поисках выразительных средств, способствующих созданию этого образа. И если образ, создаваемый в рисунке, становится понятным его автору, то в этом случае рисование может смениться игрой с готовым изображением. Под воздействием игровых приемов дети приобретают способность «вживаться» в образ, входить в изображаемые обстоятельства, в этом случае он становится для ребенка понятным и близким. Под воздействием игровых приемов обучения любовь к образу возникает даже у дошкольников пятого года жизни( ).

Мысль В.С. Мухиной о том, что выразительные средства ребенок отыскивает в процессе развития доизобразительного и собственно изобразительного опыта. Это имеет особое значение. Она отмечает в своем исследовании, что первые средства, которые открывает для себя ребенок, лежат как в орудии изобразительной деятельности, так и в самых спонтанных каракулях ребенка. Так, например, стадия доизобразительных каракулей продолжает существовать в рисунках ребят всех возрастов, но уже как выразительное средство (при изображении волос на голове, лице и т.д.). Дети придают чрезвычайное значение линии как средству для выражения отношения к изображаемому ( ).

В.Ф. Котляр выделил ритмические структуры, выступающие в качестве «мерок», эталонов:

1) повторяемость - сочетание в рисунке однородных элементов;

2) чередование - сопоставление различных по форме и величине элементов рисунка.

В аппликации наиболее полно выразительные средства были разработаны С.В. Иванниковой.

Стилизованность - упрощенное изображение, основанное на передаче основных, существенных признаков или явления, на отвлечение от второстепенных свойств, детализаций; изображение переданное в лаконичной, обобщенной форме при соответствующих способах обработки бумаги.

Конструктивность композиции - это расположенное на фоновой поверхности частей и силуэтов в совокупности с признаками симметрии, ритма, то есть изображения, составленные из отдельных форм и их деталей, в соответствии с композиционным решением смыслового центра.

Декоративность колорита - выражение внутренней закономерности украшения предмета, переданное локальным цветовым пятном, гармоничным или контрастным чередованием цвета.

Техничность приклеивания элементов - качественное и разнообразное владение способами наклеивания изображений на плоскости.

Возможность перемещения вырезанных форм на плоскости фона обеспечивает выразительность композиции: ритмичность, симметрию, взаимодействие силуэтов. Перечисленные средства выразительности искусства аппликации определяют ее главную черту - декоративность. Это понятие включает в себя систему украшения, создания изделия и также способ отражения действительности.

Основными чертами художественного образа аппликации является декоративность и утилитарность изделий, выраженных в плоскастном решении при стилизованности изображение, с учетом локаничности и гармоничности цветового пятна, ритмичности и конструктивности в соответствии с формой и функцией данного изделия.

Одним из активных средств выразительности, по мнению С.В. Иванниковой, выступает техничность и многообразие используемых приемов обработки материалов. Изобразительность и выразительность наиболее полно раскрывают понятие образа в процессе изображения, они не только исключают друг друга, но и выступают как взаимообуславливающие компоненты, где есть выразительность, там есть изобразительность. Изобразительность служит в качестве основы выразительности. Выразительный образ, создаваемый дошкольниками, можно считать результатом сложной творческой деятельности с образами - представлениями и изобразительным материалом.

Мы рассмотрели различные педагогические подходы к данной проблеме и видим, что Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина большое внимание уделяли цвету - как выразительному средству. Они отмечала, что цвет является наиболее доступным средством выразительности, даже для маленьких детей. В.С. Мухина, в своем исследовании, высказывает мысль о том, что дети придают чрезвычайное значение линии как средству выразительности. В.Ф. Котляр считал, что для развития выразительного образа большое значение имеет ритм, симметрия. Рассмотрев выразительные средства аппликации, разработанные С.В. Иванниковой, мы отметили, что в аппликации, как и в рисовании, одним из активных средств является техническая сторона и многообразие используемых приемов. Наиболее полно и системно выразительные средства в рисовании раскрыла Т.С. Комарова. Она структурировала средства выразительности и раскрыла значимость каждого из средств.

Но в одном все исследователи, изучающие выразительность рисунка детей, едины. Они утверждали, для того, чтобы создать выразительный образ в рисунках детей, нужно систематическое, планомерное обучение.

Таким образом, для того, чтобы дети 4-5 лет могли создать выразительный образ в рисунках, нужно дать им представления о выразительных средствах, т.е. ребенок должен овладеть всеми выразительными средствами, в доступных для него пределах. А для этого необходимо проводить целенаправленную работу по изобразительной деятельности.

Глава 2. Педагогические условия становления выразительного образа у детей 4-5 лет в рисовании

2.1 Особенности создания выразительного образа детьми 4-5 лет в рисовании

Наш эксперимент проводился в марте 2005 года на базе дошкольного образовательного учреждения № 207 города Кирова в средней группе № 5. В констатирующем эксперименте участвовало 11 человек в возрасте от 4 до5 лет.

Цель констатирующего эксперимента - выявление особенностей создания детьми 4-5 лет выразительного образа в рисовании.

Задачи констатирующего эксперимента:

1. Разработать критерии оценки выразительного образа в рисовании для детей 4-5 лет.

2. Выявить в перспективных планах воспитателей как ведется работа по созданию выразительного образа в рисовании с детьми 4-5 лет.

3. Определить уровень создания выразительного образа детьми 4-5 лет в рисовании.

Разрабатывая критерии оценки изображения выразительного образа в рисунке детьми 4-5 лет, мы исходили из анализа и обобщения выдвинутых различными авторами критериев. Отобранные критерии включают показатели трех уровней, чтобы можно было дифференцировать детей по уровням успешности усвоения ими различных компонентов изобразительной деятельности и выразительных средств, при помощи которых передается выразительный образ предмета или явления.

Назовем выделенные нами критерии оценки создаваемых изображений детьми 4-5 лет с точки зрения выразительного образа.

1. Передача формы.

2. Строение предмета.

3. Цвет.

4. Характер линий.

5. Какие материалы использовались для создания изображения при условии самостоятельного их выбора.

6. Использование специфических средств выразительности для создания выразительного образа.

Все эти критерии были отобраны в соответствии с психолого-педагогическими особенностями развития изобразительной деятельности детей 4-5 летнего возраста.

На основе этих критериев нами были выявлены уровни сформированности выразительного образа в рисовании (низкий, средний, высокий). Результаты проведенной работы представлены в таблице № 1.

Критерии и уровни выразительности детских работ (Таблица № 1)

Крите-рии Уровни	Передача Формы	Строение предмета	Характер Линий	Материалы для изображения	Специфичес-кие средства выразительнос-ти	Цвет
Низкий	Форма простая, не удалась	Части предмета расположены неверно	Не регулирует силу нажима, линия дрожащая, прерывистая, выходит за линию контура	Белый лист бумаги, стандартного формата, карандаши.	Не использует	Преоб-лода-ние одного цвета
Средний	Форма простая, немного искажена или форма сложная, искажена	Месторасположение частей предмета немного искажено	Линия слабая, легкая, раскраска мелкими штрихами или мазками, иногда выходит за линию контура	Тонированная бумага, формат листа оригинальный, карандаши	Пятно, фактура, симметрия	Переда-на реальная окраска предме-та
Высокий	Форма сложная, передана точно	Части предмета, расположены верно	Сильный, энергичный нажим, линия слитная, плавная, закрашивает в пределах контура	Тонированный лист бумаги, нетрадиционный формат листа, акварель, гуашь, восковые мелки, свеча, черная тушь и т.д.	Штрих, контраст, изменчивость знакомой формы, точка + параметры среднего уровня	Преоб-ладают насыщенные цвета, многоцветная раскраска, есть отступ-ление от реальной окраски

Далее мы проанализировали перспективные планы воспитателей на предмет планирования тем занятий и программных задач по становлению у детей 4-5 лет выразительного образа в рисовании. Мы выявили, что работа по созданию выразительного образа не планируется: воспитатели не обращают внимание на развитие у детей эстетического восприятия путем перцептивных действий - действий восприятия, выделения, различия между названиями цвета и формы предметов, а затем передачи их в рисунке. Как правило, воспитатели дают детям уже готовые цвета, а не учат их готовить нужную краску. Именно знание того, как можно создать нужный цвет или оттенок, расширяет кругозор детей и ориентировку в цветовой стороне действительности и вызывает желание передавать разнообразие цветов в окружающей их жизни.

Воспитатели мало уделяют внимания технической стороне рисования: не раскрываются детям основные способы рисования цветными карандашами (способы получения более яркого и более светлого оттенка цвета, сильнее и слабее нажимая на карандаш) и рисование красками (способы получения однородной окраски, умение закрашивать кистью, работа с разными изобразительными материалами).

Темы занятий, которые предлагает воспитатель детям, носят предметный характер без какой-либо эмоциональной окраски, например, «Снеговик», «Неваляшка», «Цыпленок» и т.д. Задачи программного содержания соответствовали возрасту детей, но были однообразными. Основное внимание уделялось форме предметов и их строению. Часто дети рисуют карандашами, редко красками (два занятия в месяц: одно - декоративное, а другое - предметное).

Для того чтобы определить уровень создания выразительного образа детьми 4-5 лет в рисовании, мы предложили детям тему занятия «Веселый клоун». Мы выбрали предметное рисование, т.к. детям 4-5 лет это наиболее доступный вид рисования. Мы провели предварительную работу накануне рисования, так как нам было необходимо проверить знания ребят о клоунах. Темой беседы был цирк. Задавая вопросы: «Что такое цирк? Кто в нем работает? и т.д.» Мы косвенно проверили знания детей «Кто такие клоуны». Детям был предложен разнообразный изобразительный материал: гуашь, акварель, цветные карандаши, пастельные мелки, черная тушь, свечи, кисти разной толщины и жесткости, бумага разная по величине, фактуре, цвету, форме.

Детям не давалось никаких специальных указаний, а только было предложено нарисовать веселого клоуна. Каждый ребенок выполнил рисунок по собственному замыслу. В ходе анализа продуктов детского творчества определились следующие результаты (таблица № 2):

Уровень выразительности детских рисунков

Критерии Дети	Передача Формы	Строение предмета	Характер Линий	Материалы для изображения	Специфические средства выразительности	Цвет
Оля	С	С	С	Н	Н	Н
Макс.Р	Н	С	Н	Н	Н	Н
Макс.И	Н	Н	Н	Н	Н	Н
Катя	С	С	С	Н	Н	В
Влад	С	С	С	Н	Н	Н
Настя	С	В	С	Н	Н	В
Слава	В	В	С	Н	Н	В
Макс.З	С	С	С	Н	Н	С
Поля	С	С	Н	Н	Н	С
Сема	Н	С	Н	Н	Н	Н
Дима	Н	С	С	Н	Н	С

В таблице № 2 отражены результаты проведенной работы по анализу продуктов детского творчества. Из них видно, что ни один ребенок не находится на высоком уровне по всем критериям. Из шести критериев, разработанных нами, два у всех детей находятся на низком уровне выразительности образа: «материалы для изображения» и «специфические средства выразительности». Никто из детей не выбрал бумагу для рисования другого цвета, кроме белого и форму дети предпочли стандартную. Все дети пользовались цветными карандашами, на вопрос «Почему вы выбрали карандаши?», они отвечали: «Что ими удобнее и легче, а так же быстрее рисовать.» Еще один критерий «цвет» тоже был освоен не всеми детьми: 5 человек (Оля, Максим Р., Максим И., Влад, Сема) из одиннадцати получили низкий уровень, а 6 человек были на среднем (Максим З., Поля, Дима) и высоком (Катя, Настя, Слава) уровнях поровну (3 и 3). Лучше обстоит дело с такими критериями выразительности образа как: «передача формы», «строение предмета» и «характер линии». Так по «передаче формы» на высоком уровне находится Слава, на среднем - Оля, Катя, Влад, Настя, Максим З., Поля, а на низком - Максим Р., Максим И., Сема. «Строение предмета» лучше всех освоили Настя и Слава - высокий уровень, Оля, Максим Р., Катя, Влад, Максим З., Поля, Сема и Дима, а вот Максим И. показал низкий уровень. И последний критерий был «характер линий» здесь высокого уровня нет ни у кого, средний уровень - у Оли, Кати, Влада, Насти, Славы, Максима З. и Димы, низкий уровень - Максим Р., Максим И., Поля, Сема.