Выявление педагогических условий, влияющих на становление выразительного образа в рисунках детей 4-5 лет

Таким образом, на низком уровне создания выразительного образа в рисунке находятся 3-е: Максим Р., Максим И., Сема; на среднем уровне находятся 8-мь детей: Оля, Катя, Влад, Настя, Слава, Максим З., Поля, Дима; высокого уровня не достиг никто. В процентном соотношении это выглядит таким образом: Высокий -0%, Средний - 72,7%, Низкий - 27,3%. Эти результаты свидетельствуют о воспитательно - образовательной работе, которая проводится по данному направлению. В основном хорошие результаты получились по трем критериям: «передача формы», «строение предмета», «характер линий», потому что именно над этими задачами работают воспитатели на занятиях по изобразительной деятельности. А на разнообразие изобразительных материалов внимание обращается недостаточно и работа по ознакомлению с цветом ведется эпизодично.

Анализируя рисунки детей, мы обратили внимание на следующие особенности, присущие характеру рисования дошкольников 4-5 лет:

- симметрия (малыш строит рисунок, как бы уравновешивая пространственное расположение отдельных изображений. Правая рука поднята вверх и левая рука поднята вверх; в правой руке клоун держит шарик и в левой руке у него тоже шарик);

- декоративность (дети зеброй раскрашивают костюм клоунов разными цветами; дорисовывают детали, которые украшают шапочки клоунов);

- гиперболизация (преувеличение каких-то деталей в образе клоуна, например, глаза, рот, туловище клоуна);

- оригинальность (рисунок маленького «художника» может быть и неграмотен и невыразителен, но отличаться своеобразным решением задачи).

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о необходимости целенаправленного обучения детей созданию выразительного образа. Обнаруженные отдельные проявления выразительности свидетельствуют о возможности такого обучения детей 4-5 лет.

2.2 Рекомендации по созданию педагогических условий, влияющих на становление выразительного образа в рисунках детей 4-5 лет

В понимании развития изобразительной деятельности ребенка мы опираемся на исследования психологов Л. А. Венгера, В. С. Мухиной, а также работы педагогов Т. Г. Казаковой, Т. С. Комаровой, Н. П. Сакулиной, в которых показана роль деятельности в развитии ребенка, когда она организуется и направляется взрослым. Важным для изобразительной деятельности мы считаем те специфические переживания ребенка, его мысли, его отношение к изображаемому, те новые знания и умения, которые он приобретает. Развитие ума и чувств, которое происходит в результате обучения, а так же развитие руки и глаза, остроты зрения, умение видеть и подмечать, наблюдать форму и сочетание красок.

В основу педагогических рекомендаций положен принцип взаимосвязи основных процессов художественной деятельности: восприятия, исполнительства и творчества.

На первом этапе работы по созданию выразительного образа детьми 4-5 лет в рисовании необходимо создать условия развития образного восприятия у дошкольников и знакомства их с цветом. С этой целью мы предлагаем провести дидактические игры: «Подбери шарик», «Разноцветная радуга», «Картинки - невидимки», «Сложи картинку», «Найди половинку» (Приложение № 2).

Эти игры мы предлагаем использовать в качестве пособий, применяемых в предварительной работе к предстоящим занятиям, и для упражнения дошкольников в различении цвета, формы, величины.

Например, игра «Спрячь зайку» доставляет ребятам большое удовольствие. Дошкольники подбирают квадрат - «окошко» не только по цвету прямоугольника, но и по размеру «окошка». Детям нравятся игры на соотнесение и определение цвета. Кроме того, изображение на картинке, составленное самими детьми в процессе игры, способствует развитию у них образного восприятия. Начиная с простых заданий, ребята усваивают цвет, форму и даже композицию изображенного предмета.

Дидактические игры способствуют развитию у детей 4-5 лет внимания, наблюдательности и образного восприятия.

Для развития у детей интереса к рисованию мы предлагаем знакомить их с изобразительным материалом: гуашью, акварелью, тушью, пастельными мелками, свечой и т.д. Проводить исследовательские занятия, где дети будут принимать участие в качестве естествоиспытателей. На этих занятиях они исследуют качества изобразительных материалов, получают новые цветовые оттенки и смешанные цвета. Эта деятельность доставляет ребятам большое удовольствие. В поиске дети быстро усваивают новые знания и приобретают умения по работе с новыми изобразительными материалами.

После этого необходимо проводить занятия на разнообразные темы: «Закат», «Рассвет», «Дождливый денек», «Цветик - семицветик» и т.д. В младшем возрасте дети связывают образ с определенным цветом, поэтому целью работы будет научить ребят присматриваться к многоцветности реального мира. Чем внимательнее ребенок наблюдает мир, тем быстрее его восприятие избавится от цветовых стереотипов.

Наблюдения, рассматривания, обследования предметов и явлений окружающей действительности, изучение их свойств, признаков обогащают детское восприятие, помогают создать у ребенка те или иные представления, тот или иной образ. Этот образ зависит от развитости технических навыков. Успешное и своеобразное развитие движений руки, доступных возрасту, обеспечивают разнообразие, четкость, ритмичность форм, создаваемых детьми 4-5 лет. Выразительность образа напрямую зависит от овладения детьми средствами выразительности и техниками в рисовании. Освоение техники - это самостоятельная задача. Поэтому ее решению необходимо посвятить вторую этап работы с детьми.

На втором этапе занятия по формированию выразительного образа в рисунках детей проводятся по блокам. Каждый блок объединяет в себе занятия, на которых дети обучаются, упражняются и закрепляют технику того или иного выразительного средства.

Блок 1. Оттиск поролоном.

Средства выразительности: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушечка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки поролона.

Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной подушечке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочки и поролон.

Темы занятий: «Падают, падают листья…», «Как на маленький лужок выпал беленький снежок», «Елочка нарядная в гости к нам пришла…» и т.д.

Блок 2. Освоение техники оттиск пенопластом.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвета.

Материалы: мисочка и пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушечка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки пенопласта.

Способ получения изображения: ребенок прижимает пенопласт к штемпельной подушечке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочки и пенопласт.

Темы занятий: «Сказочный домик», «Гриб-боровик», «Цветная поляна» и т.д.

Блок 3. Освоение техники оттиск печатками ластика.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвета.

Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушечка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки из ластика (их педагог может изготовить сам, прорезая рисунок на ластике с помощью ножа или бритвенного лезвия).

Способ получения изображения: ребенок прижимает печатку к штемпельной подушечке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочки и печатки.

Темы занятий: «Осенний парк», «Пришла весна», «Разноцветная поляна» и т.д.

Блок 4. Освоение техники оттиск смятой бумагой.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвета.

Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушечка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага.

Способ получения изображения: ребенок прижимает печатку к штемпельной подушечке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берется другое блюдце и смятая бумага.

Тема занятия: «Ежик», «Зайчик - побегайчик», «Мишка Топтыжка» и д.р.

Блок 5. Освоение техники рисования восковые мелки + акварель.

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.

Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти.

Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается не закрашенным.

Тема занятия: «Подсолнухи», «Утро с одуванчиками» и т.д.

Блок 6. Освоение техники свеча + акварель.

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.

Материалы: свеча, плотная белая бумага, акварель, кисти.

Способ получения изображения: ребенок рисует свечой на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается не закрашенным.

Темы занятий: «Снежинки», «Ночной зимний лес» и т.д.

Блок 7. Освоение техники печать по трафарету.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка или пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушечка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета, тампон из поролона (в середину квадрата кладут шарик из ткани или поролона и завязывают углы квадрата ниткой), трафареты из проолифленного полукартона либо прозрачной пленки.

Способ получения изображения: ребенок прижимает печатку или поролоновый тампон к штемпельной подушечке с краской и наносит оттиск на бумагу с помощью трафарета. Чтобы изменить цвет, берутся другие тампон и трафарет

Темы занятий: «Ваза с цветами», «Цветочный хоровод» и т.д.

Блок 8. Освоение техники монотипия предметная.

Средства выразительности: пятно, цвет, симметрия.

Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.

Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.

Темы занятий: «Прекрасная бабочка», «Божья коровка» и т.д.

Блок 9. Освоение техники кляксография обычная.

Средства выразительности: пятно.

Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в миске, пластиковая ложка.

Способ получения изображения: ребенок зачерпывает гуашь пластиковой ложкой и выливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и прижимается (можно согнуть исходный лист пополам, на одну половинку капнуть тушь, а другой его прикрыть). Далее верхний лист снимается, изображение рассматривается: определяется, на что оно похоже. Недостающие детали дорисовываются.

Темы занятий: «Журавли», «Аист на болоте» и т.д.

Блок 10. Освоение техники кляксография с трубочкой.

Средства выразительности: пятно.

Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в миске, пластиковая ложка, трубочка (соломинка для напитков).

Способ получения изображения: ребенок зачерпывает гуашь пластиковой ложкой и выливает на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.

Все эти блоки с занятиями можно проводить во время самостоятельной деятельности детей, про традиционные занятия, на которых оттачиваются навыки работы с традиционными материалами, тоже забывать нельзя. Так как именно они создают техническую и изобразительную базу знаний, умений и навыков в рисовании. А нетрадиционные материалы помогают разнообразить художественный опыт детей, вызвать интерес к деятельности и оригинально и с выдумкой создавать выразительные образы в изобразительном творчестве.

Третий заключительный этап творческий, когда детям предоставляется свобода выбора материалов, техник выполнения и средств выразительности. Необходимо такую длительную и кропотливую работу завершать выставками или ярмарками, или коллективными работами. Потому что именно в этих формах организации воспитываются гордость за свой труд, желание быть лучшим, принимать участие в сотворчестве с детьми и со взрослыми. Необходимо отметить и тот факт, что родители охотно откликаются на создание коллективных творческих работ совместно с детьми, а это дополнительный стимул для ребят в раскрытии своих изобразительных возможностей.

Таким образом, из всего вышесказанного мы можем определить следующие педагогические условия:

1. поэтапность в работе по созданию выразительного образа в рисовании детьми 4-5 лет;

2. ознакомление детей с основными средствами выразительности: цвет, линия, композиция, пятно и т.д.;

3. ознакомление детей с нетрадиционными техниками создания выразительного образа: оттиск поролоном, оттиск пенопластом, оттиск печатками от ластика, оттиск смятой бумагой, восковые мелки + акварель, свеча + акварель, печать по трафарету, монотипия предметная, кляксография обычная, кляксография с трубочкой;

4. привлечение родителей в художественно-творческую деятельность совместно с детьми;

5. создание перспективного плана занятий по изодеятельности, с учетом занятий по нетрадиционным техникам рисования.

Заключение

В ходе теоретического и экспериментального исследования подтвердились идеи Т.С. Комаровой, В.С. Мухиной, Н.П. Сакулиной Е.А. Флериной, что изобразительная деятельность детей (рисование, аппликация, лепка) относится к сфере изобразительного искусства. Искусство - художественно (образное) отражение человеком окружающего его мира: предметов, явлений природы, общества, себя. Образ в изобразительном искусстве - наглядный. Окружающий мир воспроизводится в наглядной чувственно - воспринимаемой форме с помощью специальных изобразительных материалов, способов, средств (в рисунке - композиция, цвет, колорит, линия и др.).

Содержание образа воплощается выразительными средствами в наглядной форме. Техническая сторона художественной деятельности наряду с выразительной присутствует в любом виде искусства. Одна из главных задач - это обучение изобразительным умениям, это одно из условий творческого образного выражения ребенком своих впечатлений.

Анализируя рисунки детей, мы обратили внимание на следующие особенности, присущие характеру рисования дошкольников 4-5 лет:

- симметрия (малыш строит рисунок, как бы уравновешивая пространственное расположение отдельных изображений. Правая рука поднята вверх и левая рука поднята вверх; в правой руке клоун держит шарик и в левой руке у него тоже шарик);

- декоративность (дети зеброй раскрашивают костюм клоунов разными цветами; дорисовывают детали, которые украшают шапочки клоунов);

- гиперболизация (преувеличение каких-то деталей в образе клоуна, например, глаза, рот, туловище клоуна);

- оригинальность (рисунок маленького «художника» может быть и неграмотен и невыразителен, но отличаться своеобразным решением задачи).

Проанализировав материалы констатирующего эксперимента мы пришли к вывода, что работа по данному направлению проводится недостаточно, чему свидетельствуют данные эксперимента в процентном соотношении уровень выразительности рисунков детей 4-5 лет выглядит таким образом: Высокий -0%, Средний - 72,7%, Низкий - 27,3%.

Для того чтобы процесс создания выразительного образа в рисовании у детей 4-5 лет шел более эффективно, мы предлагаем воспитателям соблюдать следующие педагогические условия:

1. поэтапность в работе по созданию выразительного образа в рисовании детьми 4-5 лет;

2. ознакомление детей с основными средствами выразительности: цвет, линия, композиция, пятно и т.д.;

3. ознакомление детей с нетрадиционными техниками создания выразительного образа: оттиск поролоном, оттиск пенопластом, оттиск печатками от ластика, оттиск смятой бумагой, восковые мелки + акварель, свеча + акварель, печать по трафарету, монотипия предметная, кляксография обычная, кляксография с трубочкой;

4. привлечение родителей в художественно-творческую деятельность совместно с детьми;

5. создание перспективного плана занятий по изодеятельности, с учетом занятий по нетрадиционным техникам рисования.

Размещено на Allbest.ru