Дезадаптация это процесс, в широком смысле, расстройства адаптации, которая в свою очередь, является механизмом социализации. С точки зрения Мардахаева, социализация - это процесс обучения и усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей, установок и образцов поведения того общества, социальной группы и общности, к которым он принадлежит [26, с.53]. Сущностный смысл социализации раскрывается на пересечении таких ее процессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Диалектическое их единство обеспечивает оптимальное развитие личности на протяжении всей жизни человека во взаимодействии с окружающей средой. Основным процессом социализации является процесс адаптации.

Адаптация (от лат. adaptatio - приспособление, прилаживание) - приспособление организма и его функций, органов и клеток к условиям среды. Адаптация направлена на сохранение сбалансированной деятельности систем, органов и психической организации индивида при изменившихся условиях жизни [26, с.4]. Термин "дезадаптация", обозначает нарушение процессов взаимодействия человека с окружающей средой, направленных на поддержание равновесия внутри организма и между организмом и средой.

Дезадаптация (от фр. des - приставка, означающая уничтожение, удаление чего-либо + adaptatio - приспособление, прилаживание) - несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса (возможностей) человека требованиям ситуации жизнедеятельности, что, в свою очередь, не позволяет ему адаптироваться в условиях среды его существования. Дезадаптации может рассматриваться как процесс и как результат. Дезадаптация как процесс - снижение адаптационных возможностей человека в условиях среды жизнедеятельности или в определенных условиях (например, в детском саду, классе, группе). Дезадаптация как результат - свидетельство о том, что поведение, отношения и результативность деятельности (во взаимоотношениях с детьми и взрослыми, в учебе, играх и пр.) ребенка не соответствуют тем социальным нормам, которые характерны для него (его сверстников) в данных условиях среды. Дезадаптация ребенка свидетельствует о несоответствии его поведения и учебы возрастным социальным нормам в сравнении с основной массой его сверстников [26, с 55].

Доктор психологических наук Беличева С.А. выделяет в зависимости от природы и характера дезадаптации патогенную, социальную, психологическую и психосоциальную или социально-психологическую (различия их только в источниках возникновения) которые могут быть представлены как отдельно, так и в сложном сочетании.

Патогенная дезадаптация вызвана отклонениями, патологиями психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения нервной системы. Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальном поведении и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентации, социальных установок.

Психологическая дезадаптация обнаруживается в акцентуациях характера, конфликтах мотивационной сферы, неадекватной самооценке, депривациях

Социально-психологическая дезадаптация вызвана половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, которые обусловливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемость, и проявляется в неуспеваемости, недисциплинированности, конфликтности, грубости, нарушений взаимоотношений. Это наиболее распространенный и легко проявляющийся вид дезадаптации, который, при определенных условиях, может перейти в социальную дезадаптацию [2, с.16].

Пусковым механизмом процесса социально-психологической дезадаптации является резкое изменение условий, привычной жизненной среды, наличие стойкой психотравмирующей ситуации. Вместе с тем индивидуальные особенности и недостатки в развитии человека, которые не позволяют ему выработать адекватные новым условиям формы поведения, также имеют немалое значение в развертывании процесса дезадаптации

Для более глубокого понимания проблемы важно рассмотреть соотношение понятий социально-психологической адаптации и социально - психологической дезадаптации. Понятие социально-психологической адаптации отражает явления включенности взаимодействия и интеграции с общностью и самоопределения в ней. Социально-психологическая адаптация личности заключается в оптимальной реализации внутренних возможностей человека и его личностного потенциала в социально значимой деятельности, в способности, сохраняя себя как личность, взаимодействовать с окружающим социумом в конкретных условиях существования. Социально-психологическая дезадаптация, в свою очередь, рассматривается большинством авторов (Б.Н. Алмазов, 1991; С.А. Беличева, 1994; Т.Г. Дичев, 1976; С. Раттер, 1987), как процесс нарушения гомеостатического равновесия личности и среды, как нарушение приспособления индивида в силу действия тех или иных причин; как нарушение, обусловленное "несоответствием врожденных потребностей личности ограничивающему требованию социальной среды; как неспособность личности адаптироваться к собственным потребностям и притязаниям [34, с.18].

В ходе социально - психологической адаптации осуществляется не только приспособление индивида к новым социальным условиям, но и реализация его потребностей, интересов и стремлений. Личность входит в новое социальное окружение, становится его полноправным членом, самоутверждается и развивает свою индивидуальность. В результате социально - психологической адаптации формируются социальные качества общения, поведения и деятельность, принятые в обществе, благодаря которым личность реализует свои стремления, потребности, интересы и может самоопределится [16, с 10].

Различают следующие стадии адаптации:

1) целенаправленный конформизм, когда приспосабливающийся человек знает, как он должен действовать, как вести себя, но внешне соглашаясь с требованиями социальной среды, продолжает придерживаться своей системы ценностей. Первый уровень адаптации обеспечивает стабильность чувств безопасности и комфортности, а также гармонизацию опыта и связи с внешним миром;

2) взаимная терпимость, при которой взаимодействующие субъекты проявляют взаимную снисходительность к ценностям и формам поведения друг друга. Второй уровень обладает возможностью прогнозирования ситуации и соответствующих тактик поведения. На этом уровне вырабатываются стереотипы поведения, направленные на удовлетворение психофизических потребностей;

3) аккомодация как наиболее распространенная форма социальной адаптации возникает на основе терпимости и проявляется во взаимных уступках, что означает признание человеком ценностей социальной среды и признание средой индивидуальных особенностей человека;

4) ассимиляция, или полное приспособление, когда человек полностью отказывается от своих прежних ценностей и принимает систему ценностей новой среды. Формулируются правила и нормы взаимодействия, происходит процесс самопознания и изменения самооценки. Данный уровень является высшим по отношению к трем предыдущим [28, с.35].

Социально-психологическая адаптация представляет собой подвижный процесс перехода из состояния дезадаптированности в противоположное и обратно. Каждая стадия адаптации включает в себя механизмы, обеспечивающие этот процесс в условиях изменяющейся обстановки.

Виды и типы процесса социально-психологической адаптации:

По своим результатам социально-психологическая адаптация может быть:

позитивной - способствует самореализации и овладению ролью при вхождении личности в новую ситуацию;

негативной - деструктивная по характеру, с элементами девиантного поведения.

По механизму осуществления различают следующие виды адаптации:

добровольную, которая соответствует потребностям и устремлениям личности;

принудительную которая требует специфических мер, организующих и направляющих поведение личности.

Стадии социально-психологической адаптации:

1) ознакомление с законами, функционирующими в обществе.

2) ценностная и ролевая ориентация личности;

3) самоутверждение и самореализация личности [27, с.34].

Б.Н. Алмазов выделяет три аспекта в сложном явлении социально-психологической адаптации: адаптивное поведение (поведение в интересах социальной среды), адаптивное состояние (отношение человека к условиям и обстоятельствам, в которые он поставлен социальной ситуацией), адаптивная деятельность (взаимодействие ребенка со взрослыми в системе воспитания). В целом эти аспекты дают представление о процессе адаптации как социально-психологическом явлении [1]. Из вышесказанного следует, что от того, насколько успешно реализуются эти процессы (адаптивное поведение, адаптивное состояние и адаптивная деятельность), зависит социально-психологическая адаптации в целом. Следовательно, нарушение одного из этих компонентов приводит к социально-психологической дезадаптации.

Социально-психологическая дезадаптированность это психологическое состояние, обусловленное функционированием психики на пределе ее регуляторных и компенсирующих возможностей, выражающееся в недостаточной активности индивида, в затруднении реализации его основных социальных потребностей (потребность в общении, признании, самовыражении), в нарушении самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей, в неадекватной ориентации в ситуации общения, в искажении социального статуса дезадаптированного ребенка [34, с.115].

В отечественной и зарубежной науке накоплен большой объем данных, убедительно свидетельствующих о том, что на формирование дезадаптации оказывают влияние следующие факторы:

запущенность как следствие внешне неблагополучных условий жизни и воспитания, недостатка внимания к ребенку;

депривация как результат полного отсутствия со стороны родителей теплых, близких отношений с ребенком, необходимых для его полноценного развития:

фрустрация, обусловленная тем, что очень часто удовлетворению жизненно важных потребностей ребенка препятствуют непреодолимые трудности;

внутренний конфликт, возникающий после первых тревожных факторов, определяющий формирование комплекса личностных проблем как препятствий для нормального мироощущения в сфере общения и деятельности, взаимоотношений с людьми [30, с.299].

Также факторы дезадаптации можно классифицировать следующим образом:

1) Биологические факторы: функциональные и органические, врожденные и приобретенные болезни и нарушения, аномалии и расстройства процессов в организме человека, в том числе связанные с мозгом. Для детей оказывается также значимым факторы биологической зрелости организма и мозга.

2) Психологические факторы: события внутреннего мира, неадекватная самооценки, низкая мотивации, повышенный уровень тревожности, когнитивные способности, в том числе способность к научению, возрастная стадия развития личности и успешность преодоления кризисов развития, внутрипсихический баланс.

3) Социальные факторы: межличностные, социоролевые и другие внутригрупповые и межгрупповые события, изменения в структуре и качестве социальной сети и поддержки: конфликты, недостаток заботы, смерть одного из родителей, воспитание в детском доме, родительская гиперопека, непоследовательность в системе наказаний и т.д. [6, с.14].

Из выше сказанного, следует, что детский дом также может выступать фактором социально-психологической дезадаптации. Можно выделить следующие причины развития данной проблемы в детском доме:

Отсутствие эмоционального контакта с взрослым, групповой подход к детям со стороны воспитателя;

Жесткая регламентация всех действий ребенка в детском доме;

Дефицит любви и заботы;

Закрытость учреждения, сужение связей с окружающим миром;

Отсутствие разнообразия в сфере досуга, трудовой деятельности.

Неправильная организация общения взрослых с детьми, несостоятельность тех его форм, которые доминируют в детских учреждениях;

Непостоянство, частая сменяемость взрослых, воспитывающих детей;

Недостаточная работа по формированию игры;

Бедность конкретно-чувственного опыта детей, проистекающей из чрезвычайной суженности окружающей среды;

Недостаточная психолого-педагогичеcкая подготовленность воспитателей детских домов, их безучастном отношении к детям;

Недостатки программ воспитания и обучение;

Недифференцированный подход к детям в процессе их воспитания и обучения: помещение детей с разной степенью задержек в психическом развитии в одну группу и обучение их по одним программам.

Также можно выделить следующие причины социально-психологической дезадаптации воспитанников детского дома:

1) Причины социального характера: искажение социального статуса ребенка-сироты в детском доме или школе-интернате, он "ничей" ребенок; психотравмирующие ситуации кратковременного действия, а так же хронически действующие психотравмирующие ситуации, затрагивающие основные ценностные ориентации ребенка.

2) Причины медицинского характера: обусловлены патологическими отклонениями в состоянии здоровья детей-сирот. Среди детей-сирот наиболее частой причиной патологии является поражение головного мозга вследствие внутриутробной интоксикации, перенесенных родовых травм, нейроинфекций раннего детского возраста и др. факторов. Почти у всех детей отмечаются признаки невротизации, а у части - выраженного невроза, обусловленного психическим травмами, связанными с неблагополучием в бывшей семье и потерей родителей.

3) Причины психологического характера: чаще определяются недостатком родительской ласки и любви, ранней депривацией неформального общения с взрослыми. Этот фактор, как известно, накладывает отпечаток на весь дальнейший период формирования личности. Недоразвитие вследствие такой депривации механизмов идентификации становится причиной эмоциональной холодности, агрессивности, и в то же время повышенной уязвимости воспитанника детского дома. У части воспитанников имеются психологические проблемы противоположного плана - когда после эмоционально теплого семейного детства они оказываются без попечения родителей в государственном учреждении. Такие дети постоянно переживают состояние фрустрации и предрасположены к невротическим срывам.

4) Причины педагогического характера: наиболее часто связаны с социально-педагогической запущенностью детей-сирот, поступающих в детский дом, с девиантным поведением до поступления в детский дом и в первые месяцы после поступления, оно наблюдается у 70% детей и подростков [4, с.11].

Таким образом, состояние социально-психологической дезадаптации у воспитанников детского дома является результатом комплексного воздействия биологических, социальных, педагогических факторов неблагоприятного воздействия, сочетающихся с неудовлетворением личностно значимых потребностей индивида.

Нарушения социально-психологической адаптации приводят к дисгармонизации отношений личности с социальной средой. Это проявляется низкой социализацией воспитанников детских домов, неприспособленностью к жизни, школьной дезадаптацией, а зачастую девиантным поведением.

Рассматривая дезадаптацию личности на социально-психологическом уровне, авторы выделяют три основные разновидности дезадаптированности личности (Р.Б. Березин, 1968; А.А. Налгаджян, 1968):

а) устойчивая ситуативная дезадаптированность, которая имеет место тогда, когда личность не находит путей и средств адаптации в определенных социальных ситуациях (например, в составе тех или иных малых групп), хотя предпринимает такие попытки - это состояние можно соотнести с состоянием неэффективной адаптации;

б) временная дезадаптированность, которая устраняется с помощью адекватных адаптивных мероприятиях, социальных и внутрипсихических действий, что соответствует неустойчивой адаптации.

в) общая устойчивая дезадаптированность, являющаяся состоянием фрустрированности, наличие которого активизирует становление патологическими защитные механизмы [27].

Процесс дезадаптации имеет и положительную сторону, так как является необходимым условием развития личности, но лишь тогда, когда носит временный характер. Поэтому необходимо предупреждать устойчивую, затяжную дезадаптацию, так как она является наиболее опасной для развития личности и носит патогенный характер. Дезадаптация является обратимым процессом, на этой основе могут быть созданы предпосылки не только для профилактики более серьезных нарушений психического развития, но и для целенаправленной коррекции уже имеющихся отклонений.

Принимая определение дезадаптации как нарушение процесса приспособления того или иного свойства, предполагается, по меньшей мере, три стороны процесса: субъект, адаптация которого нарушена, среда, в которой оказывается невозможным или затрудненным существование субъекта, и нарушенные условия их адекватного взаимодействия [1, с.18].

Результатом социально-психологической дезадаптации является состояние дезадаптированности личности. Основу дезадаптированного поведения составляет конфликт, а под его влиянием постепенно формируется неадекватное реагирование на условия и требования среды в форме тех или иных отклонений в поведении как реакция на систематически, постоянно провоцирующие факторы, справиться с которыми ребенок не может. Началом является дезориентация ребенка: он теряется, не знает, как ему поступить в данной ситуации, выполнить данное непосильное требование, и он либо никак не реагирует, либо реагирует первым попавшимся способом.

Таким образом, на начальной стадии ребенок как бы дестабилизирован. Через некоторое время эта растерянность пройдет и он успокоится; если такие проявления дестабилизации повторяются довольно часто, то это приводит ребенка к возникновению стойкого внутреннего (недовольство собой, своим положением) и внешнего (по отношению к среде) конфликта, который ведет к устойчивому психологическому дискомфорту и, как результат такого состояния, к дезадаптивному поведению [34, с.22].

Дезадаптивное поведение бывает двух типов:

1) Поведение агрессивного типа в простейшей форме можно представить как атаку на препятствие или барьер. Агрессия может направляться на любой случайный объект, на посторонних людей, не причастных к ее причинам. Она выражается в грубости, резких вспышках гнева по ничтожным поводам или вовсе без видимых причин, в недовольстве всем, что происходит, особенно требованиям, предъявляемым к агрессивной личности.

2) Бегство от ситуации - уход человека в свои переживания, обращение всей его энергии на генерацию собственных негативных состояний, самокопание, самообвинения и т.п. Развиваются тревожно-депрессивные симптомы. Человек начинает видеть себя источником всех бед и поникает чувством полной безысходности, так как повлиять на среду и ситуацию он считает себя неспособным. Такие люди замкнуты, отрешены, погружены в мир тягостных раздумий [23, с.92].

Таким образом, существует многообразие точек зрения на феномен дезадаптации, но наиболее часто дезадаптация трактуется как процесс, протекающий вне патологии и связанный с отвыканием от одних привычных условий и, соответственно, привыканием к другим. Социально-психологическая дезадаптация рассматривается большинством авторов как процесс нарушения гомеостатического равновесия личности и среды, как нарушение приспособления индивида в силу действия тех или иных причин; как нарушение, обусловленное несоответствием врожденных потребностей личности ограничивающему требованию социальной среды; как неспособность личности адаптироваться к собственным потребностям и притязаниям. К основным признакам социально-психологической дезадаптации можно отнести трудновоспитуемость, конфликтность, грубость, нарушение взаимодействий, агрессивное поведение, школьная неуспеваемость, недисциплинированность, тревожность, депрессивное состояние. Основными факторами социально-психологической дезадаптации воспитанников детских домов являются: биологические факторы: функциональные и органические, врожденные и приобретенные болезни и нарушения, аномалии и расстройства процессов в организме человека; психологические факторы: события внутреннего мира, неадекватная самооценки, низкая мотивации, повышенный уровень тревожности, успешность преодоления кризисов развития, внутрипсихический баланс. Социальные факторы: межличностные, социоролевые и другие внутригрупповые и межгрупповые события, изменения в структуре и качестве социальной сети и поддержки. Воспитание в детском доме также может выступать фактором социально-психологической дезадаптации. К основным причинам неблагоприятного развития в детском доме можно отнести: отсутствие эмоционального контакта с взрослым, групповой подход к детям со стороны воспитателя; жесткая регламентация всех действий ребенка в детском доме; дефицит любви и заботы; закрытость учреждения, сужение связей с окружающим миром; отсутствие разнообразия в сфере досуга, трудовой деятельности; неправильная организация общения взрослых с детьми; непостоянство, частая сменяемость взрослых, воспитывающих детей; недостаточная работа по формированию игры; бедность конкретно-чувственного опыта детей, проистекающей из чрезвычайной сужености окружающей среды; недостаточная психолого-педагогичеcкая подготовленность воспитателей детских домов, их безучастном отношении к детям; недостатки программ воспитания и обучение; недифференцированный подход к детям в процессе их воспитания и обучения: помещение детей с разной степенью задержек в психическом развитии в одну группу и обучение их по одним программам. Таким образом, состояние социально-психологической дезадаптации у воспитанников детского дома является результатом комплексного воздействия биологических, социальных, педагогических факторов и причин неблагоприятного воздействия, сочетающихся с неудовлетворением личностно значимых потребностей индивида. Принимая во внимание, что процесс дезадаптация является обратимым процессом, могут быть созданы предпосылки не только для профилактики более серьезных нарушений психического развития, но и для целенаправленной коррекции уже имеющихся отклонений.

1.3 Основные направления профилактики социально-психологической дезадаптации