Анализ основных результатов международных исследований качества подготовки учащихся TIMSS Advanced 2008 и TEDS-M 2008

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

По теме: «Анализ основных результатов международных исследований

качества подготовки учащихся TIMSS Advanced 2008 и TEDS-M 2008»

Содержание

Введение

Глава 1.Психолого-педагогические аспекты характеристики возраста

§ 1 Психолого-педагогическая характеристика юношеского возраста

§ 2 Психологические особенности тестового контроля

Глава 2.Международные мониторинговые исследования качества подготовки учащихся и студентов

§ 1 PISA, PIRLS, TIMSS

§ 2 TIMSS Advanced

§ 3 TEDS-М

Глава 3.Результаты проведенного анализа международных исследований

§ 1 Анализ инструментария и результатов международного исследования TEDS-M

§ 2 Анализ инструментария TIMSS Advanced

Заключение

Библиография

Приложение

Введение

Отличительной особенностью развития образования в мире в настоящее время является повышенное внимание правительств большинства стран к проблемам качества и эффективности образования.

Образование становится стратегической областью, обеспечивающей национальную безопасность. О конкурентоспособности страны начинают судить по уровню образовательной подготовки подрастающего поколения. Страны объединяют усилия в разработке методов, технологий и инструментов сравнительных исследований качества образования. Основное внимание уделяется не поиску стран по уровню подготовки учащихся, а объяснению различий, существующих между странами, и выявлению факторов, влияющих на результаты обучения, особенно тех из них, которые демонстрируют высокие достижения.

Международной ассоциацией по оценке учебных достижений IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement) и Организацией экономического сотрудничества и развития - OECD (Organization for Economic Cooperation and Development) создается система мониторинга качества образования в мире. В ней участвуют многие страны.

Российская академия образования совместно с Министерством образования РФ, начиная с 1988г., ведут исследования по сравнительной оценке качества образования в рамках проектов, проводимых вышеназванными организациями.

За последнее десятилетие специалисты Центра оценки качества образования ИОСО РАО участвовали в проведении в России различных международных исследованиях, среди которых: международное исследование по оценке качества математического и естественнонаучного образования TIMSS; международное обследование PIRLS «Изучение качества чтения и понимания текста»; международное исследование PISA «Программа по оценке образовательных достижений учащихся»; международное исследование TIMSS Advanced «Оценка качества математического образования выпускников средней школы, изучавших углубленный курс математики»; международное исследование TEDS-M «Оценка подготовки учителей математики начальной и средней школы».

Организация и проведение международных исследований в России осуществляются при участии министерств образования республик, управлений или департаментов образования отобранных регионов страны, педагогических институтов, институтов повышения квалификации работников образования и других учреждений.

Одновременно с международными исследованиями на представительных материалах, формируемых для международных исследований, проводятся всероссийские проверки по математике. С 2001 года проводится эксперимент по введению Единого государственного экзамена, который с 2009 года перешел в штатный режим проведения. Эти изменения нацелены на повышение объективности в оценке результатов образования и позволяют получать достоверные данные для управления его качеством. С 2006 года проводится работа по разработке контрольно-измерительных материалов по геометрии с целью проведения государственной (итоговой) аттестации за курс основной школы.

Актуальность данной работы определяется значимостью сравнительных международных исследований. Именно они позволяют оценить состояние системы образования и в международном, и в общероссийском контексте на основе результатов исследований, проводимых в различных странах с использованием одного и того же инструментария, созданного с учетом международных приоритетов в образовании. Эти исследования не дают полную картину учебной подготовки учащихся в соответствии с задачами отечественной школы, но позволяют выявить сильные и слабые стороны российского образования и наметить пути более эффективного достижения поставленных целей.

Международное исследование TEDS-М по оценке качества подготовки будущих учителей математики является логическим продолжением исследования TIMMS Advanced по оценке качества подготовки выпускников средней школы.

Целью данной работы является анализ результатов этих исследований.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

- анализ психолого-педагогической характеристики юношеского возраста;

- анализ психологических особенностей тестового контроля;

- анализ инструментариев международных исследований PISA, PIRLS, TIMMS, TIMMS Advanced;

- анализ результатов исследований ТЕDS-M, ТIMSS Advanced и основные выводы по ним;

- подготовка методических рекомендаций по совершенствованию математической подготовки учащихся в виде системы задач.

Для решения поставленных задач были пройдены этапы исследования:

На этапе подготовки к проведению проекта был осуществлен перевод тестовых заданий ТЕDS-M, анализ материалов исследований и адаптация полученных результатов.

Проведен теоретический анализ литературы по проблемам контроля, отчетов и документации по материалам международного тестирования.

Разработаны методические рекомендации и сделаны выводы.

Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. В соответствии с определенными целями и задачами в дипломной работе последовательно раскрывается сущность и значение различных международных исследований.

Глава I

Учащиеся и студенты, принимавшие участие в тестировании TIMSS Advanced 2008 и TEDS-M 2008 входят в возрастную категорию от 15-21 года. Чтобы более подробно ознакомиться с результатами исследований и сделать соответствующие выводы, для составления рекомендаций в первой главе был проведён анализ психолого-педагогической литературы, отражающий возрастные особенности данного возраста - юность. Были проанализированы психологические особенности тестового контроля.

Глава 2

Эта глава посвящена истории и проведению исследований PIRLS, PISA, TIMSS, TIMSS Advanced, инструментарию тестирования этих исследований, результатам исследований стран-участниц, в том числе и России.

Глава 3

В этой главе предложены материалы анализа результатов международных исследований TEDS-M, составленные на базе заданий инструментария международного тестирования. С использованием подготовленных критериев оценивания выполнения заданий проведен анализ результатов тестирования, отраженный в представленных таблицах. (см. Приложение Таблица 5)

На основе полученных результатов тестирования выработаны соответствующие методические указания. По результатам проделанной работы сделаны выводы.

Практическая значимость работы очевидна, поскольку в последнее время, результаты исследований качества образования в России, могут служить дополнительным обоснованием основных направлений реформирования российского образования, предлагаемых правительством Российской Федерации.

Глава 1.Психолого-педагогические основы характеристики возраста

§ 1 Психолого-педагогическая характеристика юношеского возраста

«Возраст, или возрастной период, - это цикл развития, имеющий свою структуру и динамику.» Юношеский возраст не только завершает период подготовки к взрослой жизни, но и сам по себе исключительно богат и многогранен.

Ученые этому возрасту, дают разные временные рамки. И.Ю. Кулагина выделяет старший школьный возраст, как ранняя юность (16--17 лет), юность (от 17 до 20--23 лет)

B.C.Мухина определяет юность, как период после отрочества до взрослости (возрастные границы от 15-16 до 21-25 лет.)

Образы юности в разных культурах и временах существенно различны. Античные и средневековые авторы обычно ассоциируют юность с расцветом физической силы и воинской доблести, но одновременно - с необузданностью и интеллектуальной незрелостью. В тех условиях молодой человек имел мало возможностей для самоопределения, от него требовали послушания и почтения. Важнейшим критерием взрослости считалось создание собственной семьи, с чем ассоциировалась самостоятельность и ответственность. В новое время положение изменилось. Ускорение темпа общественного развития, ослабление влияния родительской семьи, расширение диапазона индивидуального выбора профессии, стиля жизни способствовали появлению нового образа юности, подчеркивающего момент сознательного самоопределения.

Психологи 19 и начала 20 веков исходили из «романтической» модели юности. Начиная с 20-х гг. 20 века картина меняется. Этнографическими исследователями были установлены значительные различия в процессах и способах социализации в юности. Так, М.Миди, Р.Бенедикт связали длительность и содержание юности с тем, насколько велик разрыв в нормах и требованиях, которые предъявляет конкретное общество к ребенку и взрослому.

Юность…. Подавляющее большинство юношей и девушек этой возрастной категории - это учащиеся либо общеобразовательной школы, либо средних профессиональных или специальных учебных заведений. Пытаясь задать единый критерий зрелости, многие исследователи соотносят его с окончанием учёбы в школе, началом трудовой деятельности, экономической самостоятельностью, приобретением стабильной профессии и т.д…

Основной сферой жизнедеятельности учащихся старших классов является школа. Однако их статус в школе неоднозначен. С одной стороны - положение старшего - это дополнительная ответственность. Перед ним ставятся более сложные задачи, с него больше спрашивают. С другой - по своим правам он целиком зависит от учителей и школьной администрации. Он обязан выполнять все требования учителей. Отношение старшеклассника к школе в целом характеризуется растущей сознательностью и одновременно постепенным «вырастанием» из школы. Круг интересов и общения старшеклассника все больше выходит за пределы школы. Ведущее место начинают занимать мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Учебная деятельность приобретает черты избирательности, осознанности, ответственности за ее процесс и результаты.

Самоопределение - социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое - составляет основную задачу юношеского возраста. В качестве главного результата самоопределения психологи выделяют потребность юноши занять внутреннюю позицию взрослого, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, т.е. понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Выбор профессии и типа учебного заведение неизбежно определяют жизненные пути юношей и девушек, закладывает основу их социально-психологических и индивидуально-психологических различий.

Характерное приобретение ранней юности - формирование жизненных планов, которые по содержанию и по степени их зрелости различны. В своих ожиданиях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и семьей, юноши и девушки достаточно реалистичны. Но в сфере образования, социального продвижения и материального благополучия их притязания часто завышены. У многих юношей и девушек желание иметь и получать не сочетается с психологической готовностью к более интенсивному и квалифицированному труду. Профессиональные планы юношей и девушек недостаточно конкретны.

Главное противоречие жизненной перспективы юношей и девушек - недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных целей. Отдаленная перспектива рисуется многим из них более ясной и отчетливой, нежели ближайшее будущее, зависящее от них самих.

Социальное самоопределение и поиск себя неразрывно связаны с формированием мировоззрения. Юность - решающий этап становления мировоззрения. В этот период жизни у человека появляется потребность свести все многообразие фактов к немногим принципам, построить стройную систему взглядов на мир, определить свое место в этом мире. Устремленность в будущее, связанная с ожиданием того, что жизнь должна принести еще много неизведанного, сопровождается стремлением как-то понять и осмыслить окружающую действительность, построить целостное видение мира.

В одной из самых знаменитых книг по юности - книге Л.Коула и Дж.Холла «Психология юности» перечислены проблемы, которые должно решить юношество, прежде чем попадет в «рай взрослого бытия».

Речь идет о следующих девяти пунктах: общая эмоциональная зрелость; пробуждение гетеросексуального интереса; общая социальная зрелость; эмансипация от родительского дома; интеллектуальная зрелость; выбор профессии; навыки обращения со свободным временем; построение психологии жизни, основанной на поведении, базирующемся на совести и сознании долга; идентификации «Я».

Достижение взрослого бытия и является конечной целью юности. Сами юноши и девушки наступление зрелости связывают с внутренними изменениями в себе и в отношениях с другими людьми.

Одна из главных особенностей раннего юношеского возраста - смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми. Юношеский возраст считается возрастом разворачивания проблемы отцов и детей. С одной стороны сохраняет свою потребность освобождения от контроля и опеки родителей, обособиться от влияния семьи, освободиться от зависимости. С другой стороны, в юности сильна тенденция на отождествление со взрослыми. Общение со взрослыми, по мнению самих юношей и девушек, возможно лишь при условии диалога и доверия. Юноши и девушки стремятся быть со взрослыми на равных и хотели бы видеть в них друзей и советчиков, а не наставников. Родители могут при этом долго оставаться примером, моделью поведения.

По опросам Т.Н. Мальковской установлено, что примерно 70% юношей и девушек хотели бы быть похожими на родителей.

В юности - реальным партнером по общности, становится Учитель, Мастер, Наставник. Взрослый ценен и значим, своей реальной (а не идеальной - как у подростка) взрослостью. Через приобщение к деятельным формам взрослости человек впервые осознает себя потенциальным автором собственной биографии, принимает персональную ответственность за свое будущее.

Для учащихся юношеского возраста очень важно общение со сверстниками. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи облегчает им обособиться от взрослых, чтобы укрепить чувство личности, сохранить свою индивидуальность, оградить свой уникальный мир. В юности ценится одиночество. Чем самостоятельнее юноша или девушка, и чем острее потребность в самоопределении, тем сильнее у него потребность быть одному.

Открытие своего внутреннего мира - главное психологическое приобретение ранней юности. Юноши и девушки осознают себя в качестве неповторимой, не похожей на других личности, с собственным миром мыслей, чувств и переживаний, с собственными взглядами и оценками. И эту свою личность они хотят утвердить среди окружающих людей, чтобы их заметили.

Изменившееся отношение к себе, осознание своей особости сочетается с интересом к себе, со стремлением к самопознанию. Отсюда - рост интереса к самоанализу, самоуважению. Юноши и девушки с низким самоуважением, как правило, менее самостоятельны, более внушаемы, более неприязненно относятся к окружающим, более ранимы и чувствительны к критике, насмешкам. Юноши и девушки с высоким самоуважением более самостоятельны, контактны, открыты, легче «принимают» окружающих и их мнения, не скрывают свои слабости и неумения, проще переживают неуспехи, в них сильнее развит мотив достижения, соревнований.

Фактически самосознание юношества акцентировано на трех существенных для возраста моментах: физический рост и половое созревание; озабоченность тем, как юноша выглядит в глазах других, что он собой представляет; необходимость найти свое профессиональное призвание, отвечающее приобретенным умениям, индивидуальным способностям и требованиям общества.

Кризис юности (18 - 21 год) взаимосвязан с переходом к самостоятельной жизни, с реализацией личных жизненных планов. Часто встречается у юношей и девушек, не поступивших в вузы или колледжи. Крушение надежд переживается очень тяжело - необходимо снова начинать работу по самоопределению. Многие настаивают на своем выборе и откладывают поступление в вузы на следующий год. Другие выбирают учебные заведения, где меньше конкурс, меняют свой первоначальный выбор. Однако этот путь таит в себе опасность последующего разочарования.

Свои опасности и трудности подстерегают юношей и девушек, поступивших в учебные заведения и подтвердивших тем самым свои жизненные планы. Процесс адаптации первокурсников к вузу обычно сопровождают отрицательные переживания. Эти переживания связанны:

- с уходом вчерашних учеников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой;

- неподготовленностью к обучению в вузе;

-неумением осуществлять психологическое саморегулирование собственного поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием привычного, повседневного контроля педагогов;

- поиском оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;

- налаживанием быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие и т.п..

В силу недостаточности жизненного опыта молодые люди путают идеалы с иллюзиями, романтику с экзотикой. В поведении юношей и девушек проявляется внутренняя неуверенность в себе, сопровождающаяся иногда внешней агрессивностью, развязностью или чувством непонятности и даже представлением о собственной неполноценности. В студенческом возрасте нередки и разочарования в профессиональном и жизненном выборе, несоответствие ожиданий и представлений о профессии и реальностью ее освоения. Чем больше расхождение, тем сильнее внутренние переживания и конфликты. Но для всех важно найти свое место в обществе, построить новые отношения с другими.

Отсутствие внутренних средств разрешения кризиса приводит к негативным вариантам развития, как наркомания, алкоголизм. Крайняя форма неспособности справиться с кризисом приводит к суициду. Из протеста против массовости и обезличенности отношений взрослой жизни вырастают объединения и движения хиппи, рокеров, панков.

Переход к взрослой жизни, содержит в себе внутренние противоречия, связанные с особенностями развития личности. С одной стороны, молодой человек, начинающий самостоятельную жизнь в обществе, приобретает статус взрослого человека. С другой стороны, опыта «взрослой» жизни у него еще нет, молодому человеку еще только предстоит его приобрести. Они стараются всячески подчеркнуть свою самостоятельность в выборе и принятии решений, однако сами этот выбор нередко осуществляют импульсивно, под влиянием обстоятельств.

Как и всякий критический период в психическом развитии, кризис юности имеет свои негативные и позитивные стороны. Негативные моменты связаны с утратой взаимоотношений с другими, способов и форм учебной деятельности, привычных условий жизнедеятельности - и вступлением в новый период жизни. Позитивное начало кризиса юности связано с новыми возможностями становления индивидуальности человека, формирования гражданской ответственности, сознательного и целенаправленного самообразования, появляется серьезный интерес к собственной личности, к своим достоинствам и недостаткам. Иногда это приводит учащегося к подлинному анализу своих «слабостей». И это ведет не только к переживанию, часто глубокому, своих недостатков, но и к стремлению улучшить какие-то свои качества, переделать себя, заняться самовоспитанием.

В связи с изменением в самооценке у учащихся старших классов повышается тревожность. Это в некоторой степени связано и с предстоящими выпускными экзаменами в форме Единого Государственного Экзамена, которые представляют собой серьезную психологическую нагрузку. Выбрав направление своего жизненного пути, учащемуся, находящемуся на этапе окончания средней школы, предстоит решить, на первый взгляд, небольшую задачу - выбрать экзамены, которые он собирается сдавать в конце года. Однако не все выпускники с легкостью решают эту задачу.

Помимо выбора предмета, по которому учащийся собирается сдавать экзамен, существует еще множество других психологических факторов, препятствующих спокойной сдаче выпускных экзаменов. Это связано по большей части с особенностями экзамена в тестовой форме, которые вызывают у учащихся ряд трудностей, связанных со спецификой работы с тестовыми заданиями, выбором оптимальной стратегии действий во время экзамена, спецификой фиксирования ответов и т.п.

На фоне развития самосознания, самооценки и самоконтроля в юношеском возрасте особую значимость приобретает мыслительная деятельность. Одним из важнейших новообразований интеллектуальной сферы в этот период становится развитие теоретического мышления.

Старшеклассники и студенты младших курсов чаще задаются вопросом «почему?», их мыслительная деятельность более активна и самостоятельна; они более критично относятся, как к преподавателям, так и к содержанию получаемых знаний.

Особенностью интеллектуального развития в юношестве - тяга к обобщениям, поиску новых закономерностей и принципов, стоящих за частными фактами. Старшеклассники, любят «большие» теории и глобальные обобщения. Однако широта интересов, как правило, сочетается в юношеском возрасте с разбросанностью, отсутствием системы и метода в получении знаний и навыков - интеллектуальным дилетантизмом.

Характерной чертой является - склонность преувеличивать свои интеллектуальные способности и силу своего интеллекта, уровень знаний и самостоятельности, тяга к показной, вычурной интеллектуальности. Учеба кажется им прозаичной и примитивной по сравнению с возможностями реальной жизни.

Развитие познавательных функций и интеллекта в юности имеет количественную и качественную стороны. Количественная сторона отражает быстроту, подвижность и эффективность юношеского интеллекта в отличии от интеллекта подростка. Качественные изменения - это сдвиги в самой структуре мыслительных процессов: важно не то, с какими задачами справляется юношеский интеллект, а то, каким образом он это делает.

К 15 годам появляются основы гипотетико-дедуктивного мышления, способность к абстрагированию, формулировке и перебору альтернативных гипотез, интеллектуальная рефлексия. Одновременно при решении конкретных задач старшеклассники проявляют незаурядную смекалку, находчивость, сообразительность, порой превосходящие способности к абстрагированию. Развитие интеллекта в юности тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы, продуктивности, оригинальности.

Умственное развитие в юношеском возрасте заключается не столько в накоплении знаний и навыков, изменении свойств и структуры интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности - индивидуально-своеобразной системы психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности. В познавательных процессах это выступает как стиль мышления, который тесно связан с типом нервной деятельности, темперамента, условиями воспитания и навыками самовоспитания.

Изучив особенности юношеского возраста, можно сделать вывод, что учащиеся этой возрастной группы, больше всего нуждаются в психологической помощи при выборе образа жизни, профессии, приобретении статуса взрослого человека. Чтобы с меньшими потерями они могли перейти на новый уровень развития самосознания, в помощь им, проводятся различные мониторинговые исследования в виде тестов.

Подводя итог вышесказанному, можно привести слова Кона В.И, который утверждал, что психология юношеского возраста -- один из самых сложных и наименее разработанных разделов возрастной психологии. Юность - период завершения физического созревания человека, бурного роста его самосознания, формирования мировоззрения, выбора профессии и начала вступления во взрослую жизнь. [11; 96]

§ 2 Психологические особенности тестового контроля знаний

Постоянное повышение требований к качеству подготовки специалистов приводит к необходимости организации эффективного управления процессом обучения. Для успешной реализации поставленных задач необходимо постоянно быть информированным о ходе обучения и о качестве усвоения материала. Большую помощь в сборе этой информации оказывает контроль. Благодаря контролю учитель получает возможность оценить свою работу и по необходимости внести в нее какие-либо коррективы.

Проверка знаний учащихся должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Поэтому контроль и коррекция выступают в качестве основного средства управления познавательной деятельностью учащегося. Правильно организованная работа по контролю учебной деятельности учащихся предоставляет возможность учителю оценить получаемые ими знания, умения, навыки, добиваться поставленных целей обучения. Как результат создаются благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на уроках математики.

Основная цель контроля в первую очередь связана с проверкой усвоения учащимися учебного материала - уровня овладения навыками и знаниями, предусмотренными программой по математике. Кроме того, под главной целью также понимается необходимость формирования у школьников потребности самоконтроля и взаимоконтроля.

Все функции контроля (контролирующие, обучающие, диагностирующие, ориентирующие, воспитывающие), должны сочетаясь, подчиняться основным целям и задачам проверки. Говоря о контроле, как о проверке знаний и умений учащихся, не стоит забывать, что одна из характерных ее черт относится к психологическому состоянию учеников. Для кого-то это легкий, проходящий этап учебного процесса, для других - это что-то вроде творческого подъема, мобилизующий все интеллектуальные способности, а для кого-то проверка в любом виде - это стресс, тормозящий все умственные процессы. Чтобы преодолеть «нездоровое» восприятие проверки, ученики должны в первую очередь понять, что контроль знаний - это просто еще одна возможность проверить свои силы, умения, способ увидеть свои продвижения. Конечно, это все входит в воспитательную работу учителя на уроках математики.

Важнейшими принципами контролирования обученности (успеваемости) учащихся как одно из главных компонентов качества образования являются: объективность, систематичность, наглядность.

В организации управления обучения существует множество видов контроля, классифицируемых по различным признакам. Сравнительно новым направлением является тестовая технология.

Тестирование, мониторинговые обследования - исследование определенных качеств и свойств личности при помощи тестов, обычно используется для оптимизации обучения и воспитания.

Использование тестов в обучении является одним из эффективных и рациональных дополнений к методам проверки знаний, умений и навыков обучающихся. Тестирование вполне соответствует принципу самостоятельности в работе ученика и является одним из средств индивидуализации в учебном процессе.

Плюсы тестирования в учебном процессе:

- более емкий инструмент (Показатели тестов ориентированы на измерение степени, определение уровня усвоения ключевых понятий, тем, разделов учебной программы, умений и навыков обучающихся, а не на констатацию наличия определенной совокупности усвоенных знаний);

- более объемный инструмент (Каждый испытуемый выполняет задания, используя знания по всем темам, изучение которых предусматривает учебная программа);

- широкий инструмент (Он дает возможность обучающемуся показать свои достижения на широком поле материала);

- гуманизм тестирования (Всем предоставляются равные возможности, единая процедура проведения, единые критерии оценки).

Благодаря этим преимуществам тесты ставятся на одно из ведущих мест проверки знаний учащихся. Однако же тесты не могут служить основной формой контроля, так как имеют ряд недостатков:

- отсутствие информации о ходе размышлений ученика и в возможности прямой подстановки вариантов ответов без решения поставленной задачи;

- при применении тестов не учитывается скорость мышления обучающихся, легко можно подобрать правильный ответ или даже его просто угадать.

Однако, несмотря на это, тесты все чаще внедряются в систему контроля усвоения знаний, так как большое разнообразие тестовых заданий дает возможность учителю выявить результаты усвоения обучающимися разных компонентов содержания математического образования, контролировать уровень овладения различными видами учебной деятельности, способность воспроизводить и творчески применять знания.

Анализ работы учителей математики и личный опыт использования тестов в учебном процессе показывают, что систематический учет знаний по тестовой методике в сочетании с традиционными формами контроля значительно активизирует умственную деятельность обучающихся, повышает культуру логических преобразований и письменных вычислений.

Таким образом, тестовый контроль при грамотном использовании является одним из инструментов управления учебным процессом, позволяя определить достижение каждым учащимся обязательного уровня овладения учебным материалом, а также его готовности к дальнейшему изучению последующих разделов программы по математике.

Действенность теста по своему содержанию близка к требованию полноты, всесторонности проверки, представления всех элементов изучаемых знаний и умений. Термин «действенность» имеет, как минимум, два синонима - валидность и показательность.

Составляя тест, учитель обязан тщательно изучить все разделы учебной программы, учебные книги, хорошо знать цель и конкретные задачи обучения. Лишь тогда он сможет составить тесты, которые будут действенными для определенной категории учащихся.

Четкая и ясная постановка вопроса в пределах освоенных знаний -- неотъемлемое условие действенности теста, которое сильно влияет на результаты тестирования. Если тест выходит за пределы освоенного содержания (превышает или занижает запроектированный уровень обучения), то он не будет действенным для тех учащихся, которым он адресован. Действенность теста определяется статистическими методами. Величина 0,7--0,9 свидетельствует о высокой действенности тестов обученности. Если же коэффициент корреляции достигает 0,45--0,55, то действенность теста считается удовлетворительной, при более низких значениях она считается неудовлетворительной

В сфере образования идет поиск нового содержания и новых форм обучения, создаются новые образовательные технологии, расширяется использование личностно-ориентированных методов - таких, как дистанционное образование, метод проектов и анализа ситуаций, адаптивное тестирование и тестовый контроль. Всё перечисленное основано на преимущественном использовании тестов.

Различают и признают множество ролей, которые тесты могут играть в образовательном процессе. При оценке уровня знаний и достигнутой компетентности стандартизованные тесты обладают преимуществами объективности, единообразия и оперативности. Если они правильно сконструированы, то обладают и другими достоинствами, такими, как полнота охвата содержания и ослабление действия посторонних и случайных факторов при подсчете показателей.

Для всех типов учащихся периодическое проведение хорошо сконструированных и правильно подобранных тестов может существенно облегчить процесс учения. Такие тесты выявляют недостатки прошлого обучения, задают направление последующего и мотивируют ученика.

Наконец, тесты можно использовать для совершенствования преподавания и оценки степени достижения образовательных целей. Тесты могут дать информацию о том, каким объемом знаний и навыков в действительности овладел учащийся.

Проблемам образовательного мониторинга, диагностики процесса и результатов обучения, управления качеством образования, определению роли и места тестирования в образовательном процессе посвящены работы В.А. Аванесова, В.А. Кальней, А.Н. Майорова Д.Ш. Матроса, Н.Н. Мельника, Ю.М. Неймана и др..

В 1999/2000 учебном году Центром тестирования Министерства образования Российской Федерации проводился первый этап мониторинга качества общего среднего образования (совместный приказ Минобразования России и Российской академии образования от 10.02.2000 г. № 436/5) по нескольким предметам, в том числе математике и по математике повышенной сложности. Его целью было получение данных о состоянии подготовки выпускников основной школы на основе выборочного анализа экзаменационных работ и их перепроверки.

К крупномасштабному мероприятию в области оценки качества образования можно отнести и мониторинг результатов единого государственного экзамена (ЕГЭ), который впервые был проведен в 2002г. по восьми предметам. Полученные в ходе эксперимента результаты единого государственного экзамена дали возможность:

- получить информацию об овладении выпускниками, сдававшими эти экзамены, проверяемым содержанием учебного предмета, т.е. основными знаниями и умениями, отраженными в обязательном минимуме содержания и требованиях к уровню подготовки выпускников;

- провести корректировку образовательных стандартов, оценить реалистичность требований к уровню подготовки выпускников средней школы, возможность измерения их достижения; наметить направления по совершенствованию образовательного процесса и учебно-методического обеспечения предмета; оценить качество контрольных измерительных материалов и наметить пути их усовершенствования.

Процедуры централизованного тестирования и ЕГЭ обеспечены базой данных заданий (контрольных измерительных материалов), которая сформирована и пополняется Центром тестирования МО РФ. Ежегодно публикуются, в частности по математике, методические материалы и пособия в помощь участникам централизованного тестирования и ЕГЭ, регулярно проводится всероссийская научно - методическая конференция «Развитие тестовых технологий в России», однако тестированию сейчас не хватает связи с учебным процессом, систематичности, контроля, всесторонности.

Можно сделать вывод, что тестирование является неотъемлемой частью в образовании, так как оно ориентировано на управление процессом формирования у учащихся системы качества знаний. Если в процессе обучения математике систематически и целенаправленно проводить тестирование с целью диагностики и управления процессом формирования системы качеств знаний, то это позволит:

-повысить уровень обученности учащихся через выявление и активизацию их потенциальных возможностей;

- обеспечить положительную динамику перехода учащихся с более низких уровней усвоения знаний на более высокие, что характеризует сформированность системы качеств знаний.

Глава 2.Международные мониторинговые обследования качества подготовки учащихся и студентов

§ 1 PISA, PIRLS, TIMSS

Международные сравнительные исследования по оценке качества образования имеют большое научное и практическое значение. Совместно с ведущими специалистами мира разрабатываются методики исследований по проведению кросс-национальных обследований по оценке учебных достижений, по разработке инструментария исследований, по формированию репрезентативной выборки учащихся, по обработке и анализу результатов исследования. На основе результатов исследований готовятся аналитические материалы о состоянии образования в России, формируются банки данных исследования (банк инструментария, банк школ России, банк результатов исследования и др.); разрабатывается программное обеспечение по формированию выборки учащихся, вводу и анализу результатов исследования.

Международные сравнительные исследования качества общего образования за последние 15 лет проводились:

- Организацией экономического сотрудничества и развития (OECD) - PISA.

- Международной Ассоциацией по оценке образовательных достижений (IEA) - TIMSS, PIRLS, TEDS.

Отличительная особенность исследований, проводимых Международной ассоциацией IEA, заключается в серьезной теоретической проработке концепции исследования, постоянном контроле за обеспечением качества полученных результатов, и самое главное - научном сотрудничестве ведущих специалистов мира в работе по создании международной системы мониторинга качества образования.

Россия наряду с другими странами мира принимает участие в следующих исследованиях.

Таблица 1. Хронология введения и участия России в международных и федеральных исследованиях оценки качества образования

PIRLS				2001		2006
PISA			2000		2003	2006			2009
TIMSS	1995	1999			2003		2007
TIMSS Advances								2008
TEDS-M								2008
ЕГЭ				2001					2009
ГИА-9					2003					2010

С российской стороны проведение международных исследований возглавляли следующие организации:

- Министерство образования и науки РФ;

- Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки;

- Институт содержания и методов обучения РАО;

- Центр оценки качества образования ИСМО РАО.

Центр ИСМО РАО был создан в 1994 году. Важнейшими задачами Центра являются:

- разработка научно-методического обеспечения исследований по оценки качества образования;

- проведение конкретных измерений качества образования;

- сравнительная оценка качества образования в России с другими странами мира.

PISA (Programme for International Student Assessment) - международная программа по оценке образовательных достижений учащихся осуществляется Организацией Экономического Сотрудничества и Развития ОЭСР (OECD - Organization for Economic Cooperation and Development). Исследование PISA проводится трехлетними циклами. [24]

Основной целью исследования PISA является оценка образовательных достижений учащихся 15-летнего возраста. Главный вопрос исследования - «Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие общее обязательное образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в обществе?». Исследование направлено не на определение уровня освоения школьных программ, а на оценку способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях. В этом отражаются современные тенденции в оценке образовательных достижений.

В исследовании PISA также изучаются факторы, которые позволяют объяснить различия в результатах учащихся стран-участниц программы. К данным факторам относятся характеристики учащихся и их семей, характеристики образовательных учреждений, и учебного процесса. [24]

В исследовании PISA в 2006 году приняли участие около 400 тысяч учащихся из 57 стран мира, представляющих общую совокупность почти в 20 миллионов учащихся 15-летнего возраста этих стран. 30 стран-участниц программы - члены ОЭСР.

В международных тестах PISA учащимся предлагались не типичные учебные задачи по физике, химии или математике, характерные для российской школы, а близкие к реальным проблемные ситуации, связанные с разнообразными аспектами окружающей жизни и требующие для своего решения не только знание основных учебных предметов, но и сформированность общеучебных и интеллектуальных умений.

Выборка российских учащихся 15-летнего возраста включала 6154 обучающихся из 210 образовательных учреждений 45 регионов России. Эта выборка признана представительной для учащихся России. В нее вошли учащиеся основной и средней школы, которым на момент тестирования исполнилось 15 лет, а также 15-летние учащиеся и студенты образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования.

PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) - международный проект «Изучение качества чтения и понимания текста». Это мониторинговое исследование, организованное Международной ассоциацией по оценке учебных достижений IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement). В России это исследование проводили специалисты Центра оценки качества образования Института содержания и методов обучения Российской академии образования.

Данное исследование сравнивает уровень и качество чтения, понимания текста учащимися начальной школы в различных странах мира, а также выявляет различия в национальных системах образования. Исследование проводится циклично - один раз в пять лет.

Целью участия нашей страны в этом исследовании было получить ответы на ряд вопросов:

- Насколько хорошо читают российские выпускники начальной школы по сравнению со своими сверстниками в других странах?

- Какими уровнями читательской грамотности владеют российские школьники?

- Улучшилась ли ситуация с чтением по сравнению с 2001 годом?

- Любят ли читать учащиеся четвертого класса?

- Как семья способствует развитию грамотности?

- Как на сегодняшний день организован процесс обучения чтению в школах нашей страны?

- Имеет ли процесс обучения чтению в России особенности по сравнению с другими странами и если да, в чем заключаются эти особенности?

- Отличаются ли методы обучения, которые используют наши учителя в начальной школе, от методов, используемых учителями в других странах?

В исследовании оценивались два вида чтения, которые чаще других используются учащимися во время учебных занятий и вне школы:

- чтение с целью приобретения читательского литературного опыта;

- чтение с целью освоения и использования информации.

Для проведения тестирования учащихся были подготовлены 10 текстов (5 литературных и 5 информационных) и 126 заданий к ним. Задания были различны по форме ответа: задания с выбором ответа из четырех предложенных; задания с кратким ответом на установление последовательности событий; задания со свободно конструируемым ответом.

При чтении литературных и информационных (научно - популярных) текстов в исследовании оценивались четыре группы читательских умений:

- нахождение информации, заданной в явном виде;

- формулирование выводов;

- интерпретация и обобщение информации;

- анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Поскольку исследование PIRLS является мониторинговым и как одну из своих основных задач ставит изучение динамики качества чтения, необходимым условием проведения исследования является повторное использование части текстов и заданий к ним в каждом из циклов. В 2006 году использовалось 2 литературных и 2 научно-популярных текста, входивших в инструментарий 2001 года. Соответственно, у стран, участвовавших дважды, была возможность сравнить результаты выполнения 49 заданий к этим текстам.

На выполнение теста учащимся давалось 80 минут (две части работы по 40 мин с перерывом). Каждая тетрадь включала два текста с заданиями (как правило, один текст литературный, другой - научно-популярный).

Для сбора информации о состоянии факторов, позволяющих интерпретировать результаты обследования, в инструментарий были включены: анкета для учащегося; анкета для учителя; Анкета для родителей; анкета для администрации школы, изучение качества чтения и понимания текста.

Обследование PIRLS является одним из самых представительных исследований по начальной школе. Характеризуя динамику результатов России, важно отметить существенный прирост среднего балла по группе умений находить информацию в тексте и формулировать выводы. Различие в результатах в 2006 и в 2001 годах составляет 33 балла (562 по сравнению с 529).

Еще большее улучшение наблюдается в овладении российскими школьниками умений интерпретировать, обобщать информацию и анализировать, оценивать содержание текста: разница составила 37 баллов (563 в 2006 году по сравнению с 525 в 2001 году).

В 2006 году показатели России улучшились как по сравнению со средними международными показателями, так и по отношению к российским показателям 2001 года. К 2006 году 61% российских четвероклассников достигли высокого и повышенного уровней понимания текстов. Это значит, что в основную школу эти дети переходят готовыми к работе с теми массивами текстов, которые обрушатся на них на уроках литературы, истории и других предметов. Вдвое по сравнению с 2001 годом сократилось число детей с очень низким уровнем готовности к читательским нагрузкам основной школы. [19]

TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study) - международное сравнительное мониторинговое исследование качества математического и естественнонаучного образования, является одним из самых представительных исследований по средней школе, осуществляемое Международной Ассоциацией по оценке учебных достижений IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achivements), в России проводится специалистами Центра оценки качества образования ИСМО РАО совместно с Министерством образования РФ. Данное исследование проводиться с периодичностью в 4 года. [22]

В проведении исследования и разработке его инструментария принимали участие многие научно-исследовательские центры и профессиональные организации мира:

- Служба тестирования в области образования (ETS - Educational Testing Service, США),

- Канадский Центр Статистики (Statistics Canada), Секретариат Международной ассоциации по оценке образовательных достижений (IEA, Нидерланды),

- Центр обработки данных Международной ассоциации по оценке образовательных достижений (DPC IEA - Data Processing Center IEA, Германия) и др.

Целью данного исследования является сравнительная оценка общеобразовательной подготовки учащихся средней школы по математике и естествознанию в странах с различными системами образования, выявление особенностей образовательных систем, определяющих различные уровни достижения учащихся. В исследовании участвуют 63 страны мира.

В соответствии с программой исследования изучается подготовка выпускников начальной школы и учащихся 8 классов по математике и естествознанию. Кроме того, проводится анкетирование учащихся, их учителей и администрации школы, позволяющее выявить факторы, влияющие на качество образования в России, сравнить содержание образовательных стандартов, разрабатываемых в нашей стране, с требованиями, предъявляемыми к общеобразовательной подготовке учащихся в разных странах.

Результаты исследований TIMSS для начальной, основной и старшей школ, включая анализ результатов выполнения практического теста отражены в международных отчетах.

Для России исследование TIMSS является первым мониторинговым исследованием в области общего образования, которое позволяет проследить тенденции развития математического и естественнонаучного общего образования с 1995 года в соответствии с международными приоритетами в образовании.

В исследовании TIMSS-2007 приняли участие 425000 учащихся из 59 стран. Россию представляли учащиеся 58 регионов страны: 4464 выпускников начальной школы из 206 образовательных учреждений и 4472 учащихся 8 класса из 210 общеобразовательных учреждений.

По сравнению с предыдущими этапами исследования TIMSS результаты российских восьмиклассников в 2007 году по математике статистически не отличаются от результатов 1995 и 2003 годов (524 и 508 баллов соответственно).

Из анализа исследования TIMMS-2007 можно сделать следующий вывод, что программа российской основной школы обеспечивает учащихся знаниями, необходимыми для выполнения международных тестов в исследовании TIMSS-2007.

Однако международные тесты не затрагивают всех ключевых вопросов курсов геометрии и алгебры основной школы, изученных учащимися к моменту проведения обследования. Таким образом, результаты исследования TIMSS-2007 не позволяют составить полное представление о геометрической подготовке российских восьмиклассников, хотя позволяют оценить их геометрическую подготовку с точки зрения приоритетов, принятых международными экспертами стран-участниц исследования TIMSS.

Результаты международных сравнительных исследований учебных достижений школьников (TIMSS) свидетельствуют, что уровень предметных знаний и умений российских восьмиклассников не ниже или превышает уровень учащихся многих стран, которые в обследованиях PISA показали существенно более высокий уровень умения применять свои знания в ситуациях, отличных от учебных. Это говорит о том, что в настоящее время, обеспечивая учащихся значительным багажом предметных знаний, российская система обучения не способствует развитию у них умения выходить за пределы учебных ситуаций, в которых формируются эти знания.

Одна из причин этого явления - крайности в реализации академической направленности российской школы. В настоящее время начальная и основная школа постепенно переходят на работу по стандартам 2004г., в которых выделено специальное требование к общеобразовательной подготовке учащихся - «использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни». Очевидно, что эта установка будет способствовать усилению практической направленности в обучении.

§ 2 TIMSS Advanced (Trends in Mathematics and Science Study Advanced)

В отличие от TIMSS исследование TIMSS Advanced ориентировано на учащихся 10-11 классов. В задачи данного исследования входят оценка состояния физико-математической подготовки учащихся, изучавших в 10-11 классах углубленный курс физики и/или математики, а также выявление и интерпретация различий в национальных системах образования с целью совершенствования процесса обучения. Данное исследование охватывает содержание таких областей математики, как Алгебра, Геометрия и Комбинаторика и Теория Вероятности.

В апреле 2008г. российские учащиеся принимали участие в международном исследовании качества естественнонаучного и математического образования (TIMSS Advanced), которое проводит международная ассоциация по оценке учебных достижений - IEA.

Страны принимавшие участие в данном исследовании: Армения, Италия, Иран, Ливан, Голландия, Норвегия, Филиппины, Российская Федерация, Словения, Швеция

В России исследование TIMSS Advanced осуществляет Центр оценки качества образования Института содержания и методов обучения Российской Академии образования.

Целью этого исследования является оценка качества математического образования выпускников средней школы, изучавших углубленный курс математики.

Кроме того, проводится анкетирование учащихся, их учителей и администрации школы, позволяющее выявить факторы, влияющие на качество общего образования в России, сравнить содержание образовательных стандартов, разрабатываемых в нашей стране, с требованиями, предъявляемыми к общеобразовательной подготовке учащихся в разных странах.

Международный тест по математике, проводимый в рамках исследования TIMSS Advanced, разработан ведущими специалистами мира в области математического образования. В его создании принимали участие также и российские специалисты.