Использование интернет-ресурсов для обучения информатике восьмиклассников

· интегрированные (сочетающие в себе комплекс интегрированных средств, удовлетворяющих широкому спектру потребностей системы обучения).

Виды образовательных электронных изданий по целевому назначению

По целевому назначению электронные учебные издания могут быть разделены на следующие основные группы:

· ОЭИ для школьников;

· ОЭИ для бакалавров;

· ОЭИ для дипломированных специалистов;

· ОЭИ для взрослых.

Различия по целевому назначению вызваны различными дидактическими задачами, которые решаются при подготовки специалистов различного уровня.

В «Каталоге образовательных ресурсов сети Интернет для основного и среднего (полного) общего образования» принята следующая многоуровневая классификация [19]:

1. Федеральные образовательные ресурсы

1.1. Федеральные органы управления образованием, образовательные учреждения, программы и проекты

1.2. Федеральные информационно-образовательные порталы

2. Региональные образовательные ресурсы

2.1. Сайты региональных органов управления образованием

2.2. Региональные информационно-образовательные порталы

2.3. Проекты «Образование» и «Информатизация системы образования» в регионах Российской Федерации

3. Образовательная пресса

3.1. Средства массовой информации образовательной направленности

3.2. Издательства учебной литературы

4. Конференции, выставки, конкурсы, олимпиады

4.1. Конференции, выставки

4.2. Конкурсы, олимпиады

5. Инструментальные программные средства

6. Энциклопедии, словари, справочники, каталоги

7. Ресурсы для администрации и методистов образовательных учреждений

8. Ресурсы для дистанционных форм обучения

9. Информационная поддержка Единого государственного экзамена

10. Ресурсы для абитуриентов

11. Ресурсы по предметам образовательной программы.

Все представленные принципы классификации позволяют учесть отдельные характеристики электронных средств учебного назначения. Можно использовать и другие критерии классификации, однако, вне зависимости от назначения, методики использования или технологии реализации, основой любого дидактического средства является учебный материал изучаемой предметной области. Отбор этого материала (который осуществляется исходя из дидактических задач и методических принципов) никто, кроме преподавателя, провести не может.

1.3 Возрастные психологические особенности ученика как объекта обучения

О том, что надо учитывать возрастные особенности учащихся, говорится всюду, но не всегда указывается, что это означает, какие особенности надо учитывать и как их надо учитывать. Между тем, надо иметь в виду, что возрастные особенности - это не нечто неизменное и вечное, что присуще ученикам определённого возраста. Сами эти особенности довольно резко меняются со временем. Скажем, возрастные психологические особенности ученика младшего школьного возраста теперь и лет 30 тому назад совсем не одни и те же. Точно также современный подросток весьма существенно отличается от подростка довоенных лет. Рассмотрим некоторые психологические особенности современного ученика, имея в виду лишь те его особенности, которые важно учитывать в процессе обучения математике. Ученик - это растущий, развивающийся человек. Придя в школу в семь лет, он заканчивает её в 17 лет вполне сложившимся человеком юношеского возраста. За эти десять лет обучения ученик проходит огромный путь физического, психического и социально-нравственного развития.

Подростковый возраст - это весьма сложный, таящий в себе опасность кризисных явлений, период в жизни ученика. В этот период организм ребёнка претерпевает кардинальные изменения. Развёртывается процесс полового созревания. С этим процессом связано возникновение у подростка физического ощущения собственной взрослости. У него возникает представление о себе уже не как о ребёнке, он стремится быть и считаться взрослым. Отсюда у подростка возникает новая жизненная позиция по отношению к себе, к окружающим людям, к миру. Он становится социально активным, восприимчивым к усвоению норм ценностей и способов поведения, которые существуют среди взрослых.

Поэтому период подросткового возраста характерен тем, что здесь начинается формирование морально-нравственных и социальных установок личности ученика, намечается общая направленность этой личности. Подросток стремится к активному общению со своими сверстниками, и через это общение он активно познаёт самого себя, овладевает своим поведением, ориентируясь на образцы и идеалы, почерпнутые из книг, кинофильмов, телевидения. Подросток становится менее зависимым от взрослых ещё и потому, что у него возникают такие потребности, которые он должен удовлетворить только сам (потребность в общении со сверстниками, в дружбе, в любви). Родители и вообще взрослые при всём их желании не могут решить проблемы, встающие перед подростками в связи с возникновением у них новых потребностей, между тем как удовлетворение всех основных потребностей младших школьников зависит в основном от родителей. Всё это зачастую болезненно сказывается на отношении учащихся к учению. Вот как характеризует это известный психолог Н.С. Лейтес: «Дети 12-13 лет в подавляющем большинстве своём относятся к учению в основном благодушно: не утруждают себя излишними раздумьями, выполняют только уроки в пределах заданного, часто находят поводы для развлечения… Ослабление связи с учителем, снижение его влияния особенно дают о себе знать в недостатках поведения учеников на уроках. Теперь учащихся не только иногда позволяют себе игнорировать получаемые замечания, но могут и активно им противостоять.

В средних классах можно столкнутся с изобретательными шалостями и проявлением самого легкомысленного поведения». Общая картина работы учащихся-подростков на уроках по сравнению с младшими классами ухудшается. Ранее примерные и аккуратные ученики позволяют себе не выполнять задания. Тетради ведутся неряшливо. У многих учащихся меняется подчерк, он становится неразборчивым и небрежным. При решении математических задач многие подростки не проявляют нужной настойчивости и прилежания. Попытки учителя заинтересовать учеников занимательностью формы изложения или какими-либо другими способами зачастую не приносят ожидаемого результата.

В то же время эти же подростки весьма охотно участвуют в работе различных кружков, где, казалось бы, наиболее трудные подростки охотно выполняют все указания взрослого руководителя кружка, с интересом и усердием овладевают теоретическими знаниями, нужными для выполнения практических работ. Если подростковый возраст есть начало внутреннего перехода ученика от положения объекта обучения и воспитания, которым он был в младшем школьном возрасте, к положению субъекта этого процесса, то в юношеском возрасте ученик становится (во всяком случае, должен становиться) уже подлинным субъектом своей деятельности в учебно-воспитательном процессе. В то же время ученики ещё сохраняют материальную зависимость от родителей. Главным в их жизни становится подготовка к будущей самостоятельной, взрослой жизни, подготовка к труду, выбор жизненного пути, профессии.

В эти годы особую значимость для учеников приобретает ценностно-ориентационная деятельность. Ученик пытается произвести глубокую самооценку своей личности, своих способностей. Растёт и развивается рефлексия, познавательный интерес к философским проблемам, юноша пытается выяснить смысл жизни; оценить наблюдаемые явления с этой точки зрения.

Особо следует отметить стремление учеников старшего школьного возраста к автономии, к эмоциональной и ценностной самостоятельности, к независимости, к самоуважению, между тем как для подростков характерна зависимость от группы своих сверстников. Подросток весьма податлив влиянию сверстников. Внутренне отойдя от родителей, он ещё не пришёл к своей индивидуальности, которая обретается в юношеском возрасте. Если подростка волнует вопрос: «Неужели я не такой, как все?», то юношу: «Неужели я такой, как все?». Учителю всё это надо иметь в виду и учитывать в своей работе.

1.4 Особенности использования Интернет-ресурсов в обучении информатике

Информатизация образования, как один из факторов влияющих на изменения в системе образования, а именно процесса изменения содержания, методов и организационных форм подготовки, учащихся этапу перехода к жизни в условиях информационного общества, позволяет, используя опыт сложившийся образовательной системы, имеющей глубокие традиции, повысить эффективность образовательного процесса.

Вопросам информатизации образования уделяется первостепенное внимание и Федеральной целевой программой развития образования на 2006-2010 годы. В рамках этой программы выполняется ряд проектов по созданию электронных образовательных ресурсов нового поколения, обеспечивающих реализацию образовательных программ по предметам основного общего и среднего (полного) общего образования в учреждениях общего, начального и среднего профессионального образования. Удаленный доступ к этим ресурсам, размещенным в сети Интернет Федеральным центром информационных образовательных ресурсов (ФЦИОР), будет предоставлен всем образовательным учреждениям страны.

Таким образом, в течение последних лет в рамках программ и проектов, направленных на создание и развитие единого образовательного информационного пространства, были выполнены мероприятия, позволившие по-новому позиционировать информационные технологии в сфере образования. В первую очередь, это касается системы общего среднего образования. Проведены существенные закупки компьютеров и лицензионного программного обеспечения для городских и сельских школ. Реализован ряд проектов, направленных на развитие телекоммуникационной среды сферы образования. Во многих регионах страны существенно расширен круг образовательных учреждений, обладающих полноценным доступом в Интернет. Существенные успехи достигнуты в области повышения квалификации работников образования и подготовки членов формирующегося информационного общества. Большая работа проведена в направлении совершенствования содержания образования и содержательного наполнения электронных изданий и ресурсов. В рамках этой работы сформирована система образовательных порталов, разработаны профессиональные комплекты электронных образовательных ресурсов, созданы и развиваются сайты, предоставляющие доступ к информационным ресурсам практически по всем школьным дисциплинам.

Использование новейших информационных технологий способствует решению педагогических задач, которые сложно или невозможно решать традиционными методами.

Процесс информатизации образования включает:

во-первых, совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникативных сетей;

во-вторых, совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения и воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества;

в-третьих, создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно - учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации;

в-четвёртых, создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых. Непрерывное образование, личностно - ориентированное и предметно-обусловленное, все это является обязательным условием жизнедеятельности специалиста в современном информационном обществе.

Дальнейшее развитие современного общества требует от подрастающего поколения умения жить в высокоразвитой информационной среде, эффективно использовать ее возможности. Поэтому информационная компетентность является одним из приоритетных направлений в системе образования.

Использование Интернет-ресурсов переводит на качественно новый уровень подготовку и проведение уроков информатики, открывает широкие возможности раскрытия педагогического потенциала преподавателей и творческого подъема учащихся.

Проникновение компьютеров во все сферы жизни общества убеждает в том, что культура общения с компьютером становится частью информационной культуры человека, поэтому одна из задач совершенствования образования состоит в том, чтобы вооружить учащихся знаниями и навыками использования современной техники.

Задача информатики как учебного предмета - дать учащимся основные базовые понятия современной науки, привить навыки работы на компьютере в качестве пользователя, научить способам индивидуального поиска информации и ее творческой переработки, а также грамотно работать с различными носителями информации.

Компьютерные технологии и, прежде всего, Интернет, не просто еще одно техническое средство обучения, а качественно новая технология. Специфика технологий Интернет заключается в том, что они предоставляют громадные возможности выбора источников информации и главным преимуществом является возможность быстро найти нужную информацию. Использование такой технологии Интернет, как WWW или Всемирной паутины, состоящей из миллионов информационных сайтов, связанных гиперссылками, на уроках информатики предоставляет в целях обучения широчайшие возможности:

Ш оперативную передачу на любые расстояния информации любого объема и вида;

Ш доступ к различным источникам информации;

Ш запрос по любому интересующему вопросу через поисковые системы.

При использовании информационных ресурсов Интернет в организации познавательной деятельности школьников на уроке и в ходе самостоятельной работы необходимо учитывать их возрастные особенности, уровень подготовленности и имеющиеся для этого условия. Кроме того, мотивация изучения материала идет более успешно, если перед обучаемыми ставятся конкретные и практически значимые задачи, к решению которых привлекаются разнообразные информационные технологии.

Использовать Интернет-ресурсы на уроках информатики можно при проведении уроков-практикумов, при этом ставить цели:

Ш формировании навыков и умений информационно-поисковой и групповой деятельности;

Ш расширение кругозора учащихся;

задачи уроков-практикумов:

Ш научить представлять информацию в удобной для работы форме;

Ш закреплять практические навыки работы в Интернете и с электронными таблицами;

Ш рассмотреть рациональные способы поиска нужной информации.

Интеграция информатики с другими учебными предметами, способствует организации интегрированных уроков, что является на сегодняшний день актуально. На таких уроках учащиеся совершенствуют навыки работы с информацией (сбор информации из разных источников, в том числе привлечение Интернет ресурсов, отбор и структурирование материала, представление информации разными способами).

С точки зрения организации самостоятельной работы на этих уроках учащиеся имеют возможность работать в удобном для него темпе, а преподаватель выполняет функции консультанта. Это позволяет больше внимания уделять индивидуальной работе, учитывая способность и уровень подготовки учащихся.

Таким образом, компьютер позволяет активизировать учебный процесс, а главное осуществлять личностно ориентированный подход в обучении учащихся информатике.

Применение ИТ в процессе обучения информатики

Одним из направлений информатизации образования является использование информационных технологий в процессе обучения. Применение в образовании новых информационных и коммуникационных технологий автоматически не повысит его качество. Для этого необходимо, чтобы преподаватели и методисты владели основами работы на компьютере, имели доступ к информационному пространству и умели его использовать, а также необходимо лучше изучить и освоить новые области знаний, такие как компьютерная психология, компьютерная дидактика. Имея эти знания, учитель сам решает в каком качестве, в каком объеме и для решения каких задач могут быть использованы ИТ в учебном процессе.

Условно можно разделить программное обеспечение на следующие группы:

· демолекторий - экранное искусство (сопровождение уроков видеорядом);

· компьютерные модели (имитационные модели и модельный эксперимент; модели реальных объектов, явлений, процессов);

· лабораторные практикумы (предметы естественнонаучного цикла);

· программы - тренажеры (отработка технологических навыков по предмету: счет, орфография, заучивание слов и т.п.);

· интернет и телекоммуникационные технологии (виртуальные экскурсии; тесты, участие в конференциях, проекты)

· проектная деятельность учащихся.

Использование презентаций Power Point в обучении информатике.

Использование компьютерных технологий на уроках информатики создает принципиально новые возможности не только в получении человеком новых знаний, но и в совершенствовании его чувственных ощущений. Они становятся инструментальной основой быстро развивающегося нового направления в искусстве - экранного искусства, которое оказывает сильное эмоциональное воздействие на обучаемого. Вполне естественно, что эти возможности могут и должны быть эффективно использованы в системе образования информационного общества.

Особенно эффективно использование данной технологии в преподавании гуманитарных предметов (история, литература, география, МХК и т.п.).

Учитель в программе Power Point создает презентацию своего урока. Изучаемая тема представлена на слайдах в виде тезисов, схем, таблиц и сопровождается видеорядом, который может быть представлен анимацией, рисунками, видеоматериалами, фотографиями, картами и т.п. Логическое построение материала в слайдах позволяет легче его усвоить.

Анимация различных процессов и явлений помогает учащимся лучше понять сложный трудно представляемый материал (процесс диффузии, индукции, строение атома и т.д.). Мультимедийные возможности ПК создают атмосферу для полного погружения учащихся в изучаемый материал и через чувственные ощущения повышают восприимчивость информации. Преподавателю легче удержать внимание учащихся.

На этих уроках нет необходимости писать на доске, вывешивать карты, настраивать видеомагнитофон во время урока и т.д., поэтому уроки отличаются высокой организованностью, слаженностью.

Созданные в электронном виде уроки могут быть использованы другими учителями школы, при необходимости легко корректируются.

Компьютерные модели в обучении информатике

Одним из современных подходов к обучению является исследовательская деятельность учащихся. Однако существуют объекты, процессы, явления, которые трудно, а иногда и невозможно исследовать в реальной системе при различных условиях, пробовать всевозможные варианты. Например: исследование экологической системы, физических, природных явлений или экономических условий. В этих случаях незаменимы компьютерные модели, которые могут имитировать существенные черты объектов-оригиналов и достаточно точно воспроизводить их поведение.

Одна из тем, изучающейся в курсе школьной информатики является моделирование. Системно-информационная концепция определяет информатике интегрирующую роль среди всех школьных дисциплин. В 9 классе по информатике изучается тема моделирование. Учащиеся занимаются моделированием и исследованием объектов, процессов, явлений из любых предметных областей в ранее освоенных программных средах. За счет организации межпредметных связей, возникающих в процессе решения на уроках информатики разноплановых задач, появляется возможность закреплять и углублять знания, полученные по другим предметам.

На рынке образовательных компьютерных программ имеется большое количество готовых моделей. Например: Red Shift - солнечная система, живая физика, живая геометрия, различные экономические игры и т.д.

Совершенно новые возможности для преподавателей и учащихся открывают Интернет и телекоммуникационные технологии, содержащие в своей основе глобальные телекоммуникационные сети и интеллектуальные компьютерные системы. Объединение таких систем и сетей уже сегодня составляет основу новой инфраструктуры планеты - инфосферы. Инфосфера сегодня не просто обволакивает цивилизацию и проникает во все ее поры, но и творит, формирует свой, во многом еще замкнутый, мир и составляющее его сообщество посвященных.

Интернет и телекоммуникационные технологии в обучении информатике

Посетить многие музеи мира, увидеть шедевры мировой культуры, можно не выходя из компьютерного класса. Важно организовать во время виртуальной экскурсии познавательную деятельность учащихся. Для этого необходимо составить маршрут или сформулировать запрос поиска информации для учащихся. Важным является последующая обработка полученной информации. Необходимо, чтобы результатом виртуальной экскурсии стала творческая работа: доклад, сообщение, презентация, заполненная таблица, эссе, ответы на вопросы и т.п.

В сети Интернет работают отечественные и зарубежные образовательные порталы, на которых размещен богатый методический и дидактический материал, как для учителей, так и для учащихся. Используя ресурсы образовательных порталов можно организовать на уроках информатики в интерактивном режиме тестирование учащихся. Интерактивный режим позволяет учащимся получить результаты теста и рекомендации.

При обучении иностранному языку использование Интернет - ресурсов оказывает неоценимую помощь учителю. Язык - это средство общение, а Интернет дает безграничное общение, таким образом использование Интернет - технологий в процессе обучения иностранным языкам повышает мотивацию к обучению. Второй важный аспект это проведение тестирования учащихся и получение ими рекомендаций от различных зарубежных образовательных организаций.

Проектная деятельность учащихся в обучении информатике

Большое внимание в школе уделяется обучению детей через проектную деятельность особенно на уроках информатики. Освоение Интернет пространства позволяет участвовать учащимся в проектах, проводимых в сети. Важным фактором в этом направлении является общение, обмен информацией между детьми и учителями разных школ, разных социальных групп. У детей появляется возможность представить свою работу не только внутри школы, но и за ее пределами, получить независимую оценку своего труда, сравнить себя с другими. Для учителей это возможность «держать руку на пульсе». Интересные и полезные ресурсы предлагают «Проект «Гармония» (поддерживаемый Управлением образовательных и культурных программ Госдепартамента США), а также отечественные проекты проводимые Институтом Новых Технологий и другими образовательными организациями.

Учащиеся школы готовят и оформляют доклады, рефераты, творческие работы на компьютере. С целью обучения грамотному использованию ИТ и корректному оформлению работ были разработаны стандарты оформления. Требования к оформлению продиктованы так же с целью экономии материалов и бумаги.

Важным вопросом информатизации общества является не только использование существующих информационных ресурсов, но и обучение детей созданию собственных информационных ресурсов. Учащиеся должны научится самостоятельно представлять, структурировать и выражать свои знания. В школе ведется работа над междисциплинарными проектами с использованием ИТ и Интернет - технологий например, совмещение урока информатики с уроком биологии для создания совместного проекта. Процесс разработки и создания образовательных материалов заставляет учащихся более глубоко изучить предмет и повысить мотивацию к обучению. Темы проектов согласовываются с учителями предметниками. Работа учащегося оценивается по двум предметам. В старших класса трудно совместить базовую программу по информатике и проектную деятельность в урочное время, поэтому большие проекты выполняются учащимися после уроков. Ребята создают собственные информационные ресурсы - тематические Web-сайты, презентации докладов, сообщений, создают справочные базы данных и т.п.

Программа курса по информатике в 5-6 классах основана на проектной деятельности учащихся. Освоение программной среды ЛогоМиры осуществляется в процессе решения конкретной задачи, реализации проекта. Целью является получение результата, а для этого учащемуся предлагается необходимый компьютерный инструментарий и тщательно разработанная методика освоения. Зачетной работой является создание программного продукта: мультфильма, программы, презентации и т.п.

Поиск и отбор информации на уроках информатики

Одной из основных целей образования является формирование информационной культуры школьника, под которой понимается умение целенаправленно работать с информацией, использовать для этого возможности компьютера, Интернет-ресурсы, информацию на компакт дисках. Учитель информатики может организовать исследовательскую, поисковую, аналитическую деятельность учащихся, ставя перед ними задачу поиска и отбора информации. Самостоятельное исследование различных документов, первоисточников позволяет учащимся самим стать историками, аналитиками, исследователями.

Сегодня на российском рынке представлен широкий спектр образовательных программ. Необходимо отметить, что учащиеся уже используют и Интернет пространство, и мультимедийные программы в процессе своего обучения, опережая учителей. Учитель должен стать для учащихся проводником в освоении информационного гиперпространства и обучать детей эффективно использовать информационные ресурсы для своего образования. Для решения поставленной задачи школа обладает необходимыми ресурсами - имеется медиатека, выделенный канал Интернет, необходимая техническая база и программное обеспечение.

Работа с электронными носителями информации помогают школьникам закрепить умения и навыки, полученные на уроках информатики. Компьютер реально становиться инструментом для работы с информацией, а информационные технологии становятся неотъемлемой частью процесса обучения и самообразования.

2. Анализ образовательных Интернет-ресурсов, используемых в обучении информатике в школе

2.1 Отбор критериев для анализа образовательных Интернет-ресурсов

Задача современного образовательного сообщества - создание единой открытой образовательной среды. Под открытостью образования обычно понимают возможность не ограниченного, свободного доступа к образовательным ресурсам. Это доступность электронных библиотек, сайтов вузов, не зависимо от их географического положения, электронных конференций для детей и педагогов из любого уголка Земного шара. На этапе реализации программ создания единой информационной среды возникают задачи по созданию порталов, содержащих информацию об образовательных ресурсах.

Информационный портал - веб-сайт, организованный как многоуровневое объединение различных ресурсов и сервисов, обновление которых происходит в реальном времени.

В связи с тем, что виртуальные ресурсы находятся в сети Интернет, они становятся доступными любому человеку в любое время суток. В первую очередь, это возможность обмена информацией о накопленном коллегами опыте, применение этого опыта в своей практике и возможность представить, опубликовать свои собственные разработки. Размещение материалов в сети и возможность доступа к ним решают многие задачи - задачи мотивации педагогов, воспитательные, организационные задачи.

На сегодняшний день существуют различные подходы к классификации ресурсов. Один из подходов - разделение ресурсов на педагогические, предметные, административные; другой - разделение на научно-исследовательские, экспериментальные, методические и т.д.

Экспертизой электронных образовательных изданий в 2001-2005 годах занималась Секция Федерального экспертного совета. В настоящее время экспертиза электронных изданий не проводится.

Секцией Федерального экспертного совета электронные издания оценивались по трем критериям:

· соответствие по предметному содержанию;

· техническая экспертиза;

· дизайн - эргономическая экспертиза.

Согласно «Концепции создания образовательных электронных изданий и ресурсов», итоговое заключение по качеству электронного образовательного ресурса может быть сделано только на основании результатов всех вышеуказанных экспертиз.

По каждому критерию анализ проводила отдельная группа специалистов.

Предметная секция осуществляла содержательную экспертизу, в ходе которой оценивались объем материала и степень разработки темы, содержание в целом, методическая состоятельность продукта, а также давалась педагогическая оценка (соответствие интересам преподавателя, обучаемого, организация материала). В качестве экспертов предметной секции выступали специалисты-предметники (учителя из школ, специалисты научно-исследовательских институтов, например РАО). Техническая экспертиза проверяла корректность инсталляции, работы, удаления программного продукта. Экспертиза дизайн - эргономики отвечала на главный вопрос: эффективно ли данное издание в электронном исполнении? Иначе говоря, - нужно ли было делать электронное издание, или проще и лучше было бы выпустить книгу. Также на данном этапе проверялось, насколько устройство приспособлено для работы и хорошо воспринимаемо.

Рассмотрим более подробно каждый критерий экспертизы.

Требования к содержанию.

1.1. Электронные образовательные ресурсы должны отвечать стандартным дидактическим требованиям, предъявляемым к традиционным учебным изданиям, таким, как учебники, учебные и методические пособия.

1.1.1. Требование научности обучения с использованием электронных образовательных ресурсов означает достаточную глубину, корректность и научную достоверность изложения содержания учебного материала, предоставляемого электронными образовательными ресурсами с учетом последних научных достижений. Процесс усвоения учебного материала должен строиться в соответствии с современными методами научного познания: эксперимент, сравнение, наблюдение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, аналогия, индукция и дедукция, анализ и синтез, метод моделирования, в том числе и математический, а также метод системного анализа.

1.1.2. Требование доступности обучения, осуществляемого посредством электронных образовательных ресурсов, означает необходимость определения степени теоретической сложности и глубины изучения учебного материала сообразно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. Недопустима чрезмерная усложненность и перегруженность учебного материала, при которой овладение этим материалом становится непосильным для обучаемого.

1.1.3. Требование обеспечения проблемности обучения обусловлено самой сущностью и характером учебно-познавательной деятельности. Когда учащийся сталкивается с учебной проблемной ситуацией, требующей разрешения, его мыслительная активность возрастает. Уровень выполнимости данного дидактического требования с помощью электронных образовательных ресурсов может быть значительно выше, чем при использовании традиционных учебников и пособий.

1.1.4. Требование обеспечения наглядности обучения означает необходимость учета чувственного восприятия изучаемых объектов, их макетов или моделей и их личное наблюдение учащимся. Требование обеспечения наглядности в случае электронных образовательных ресурсов реализуется на принципиально новом более высоком уровне. Распространение систем виртуальной реальности позволит в ближайшем будущем говорить не только о наглядности, но и о полисенсорности обучения.

1.1.5. Требование обеспечения сознательности обучения, самостоятельности и активизации деятельности обучаемого предполагает обеспечение средствами электронных образовательных ресурсов самостоятельных действий учащихся по извлечению учебной информации при четком понимании конечных целей и задач учебной деятельности. При этом осознанным для обучающегося является то содержание, на которое направлена его учебная деятельность. В основе электронных образовательных ресурсов должен лежать деятельностный подход. Поэтому в электронных образовательных ресурсах должна прослеживаться четкая модель деятельности учащегося. Мотивы его деятельности должны быть адекватны содержанию учебного материала.

1.1.6. Требование систематичности и последовательности обучения при использовании электронных образовательных ресурсов означает обеспечение последовательного усвоения учащимися определенной системы знаний в изучаемой предметной области. Необходимо, чтобы знания, умения и навыки формировались в определенной системе, в строго логическом порядке и находили применение в жизни.

1.1.7. Требование прочности усвоения знаний при использовании электронных образовательных ресурсов: для прочного усвоения учебного материала наибольшее значение имеют глубокое осмысление этого материала, его рассредоточенное запоминание.

1.1.8. Требование единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения в электронных образовательных ресурсах.

1.2. Кроме традиционных дидактических требований, предъявляемых к электронным образовательным ресурсам, к ним также предъявляются специфические дидактические требования, обусловленные использованием преимуществ современных информационных и телекоммуникационных технологий.

1.2.1. Требование адаптивности подразумевает приспособляемость электронных образовательных ресурсов к индивидуальным возможностям обучаемого. Оно означает приспособление, адаптацию процесса обучения к уровню знаний и умений, психологическим особенностям обучаемого.

1.2.2. Требование интерактивности обучения означает, что в процессе обучения должно иметь место взаимодействие учащегося с электронным образовательным ресурсом. Подсистемы электронных образовательных ресурсов должны обеспечивать интерактивный диалог и суггестивную обратную связь (от английского слова suggest - предлагать, советовать). Важной составной частью организации диалога является реакция электронных образовательных ресурсов на действие пользователя. Суггестивная обратная связь осуществляет контроль и корректирует действия учащегося, дает рекомендации по дальнейшей работе, осуществляет постоянный доступ к справочной и разъясняющей информации.

1.2.3. Требование реализации возможностей компьютерной визуализации учебной информации, предъявляемой электронными образовательными ресурсами. Требование предполагает анализ возможностей современных средств отображения информации (технические возможности средств отображения информации - компьютеров, мультимедиа проекторов, средств виртуальной реальности и возможностей современного программного обеспечения) по сравнению с качеством представления учебной информации в электронных образовательных ресурсах.

1.2.4. Требование развития интеллектуального потенциала обучаемого при работе с электронными образовательными ресурсами предполагает формирование стилей мышления (алгоритмического, наглядно-образного, теоретического), умения принимать оптимальное решение или вариативные решения в сложной ситуации, умений по обработке информации (на основе использования систем обработки данных, информационно-поисковых систем, баз данных и пр.).

1.2.5. Требование системности и структурно-функциональной связанности представления учебного материала в электронных образовательных ресурсах.

1.2.6. Требование обеспечения полноты (целостности) и непрерывности дидактического цикла обучения означает, что электронные образовательные ресурсы должны предоставлять возможность выполнения всех звеньев дидактического цикла в пределах одного сеанса работы с информационной и коммуникационной техникой.

1.3. Методические требования к электронным средствам обучения предполагают учет своеобразия и особенности конкретного учебного предмета, специфики соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенности методов исследования ее закономерностей; возможностей реализации современных методов обработки информации.

1.3.1. В связи с многообразием реальных технических систем и устройств и сложностью их функционирования предъявление учебного материала в электронных образовательных ресурсах должно строиться с опорой на взаимосвязь и взаимодействие понятийных, образных и действенных компонентов мышления.

1.3.2. Электронные образовательные ресурсы должны предоставлять обучаемому возможность разнообразных контролируемых тренировочных действий с целью поэтапного повышения внутридисциплинарного уровня абстракции знаний учащихся на уровне усвоения, достаточном для осуществления алгоритмической и эвристической деятельности.

1.4. Наряду с учетом дидактических требований к разработке и использованию электронных образовательных ресурсов, выделяют ряд психологических требований.

1.4.1. Представление учебного материала в электронных образовательных ресурсах должно соответствовать не только вербально-логическому, но и сенсорно-перцептивному и представленческому уровням когнитивного процесса. Электронные образовательные ресурсы должны строиться с учетом особенностей таких познавательных психических процессов, как восприятие (зрительное, слуховое, осязательное), внимание (его устойчивость, концентрация, переключаемость, распределение и объем), мышление (теоретическое понятийное, теоретическое образное, практическое наглядно-образное, практическое наглядно-действенное), воображение, память (мгновенная, кратковременная, оперативная, долговременная, явление замещения информации в кратковременной памяти).

1.4.2. Изложение учебного материала электронных образовательных ресурсов должно быть ориентировано на тезаурус и лингвистическую композицию конкретного возрастного контингента и специфики подготовки обучаемых. Электронный образовательный ресурс должен быть построен с учетом системы знаний обучающегося и знания языка. Изложение учебного материала должно быть понятно конкретному возрастному контингенту учащихся, но не должно быть слишком простым, поскольку это может привести к снижению внимания.

1.4.3. Электронный образовательный ресурс должен быть направлен на развитие как образного, так и логического мышления.

2. К технико-технологическим относятся требования:

2.1. Функционирования электронных образовательных ресурсов в сети Интернет.

2.2. Функционирования в локальном (на компакт-дисках и других внешних носителях информации) и в сетевом режиме.

2.3. Максимального использования современных средств мультимедиа и телекоммуникационных технологий.

2.4. Надежности и устойчивой работоспособности.

2.5. Устойчивости к дефектам.

2.6. Наличия защиты от несанкционированных действий пользователей.

2.7. Эффективного и оправданного использования ресурсов.

3. Эргономические требования к электронным образовательным ресурсам строятся с учетом возрастных особенностей обучаемых, обеспечивают повышение уровня мотивации к обучению, устанавливают требования к изображению информации и режимам работы.

3.1. Основным эргономическим требованием является требование обеспечения гуманного отношения к обучаемому, организации в ЭСО дружественного интерфейса, обеспечения возможности использования обучаемыми необходимых подсказок и методических указаний, свободной последовательности и темпа работы, что позволит избежать отрицательного воздействия на его психику, создаст благожелательную атмосферу на занятиях.

3.2. Требования здоровьесберегающего и эргономического характера, предъявляемые к разработке и использованию электронных образовательных ресурсов, соответствуют гигиеническим требованиям и санитарным нормам работы с вычислительной техникой. Для анализа электронных образовательных ресурсов большое значение имеют требования к режиму труда и отдыха при работе с видео-дисплейными терминалами и персональными ЭВМ: электронный образовательный ресурс должен быть разработан таким образом, чтобы время его функционирования не превышало санитарные нормы работы с вычислительной техникой. Соответствие электронного образовательного ресурса возрастным особенностям учащихся и санитарным нормам работы с вычислительной техникой являются одним из основных условий эффективности. Несоответствие этим требованиям приведет или к невосприятию части информации учащимися (в случае с требованиями возрастных особенностей), или к ухудшению здоровья (санитарно-гигиенические требования).

3.3. При организации информационного интегрирования, приводящего к появлению электронных образовательных ресурсов, должны быть учтены эстетические требования, которые тесно связаны с эргономическими требованиями и устанавливают соответствие эстетического оформления функциональному назначению, упорядоченность и выразительность графических и изобразительных элементов учебной среды, соответствие цветового колорита назначению.

Электронные образовательные ресурсы, применяемые на лекциях, должны обеспечивать возможность иллюстрации излагаемого материала видеоизображением, анимационными роликами с аудиосопровождением, предоставлять педагогу средства демонстрации сложных явлений и процессов, визуализации создаваемых на лекции текста, графики, звука.

Электронные образовательные ресурсы, применяемые на лабораторных занятиях, должны содержать средства автоматизации подготовки обучаемого к работе, допуска к работе, выполнения эксперимента (в том числе - с удаленным доступом), обработки экспериментальных данных, оформления результатов лабораторной работы, защиты работы; встроенные средства автоматизации контроля знаний, умений и навыков обучаемых.

Электронные образовательные ресурсы, применяемые на практических занятиях, должны предоставлять обучаемому сведения о теме, цели и порядке проведения занятия; контролировать знания каждого обучаемого; выдавать обучаемому информацию о правильности ответа; предъявлять необходимый теоретический материал или методику решения задач; оценивать знания обучаемых; осуществлять обратную связь в режиме «педагог - электронный образовательный ресурс - обучаемый».

Содержание и структура электронных образовательных ресурсов, применяемых в ходе самостоятельной работы обучаемых, должны соответствовать учебной программе изучаемой дисциплины с одновременной ориентацией на углубленное изучение теории. Такие ресурсы должны обладать более детальной системой контекстно-зависимых справок, комментариев и подсказок.

Были проанализированы разные подходы к классификации образования. В дальнейшем в работе будем использовать критерии образовательных Интернет-ресурсов следующие:

Оценка содержания:

а. дидактические требования;

б. методические требования;

в. психологические требования;

Дизайн-эргономическая экспертиза

а. Оценка интерактивности;

б. Оценка мультимедиа компонентов и мультимедийности в целом;

в. Оценка коммуникативности;

г. Оценка производительности;

д. Оценка традиционных показателей эргономичности.

Техническая экспертиза образовательного электронного ресурса

а. Корректность программной реализации;

б. Функциональное тестирование.

2.2 Сравнение эффективности возможного использования Интернет-ресурсов в обучении школьников информатике

Сравнительный анализ образовательных Интернет-ресурсов проходит по нескольким этапам:

1. Оценка содержания;

2. Дизайн - эргономическая экспертиза;

3. Техническая экспертиза образовательного электронного ресурса.

1. Оценка содержания

Дидактические требования

Адреса Интернет-ресурсов

Научность

Доступность

Проблемность

Наглядность

Сознательное обучение, самостоятельность и активация деятельности

Последовательность и систематичность

Единство образовательных, развивающих и воспитательных функций

Адаптивность

Визуализация учебной информации

Развитие интеллектуального потенциала

Целостность

Обучающие, контролирующие, практические, тестирующие образовательные Интернет-ресурсы. Образовательные Интернет-ресурсы справочного назначения для учителей информатики.

Тесты по информатике и информационным технологиям. Сайт М.Б. Львовского. http://marklv.narod.ru/inf/

Отл. Использование научных терминов

Отл. Вопросы состав. с учетом возраста школьников

Отл. Задание содержат проблемность

Наглядность отсутствует

Отл. Обучающая программа

Хор. Последовательность и системность нескольких тем по информатики

Отл. Всесторонне развитие личности.

Отл. Сайт легок в освоении

Отл. Учебный материал прилагается

Отличное развитие интеллектуального потенциала

Отл. Тесты представлены целостно

Обучающий ресурс (презентацион ные материалы по разным темам) (сайт Информатика в школе) http://infoschool.narod.ru/

Отл. Материал научен

Отл. Материал доступен

Хор. Легкие задания

Отл. Соответствие материалу

Отл. Сознательное обучение

Отл. Тесты последовательны

Отл. Всесторонне развитие личности

Отл. Легок в восприятие

Отл. Доступ. учебного материала

Отл. Интеллектуальное развитие

Отл. Целостность материала

Тестовые и контрольные работы http://distant.463.jscc.ru

Отл. Информация научна

Отл. Информация доступна

Отл. Постановка проблемных задач

Наглядность отсутствует

Хор. Представленные варианты тестов только по двум темам

Хор. Не систематичны

Отл. Всесторонне развитие личности

Отличная адаптивность

Отл. Предварительное изучение материала

Отл. Полноценное развитие учащегося

Хор. Не целостное представление материала

Дидактические материалы по информатике и программированию (эл. практикум) http://comp-science.narod.ru/didakt_i.html

Отл. Материал научен

Отл. Доступен учащимся

Отл. Проблем. задания

Хор. Нечеткая наглядность

Отл. Активная деятельность учащихся

Хор. Тесты представлены в одном варианте

Отл. Развитие личности школьника

Сложность интерфейса

Наличие учеб. материала

Отл. Развитие личности уч-ся

Отл. Полноценное представление материала

Дидактические материалы по информатике и программированию (контр. ресурсы) http://comp-science.narod.ru/didakt_i.html

Отл. Представ. материал научен

Отл. Инф-ция на доступном уровне

Отл. Проблем. задания

Наглядность отсутствует

Хор. Хор. Варианты контрольных работ однотипны

Последовательности и системности нет

Единство образовательных, развивающих и воспитательных функций представлены удовлет.

Сложность в адаптации сайта

Отл. Наличие учеб. материала

Хор. Развитие интеллектуал. потенциала не в полной мере

Не целостность изложения материала

Информатор: учебно-познавательный сайт по информационным технологиям (тесты по информатике) http://school.ort.spb.ru/library.html

Хор. Инф-ция популярна

Хор. доп. подготовка к тесту

Хор.сложность в восприятии

наглядность не используется

Хор. Многие тесты однообразны

Последовательности и системности нет

Единство образоват, развив. и воспит. функций прелставленны удвлет

Сложность в адаптации сайта

Отсутствие уч. инф-ции

Хор. Развитие интеллектуал. потенциала не в полной мере

Не целостность изложения материала

Тесты-online http://www.klyaksa.net/

Отл. Материал научен

Отл. Доступен учащимся

Отл Сложность задач

наглядность не используется

Отл Активная деятельность учащихся

Отл Последовательность и систематичность материала

Отл. Развитие личности школьника

Легко адапт. на сайте

Отсутствие учебной информации

Отл. Развитие интеллектуального потенциала

Отл. Целостность представленного материала

Государственный научно-исследовательский институт ИТ и телекоммуникаций www.informika.ru

Отл. Материал научен.

Доступен для пользователя

Отл. Проблем. задания

наглядность не используется

Нет сознательное обучение, самостоятельность и активация деятельности

Последовательность и систематичность материала

Единство образовательных функций

Сайт легок в основании

Учебный материал

Развитие интеллектуального потенциала

Целостность представленного материала

IT-образование в России http://www.edu-it.ru/

Отл. Информация научна

Доступный материал

Рас-ние проблем образов.

Наличие наглядности

Самостоятельность изучения материала

Последовательность и систематичность

Единство образоват, развив. и воспит. функций прелставленны отлично

Сайт легко воспринимается

Отл. дополнит. инф-ции

Всестороннее развитие личности

Целостность представленного материала

Интернет-версии издания учебника: Информатика 10 - 11, Шауцукова Л.З. http://book.kbsu.ru

Материала научен

Доступность материала

Проблемность излож.

Наглядные пособия

сознательное обучение, самостоятельность и активация деятельности

Последовательность и систематичность матер.

Единство образов. развив. и воспит. функций прелставленнычно

Легко адапт. на сайте

Отл. Визуал. материала

Развитие интеллектуального потенциала

Целостность изложенного материала

Оценка содержания

	Дидактические требования	Методические требования	Психологические требования
Адреса Интернет-ресурсов	Уровень образования (дошкольное, общее (начальное, основное, среднее)	Организационная форма (практические занятия, лабораторные занятия, учебная игра, самостоятельная учебная деятельность и т.д.)	Структура содержания курса (перечень основных тематических разделов)	Выполняемые функции (предоставление учебной информации, контроль и измерение уровня знаний, умений и навыков и т.п.	Предъявление учебного материала с понятийных, образных и действенных компонентов мышления	Разнообразные контролируемые тренировочные действия	Опора на когнитивные процессы	Соответствие возрастным особенностям
Обучающие, контролирующие, практические, тестирующие образовательные Интернет-ресурсы. Образовательные Интернет-ресурсы справочного назначения для учителей информатики.
Тесты по информатике и информационным технологиям. Сайт М.Б. Львовского. http://marklv.narod.ru/inf/	Общее (основное, среднее)	Самостоятельная учебная деятельность (тесты)	Отл. Содержат. линии информатики	Выявление уровня знаний, умений учащихся	Учебный материал представлен с учетом компонентов мышления	Отл. Тестовые задания с возможность проверки	Отл. опора на когнитивные процессы	Отл. Учет возрастных особенностей
Обучающий ресурс (презентационные материалы по разным темам) (сайт Информатика в школе) http://infoschool.narod.ru/	Общее (основное, среднее)	Урок-практикум	Нет структуры содержательного курса	Предоставление учебной информации	Отл. Учебный материал представлен с учетом компонентов мышления	Отсутствие контролируемых тренировочных действий	Отл. опора на когнитивные процессы	Отл. Возрастным особенностям соотв.
Тестовые и контрольные работы http://distant.463.jscc.ru/	Общее (основное)	Самостоятельная учебная деятельность (тесты, контр. раб.)	Хор. несколько тем	Контроль и измерение знаний	Отл. Представление уч. материала	Хор. Исп-ся тренировочные тесты	Опора на когнит. процессы	Отл. Соответствует
Дидактические материалы по информатике и программированию (эл. практикум) http://comp-science.narod.ru/didakt_i.html	Основная школа	Самостоятельная уч. деятельность (электронный практикум)	Отл. Курс инф-ки представлен полным	Контроль и измерение знаний, умений и навыков	Учебный материал не представлен

Подобные документы

• Методика обучения использованию интернет-ресурсов для формирования познавательных УУД на уроках информатики в 7 классе

  Развитие универсальных учебных действий. Использование Интернет-ресурсов в образовании. Методические рекомендации по использованию Интернет-ресурсов при изучении содержательной линии "Информация и информационные процессы" на уроках информатики в 7 классе.
  
  дипломная работа [1,0 M], добавлен 07.09.2017
  

• Разработка обучающего средства для подготовки школьников к профильной олимпиаде по информатике

  Обзор существующих интернет-олимпиад по информатике для учащихся начальной школы. Особенности выбора задач и подготовки к участию в олимпиаде по информатике КГУ учеников 1-4 классов. Возможности использования электронных образовательных ресурсов.
  
  дипломная работа [3,5 M], добавлен 05.10.2015
  

• Использование интернет-ресурсов в обучении лексике на уроках английского языка в старшей школе

  Психологические особенности старших школьников. Цели и задачи обучения учащихся иноязычной лексике. Методический анализ обучающих интернет-сайтов и разработка урока для обучения старшей школы иноязычной лексике с использованием интернет-ресурсов.
  
  курсовая работа [438,9 K], добавлен 03.04.2014
  

• Использование ресурсов сети Интернет на уроке по русскому как иностранному

  Основные положения методики преподавания русского языка как иностранного (РКИ) в Российской Федерации. Понятие и типологии электронных образовательных ресурсов. Обучение навыкам аудирования на уроках РКИ с использованием материалов сети Интернет.
  
  дипломная работа [6,2 M], добавлен 26.07.2017
  

• Интернет-технологии в средней школе

  Классификация служб, услуг и дидактических свойств сети Интернет. Изучение основных методов и форм обучения в системе образовательных Интернет-ресурсов. Характеристика способов рационального использования возможностей Интернета на уроках средней школы.
  
  дипломная работа [82,6 K], добавлен 25.01.2014
  

• Методы проведения урока с применением ИТ и информационных ресурсов сети Интернет

  Методический аспект применения информационных технологий и ресурсов Интернет в школе, структура и пример проведения урока. Понятие компьютерных технологий обучения. Необходимость разработки системы современного методического обеспечения учебного процесса.
  
  реферат [18,1 K], добавлен 20.02.2009
  

• Использование ИКТ и интернет–ресурсов на уроках английского языка

  Понятие и возможности ИКТ. Роль средств информационных и коммуникационных технологий в системе образования. Понятие об Интернет-ресурсах. Особенности использования ИКТ и интернет–ресурсов для развития грамматического навыка на уроках иностранного языка.
  
  курсовая работа [37,4 K], добавлен 01.02.2015
  

• Применение современных интернет-технологий в образовании

  Определение и классификация педагогической технологии; глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях. Реализация дистанционного обучения студентов в среднем профессиональном аграрном колледже ГОУ ВПО, г. Йошкар-Ола.
  
  дипломная работа [5,8 M], добавлен 19.06.2012
  

• Организация интерактивного образования с помощью Интернет

  Понятие сети Интернет и услуг Интернет, используемых в образовании. Использование Интернет в учебном процессе: электронная почта, конференции, телеконференции и видеофон, библиотеки. Основные формы использования Интернет в школе и во внеклассной работе.
  
  реферат [36,4 K], добавлен 20.11.2012
  

• Экспертиза информационно-образовательных ресурсов подготовки студентов профессиональных образовательных организаций высшего образования

  Виды, структуры и технологии образовательных ресурсов. Способы мотивации и стимулирования самостоятельной внутрисеместровой работы студентов. Использование информационных систем дистанционного обучения и балльно-рейтинговой системы оценки знаний.
  
  дипломная работа [4,1 M], добавлен 30.09.2017
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам