Развитие ориентировки в макропространстве и мобильности слабовидящих детей 7-го года жизни в процессе проведения дидактических игр и игровых задании

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Выпускная квалификационная работа

Тема: « Развитие ориентировки в макропространстве и мобильности слабовидящих детей 7-го года жизни в процессе проведения дидактических игр и игровых задании»

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения ориентирования в пространстве

§1. Анализ исследований по данному вопросу

§2. Особенности ориентировки в пространстве детей с нарушением зрения

§3. Обучение ориентировки в пространстве детей с нормальным зрением

Глава 2. Методологические основы обучения слабовидящих детей ориентированию в пространстве

§1. Анализ специальных коррекционных программ для детей с нарушением зрения по разделу ориентирования в пространстве

§2. Цели, задачи и содержание коррекционной работы по обучению слабовидящих детей ориентированию в макропространстве

§3. Методы, приемы, дидактические условия и формы организации обучения ориентировке в пространстве слабовидящих детей

Глава 3. Практическая часть

§1. Констатирующий этап

§2. Формирующий этап

§3. Контрольный этап

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Одной из наиболее актуальных проблем обучения и воспитания слепых детей была и остается проблема ориентировки в пространстве и мобильности. Потеря независимости при передвижении - самая большая потеря из всех потерь слепого ребенка в психологическом плане. Именно через потерю самостоятельности при передвижении слепой ребенок начинает чувствовать свой дефект.

Существенное влияние неспособность самостоятельно передвигаться оказывает и на двигательную активность и как следствие на состояние здоровья слепого ребенка .Проблема состоит и в том, что детей с нарушением зрения становится все больше и больше.

Существует очень мало систематизированного и глубоко изученного материала.

В последние годы делаются первые попытки разработки программ обучения слабовидящих детей ориентированию в пространстве и мобильности. Безусловно, чрезвычайно важно определить, чему учить слепых детей в этом возрасте, т. е. каково должно быть содержание обучения. На сегодняшний день вопросов по содержанию обучения становится все меньше. Другое дело как осуществлять обучение? Литература по обучению ориентировке, во всяком случае в систематизированном виде, практически отсутствует.

Объект - процесс формирования, развития и воспитания ориентировки в макропространстве у дошкольников с нарушением зрения.

Предмет - дидактические игры и игровые задания как эффективное средство обучения ориентировки в пространстве у дошкольников имеющих нарушение зрения.

Гипотеза- дидактические игры и игровые задания могут быть эффективным средством формирования и развития ориентировки в пространстве у детей с нарушением зрения. При соблюдении следующих условий: 1. Системный подход. 2. Создание интереса у слабовидящих детей. 3. Отбор специальных дидактических игр и игровых заданий для слабовидящих детей. 4. Подбор специальных методов и приемов и их использование, обеспечивающих стимуляцию детей к самостоятельной деятельности. 5. Учет психологических, возрастных особенностей, зрительного нарушения, индивидуальных особенностей. 6. Подбор специального дидактического материала с учетом зрительного нарушения.

Цель - выявление эффективности использования дидактических игр и игровых заданий в формировании ориентировки в пространстве детей 7-го года жизни и разработать систему игр и игровых заданий для детей с нарушением зрения.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую, методическую и специальную литературу по проблеме исследования.

2. Разработать систему коррекционной работы для детей с нарушением зрения 7-го года жизни с использованием системы дидактических игр и игровых заданий.

3 Отобрать эффективные методы и приемы руководства дидактическими играми и игровыми заданиями в системе коррекционной воспитательной работы с детьми 7-го года жизни с нарушением зрения.

4 Проанализировать эффективность результатов работы в ходе проведения дидактических игр и игровых заданий с детьми 7-го года жизни с нарушением зрения.

Глава 1. Теоретические основы изучения ориентирования в пространстве

§1. Анализ исследований по данному вопросу

Рассматривая особенности ориентировки слепых и слабовидящих, М. И. Земцова отмечала, что большое значение для воспитания культуры движений и ориентировки в пространстве имеют занятия физкультурой и спортом. Физическое воспитание способствует развитию ориентировки и двигательных навыков у слепых.

Поэтому исследователи и практические работники специальных школ предлагают широко использовать физические упражнения, игры, занятия спортом, применять технические средства в обучении слепых и слабовидящих детей ориентировке в пространстве, навыкам и умениям самостоятельного передвижения.

На широкое использование игр, физических упражнений и занятий спортом при развитии ориентировки в пространстве у детей с нарушением зрения указывали: Л.Б. Самбикин, В.С. Сверлов, Л.И. Солнцева и др. Ряд специальных исследований И.Р. Тиновского, Л.Н. Семенова и др. посвящены обучению слепых и слабовидящих детей пространственным навыкам ориентирования с помощью технических средств [14, с 32].

Л.Ф. Касаткин, В.В. Воронкин, Б.В. Сермеев, В.Н. Кручинин и др. также указывали на использование различных средств физического воспитания в развитии и совершенствовании у слепых и слабовидящих детей навыков и умений ориентировки в пространстве [ 8, с46].

Таким образом, наблюдения и анализ специальной литературы показывают, что нарушение зрения (тем более его отсутствие) приводит к большим затруднениям в пространственно-ориентировочной деятельности учащихся, что значительно затрудняет эффективное и полноценное обучение, подготовку их к самостоятельной трудовой деятельности.

Пространственную ориентировку при ходьбе у слепых и слабовидящих школьников изучали Е.В. Хохрякова, Л.Ф. Касаткин, Л.Н. Семенов, В.А. Кручинин, А.А. Габриэлян и др. Отмечая недостаточную разработанность этой проблемы, авторы указывают на необходимость специального целенаправленного обучения слепых и слабовидящих ориентировке в пространстве в процессе ходьбы [ 15, с35].

§2. Особенности ориентировки в пространстве детей с нарушением зрения

Умение правильно ориентироваться в пространстве для слепых и слабовидящих детей имеет жизненно важное значение. Утрата или нарушение зрения прежде всего отрицательно влияет на двигательную активность человека и ориентировку в пространстве. Все это отрицательно сказывается на двигательной активности ребенка, процессе обучения, общения, подготовке его к общественно полезной деятельности. Поэтому изучению особенностей пространственной ориентировки слабовидящих детей, определению путей ее развития и совершенствования уделяется особое внимание в работах ученых.

Самостоятельная ориентировка слепых с остаточным зрением на рабочем месте, у себя в квартире, на улицах ,снимает чувство неуверенности, страха, помогает общению с окружающими их людьми и реализации своих потенциальных возможностей и интересов. Овладение способами ориентирования в пространстве -- важнейшее условие восстановления самостоятельности поведения слабовидящего. Известно, что наибольшие трудности в ориентировке и передвижении в пространстве, возникают у абсолютно слепых, поэтому исследования и научно-практические публикации по этим проблемам (работы В.С. Сверлова, В.А. Феоктистовой, пособия А.М. Кондратова, М. Н. Наумова и др.) были рассчитаны именно па эту категорию слепых. Многие годы бытовало мнение, что если человек обладает остаточным зрением, то проблема ориентировки для него не существует или почти не существует. Это, в известной степени, объясняет сложившуюся практику обучения незрячих в образовательных учреждениях. Вместе с тем очень многие слабовидящие и частичновидящие испытывают значительные трудности в передвижении [15, с 5].

Конечно, со временем они привыкают к новым условиям и постепенно приобретают навыки ориентировки. Но у многих адаптация к окружающей среде протекает болезненно, возникают сложности психологического характера. Приспособление к новым условиям иногда затягивается на длительное время. Нередки случаи, когда резкое понижение зрения вызывает не менее глубокий психологический кризис, чем при абсолютной потере зрения. Ребенок замыкается в себе, не выходит из дома, стесняется встречаться с друзьями, хотя остаточное зрение вполне позволяет ему безопасно передвигаться, по крайней мере, в знакомых местах .

Это объясняется тем, что окружающий мир при значительной потере зрения или изменениях поля зрения воспринимается уже по-иному, значительная часть зрительной информации уже не воспринимается или воспринимается иначе. В этих случаях необходимы специальные навыки ориентировки. И таким навыкам ориентировки можно научиться. Оказать помощь такому человеку может опытный инструктор, знающий особенности восприятия окружающего мира при данной остроте зрения, при данном заболевании глаз [15, с7].

К слепым и слабовидящим относятся лица с отсутствием зрения или значительным снижением его остроты по сравнению с нормой. К категории слепых относятся лица с остаточным зрением от О до 0,04, к категории слабовидящих -- от 0,05 до 0,2

У людей с остаточным зрением часто в неменьшей степени, чем у абсолютно слепых, могут возникать трудности при самостоятельном передвижении. Можно назвать достаточно случаев, когда у них возникают сложности. Это особые случаи, которые с абсолютно слепыми обычно не происходят и разрешение которых зависит от многих факторов: психологической подготовленности, уровня развития пространственных представлений, уровня развития навыков самостоятельного передвижения незрячего. От того, насколько он овладел этими навыками, зависит успех его передвижения, а также уверенность в себе, степень комфортности, защищенность от стрессов [ 15, с 10].

Однако нередко обучение навыкам ориентировки и мобильности человека с низким зрением считается делом второстепенным, необязательным.

В действительности же он часто нуждается в той же помощи, что и слепой.

У людей с низким зрением остаточное зрение не играет ведущей роли в пространственной ориентировке, они воспринимают окружающий мир иначе, другими органами чувств. Конечно, остаточное зрение дает некоторую информацию об окружающем мире. В то же время, надеясь на него, слабовидящие, как правило, не тренируют другие органы чувств (осязание, слух, вестибулярный аппарат и т. д.) для использования их в пространственной ориентировке. Поэтому в ряде ситуаций они оказываются даже в худшем положении, чем абсолютно слепые.[15, с12]

Вместе с тем самостоятельность слабовидящего, его активная социальная позиция во многом определяется тем, насколько он овладел навыками ориентации и мобильности.

Человеку с низким зрением необходимо овладеть комплексом специфических навыков, помогающих ему свободно передвигаться.

Все навыки, используемые при передвижении, можно разделить на три группы: использование остаточного зрения, использование оптических приборов и использование некоторых приемов, помогающих при ориентировке.

Незрячий человек должен всегда стремиться к совершенствованию своих навыков ориентировки, учиться решать свои каждодневные проблемы с помощью новых приобретенных навыков. Надо научиться менять положение своего тела для того, чтобы лучше различить какой-либо предмет или объект. Надо научиться определять, какие факторы усиливают, а какие ослабляют функциональное зрение. Это позволит рационально оборудовать свое рабочее место дома и на работе.

Для человека с остаточным зрением должно стать правилом исследовать то, что находится вне поля зрения. Для этого можно использовать оптические приборы. Приборы для дали могут быть использованы для чтения дорожных указателей, номеров домов, при определении нужных строений, исследовании окружающего пространства. Сочетая навыки использования остаточного зрения и специальные приспособления, человек с низким зрением сможет увеличить возможности функционирования зрения.

Для успешной ориентировки на местности надо иметь представления о ее пространственных характеристиках. Объекты окружающей среды -- дома, деревья, дороги, памятники, скамейки и т. д.-- располагаются некоторым строго определенным образом относительно друг друга и рельефа местности. Это расположение и нужно представлять себе, и чем точнее, тем лучше, для того чтобы выйдя из одной точки пространства достичь другой. В формировании представлений о пространстве участвуют все органы чувств, но ведущая роль принадлежит зрению.

Тем не менее и при полном отсутствии зрения (даже если слепота врожденная) возможно формирование представлений как о небольших участках пространства (комната, здание), так и о территориях значительных размеров. В этом случае более значительную роль начинают играть слух, осязание, кинестетическое чувство.

Психологические исследования показывают, что по сравнению со зрячими слепые и слабовидящие люди в целом хуже представляют себе окружающее пространство.

Прежде всего необходимо отметить, что любой, даже совсем незначительный остаток зрения может дать больше для успешного формирования пространственных представлений, чем все остальные органы чувств. Поэтому надо научиться использовать его полностью, внимательно относиться к любым зрительным впечатлениям.

Зрительные представления -- это образы, хранящиеся в памяти. Они имеют различную сохранность, яркость, степень конкретности. Люди с нарушениями зрения при повседневной практике передвижения редко могут видеть полноценные зрительные образы. Но они могут получить их, используя различные оптические средства, увеличенные фотографии, слайды. Также они могут опираться на свои зрительные образы, полученные ранее, когда зрение имело лучшую сохранность.

Зрительные образы обогащают пространственные представления о местности, делают их более живыми, конкретными. Изученная по рельефному плану местность лучше запомнится, если в процесс обучения будут включены разглядывание слайдов и непосредственное обследование ориентиров с помощью оптических средств.

Кроме этого, зрительные образы помогут в выборе, запоминании и использовании ориентиров. Зрительные образы памяти выступают в этом случае как внутреннее сопровождение, раскрывающее смысл получаемых по ходу движения зрительных впечатлений. Например, человек видит лишь размытое красное пятно неясных очертаний, но это пятно связано у него со зрительным образом красного здания школы. Такая ассоциативная связь делает зрительные впечатления более ясными, облегчает процесс ориентировки.

Исследования показывают, что пространственные представления людей с остатком зрения в целом более точны, более полны и более связаны, чем пространственные представления тотально слепых. Если у слепого сохранено хотя бы светоощущение, то пространственные представления формируются быстрее и лучше передают структуру реального пространства.

Нарушение пространственной ориентировки при ходьбе приводит к тому, что дети с нарушением зрения (особенно слепые) отклоняются в правую или левую сторону от прямого пути.

Прежде всего необходимо научить детей ориентироваться на местности, развивать у них наблюдательность, внимание, быстроту реакции, чувство пространства. Важное значение имеет умение определять направление, расстояние, скорость, рельеф дороги, звуки и другие особенности, имеющие при ходьбе слепого первостепенное значение.

В некоторых ситуациях пространство для слабовидящего может быть трудноразличимым или изменяться. В яркий солнечный день, например, когда ясно видны тени от ступенек, для человека с остаточным зрением не составит труда различить лестницу, идущую вверх. Спускаясь же вниз по той самой лестнице, он может испытывать трудности, боязнь передвижения, так как тени от ступенек менее заметны. Или, например, в яркий солнечный день человек с остаточным зрением может тени от деревьев принять за какие-либо предметы, что создаст дополнительные трудности в его передвижении.

Вокруг существует достаточно много зрительных сигналов, которые может использовать для ориентировки человек с остаточным зрением и которые непонятны зрячему человеку. Поэтому окружающие часто не знают, в каких случаях необходимо прийти на помощь. При входе, например, в здание, где ступеньки выложены кафелем или имеется стеклянная дверь, такая помощь нужна; в другом месте, например, в кабинете со столами контрастного цвета, помощь не потребуется.

Люди с остаточным зрением по-своему могут наслаждаться явлениями природы, пейзажами. У них своя система эстетики. Вещи, предметы они воспринимают иначе, в отличие от зрячего человека. Таким людям надо помочь представить окружающий мир таким, какой он есть в действительности.

Многие исследователи полагают, что для формирования пространственных представлений даже большее значение, чем зрение, имеет активное передвижение. Активное в данном случае можно понимать в трех смыслах: во-первых, в смысле частоты передвижения по местности, во-вторых, в смысле самостоятельности передвижения, в-третьих, в смысле активной позиции человека. Первое при этом не вызывает сомнений. Чем больше человек двигается, действует на местности, тем он лучше ее знает.

Польза самостоятельности передвижения подтверждается в некоторых исследованиях. Работы по обучению слабовидящих детей показывают, что передвижение с сопровождающим дает такие же результаты, как и самостоятельное. Поэтому, видимо, важна не столько самостоятельность передвижения, сколько активная позиция, желание узнать свой путь, запомнить его, изучить окружающую местность. Для людей с нарушениями зрения на первых этапах движение с сопровождающим все же предпочтительнее, так как позволяет все внимание сосредоточить на изучении пространства, а не на обеспечении безопасности.

Относительно активной позиции слабовидящего или слепого в формировании пространственных представлений необходимо добавить еще несколько слов. Зрение специально приспособлено для анализа пространственных характеристик окружающей среды. Поэтому изучение пространства при сохранном зрении происходит в большинстве случаев автоматически. При отсутствии зрения или его нарушениях пространственное познание сталкивается с большими трудностями. Большое значение при этом начинает играть сознательный контроль своих действий. Нужно очень хорошо понимать, как важно правильное представление о местности, и все время мысленно создавать его. При этом слепой или слабовидящий должен хорошо знать в каждый момент времени, какие ориентиры он хочет найти, и искать их, быть напряженно внимательным к любой информации, поступающей от различных органов чувств, вдумчиво анализировать эту информацию, быть готовым реагировать на любые изменения ситуации.

Так как людям с нарушениями зрения необходимо сознательно контролировать формирование своих пространственных представлений, им необходимо знать о видах пространственных представлений. Пространственные представления можно разделить на общие и конкретные. К общим относится знание того, что дома в большинстве случаев стоят вдоль улиц, проезжую часть улиц обрамляют тротуары, между тротуаром и домом чаще всего находится газон или посажены деревья, кварталы отделены друг от друга более широкими улицами и т. д.

Конкретные представления могут принимать различную форму. Они могут быть в виде карты-пути, в виде карты-обозрения или сочетать ту и другую форму. Карта-путь -- это мысленное представление последовательности собственных движений относительно расположения объектов внешней среды. Если вы описываете маршрут по типу карты-пути, то вы должны подробно описать всю последовательность движений и все ориентиры, к которым эти движения «привязываются». Например, «Идите прямо вдоль улицы, дойдя до трамвайных путей, поверните направо». Используя такое объяснение и зрячий, и слепой человек найдут дорогу, но при этом они могут не представлять себе структуры реального пространства, по которому двигаются.

При благоприятных условиях этого может быть и не требуется, но возможны и неблагоприятные обстоятельства. В рассматриваемом примере может так случиться, что улица, по которой ходит трамвай будет перерыта и по ней нельзя будет пройти, и тогда человек, не имеющий более широкого и связного представления о местности, окажется в затруднительном положении,-- ему будет трудно найти обходной путь, он может потерять ориентацию и заблудиться.

Карта-обозрение -- это представление реального расположения объектов на местности, что-то вроде мысленного плана территории. Карту-обозрение лучше всего передают рисунки, выполненные на макете, рельефные планы местности. Для того, чтобы ее описать, нужно говорить о структуре некоего пространства, о его форме, об объектах, заполняющих различные его части. Имея такое описание, некоторым людям будет труднее ориентироваться, чем в первом случае. При этом нужно самим выбрать свой путь. Но зато при неблагоприятных условиях, имея такую мысленную карту, человек может найти обходные пути, может достичь нужного места, начиная движение с различных участков территории.

Получить пространственное представление типа карты-обозрения можно двумя путями. Первый из них -- это непосредственное изучение местности, неоднократное прохождение ее различными маршрутами, запоминание различных ее деталей. Другими словами, это объединение (синтез) в общую схему нескольких карт-путей. Это способ сложный. Если у человека нет способностей к мысленному представлению пространства, то даже при сохранном зрении ему сложно самому создать мысленный план местности.

Есть более простой способ. Можно изучить нарисованную на бумаге или выполненную на макете карту местности. Но при этом могут возникнуть трудности с проектированием собственного конкретного пути по изученной территории.

Всю зрительную информацию, которая необходима для ориентировки в пространстве, можно разделить на зрительные ориентиры и зрительную перспективу. Зрительная перспектива -- это зрительный образ окружающей среды, который заключает в себе информацию о пространственном взаиморасположении объектов. Условно выделим ближний и дальний план зрительной перспективы. Ближний план используется при непосредственных действиях, а дальний план -- для планирования последующих действий. При передвижении человек видит сменяющийся ряд зрительных перспектив, при этом дальний план становится ближним, за ним появляется следующий дальний план и т. д.

Сохранение зрительной перспективы -- это одна из самых трудных и нередко неразрешимых задач в условиях слабовидения. При остроте зрения 0,01; 0,02 невозможно говорить о каком-либо дальнем плане. При резких сужениях поля зрения нельзя составить представление ни о ближней, ни о дальней перспективе. При остаточном зрении лишь на периферии сетчатки и дальний, и ближний планы меняются неким боковым планом.

Тем не менее слабовидящий должен научиться структурировать ту хаотическую картину смутных теней, неясных пятен в упорядоченное представление об окружающем пространстве и при любой минимальной возможности выделять ближний и дальний планы. Для этого необходимо научиться решать несколько специфических задач.

Важно постоянно стараться запоминать, как выглядит тот или иной объект. При этом создается обобщенный образ этого объекта, что имеет большое значение для зрительного узнавания. Чем чаще слабовидящий выделяет из окружающего ландшафта, например, деревья, тем скорее у него создается образ дерева в условиях ограниченного зрительного восприятия и тем вероятнее он выделит дерево в незнакомой обстановке. В формировании этого умения ему помогут соотнесение собственных зрительных впечатлений с полноценными зрительными образами, полученными, например, при рассматривании фотографий.

Слабовидящий должен постоянно ставить перед собой вопрос: «Что в данный момент я вижу?» -- и стараться как можно более полно мысленно ответить на него. Если некоторый объект невозможно определить сразу, необходимо мысленно предположить, что же он все-таки собой представляет, а затем, подойдя поближе или используя оптические средства, проверить свое предположение. Это позволит научиться видеть перед собой целостную картину.[15, с15]

Слабовидящий должен в каждом конкретном случае задаваться вопросом, какой объект расположен дальше другого. Это позволит лучше ориентироваться, планировать свои действия, использовать дальние ориентиры.

Попадая в незнакомое место, слабовидящий должен постараться сориентироваться, определить для себя, какие объекты его окружают, как они расположены относительно друг друга.

Попадая в знакомое место, необходимо научиться сразу определять происшедшие изменения (спиленные деревья, поставленные скамейки, припаркованные машины и т. д.).

Особое внимание должно уделяться движущимся объектам. С одной стороны, они являются источником повышенной опасности, с другой, они наиболее быстро и просто воспринимаются, выделяются из окружающей среды и могут отвлекать слабовидящего от анализа более необходимой в данный момент информации. Поэтому нужно научиться быстро определять характер движущегося объекта. Если это автомобиль, мотоцикл или велосипед, необходимо все внимание переключить на них, решая задачу обеспечения собственной безопасности. Если же это бегущие кошка, собака, человек, нужно, напротив, отключить от них свое внимание, сосредоточив его на прослеживании маршрута, сохранении направления.

Все это поможет обучающимся правильно воспринимать окружающую обстановку, узнавать ориентиры, обеспечивать собственную безопасность.

§3. Обучение ориентировки в пространстве детей с нормальным зрением

Проблема ориентации человека в пространстве достаточно многогранна. Она включает как представления о размерах, форме предметов, так и способность различать расположение предметов в пространстве, понимание различных пространственных отношений.

Пространственные представления, хотя и возникают очень рано, являются более сложным процессом, чем умение различать качества предмета. В формировании пространственных представлений и способов ориентации в пространстве участвуют различные анализаторы (кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой, обонятельный). У маленьких детей особая роль принадлежит кинестетическому и зрительному анализаторам.

Пространственная ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категорий (местоположения, удаленности, пространственных отношений между предметами). В понятие пространственной ориентации входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения относительно ориентирующегося.

В более узком значении выражение «пространственная ориентация» имеет в виду ориентировку на местности. В этом смысле под ориентировкой в пространстве мыслится:

а) определение «точки стояния», т. е. местонахождения субъекта по отношению к окружающим его объектам, например: «Я нахожусь справа от дома» и т. п.;

б) определение местонахождения объектов относительно человека, ориентирующегося в пространстве, например: «Шкаф находится справа, а дверь слева от меня»;

в) определение пространственного расположения предметов относительно друг друга, т.е. пространственных отношений между ними, например: «Справа от куклы сидит мишка, а слева от нее лежит мяч»[14, с 20].

При передвижении человека пространственная ориентация происходит постоянно, включая решение следующих задач: постановку цели и выбор маршрута движения (выбор направления); сохранение направления движения и достижение цели. Только при этом условии можно успешно перейти из одного пункта в другой.

Основная задача работы -- совершенствование чувственного опыта пространственного различения и на этой основе создание базы для отражения пространства в понятийно-логической форме. Система работы (Т.А. Мусейибова) по развитию у дошкольников пространственных представлений включает:

1) ориентировку «на себе», освоение «схемы собственного тела»;

2) ориентировку «на внешних объектах». выделение различных сторон предметов: передней, тыльной, верхней, нижней, боковых;

3) освоение и применение словесной системы отсчета по основным пространственным направлениям: вперед -- назад, вверх --вниз, направо -- налево;

4) определение расположения предметов в пространстве «от себя», когда исходная точка отсчета фиксируется на самом субъекте;

5) определение собственного положения в пространстве «точки стояния» относительно различных объектов, точка отсчета при этом локализуется на другом человеке или на каком-либо предмете;

6) определение пространственной размещенности предметов относительно друг друга;

7) определение пространственного расположения объектов[15, 20].

Первоначальной задачей является освоение ребенком, ориентировки на собственном теле. Она основывается на знании пространственного расположения отдельных частей своего тела, умении ориентироваться в предметно-пространственном окружении «от себя».

Дети овладевают ориентировкой «на себе» в младшем возрасте. Она включает знание отдельных частей своего тела и лица, в том числе симметричных (правая или левая рука, нога и т. д.). В среднем и старшем дошкольном возрасте детей учат использовать данную систему отсчета в разных жизненных ситуациях, при выполнении заданий на ориентировку в пространстве. Это первый обобщенный способ пространственной ориентации, которым овладевает ребенок в дошкольном возрасте.

На основании его формируются различные системы знаний о пространственных отношениях объектов.

Следующая задача в обучении -- ориентировка, на внешних объектах («на любых предметах», «на человеке»).

Пространственная ориентировка на любых объектах предметного окружения становится возможной, если усвоена пространственная ориентировка на собственном теле. Ребенок мысленно переносит ее на другие объекты (выделяет различные их стороны -- переднюю, заднюю, боковые, верхнюю и нижнюю) и на другого человека (вверху-- голова, а внизу -- ноги; впереди -- лицо, сзади-- спина; одна рука -- справа, другая -- слева).

Большинство окружающих нас предметов занимают в пространстве вертикальное положение, имеют лицевую и тыльную сторону, что позволяет дошкольникам успешно вычленять их. Однако не все окружающие объекты имеют такие ярко выраженные пространственные характеристики, как наличие противоположных сторон: спереди -сзади, верхняя и нижняя, боковые (правая и левая). Выделение их в объектах обычно затрудняет детей

Некоторые игрушки, изображающие птиц, животных, не соответствуют пространственной схеме тела человека. Это затрудняет вычленение ее ребенком при непосредственном восприятии или необходимости изображения их в рисунках.

Умение выделять пространственную схему различных объектов необходимо для ориентировки в пространстве «от любых объектов» и для понимания пространственных отношений между предметами. Так, например, о расположении одного объекта напротив другого свидетельствует их обращенность лицевыми сторонами друг к другу, расположение одного объекта впереди или позади другого характеризуется особой соотнесенностью передней и задней стороны объектов и т. д.

Умение ориентироваться «на себе», «на другом человеке», «на любых объектах» является важным условием для ориентировки в окружающем пространстве. Но ориентировка в пространстве совершается на основе использования человеком какой-либо системы отсчета. Их много. И все они отражают опыт познания человеком пространственных отношений, обобщают опыт ориентации людей в предметно-пространственном окружении.

Пространственная ориентация «от различных объектов» и практическое ее использование при ориентировке в предметно-пространственном окружении -- вторая система отсчета. Это более обобщенный по сравнению с первым способ пространственной ориентации. Оба способа ориентации и системы отсчета, лежащие в их основе, взаимосвязаны между собой. Первая является исходной. Она лежит в основе второй и многих других систем отсчета и способов пространственной ориентации, которыми будет овладевать ребенок в дошкольные годы и позднее.

Третья система отсчета, которой овладевает ребенок в дошкольном возрасте, -- ориентировка по основным пространственным направлениям. Умение пользоваться данной системой возможно при более высоком уровне знаний ребенка о пространстве.

Работа на занятиях во всех возрастных группах по формированию пространственных представлений у детей, включает: ориентировку в трехмерном (основных пространственных направлениях) и двухмерном (на листе бумаги) пространстве. Главным на них является проведение тщательно подобранных, постепенно усложняющихся по линейно-концентрическому принципу упражнений, заданий-поручений, заданий-требований с предметами и без них. Вопросы, пояснения и разъяснения воспитателя в сочетании с показом, словесные отчеты детей о выполнении заданий, т. е. все многообразие приемов и методов обучения на занятиях направлено на различение, дифференциацию, осознание, точное словесное обозначение основных пространственных направлений в разных практически действенных ситуациях.

Глава 2. Методологические основы обучения слабовидящих детей ориентированию в пространстве

§1. Анализ специальных коррекционных программ для детей с нарушением зрения по разделу ориентирования в пространстве

1-й год обучения.

На первом году обучения детей учат различать и правильно называть части своего тела, части тел других детей, кукол; соотносить со своим телом.

Дают представление о пространственном расположении частей тела: голова вверху, а ноги внизу; одна рука правая, а другая левая; грудь впереди, а спина сзади, и т.д. Учат детей правильным приемам ходьбы, движениям рук и ног при ходьбе. Подниматься и спускаться по лестнице, держаться за перила.

Ориентироваться в групповой комнате (дать представление о расположении игрушек, кукольной мебели в игровом уголке; учить находить свое место за столом): в спальне (находить свою кровать); в раздевалке (находить свой шкафчик для одежды); в туалетной комнате (находить свой шкафчик с полотенцем и туалетными принадлежностями).

Развивают способности детей различать пространственные признаки окружающих предметов с помощью зрения.

Ориентироваться в окружающем пространстве с привлечением осязания слуха, обоняния (обращать внимание детей на окружающие звуки, запахи, изменения покрытия пола в помещениях, на разную поверхность игрушек, предметов).

Учить способам зрительно-осязательного обследования игрушек и предметов.

Различать с помощью зрения и осязания контрастные по величине предметы, обозначая их соответствующими словами (маленький, большой).

Дидактические игры и упражнения: «Покажи, где у тебя (голова, ноги и т.д.), «Покажи, где у куклы (голова, ноги, руки, грудь, спина)», «Оденем куклу на прогулку», «Купание куклы», «Покажи кукле игровой уголок», «Кто скорее найдет свой шкафчик (кровать, место за столом )», «Большие и маленькие», «Найди такую же игрушку (по вышине, форме)», «Найди одинаковые фигуры (круги, квадраты)».

2-й год обучения.

На втором году осуществляется закрепление знаний детьми частей своего тела, учат различать их и правильно называть, соотносить с частями тела других детей, куклы.

Также как и на первом году обучения развиваются представления детей о пространственном расположении частей тела (голова вверху, ноги внизу, правая рука, левая рука и т.д.).

Даются представления о верхней и нижней, передней и задней, правой и левой сторонах тела (например: все, что находится на теле со стороны, где правая рука, - правое, т.е. правый глаз, правая рука, правое ухо и т.д.; где левая рука - левое).

Находить на своей одежде и правильно называть различные детали (воротник, рукава, карманы и т.д.); обозначать их расположение соответствующими пространственными терминами (рукава, карманы - правый, левый, впереди или сзади, пуговицы - верхняя или

Учат детей показывать направления ближайшего пространства с точкой отсчета от себя: направо - налево, вверх - вниз, вперед - назад, находить и располагать игрушки и предметы в ближайшем пространстве вокруг себя (справа - слева, вверху - снизу, впереди - сзади).

Знакомят детей с понятиями: далеко, близко. Учат определять расположение игрушек, предметов, других детей (далеко и близко по отношению от себя). Употреблять в речи слова далеко, близко.

Учат обозначать действия в речи: «Я иду по лестнице вверх», «Я иду по лестнице вниз»

Учат передвигаться в названном направлении с точкой отсчета от себя (направо и налево, вперед и назад); обозначать в речи направления своего движения: «Я иду направо», «Я иду на лево », и.т.д.

Продолжают учить ориентироваться в групповых помещениях (групповая, спальная, туалетная комнаты и т.д.); использовать при ориентировке информацию, получаемую с помощью всех анализаторов.

И уже самостоятельно находить в помещении группы окна и двери; правильно открывать и закрывать двери; самостоятельно находить свое место за столом, кровать в спальне, шкафчик для одежды, знать метку, по которой можно их найти.

Детям даются представления о назначении окружающих предметов (мебели, оборудования групповых помещений).

Их учат находить и располагать игрушки в групповой комнате по словесным инструкциям педагога (например: «Возьми пирамидку из шкафа», «Посади куклу на диван», «Поставь матрешку на верхнюю полку» и т.д.).

Развивать пространственную ориентировку с привлечением зрения и сохранных анализаторов (слуха, осязания, обоняния).

На данном этапе детей учат соотносить с помощью зрения и осязания форму игрушек и окружающих предметов с геометрическими эталонами (например, тарелку с кругом, носовой платок с квадратом и т.д.). Сравнивать с помощью зрения и осязания контрастные по величине предметы (мячи - большой и маленький, ленты -- длинная и короткая, елочки - высокая и низкая, столбики - толстый и тонкий, полоски - широкая и узкая); учат находить одинаковые и разные по величине предметы выделять с помощью осязания признаки предметов по характеру поверхности (гладкая, шероховатая, ворсистая и т.д.).

Детям только начинают давать начальные навыки микроориентировки (на поверхности листа бумаги),учат определять, показывать правую и левую, верхнюю и нижнюю стороны листа.

Брать предметы правой рукой и располагать их на листе справа.

Также знакомят детей с пространственными обозначениями сторон листа бумаги и как использовать эти обозначения в речи.

Дидактические игры и упражнения: «Возьми игрушку в правую (левую) руку», «Топни правой (левой) ногой», «Поздоровайся с куклой», «Подними вверх правую (левую) руку», «Попрыгай на правой (левой) ноге», «Помаши ребятам правой (левой) рукой», «В какой руке у тебя игрушка?», «У куклы эта рука правая (левая)», «Покажи свою правую (левую) руку», «У куклы впереди грудь. Покажи свою грудь. Где она расположена?», «Положи носовой платок в правый (левый) карман», «Покажи на своем платье переднюю (заднюю) часть". «Покажи Ни своем платье правый (левый) рукав», «Покажи на своем платье правый (левый) карман», «Застегни верхнюю (нижнюю) пуговицу», «Покажи флажком направо (налево), вверх (вниз) вперед (назад)», «Куда покатился мяч?», «Кукла делает зарядку». «Далеко -- близко», «Сделай несколько шагов направо (налево) вперед (назад)», «Поставь игрушку справа (слева), впереди (сзади) от себя». «Что звучало?». «Узнай, чей голос», «Узнай игрушку на ощупь». «Узнай геометрическую фигуру на ощупь», «Подбери предмет к геометрической фигуре», «Найди предметы большие и маленькие (высокие и низкие, длинные и короткие, широкие и узкие)». «Расположи игрушки на листе справа и слева, вверху и внизу, посредине», «Подбери игрушки к их изображению».

3-й год обучения.

Учить детей активно использовать в речи пространственные термины (руки: правая, левая; грудь -- впереди, спина -- сзади и т.д.).

Расширяют представления детей о величине предметов (большой -- маленький, больше -- меньше, самый большой -- самый маленький, длиннее -- короче, самый длинный -- самый короткий и т.д.).

Учат сравнивать с помощью зрения и осязания игрушки, предметы по величине; находить предметы названной величины; словесно обозначать величину предметов.

Ориентироваться на участке; определять и словесно обозначать пространственное расположение оборудования (веранда справа от меня, качели впереди, горка слева от меня... и т.д.).

Учат моделировать простейшие пространственные отношения из кубиков, строительного материала.

Дидактические игры и упражнения: «Где сидит кукла?», «Кто стоит справа (слева) от тебя?», «С какой стороны от тебя игрушка ?», «Угадай, что где находится», «Какой игрушки не стало? «Расскажи, где стояла игрушка», «Расскажи, как стоят игрушки! «Расскажи, где нашел игрушку», «Чей мяч покатился дальше».

«Какая машина проехала дальше?», «Кто дальше бросит снежок?», «Иди быстро (медленно)», «Подбрось мяч высоко (низко)», «Расскажи, как идти в спальню», «Найди предметы названной формы», «Назови, что звучало», «Найди пару», «Собери пирамидку», «Собери матрешку», «Вложи кубы», «Расположи круги от самого большого к самому маленькому», «Найди по картинке такой же, предмет в игровом уголке».

4-й год обучения.

Закрепляются умения детей ориентироваться на собственном теле, обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела.

Усложняется задачи для детей по определению направления местоположения предметов, находящихся на значительном расстоянии от них (в 2, 3, 4-х, 5-ти метрах), в зависимости от диагноза зрительного заболевания.

Закрепляются умения определять и сравнивать расположение предметов в пространстве по отношению друг к другу.

Продолжают учить детей словесно обозначать пространственное расположение предметов относительно друг друга в окружающей обстановке (стол стоит у окна, картина висит на стене, игрушка стоит в шкафу на верхней полке).

Закрепляются и совершенствуются умения детей определять стороны (части) игрушек и окружающих предметов (например, машины, шкафа для игрушек), использовать в речи термины (передняя -- задняя, верхняя -- правая--левая).

Совершенствовать умения детей передвигаться в названном направлении по ориентирам и без них, сохранять и изменять движения

У детей развивают пространственное воображение: учат их мыс ленно представлять себя на месте, которое занимает в пространстве тот или иной предмет.

Закрепляются представление детей об относительности пространственных отношений.

Продолжают развивать умение детей определять стороны стоящего впереди и напротив человека, соотносить со сторонами своего тела; при их словесном обозначении активно использовать соответствующие пространственные термины (правая -- левая... и т.д.). Умение сравнивать расположение предметов в реальном пространстве с их отображением в зеркале.

Учат словесно обозначать сравниваемые реальные и отображенные в зеркале пространственные отношения.

Развивается и активное использование детьми пространственных терминов и обозначающих пространственные отношения предлогов и наречий (в, на, под, над, перед, за, рядом, около, друг за другом, между, напротив, посередине).

На протяжении всего года учат детей ориентироваться на ближайшей к детскому саду улице: как пройти к метро (или автобусной остановке), до ближайшего магазина, школы, почты и т.д. Выделять в окружающем пространстве предметы, являющиеся ориентирами; определять пространственные отношения между ними, направление передвижения от одного предмета к другому. Продолжают знакомить детей с правилами поведения на улице (ходить можно только по пешеходному переходу; переходить улицу только на зеленый сигнал светофора; нельзя ходить, бегать, играть на проезжей части улицы); Формируют у детей обобщенное представление об окружающем пространстве. Развивают умение получать, анализировать и словесно описывать информацию об окружающем пространстве и расположенных в нем предметах, полученную с помощью всех анализаторов. Активно использовать полученную с помощью различных анализаторов информацию о пространстве в практической ориентировке.

Развивать умение составлять схемы пути передвижения на территории и вокруг детского сада.

На данном этапе детей уже самих учат составлять схемы помещений группы (групповой, спальной и туалетной комнат), детского сада (музыкального зала, кабинета врача, кухни, прачечной), участка группы; соотносить их с реальным пространством.

Отмечать на схеме места расположения предметов в реальном пространстве словесно обозначать расположение предметов в реальном пространстве.

Учат так же и читать схемы пути и окружающего пространства.

Продолжают развивать умение детей моделировать реальные пространственные отношения по словесной инструкции и по предложенной схеме пространства (кукольная, групповая, спальная комнаты, кабинет врача, кухня, прачечная и т.д.).Дидактические игры и упражнения: «Повернись направо --налево, вперед -- назад», «Наклонись направо -- налево, вперед --назад», «Иди вперед, повернись направо и т.д.», «Правой рукой дотронься до левого уха», «Левой рукой дотронься до правой коленки», «Иди в том направлении, которое я назову», «Найди дорогу до своего домика по ориентирам», «Дойди до флажка».

§2. Цели, задачи и содержание коррекционной работы по обучению слабовидящих детей ориентированию в макропространстве

Пространственное ориентирование слабовидящего -- сложная познавательная деятельность, осуществляемая в процессе взаимодействия различных психических функций: восприятия, наблюдения, узнавания предметов и явлений, воспроизведения прежних представлений, мышления и др. Она требует от слабовидящего значительных волевых и физических усилий. Пространственное ориентирование -- это умение выбирать направление движения и его сохранять, умение составлять представление о расположении предметов по признакам, воспринимаемым сохранными анализаторами, умение достигать конечной цели движения за счет постоянной оценки взаимного расположения окружающих предметов и своего местоположения относительно их [5, с 77].

Одним из условий социальной реабилитации людей, потерявших зрение, является обучение их эффективным приемам ориентировки в малом и большом пространстве. В таком обучении нуждаются не только абсолютно слепые, но и слабовидящие.

Исходя из современных представлений, любой педагогический процесс состоит из взаимосвязанных компонентов: цель и задачи, содержание, методы, дидактические условия, формы организации. Непременным условием эффективного обучения слабовидящих ориентированию в пространстве и мобильности является то, насколько полно будут учтены возрастные и индивидуально-психологические особенности детей при выборе названных компонентов.

Немаловажен также и учет особенностей столь специфического предмета, каким является ориентировка в пространстве и мобильность.

Цель и задачи обучения.

Перспективная цель обучения ориентированию в пространстве и мобильности - формирование навыков, позволяющих слепым свободно ориентироваться и самостоятельно передвигаться в любой обстановке развивать мобильность незрячего.

Задачи начального курса ориентировки в пространстве и мобильности в школе заключаются в следующем:

1. Овладение навыками ориентировки и мобильности в окружающей слабовидящего ребенка среде

2. Развитие познавательной деятельности и сенсорики (формирование знаний предметов окружающей среды, пространственных представлений, пространственного мышления; навыков пользования в ориентировке и мобильности сохранными анализаторными системами; средствами наглядной информации и др.).

3. Овладение элементарными движениями своего тела. Автоматизация основных локомоторных действий (ходьба, бег).

4. Воспитание личностных качеств (создание устойчивой мотивации к занятиям; развитие смелости и решительности, формирование умения преодолевать боязнь незнакомого пространства и передвижений в нем).

5. Обучение детей пользованию тростью и другими технически ми средствами ориентировки.

6. научить использовать различную (звуковую, обонятельную, осязательную) информацию для компенсации утраченной зрительной функции;

7. научить использовать остаточное зрение, позволяющее воспринимать светлоты, цвета, силуэты предметов;

8. выработать способы и приемы оценки формы, величины предмета, расстояния между предметами, взаимного расположения и направления их движения;

9. научить использовать тифлотехнические средства пространственного ориентирования;

слабовидящий ориентировка пространство обучение

10. формировать социально значимые качества личности (активность и упорство в достижении поставленной цели и др.).

Содержание обучения.

В основу содержания обучения ориентировке в пространстве и мобильности должна быть положена практическая направленность, диктующаяся необходимостью обеспечения слепым детям самостоятельности при их передвижении уже в младшем школьном возрасте. Существовавшее долгое время мнение о том, что детский возраст -- это период подготовки маленького человека к жизни, изжил себя. Этот период - сама жизнь, и задача педагогов облегчить незрячему малышу жизнь в этот период, сделать ее полнее и радостнее. Потеря же независимости при передвижениях -- самая большая, наиболее ощутимая для слепого ребенка, из всех потерь.

Исходя из практических потребностей незрячего малыша его необходимо, в первую очередь, научить ориентироваться и самостоятельно передвигаться в спальной и групповой комнатах, по детскому саду и его участку. Далее, немаловажно, чтобы уже в этом возрасте незрячий ребенок владел основами знаний и самыми элементарными умениями пользоваться общественными местами, транспортом, имел представление о городской среде. Следует научить его приемам защиты при возможных столкновениях, а также научить обращаться в случае необходимости за помощью к прохожим.

Наряду с удовлетворением насущных практических нужд детей курс обучения должен обеспечить второе главное направление: создание определенной сенсорной, двигательной, интеллектуальной и психологической базы, необходимой для дальнейшего обучения ориентировке и мобильности в более сложной обстановке.

Существенное значение имеет целенаправленное развитие у детей таких анализаторных систем, как двигательная, слуховая, тактильная, обонятельная. Большое внимание следует уделять развитию слуха, являющегося у слепого главным дистантным анализатором.

Особое внимание в младшем школьном возрасте необходимо уделять развитию осязательного восприятия, которое лежит в основе познавательной деятельности слепых. Немаловажное значение при обучении ориентировке имеет освоение чтения по Брайлю, чтение и составление простейших схем и карт.