Использование интернет-ресурсов для обучения информатике восьмиклассников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дипломная работа

По теме:

«Использование интернет-ресурсов для обучения информатике восьмиклассников»

Введение

Информационные и коммуникационные технологии, с каждым днем все больше проникают в различные сферы образовательной деятельности. Способствуют этому, как внешние факторы, связанные с повсеместной информатизацией общества, так и необходимость соответствующей подготовки специалистов, внутренние факторы, связанные с распространением в учебных заведениях современной компьютерной техники и программного обеспечения, принятие государственных и межгосударственных программ информатизации образования, появление необходимого опыта информатизации у все большего количества педагогов. В большинстве случаев, использование средств информатизации оказывает реальное положительное влияние на повышение эффективности труда учителей школ, а также на эффективность обучения школьников.

В России большое внимание на государственном уровне уделяется вопросу информатизации общества в целом и сферы образования, в частности.

В связи с этим реализуются федеральные, межведомственные и отраслевые программы, которые направлены на решение актуальных задач информатизации образования, включая развитие инфраструктуры единого образовательного информационного пространства, разработку электронных образовательных ресурсов, повышение квалификации педагогов в области применения информационных и коммуникационных технологий, их внедрение в организацию учебного процесса, практику управления образовательными учреждениями.

Современный этап развития образования связан с широким использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и возможностей, предоставляемых глобальной сетью Интернет. Существенным средством информатизации выступают образовательные информационные ресурсы, опубликованные в сети Интернет. Их своевременное и корректное использование оказывает неоценимую пользу всем участникам образовательного процесса. Так педагоги смогут более эффективно управлять познавательной деятельностью школьников; оперативно отслеживать результаты их обучения и воспитания; принимать обоснованные и целесообразные меры по повышению уровня обучения и качества знаний учащихся. Для учащихся доступ к образовательным Интернет-ресурсам обеспечит основной и дополнительный учебным материал. В организации учебного процесса использование различного вида электронных средств обучения: электронные учебники, лабораторные работы, обучающие и тестирующие Интернет-ресурсы повысят эффективность обучения школьников.

Таким образом, образовательные Интернет-ресурсы в настоящее время играют важнейшую роль в учебном процессе и являются частью инновационных педагогических технологий, которые наряду с традиционными технологиями призваны эффективно осуществлять процесс обучения.

Приоритетным направлением в обучении информатизации образования должен стать переход от обучения техническим и технологическим аспектам работы с компьютерными средствами к обучению корректному содержательному формированию, отбору и уместному использованию образовательных электронных изданий и ресурсов, к системной информатизации образования. Современный учитель должен не только обладать знаниями в области информационных и коммуникационных технологий, что входит в содержание курсов информатики, изучаемых в педагогических вузах, но и быть специалистом по применению новых технологий в своей профессиональной деятельности в школе.

В связи с тем, что в сети Интернет находится большое количество различных образовательных ресурсов, существует проблема отбора классификации образовательных Интернет-ресурсов по информатике.

Объектом исследования является процесс обучения информатике с использованием Интернет-ресурсов.

Предметом исследования: выявление Интернет-ресурсов, использование которых способствовало бы повышению эффективности обучения информатике.

Цель исследования - проведение сравнительного анализа Интернет-ресурсов и формулирование методических рекомендаций по их использованию при обучении информатике в школе.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности разработки, классификации, публикации и использование образовательных Интернет-ресурсов;

2. Изучить особенности обучения информатики с использованием Интернет-ресурсов;

3. Сформировать систему критериев для аналитического сравнения образовательных Интернет-ресурсов по информатике;

4. Провести сравнительный анализ Интернет-ресурсов;

5. Разработать рекомендации по использованию отобранных Интернет-ресурсов в обучении информатике.

6. Экспериментально проверить эффективность обучения информатики с использованием отобранных Интернет-ресурсов.

Гипотеза исследования заключается в том, что отбор критериев для сравнения Интернет-ресурсов по информатике и проведение с их использованием анализа эффективности средств обучения информатике, опубликованных в сети Интернет, позволит повысить эффективность обучения информатики в школе за счет информирования педагогов о качестве имеющихся средств обучения.

Методы исследования

1. сравнительный анализ Интернет-ресурсов;

2. проведение уроков с использованием образовательных Интернет-ресурсов;

Практическая значимость исследования заключается в отборе наиболее эффективных образовательных Интернет-ресурсов по информатике и в формулировании комплекса рекомендаций которыми могут воспользоваться педагоги в ходе своей профессиональной деятельности.

интернет образовательный информатика обучение

1. Информатизация образования и ее роль в эффективности обучения

1.1 Информатизация отдельных видов образовательной деятельности

Информационные и телекоммуникационные технологии (ИКТ) - это обобщающее понятие, описывающее различные методы, способы и алгоритмы сбора, хранения, обработки, представления и передачи информации.

В это определение умышленно не включено слово «использование». Использование информационных и телекоммуникационных технологий позволяет говорить о еще одной технологии - технологии использования информационных и телекоммуникационных технологий в образовании, медицине, военном деле и многих других областях деятельности человека, что является частью технологий информатизации. Каждая из этих областей накладывает на технологию информатизации свои ограничения и особенности. В качестве примера можно привести технологию Интернет, рассматриваемую как информационную и телекоммуникационную технологию. При этом технологию использования Интернет в обучении школьников разумно считать не информационной и телекоммуникационной технологией, а технологией информатизации общего среднего образования.

Важно понимать, что понятие технологии информатизации образования значительно шире, чем только технология использования информационных и телекоммуникационных технологий в сфере образования. Это понятие включает в себя весь комплекс приемов, методов, способов и подходов обеспечивающих достижение целей информатизации образования.

Так, например, к технологиям информатизации образования в полной мере могут быть отнесены приемы создания и оценки качества информационных ресурсов образовательного назначения, методы обучения педагогов эффективному использованию информационных и коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности.

В основе средств ИКТ, используемых в сфере общего среднего образования, находится персональный компьютер, оснащенный набором периферийных устройств.

Возможности компьютера определяются установленным на нем программным обеспечением. Основными категориями программных средств являются системные программы, прикладные программы и инструментальные средства. К системным программам относятся операционные системы, обеспечивающие взаимодействие компьютера с оборудованием и пользователя с персональным компьютером, а также различные служебные или сервисные программы. К прикладным программам относят программное обеспечение, которое является инструментарием информационных технологий - технологий работы с текстами, графикой, табличными данными и т.д. К инструментальным программам относятся программы, предназначенные для разработки программного обеспечения.

В системе общего среднего образования широкое распространение получают универсальные офисные прикладные программы и средства информационных и телекоммуникационных технологий: текстовые процессоры, электронные таблицы, программы подготовки презентаций, системы управления базами данных, органайзеры, графические пакеты и т.п.

С появлением компьютерных сетей школьники и учителя приобрели новую возможность оперативно получать информацию из любой точки земного шара. Через глобальную телекоммуникационную сеть Интернет возможен мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам (электронным библиотекам, базам данных, хранилищам файлов, и т.д.). В самом популярном ресурсе Интернет - всемирной паутине WWW опубликовано несколько миллиардов мультимедийных документов. С помощью сетевых средств ИКТ становится возможным широкий доступ к учебно-методической и научной информации, организация оперативной консультационной помощи, моделирование научно-исследовательской деятельности, проведение виртуальных учебных занятий (семинаров, лекций) в реальном режиме времени.

К сожалению, очень часто под информатизацией образования подразумевается внедрение информационных и телекоммуникационных технологий в учебный процесс. Это, действительно, важнейшее направление информатизации образования, оказывающее определяющее влияние на повышение качества подготовки школьников. Однако, изучая информатизацию образования, важно понимать, что собственно учебный процесс является основной, но далеко не единственной областью деятельности современной школы, в которой в настоящее время происходит массовое внедрение различных информационных технологий.

Информационных и телекоммуникационных много. С каждым годом появляются новые средства и технологии, важные с точки зрения информатизации образования. Перечислить и, тем более, изучить их все невозможно. Важно понимать, что при определенных условиях многие из этих технологий способны существенно повлиять на повышение качества обучения и воспитания школьников.

В то же время любой опытный учитель подтвердит, что на фоне достаточно частого положительного эффекта от внедрения информационных технологий, во многих случаях использование средств информатизации никак не сказывается на повышении эффективности обучения, а в некоторых случаях такое использование имеет негативный эффект. Очевидно, что решение проблем уместной и оправданной информатизации обучения должно осуществляться комплексно и повсеместно. Обучение корректному, оправданному и уместному использованию средств информационных и коммуникационных технологий должно войти в содержание подготовки педагогов в области информатизации образования.

Отечественная система образования является важным фактором сохранения места России в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования. В последние годы в России, а также во многих других странах все большее внимание уделяется проблеме информатизации образования, которая начинает рассматриваться как одна из наиболее важных проблем развития цивилизации. Начавшись в 70-х годах прошлого столетия, процесс информатизации общества в последние годы приобрел глобальный характер. В настоящее время этот процесс охватил не только все развитые страны мирового сообщества, но и многие развивающиеся страны. Под воздействием информатизации происходят кардинальные изменения во всех сферах жизни и профессиональной деятельности людей: в экономике, науке, образовании, культуре, здравоохранении, бытовой сфере, информатизация требует серьезных усилий на многих направлениях, включая ликвидацию компьютерной неграмотности.

Первые шаги в области информатизации образования были сделаны еще в 1985 году, когда было принято важное правительственное решение о направлении сферы образования нескольких тысяч первых советских персональных ЭВМ и о введение в средних школах общего курса основ информатики и вычислительной техники. В общественное создание начало входить новое понятие «компьютерная грамотность». Оно означало владение навыками решения задач с помощью ЭВМ, а также понимание основных идей информатики и роли информационных технологий в развитии общества. В настоящее время в условиях существенного возрастания социальной роли информации в жизни общества и ускорения процесса информатизации социального пространства в системе образования необходимо перейти на новые принципы подготовки миллионов людей к жизни и деятельности в совершенно новых для них условиях информационного общества.

Процесс информатизации образования в России развивается по следующим четырем основным направлениям:

1. Оснащение образовательных учреждений современными средствами информационных и телекоммуникационных технологий (ИКТ) и использование их в качестве нового педагогического инструмента, позволяющего существенным образом повысить эффективность образовательного процесса. Начавшись с освоения и фрагментарного внедрения компьютеров в традиционные учебные дисциплины, средства ИКТ стала развивать и предлагать педагогам новые средства и организационные формы учебной работы, которые в дальнейшем стали использоваться повсеместно и сегодня способны поддерживать практически все стадии образовательного процесса.

2. Использование современных средств ИКТ, информационных телекоммуникаций и баз данных для информационной поддержки образовательного процесса, обеспечения возможности удаленного доступа педагогов и учащихся к научной и учебно-методической информации, как в своей стране, так и в других странах мирового сообщества.

3. Развитие и все более широкое распространение дистанционного обучения, позволяющего существенным образом расширить масштабы и глубину использования информационно-образовательного пространства.

4. Пересмотр и радикальное изменение содержания образования на всех его уровнях, обусловленные стремительным развитием процесса информатизации общества. Эти изменения сегодня ориентируются не только на все большую общеобразовательную и профессиональную подготовку учащихся в области информатики, но также и на выработку качественно новой модели подготовки людей к жизни и деятельности в условиях постиндустриального информационного общества, формирования у них совершенно новых, необходимых для этих условий личных качеств и навыков.

Анализ перечисленных выше направлений развития процесса информатизации образования показывает, что его рациональная организация в интересах дальнейшего научно-технического, социально-экономического и духовного развития общества представляет собой сложнейшую и весьма актуальную научно-организационную и социальную проблему. Для решения этой проблемы необходимы скоординированные и постоянные взаимодействия специалистов образования и науки, а также эффективная поддержка этого взаимодействия со стороны государственной власти и органов местного самоуправления.

Техническое оснащение учебных заведений как фактор информатизации образования

Правительство РФ приняло постановление от 28 августа 2001 г. №630 о федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)».

Цели Программы создание и развитие в РФ единой образовательной информационной среды, обеспечивающей:

· единство образовательного пространства на всей территории страны;

· повышение качества образования во всех регионах России;

· сохранение, развитие и эффективное использование научно-педагогического потенциала страны;

· создание условий для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий;

· создание условий для предоставления российских образовательных услуг русскоязычному населению за рубежом

Для достижения поставленных целей ставятся задачи:

· формирование информационно-технологической инфраструктуры системы образования, включая:

- создание федеральной системы информационного и научно-методического обеспечения развития образования;

- предоставление образовательным учреждениям средств вычислительной техники, средств доступа к глобальным информационным ресурсам, общесистемных и прикладных программных средств, средств технического обслуживания.

· использование информационных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе, включая:

- создание и внедрение в учебный процесс наряду с традиционными учебными материалами современных электронных средств его поддержки и развития;

- разработку средств информационно-технологической поддержки и развития учебного процесса;

- обеспечение качества электронных средств поддержки и развития учебного процесса на основе их стандартизации и сертификации;

- подготовку педагогических, административных и инженерно-технических кадров образовательных учреждений, способных эффективно использовать в учебном процессе новейшие информационные технологии.

Одно из направлений программы является: оснащение образовательных учреждений средствами информатизации:

- организация конкурсов на лучший проект оснащения общеобразовательных учреждений средствами информатизации;

- оснащение образовательных учреждений средствами вычислительной техники, средствами телекоммуникаций;

- оснащение образовательных учреждений лицензионными и сертифицированными программными продуктами, предоставление услуг по их сопровождению;

- оснащение образовательных учреждений специализированной мебелью для учебных кабинетов и компьютерных классов;

Задача оснащения образовательных учреждений средствами информатизации достаточно сложная и продолжительная по времени, поэтому Программой предусматривается оснащение учреждений лишь минимально необходимыми средствами информатизации с учетом только предметов и дисциплин федерального компонента образования (региональный и регионально-национальный компоненты образования предполагается обеспечивать за счет региональных и внебюджетных средств). В пределах минимально необходимого уровня оснащенности в образовательных учреждениях может варьироваться только количество поставляемого оборудования и компьютеров в зависимости от наполняемости классов и количества обучаемых.

Принципы оснащения образовательных учреждений средствами информационных и телекоммуникационных технологий обуславливаются:

Ш комплексным характером использования средств информационных и телекоммуникационных технологий в различных областях образовательного процесса;

Ш быстрым изменением номенклатуры средств информатизации, технических характеристик устройств, интерфейсов, появлением принципиально новых моделей, существенно расширяющих образовательные применения информационных и телекоммуникационных технологий;

Ш значительным различием образовательных учреждений по готовности к использованию информационных и телекоммуникационных технологий;

Ш высокой стоимостью и быстрым моральным старением средств информационных и телекоммуникационных технологий.

Техническое оснащение учебных учреждений

Общеобразовательные учреждения

В образовательные учреждения поставляются: компьютерные рабочие места преподавателей и учащихся, административного персонала; учебная техника в соответствии с утвержденными перечнями необходимого учебного оборудования (принтер, сканер, цифровая камера, проектор, датчики, графические панели, музыкальные клавиатуры и др.), расширяющего спектр и эффективность применения компьютерной техники; программно-методические комплексы по всем направлениям образовательного процесса; сетевое оборудование; специализированная мебель для учебных кабинетов и сетевых компьютерных классов. При этом должна быть обеспечена готовность образовательных учреждений к приему и размещению поставляемой техники с учетом специальных требований к размещению компьютеров.

Средне профессиональные учреждения

Минимально необходимый уровень оснащения учреждений начального профессионального образования и среднего профессионального образования аналогичен уровню оснащения учреждений среднего общего образования. Для этих учреждений принципиально важным является информационно-техническое обеспечение, как общеобразовательных предметов, так и дисциплин, обеспечивающих профессиональную подготовку учащихся и формирующих у них профессиональные знания и навыки. В рамках Программы должно осуществляться оснащение лабораторий и кабинетов только специальных (профилирующих) дисциплин, определяющих профиль учебного заведения.

Специализированные учреждения

Что касается специализированных учреждений, то информационных и телекоммуникационных технологий, поставляемые в специальные (коррекционные), учебные заведения, должны включать дополнительное оборудование, позволяющее проводить индивидуальные коррекционные занятия с обучаемыми.

Высшие учебные заведения

В настоящее время большинство вузов России уже имеет значительное количество компьютерных классов и доступ в национальные компьютерные сети. Основными задачами, которые необходимо решать в этом направлении, являются модернизация и дальнейшее развитие существующего учебного оборудования, сопряжение компьютерных и образовательных технологий путем обновления и автоматизации имеющегося лабораторного практикума, использования при обучении новых электронных учебных материалов, а также модернизация и компьютеризация лекционных аудиторий. Для решения этих задач планируется разработка автоматизированных лабораторных практикумов, как по общенаучным, так и по специальным профилирующим дисциплинам.

Вузы России должны стать источниками информационных и образовательных услуг для общеобразовательных учреждений и учреждений начального профессионального, и среднего профессионального образования.

Сущность и специфика информатизации образования

Рассмотрим 5 видов образовательной деятельности, которые по разному информатизируются:

ь учебный процесс;

ь контроль и измерения результатов обучения;

ь внеучебная деятельность;

ь научно-исследовательская деятельность;

ь организационно-управленческая;

Учебный процесс

Учебный процесс - целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, преподавание и учение, в ходе которого решаются задачи образования, развития и воспитания учащихся; организация обучения во взаимосвязи всех компонентов. В процессе обучения идет усвоение знаний, умений, навыков, способов познавательной деятельности. Преподавание - это деятельность по организации и контролю за ходом и итогами организованного учения, в результате которой учащиеся усваивают содержание образования и развивают свои умственные и творческие способности. Оно предполагает: подготовительную работу учителя, деятельность передачи или организации усвоения содержания образования, деятельность, обеспечивающую обратную связь от учащихся к педагогу, т.е. контроль за ходом и результатами учения. В обучении субъект-субъектный характер педагогического процесса проявляется открыто, поэтому даже в рамках традиционного подхода к организации процесса обучения всегда обращают внимание на двусторонний характер. Одна сторона этого процесса заключается в описании учебной деятельности ученика, другая сторона - деятельность преподавателя. Деятельность преподавателя и ее взаимодействие с деятельностью ученика реализуется через систему функциональных компонентов обучения: целевого, стимулирующе-мотивационного, содержательного, операционно-деятельностного, контрольно-регулировочного, оценочно-результативного.

В процессе обучения происходит изменение качеств ученика, его личностных свойств. Это происходит независимо от успехов обучения, от достижения целей педагога. Поэтому важно учитывать все влияющие на учащихся факторы.

Закономерности процесса обучения

Обучению присущи и другие закономерности, свойственные именно процессу обучения.

Всякое обучение требует целенаправленного взаимодействия обучающего, обучаемого и изучаемого объекта. Оно может быть прямым (непосредственным) или косвенным. Обучение происходит успешно только при активной деятельности учащихся.

Закономерности процесса обучения:

ь понятия могут быть усвоены только в том случае, если организована познавательная деятельность учащихся по соотнесению одних понятий с другими, по

отделению одних от других, по усвоению их сущности;

ь навык может быть сформирован только при условии организации воспроизведения операций и действий, лежащих на его основе;

ь прочность усвоения содержания учебного материала тем основательнее, чем систематичнее организованно прямое и отсроченное его повторение и введение в систему уже усвоенного раннее;

ь любые единицы информации и способы деятельности становятся знаниями и умениями в зависимости от степени опоры на уровень знаний и умений, уже достигнутых на момент предъявления нового содержания;

Логика учебного процесса

Процесс обучения есть совокупность последовательных и взаимосвязанных действий преподавателя и учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков, формирование умения применять их в жизни, на развитие самостоятельного решения, наблюдательности и других познавательных способностей учащихся, овладение элементами культуры умственного труда и формирование основ мировоззрения и мировосприятия. Процесс обучения может быть правильно понят, если рассматривается как целостный процесс, имеющий свою внутреннюю логику, благодаря которой все его стороны и звенья выступают в сложном взаимодействии.

Целостный характер правильного организованного учебного процесса повышает эффективность каждого его элемента. Процесс обучения обусловлен целью образования и характеризуется взаимодействием следующих его компонентов: содержание обучения; преподавания; учения; материальных средств обучения.

В связи с информатизацией учебных заведений широкое распространение в учебно-воспитательном процессе получают телепроекты, телеконференции, дистанционное обучение. Самой известной и наиболее емкой телекоммуникационной сетью является Интернет.

Учебный коммуникационный проект - совместная учебно-познавательная, творческая деятельность, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую цель, согласованные способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

Телеконференция - обмен мнениями с помощью электронных писем по поводу тех или иных тем, проводимый с привлечением одного или нескольких средств телекоммуникаций (телефон, телевидения, видеотелефона и т.д.)

Дистанционная форма обучения - получение образования без посещения учебного заведения с помощью современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации.

Способы использования компьютера в качестве средства обучения различны: это и работа со всем классом, и группами, и индивидуальная работа. Широкое применение в процессе обучения и воспитания могут иметь графические возможности компьютера. С помощью графических программ вычерчиваются таблицы, графики, диаграммы и т.п. Электронные и традиционные учебные материалы должны гармонично дополнять друг друга как части единой образовательной среды.

Контроль и измерения результатов обучения

Контроль и измерение результатов обучения - это пути получение информации об эффективности процесса обучения.

Задачи контроля обучения:

· определение готовности учащихся к восприятию и усвоению новых знаний;

· выяснение причин их затруднений и ошибок;

· определение эффективности организации, методов и средств обучения;

· получения информации о характеристике самостоятельной работы в процессе обучения;

· выявление степени правильности, объема, глубины знаний, умений и навыков;

· определение уровня развития психических новообразований.

Функции проверки и оценки знаний: контролирующая, обучающая, воспитывающая. Контролирующая - это основная функция, а обучающая и воспитывающая является сопутствующими.

Выделим методы контроля:

· устные методы контроля;

· письменные методы контроля;

· графические методы;

· программные методы проверки;

В рамках работ по созданию информационно-образовательной среды предусматривается создание системы сетевого тестового контроля учащихся. В режиме контроля варианты заданий подбираются компьютером, время обдумывания ограничивается, результаты фиксируются, при ошибке дается правильный ответ и комментарии. По окончанию выводится список тем, по которым была допущена ошибка и которые стоит повторить, ставиться оценка. Системы тестового контроля, дает возможность учащимся после прохождения задания выявить свои пробелы в изучении тех или иных тем. Эти возможности компьютерных технологий не снижают роли учителя. Все программы разработаны с обязательным активным участием педагогов, что предполагает опосредованное влияние учителя даже в случае самостоятельной работы детей с компьютером.

Внеучебная деятельность

Формами внеучебной деятельности является посещение виртуальных библиотек, музеев, культурные походы, выполнение творческих работ и т.д.

Виртуальный музей

Информационные ресурсы как ничто другое подвержены старению. Поэтому очень интересно и очень важно не просто наблюдать но и фиксировать, что происходит с информационными ресурсами в широком смысле этого слова, с понятиями, с терминами, с технологиями, с инструментами во времени. Появляется вопрос: «А как можно использовать информационные ресурсы, которые утратили свою функциональность?» Один из возможных вариантов - создание виртуальных музеев. В виртуальном музее можно проводить виртуальные экскурсии, т.е. посещение музея с экскурсоводом, свободное посещение музея, детальное рассмотрение экспонатов, взаимодействие с куратором.

Творческая мастерская

Творческая мастерская представлена мультимедийными ресурсами, банком практических заданий, инструментарием и современными образовательным технологиями.

Ресурсы включают в себя: текстовые, графические, мультимедийные, реляционные и полнотекстовые базы данных. «Современные образовательные технологии». Представляют собой описание инновационных педагогических теорий, технологий, систем и методов (модульное, рейтинговое, разноуровневое обучение, игровой и проектный методы, индивидуальный стиль обучения, групповая работа, система полного усвоения знаний и др.) и методику их применения (целиком или отдельной части) в виртуальной среде.

Культурные походы

К культурным походам относится: посещение выставок, экскурсий, различных культурных мероприятий. Данная форма организации внеклассной деятельности позволяет проводить наблюдения, изучение различных объектов, явлений в естественных условиях.

Научно-исследовательская деятельность

Научно-исследовательская деятельность - способ организации творческой деятельности учащихся по решению новых для них задач. При их выполнении учащиеся должны самостоятельно овладеть элементами научного познания (понимать проблему, выдвигать гипотезу, строить план ее проверки, делать выводы и т.д.). Главная особенность этой деятельности заключается в том, чтобы научить учащихся видеть проблемы, уметь самостоятельно ставить задачи. Задания выполняемые с использованием данного вида деятельности, должны включать в себя все элементы самостоятельного исследовательского процесса: постановка задачи, обоснование, предположение поиск соответствующих источников необходимой информации, процесс решения задачи, проверка полученных результатов.

Научно-исследовательская деятельность развивает творческий потенциал учащихся, повышает интерес к учебной деятельности.

Организационно-управленческая деятельность

Директора учебных заведений

Руководство образовательным процессом, хозяйственной деятельностью, решением различных административных и хозяйственных вопросов, эти и многие другие функции выполняет директор учебного заведения.

Достаточно много работы выполняется одним человеком, поэтому в будущем одним из основных направлений деятельности директоров будет, организационное упорядочение аппарата школьного управления, установление оптимального количества субъектов управления, обеспечение соразмерности их прав и обязанностей с ответственностью. Это связанно с сокращением ряда ставок во многих школах, «под удар» попали и заместители директора по информатизации.

Заместитель директора по информатизации

Министерство образования Российской Федерации рекомендовало привлекать на должность заместителя директора по информатизации образовательного процесса учителя информатики с предварительным повышением его квалификации по вопросам организации учебно-воспитательного процесса.

Во многих учреждениях такая ставка была введена. Главная цель заместителя директора по ИКТ - развитие процессов информатизации, общие направления - обеспечивает информационный обмен между школой, Комитетом по образованию, районным отделом образования и научно-методическим центром с использованием новых информационных технологий; организует обучение педагогического коллектива в области информационных технологий. Должность, заместитель директора по информатизации образовательного процесса в разных учреждениях называется по-разному: заместитель директора по информационным технологиям, заместитель директора по школьной информационной сети, заместитель директора по информатизации образовательного процесса.
С введением новой должности возникают трудности. Первая заключалась в подготовке таких специалистов: очень разнообразны их функции. Здесь необходимы специальные знания, как в области информационных технологий, так и в вопросах организации взаимодействия и управления всеми компонентами информационной среды.

Сейчас вопрос обучения таких специалистов решается. Вопрос информатизации образовательного процесса также изучается, но до сих пор вопрос о содержании деятельности данного работника остается открытым.

«Электронный журнал» и «электронный дневник»

Электронный журнал уже на протяжении нескольких лет используется во многих странах мира (Австралии, США, Канаде, многих европейских странах). Причем область его применения очень широка - от информирования о посещаемости и сообщения оценок до предупреждения о резком изменении погодных условий (ураганах и т.п.) и возможных терактах, а электронный дневник зарекомендовал себя как очень эффективный способ улучшения успеваемости учащихся.

Система «Электронный журнал» - это информационная система, разработанная специально для управления учебным процессом в средней школе. Всю систему можно условно разделить на 2 блока - внутренний и внешний. Внутренняя часть размещается непосредственно в здании школы, а внешняя - является интернет-модулем.

Программный модуль обеспечивает персонализацию доступа учителей к данным, возможность ввода копии журнала в электронном виде (дата урока, тема, домашнее задание, оценки), а также возможность получения и отправки сообщения как внутри школы, так и вовне.

Однако электронный журнал выполняет еще более значительные функции. Самая важная роль - мгновенное распространение информации. Эту функцию реализует почтовая система «Электронного дневника». Она может получать и отправлять сообщения любому сотруднику школы, отправлять и получать сообщения от родителей, направлять запросы и получать рассылку от психологов. В этом случае электронный журнал носит упреждающий характер, в то время как бумажные дневники и журналы лишь констатируют факт. Основная ценность предоставляемой информации - актуальность и полнота.

1.2 Понятие, сущность и классификация образовательных Интернет-ресурсов

Информатизация образования позволяет выделить направления, которые раскрывают сущность понятий информатизации сферы образования:

· понимание теоретических основ профессионально-педагогический деятельности;

· знание философии и методологии обучения;

· владение её методами и умениями; способность сочетать теорию и практику при решении различных педагогических проблем;

· осуществление профессиональной педагогической деятельности;

· умение эффективно использовать современные информационные потоки в образовательной деятельности.

В настоящее время, остаются открытыми вопросы формализации ряда основных понятий и определений. В частности это относится к понятию образовательного электронного издания, электронного учебника, образовательного электронного ресурса.

Электронное издание - совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации, а также печатной документации пользователя. Электронное издание может быть исполнено на любом электронном носителе - магнитном, оптическом, а также опубликовано в электронной компьютерной сети. К учебным электронным изданиям относятся издания, разработанные по заказу Минобразования России, заказам региональных органов управления образованием, а также в инициативном порядке с содержанием, соответствующим полному учебному курсу или отдельным его частям по различным видам учебных работ и учебных дисциплин.

Учебник - учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины или ее раздела, части, соответствующее государственному стандарту и учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания. Электронный учебник - основное учебное электронное издание, созданное на высоком научном и методическом уровне, полностью соответствующее федеральной составляющей дисциплины Государственного образовательного стандарта специальностей и направлений, определяемой дидактическими единицами стандарта и программой.

Электронное учебное пособие - это издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник и официально утвержденное в качестве данного вида издания. Электронными учебными пособиями являются издания по отдельным наиболее важным разделам дисциплин Государственного образовательного стандарта специальностей и направлений, по дисциплинам примерного и рабочего плана, а также сборники упражнений и задач, альбомы карт и схем, атласы конструкций, хрестоматии по дисциплинам примерного и рабочего учебного плана, указания по проведению учебного эксперимента, указания к практикуму, курсовому и дипломному проектированию, справочники, энциклопедии, тренажеры и др.

Некоторые специалисты к электронным средствам обучения относят электронные учебники и учебные пособия, гипермедиа-сайты, педагогические программные средства, имеющие информационное наполнение, и прочие публикации педагогической направленности, создаваемые и размещаемые с помощью информационно-вычислительной техники на средствах телекоммуникаций, магнитных, оптических и других информационных носителях.

Существенное отличие электронных изданий состоит в том, что они могут поддерживать все три компонента образования: получение информации, практические занятия и аттестацию. Электронное издание для школы может дать то, чего учебник не может. Например, оно поддерживает практикумы, создавая виртуальные лаборатории, организуя исследовательскую учебную работу. Очевидным преимуществом является также проведение аттестации - от простых тестов и контрольных задач до комплексной проверки знаний и умений.

Образовательным электронным изданием является электронное издание, содержащее систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний, обеспечивающее творческое и активное овладение студентами и учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области. Образовательное электронное издание должно отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения. Образовательное электронное издание не может быть редуцировано к бумажному варианту без потери дидактических свойств.

Известно несколько способов формирования определения понятий образовательного электронного издания, электронного учебника, образовательного электронного ресурса. Например, можно построить определение путем перечисления свойств понятия, или, наоборот, отрицанием каких-то свойств. Определяя образовательные электронные средства, большинство авторов пользуется первым подходом. Но некоторые специалисты пользуются вторым путем, учитывая быстрое изменение и развитие информационных технологий, невозможность предсказания появления новых способов представления информации.

Образовательное электронное издание должно содержать систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний, обеспечивать творческое и активное овладение студентами и учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области. Оно должно отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения.

Электронный учебник - основное образовательное электронное издание, созданное на высоком научном и методическом уровне, полностью соответствующее федеральной составляющей дисциплины Государственного образовательного стандарта специальностей и направлений, определяемой дидактическими единицами стандарта и программой.

Образовательные электронные ресурсы - совокупность электронных изданий, необходимых для полного обеспечения учебного процесса в рамках заданной методической системы обучения.

Главная особенность образовательного электронного издания, электронного учебника, образовательного электронного ресурса в том, что они не могут быть редуцированы к бумажному варианту без потери дидактических свойств.

В данной работе под образовательными интернет-ресурсами будем понимать электронные издания, которые будучи редуцированы к бумажному варианту, потеряют свои дидактические свойства.

Одной из распространенных и трудных задач современного образовательного процесса является поиск научной образовательной информации в Интернете. Сложность поиска обусловлена большим и постоянно растущим объемом публикуемой в Интернете информации, в которой требуется найти необходимый учебный ресурс. В связи с этим возникает потребность классификации образовательных Интернет-ресурсов и иных средств ИКТ, размещенных на образовательных порталах, на сайтах учебных заведений, в электронных библиотеках и т.д.

В сети Интернет можно найти множество образовательных ресурсов, среди них:

· официальные сайты федеральных и региональных органов управления образованием;

· сайты образовательных СМИ;

· электронные версии энциклопедий, словарей и справочников, учебников;

· контрольно-измерительные материалы;

· тренажеры;

· учебные и досуговые игры;

· методические пособия;

· ресурсы для дистанционных форм обучения;

· ресурсы для абитуриентов и другие.

Классификация Интернет-ресурсов может быть проведена на основе нескольких различных критериев. С одной стороны, по выполняемым функциям, их можно отнести к учебным изданиям и соответственно, использовать принципы классификации, используемые для учебной книги:

Ш по функциональному признаку, определяющему значение и место учебных изданий в учебном процессе;

Ш по целевому назначению;

Ш по характеру представляемой информации;

Ш по организации текста;

Ш по форме изложения.

С другой стороны, они принадлежат к категории электронных изданий и к ним могут применить принципы классификации электронных изданий:

Ш по целевому назначению;

Ш по технологии распространения;

Ш по характеру взаимодействия пользователя и электронного издания;

Ш по периодичности;

Ш по структуре.

С третьей стороны, по технологии создания, они являются программным продуктом и к ним может быть применен Общероссийский классификатор продукции:

Ш программные средства педагогические;

Ш программные средства обучающие;

Ш программные средства контролирующие;

Ш программные средства демонстрационные;

Ш программные средства для управления учебным процессом;

Исходя из представленных выше критериев, Интернет-ресурсы следует различать:

1. По типу электронных изданий;

2. По предметной образовательной области;

3. По функциональному признаку, определяющему значение и место ОЗИ в учебном процессе;

4. По методическому назначению;

5. По целевому назначению.

По каждому из указанных параметров можно провести классификацию образовательных ресурсов.

Классификация образовательных Интернет-ресурсов

По типу электронных изданий выделяют:

· электронные информационные продукты (база данных, презентация, электронный журнал и другие);

· электронные представления бумажных изданий и информационных материалов (стандарт, учебник, практикум, методические указания, реферат и так далее);

· программные продукты (инструментальные средства для создания электронных задачников, тренажеров, систем контроля знаний и психофизиологического тестирования, лабораторных практикумов и другие);

· программно-информационные продукты (электронный словарь, энциклопедия, информационно-поисковая система, экспертная система и т.д.);

· электронные средства обучения (электронный учебник, система контроля знаний, задачник, тренажер и др.);

· комплексные и вспомогательные средства (электронный учебный курс, практикум, развивающая игра);

· средства психофизиологического тестирования;

· специализированные информационные ресурсы сети Интернет (виртуальная библиотека, поисковая система, Интернет-каталог, сервис рассылки информации, Интернет-трансляция).

Классификация по предметной образовательной области:

Универсальную классификацию предметных образовательных областей, фиксируемых для каждого образовательного электронного издания и ресурса, определить однозначно невозможно. Это связано, в первую очередь, с многовариативностью тематических направлений, охватываемых различными изданиями.

Применительно к системе обучения в целом, можно разделить образовательные электронные издания и ресурсы на:

· ОЭИ, предназначенные для использования в традиционной системе обучения в соответствии со стандартами и программами Министерства образования и науки РФ по данному учебному предмету (предметной области) общего среднего образования;

· ОЭИ, предназначенные для факультативной работы, углубления знаний по школьной дисциплине;

· ОЭИ - домашние репетиторы;

· ОЭИ, контролирующие и оценивающие результаты учебной деятельности школьников;

· ОЭИ справочного и энциклопедического характера.

По функциональному признаку, определяющему значение и место ОЭИ в учебном процессе;

В настоящее время утвердилась определенная типологическая модель системы учебных изданий, которая включает группы изданий, дифференцированных по функциональному признаку, определяющему их значение и место в учебном процессе:

· программно-методические. Группа изданий направлена на организацию учебного процесса и управление им. Как составная часть может входить в автоматизированную систему управления учебным процессом (учебные планы и учебные программы);

· учебно-методические (методические указания, руководства, содержащие материалы по методике преподавания учебной дисциплины, изучение курса);

· обучающие. Издания, входящие в данную группу, рассматриваются как основные средства обучения, главный источник научно-дисциплинарных знаний (учебники, учебные пособия);

· вспомогательные (практикумы, учебные пособия, сборники задач и упражнений, книги для чтения)

· демонстрационные. Позволяют визуализировать изучаемые объекты, явления,

· процессы, обеспечивают наглядное представление любой образовательной информации в целом.

· тренинговые. Предназначены для отработки разного рода умений и навыков, повторения и закрепления пройденного материала.

· диагностирующие и тестирующие. Оценивают знания, умения, навыки учащегося, устанавливают уровень обученности, сформированности личностных качеств, уровень интеллектуального развития.

· контролирующие. Автоматизируют процессы контроля (самоконтроля) результатов обучения, определения уровня овладения учебным материалом.

· экспертные. Управляют ходом учебного процесса, организуют диалог между пользователем и обучающей системой при решении учебной задачи.

· коммуникативные. Обеспечивают возможность доступа к любой информации в локальных и глобальных сетях, удаленное интерактивное взаимодействие субъектов учебного процесса.

· вычислительные. Автоматизируют процессы обработки результатов учебного эксперимента, расчетов, измерений в рассматриваемых процессах и явлениях.

· сервисные. Обеспечивают безопасность и комфортность работы пользователя на компьютере.

· досуговые. Компьютерные игры и средства компьютерной коммуникации для организации досуга, внеклассной работы в целях воспитания и личностного развития обучаемых.

По своему методическому назначению образовательные электронные издания и ресурсы можно классифицировать на:

· обучающие (удовлетворяющие потребности системы обучения в формировании знаний, умений, навыков учебной или практической деятельности, обеспечении необходимого уровня усвоения учебного материала),

· тренажеры (удовлетворяющие потребности системы обучения в отработке разного рода умений и навыков, повторении или закреплении пройденного материала),

· контролирующие (удовлетворяющие потребности системы обучения в контроле, измерении или самоконтроле уровня овладения учебным материалом),

· информационно-поисковые и информационно-справочные (удовлетворяющие потребности системы обучения в сообщении сведений, формировании умений и навыков систематизации информации);

· демонстрационные (удовлетворяющие потребности системы обучения в визуализации изучаемых объектов, явлений, процессов с целью их исследования и изучения);

· имитационные (удовлетворяющие потребности системы обучения в представлении определенных аспектов реальности для изучения структурных или функциональных характеристик);

· лабораторные (удовлетворяющие потребности системы обучения в проведении удаленных экспериментов на реальном оборудовании);

· моделирующие (удовлетворяющие потребности системы обучения в моделировании объектов, явлений, процессов с целью их исследования и изучения);

· расчетные (удовлетворяющие потребности системы обучения в автоматизации различных расчетов и других рутинных операции);

· учебно-игровые (удовлетворяющие потребности системы обучения в создании учебных ситуаций, деятельность обучаемых в которых реализуется в игровой форме);

· игровые (удовлетворяющие потребности системы обучения в организации досуга учащихся, развитии у обучаемых памяти, реакции, внимания и других качеств);

· коммуникационные (удовлетворяющие потребности системы обучения в организации межличностного общения педагогов, администрации, обучаемых, родителей, специалистов, общественности, доступа педагогов и обучаемых к требуемым информационным ресурсам);