Профилактика социально-психологической дезадаптации в детском доме
Социально-психологическая дезадаптация как феномен, ее профилактика в "Екатеринбургском детском доме № 7". Психолого-педагогическая характеристика воспитанников, основные рекомендации специалистам по профилактике дезадаптации в условиях детского дома.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 25.03.2011 |
| Размер файла | 128,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
партнерство как всемерное вовлечение дезадаптированных детей и подростков в восстановительный процесс;
ступенчатость, постепенность, последовательность, создание "переходов" от одного вида коррекционных, реабилитационных или воспитывающих мероприятий к другому.
разработка и создание целостной системы оказания помощи, исключающей изоляцию детей и подростков, в режиме комплексности.
Профилактическая работа с детьми - сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, определяется необходимостью своевременно предупредить возможные нарушения в личностном и интеллектуальном развитии детей, создать условия для полноценного развития на каждом возрастном этапе. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, по большому счету, попадая в детский дом, уже являются в той или иной мере дезадаптированными. Исходя из этого, профилактика социально-психологической дезадаптации в детском доме будет заключаться в формировании благоприятных условий среды, социально-психологического климата, в ранней диагностике адаптационных возможностей, индивидуальных особенностей личности, диагностику детей склонных к дезадаптивному поведению, повышение адаптивных возможностей, уменьшение проявлений дезадаптивного поведения и предупреждения возникновения новых отклонений в процессе адаптации.
Профилактическая работа проводиться преимущественно с членами педагогического коллектива, опекунами и другими взрослыми, которые оказывают влияние на формирование личности воспитанника, а также с самим ребенком [30, с.289].
Основная цель социально - психологической адаптации и ее конечный результат - благополучное вхождение в коллектив, появление чувства уверенности в отношениях с членами коллектива, удовлетворенность своим положением в этой системе взаимоотношений. Исходя из данного положения, профилактическая деятельность должна быть направлена на ребенка, как субъекта адаптации и заключаться в повышении его адаптивных возможностей; на среду (создание благоприятных условий для развития личности); на условия их оптимального взаимодействия (формирование благоприятного социально-психологического климата).
В процессе профилактической работы психологом, социальным педагогом должны осуществляться следующие конкретные мероприятия по оптимизации взаимоотношений личности и коллектива:
1) Проведение психологического обследования детей при поступлении в детский дом, и при переходе из одного детского учреждения в другое, а также на каждом новом возрастном этапе (при поступлении детей в школу, при переходе из начальной школы в среднюю, при окончании неполной или полной средней школы) с целью создания программы индивидуальной работы с каждым ребенком для его оптимальной адаптации к воспитанию и обучению на новом этапе, ранней диагностики возможных отклонений и их коррекции, развития его личности и индивидуальности;
2) Работа по предупреждению психологической перегрузки и нервных срывов у детей, связанных с особыми условиями жизни;
3) Организация педагогических консилиумов с целью психологического анализа поведения и развития воспитанника для наиболее полного раскрытия индивидуальных особенностей его личности и способностей;
4) Организация работы по созданию благоприятного психологического климата в детском доме: оптимизируются формы общения в педагогическом коллективе (взрослый - взрослый), которая способствует улучшению норм общения педагогов с детьми (взрослый - ребенок), социальный педагог консультирует педагогов и других работников детского учреждения по широкому кругу проблем как профессиональных, так и личностных;
5) Психолог, социальный педагог должен способствовать развитию коммуникативных навыков профессиональной деятельности педагогов, осуществлять мероприятия по предупреждению и снятию психологической перегрузки членов педагогического коллектива;
6) Работа по повышению адаптивных возможностей детей, а также по адаптации воспитанников к широкому социальному окружению за пределами детского дома, социальный педагог оптимизирует взаимоотношения воспитанников с членами их семей (родственниками, опекунами) в случае, если такие взаимоотношения сохраняются [31, с.223].
Профилактикой социально-психологической дезадаптации в условиях детского дома занимается ПМПК (псхолого-медико-педагогическая комиссия), которая принимает решение по работе с воспитанниками детского дома. В ходе реализации решений комиссии, в процессе организации воспитательной работы с детьми используются следующее основные формы:
Массовые (коллективный труд, праздники, вечера, конференции, диспуты, фестивали, олимпиады, смотры художественной самодеятельности, выставки, спортивные, трудовые соревнования, походы, экскурсии, экспедиции);
Групповые (трудовые, художественно-творческие объединения, кружки, детские и юношеские организации и объединения, научные общества);
Индивидуальные (помощь в разработке и реализации индивидуальных программ, в планировании и выполнении организаторской деятельности, общественные поручения).
Для осуществления воспитательного взаимодействия и помощи в социально-психологической адаптации, применяются следующие методы:
Формирования сознания личности (убеждение, внушение, беседы, лекции, дискуссия, метод примера, и др.);
Формирование опыта общественного поведения (педагогическое требование, общественное мнение, приучение, упражнение, поручение, создание воспитывающей ситуации и др.);
Стимулирование деятельности и поведения (соревнование, поощрение, наказание, создание ситуации успеха и др.) [25, с.49].
Таким образом, профилактика социально-психологической дезадаптации должна быть направлена на ребенка, как субъекта адаптации и заключаться в повышении его адаптивных возможностей; на среду (создание благоприятных условий для развития личности); и на условия их оптимального взаимодействия (формирование благоприятного социально - психологического климата). Исходя из того, что дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, попадая в детский дом, по большому счету уже являются дезадаптированными, то профилактическая деятельность должна выстраиваться таким образом, чтобы уменьшить уже существующее дезадаптивное поведение, и предупредить возникновение новых отклонений в процессе социально-психологической адаптации. Необходимо отметить, что профилактика дезадаптации включает мероприятия направленные на выявление "детей группы риска" (дезадаптированных в той или иной мере, или склонных к появлению дезадаптации), консультационно-разьяснительная работа с родителями, педагогами, воспитателями; мобилизация воспитательного потенциала среды, работа с контактными группами несовершеннолетнего; организация коррекционно-реабилитационной деятельности в зависимости от уровня дезадаптации, привлечение необходимых специалистов, обращение к помощи специализированных учреждений, центров, служб.
Глава 2 Практический аспект профилактики социально-психологической дезадаптации в детском доме
2.1 Содержание профилактики социально-психологической дезадаптации в "Екатеринбургском детском доме № 7"
Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, относятся к группе риска и наиболее предрасположены к формированию социально-психологической дезадаптации, поэтому необходимым направлением деятельности детского дома должна быть профилактика социально-психологической дезадаптации, оказание помощи в процессе адаптации, как к условиям детского дома, так и в обществе в целом.
Анализируя деятельность "Екатеринбургского детского дома № 7" было выявлено, что содержание профилактики социально-психологической дезадаптации заключается в следующем:
Процесс адаптации ребенка в "Екатеринбургском детском доме" основывается на комплексном подходе и постепенности. Важнейшими условиями являются теплая атмосфера общения, разумная снисходительность к ребенку, уверенность в том, что он способен изменяться к лучшему, персонифицированное отношение к нему как к личности, заботливое отношение к его потребностям и интересам.
В "Екатеринбургском детском доме № 7" отсутствуют комплексные программы, технологии, по профилактике социально-психологической дезадаптации, но деятельность по адаптации детей к условиям детского дома ведется и осуществляется в следующих направлениях:
1) Диагностическое направление, сбор информации о ребенке. На данном этапе наиболее важным аспектом является своевременное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития, определения физиологических, психологических и иных особенностях развития.
Для определения путей решения проблем ребенка организуется деятельность психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК), который предусматривает взаимодействие врача, воспитателя, психолога, социального педагога, логопеда, администрации. Данная комиссия определяет пути решения проблем ребенка, реализацию его возможностей и резервов развития, оказывает ему квалифицированную помощь.
Медицинский работник: определяет состояние здоровья ребенка и соотносит с возрастными нормами, определяет группу здоровья, наличие хронических заболеваний, функциональное развитие органов зрения, слуха, опорно-двигательной системы.
Логопед: выявляет патологии речи, оценивает сформированность речевых навыков.
Психолог: определяет психологические особенности ребенка, показатели его развития, устойчивость психического состояния, сформированность познавательных процессов и их произвольность. На основе полученных данных определяются адаптационные способности ребенка, его предрасположенность к дезадаптации. Когда ребенок поступает в детский дом, психолог организует индивидуальные занятия с ним по снятию психологического стресса, тревоги, страхов, агрессии, работает по формированию адекватной самооценки.
Социальный педагог: осуществляет деятельность по правовой защите воспитанников детского дома. Определяет социальный статус ребенка, характеристику условий пребывания ребенка в семье, соблюдение социальных норм поведения, наличие родственников и связь с ними. Социальный педагог выступает координатором деятельности всех структур адаптационного процесса. Регулирует деятельность психолога, воспитателя, медика. Консультирует воспитателя, педагогов и совместно с ними определяет дальнейшую деятельность по решению проблем ребенка и организации наиболее эффективной педагогической деятельности по адаптации.
Воспитатель: выявляет трудности в обучении, определяет статус в детском коллективе, взаимоотношения со сверстниками, взрослыми. Определяет интересы и увлечения, соблюдение правил поведения.
В "Екатеринбургском детском доме №7" воспитатель является главным помощником в адаптации ребенка. Когда ребенок приходит в детский дом, воспитатель, во-первых, знакомит его с группой, с распорядком дня, с режимом, с коллективом воспитателей, со всем персоналом учреждения, во-вторых, совместно с психологом проводит игры, тренинги, беседы направленные на адаптацию ребенка к коллективу детского дома.
Таким образом, ПМПК определяет наиболее оптимальные пути решения проблем ребенка, его адаптации и реализации его возможностей и резервов развития,
2) Создание благоприятных условий для воспитания в детском доме. Основополагающим моментом педагогической работы в детском доме является создание новой среды обитания, отличной от той, в которой находился ребенок до этого. С первых шагов своего пребывания в детском доме вновь прибывший ребенок ставиться в позицию не наблюдателя, а соучастника, создателя новых условий своей жизнедеятельности. Для этого детей привлекают к созданию или переоборудованию нового дома или обстановки. Постепенно ребенок приобретает чувство собственного дома. В детском доме помещения имеют располагающий, приближающийся к домашнему вид, в каждой группе есть своя спальня, гостиная, кухня. Это достигается не богатой обстановкой, а созданием удобств для того, чтобы ребенок мог бы чувствовать себя комфортно, не стесненно и получил бы возможность удовлетворять свои интересы и потребности.
В "Екатеринбургском детском доме № 7" дети живут небольшими группами по 10 человек, которые формируют по разновозрастному принципу. Мальчики живут отдельно от девочек по 4-5 человек в комнате. Братьев и сестер определяют в одну группу, тем самым не нарушая семейных связей и создавая в целом, благоприятные условия адаптации ребенка в детском доме.
3) Формирование нормативно-правовой культуры. Существенное место в педагогической работе по адаптации в детском доме занимает выработка у детей понимания важности и умения соблюдать социальную нормативность. Ведь одни из них привыкли к неограниченной свободе, другие, напротив, испытали жесткие ограничения, запреты. Для этого социальный педагог совместно с воспитателем проводит занятия по повышению правовой культуры воспитанников, для повседневного приобщения детей к нормам общечеловеческого общежития. При этом важным считается исключить из педагогического поведения жесткие и категорические требования. Должны быть определены границы снисхождения к нарушениям в поведении, с учетом интересов ребенка.
В работе используется гибкая система разрешаемого и запрещаемого, но при этом как воспитатели, так и дети должны знать четко определенную границу терпимости: например, нельзя красть, нельзя обижать слабого, нельзя уйти из детского дома, не поставив в известность воспитателя и т.д.
4) Формирование эмоционально-положительных взаимодействий с ребенком. Важной педагогической задачей является утверждение в детском доме таких человеческих связей и взаимоотношений, которые бы позволяли ребенку восстановить коммуникативную деятельность, преодолеть трудности общения со взрослыми и сверстниками, а также затем развить трудовую, познавательную и игровую деятельности.
Воспитатели должны научиться разным видам общения с детьми, чтобы помочь ребенку выйти из позиций изоляции, оппозиции и агрессии, - и не дать возможности замкнуться на одном из этих видов поведения.
Так, социальный педагог консультирует воспитателей по различным педагогическим вопросам, дает рекомендации в отношении выбора стиля взаимодействия с ребенком. Но зачастую этой информации не хватает в решении вопросов профилактики дезадаптации. Воспитатели в процессе помощи ребенку в адаптации к условиям детского дома руководствуются в основном, своим личным опытом, а также субъективным представлением об этом процессе, при этом, не принимая во внимание общепринятых теоретических оснований данного процесса, ввиду их недостаточной компетентности в этой области.
5) Развитие адекватной самооценки положительных качеств у ребенка. Низкая самооценка тормозит адаптацию к новым условиям. Поэтому общение, взаимодействие взрослого с поступающим в детский дом должно быть ориентировано на восстановление ребёнка в правах, прежде всего перед самим собой, на формирование у него уважения к самому себе, чувства собственного достоинства, уверенности в своих возможностях положительного развития. С этой целью психолог проводит индивидуальные и групповые занятия по установлению адекватной самооценки.
6) Расширение спектра досуговых мероприятий и организация самостоятельной деятельности. Данное профилактическое направление способствует реализации потребностей детей, их творческого потенциала. Этой деятельностью, в основном, занимаются завуч и воспитатели, которые организуют походы, экскурсии, спортивные и развлекательные мероприятия. Сюда можно отнести: туризм, волейбол, футбол, бег, лыжи, теннис, бильярд, боулинг, коньки, велосипед и т.д. Творческие занятия: сочинение стихов, рисование, занятие в хоровой студии, чтение, игра в шахматы, участие в концертах, а также в различных интеллектуальных конкурсах. В отдыхе, проведении досуга дети видят возможность заняться чем-то личным, просто отдохнуть.
Главное, учесть индивидуальные особенности, интересы и потребности каждого ребенка, и не принуждать его к деятельности, которой он не хочет заниматься, учитывать желания и устремления.
7) Организация трудовой деятельности. Систематическое участие ребенка, подростка в труде вместе с воспитателями и воспитанниками должно давать ему опыт участия в позитивно-преобразующей деятельности, налаживания взаимодействия в коллективе, формирования навыков трудового общения и отношений товарищеской взаимопомощи и ответственности.
Совместный труд в группе формирует уважительное отношение к результатам личного и коллективного труда, бережное отношение к средствам труда, имуществу. И, конечно, педагогически грамотно организованный коллективный труд помогает в наиболее эффективной адаптации к новым для ребенка условиям.
В "Екатеринбургском детском доме №7" осуществляется хозяйственно-бытовой труд, который заключается в соблюдении гигиены жилья, уборке помещений и территорий детского дома, а также организация труда по самообслуживанию, который включает соблюдение личной гигиены, организации индивидуальной деятельности, формирование умений и навыков по их обеспечению.
Таким образом, комплексный характер взаимодействия всех специалистов учреждения, а также грамотная организация быта, досуга, трудовой деятельности, формирование эмоционально-положительных взаимодействий с ребенком, педагогический такт воспитателя, а также формирование нормативно-правовой культуры, выработка у детей понимания важности и умения соблюдать социальную нормативность, способствуют эффективной социально-психологической адаптации ребенка в условиях детского дома. Однако компетентность воспитателей в профилактике дезадаптации является недостаточной, а социальный педагог не занимается данной деятельностью в силу занятости по правовой защите воспитанников детского дома. Также в "Екатеринбургском детском доме №7" отсутствует конкретная программа, технология по профилактике социально-психологической дезадаптации, поэтому представляется необходимым предложить рекомендации специалистам по профилактике социально-психологической дезадаптации в детском доме.
2.2 Рекомендации специалистам по профилактике социально-психологической дезадаптации в условиях детского дома
Анализируя содержание профилактики социально-психологической дезадаптации в "Екатеринбургском детском доме №7", можно сделать вывод, что профилактика дезадаптации осуществляется не в полной мере ввиду отсутствия целостности. Основываясь на этом и на анализе научной литературы по данной теме, можно предложить следующие рекомендации по улучшению работы по социально-психологической адаптации в условиях детского дома.
Социально-психологическая дезадаптация воспитанников детского дома может возникнуть в любом возрасте, что обусловлено особенностями личности, кризисными периодами, влиянием различных биологических, социальных, педагогических, и психологических факторов, сочетающихся с неудовлетворением личностно значимых потребностей, к которым можно отнести потребность в общении, самоутверждении, в принятии, в защите, в любви, эмоциональном контакте с взрослым и т.д.
Исходя из основных причин и факторов дезадаптации, а также особенностей развития воспитанников детского дома, можно сказать, что профилактика социально-психологической дезадаптации воспитанников детского дома дошкольного возраста должна быть направлена на повышение познавательной активности, формировании навыков общения, развитии самостоятельности, в создании теплых, дружественных отношений со взрослым, развитие игровой деятельности и создание ситуаций успеха.
В младшем школьном возрасте для профилактики дезадаптации следует развивать произвольные формы поведения, развивать навыки общения и умение разрешать конфликты, формировать адекватную самооценку и удовлетворять потребность в эмоциональном контакте с взрослым.
В подростковом возрасте, необходимо формировать адекватные социальные ожидания и адекватную оценку своих возможностей, понижать уровень тревожности и агрессивности, способствовать формированию волевой сферы.
В старшем школьном возрасте профилактика социально-психологической дезадаптации заключается в формировании умения общаться с людьми вне учреждения, формирование нормативно - правовой культуры, повышение уверенности в себе, профориентация.
Также можно отметить, что профилактическую деятельность, для наибольшего результата, необходимо проводить в непрерывном процессе помощи ребенку на всех возрастных этапах в развитии его личности.
Исходя из основных направлений профилактики социально-психологической дезадаптации необходимо создание условий, при которых ребенок может рассчитывать на поддержку и помощь (необходимые ему для дальнейшего развития и накопления внутренних ресурсов), создание условий, в которых он может обрести уверенность в себе, раскрыть способности в каком либо виде деятельности, развить природные задатки и позитивные качества личности, с помощью которых он будет осваивать позитивные формы вхождения в коллектив.
Для этого целесообразно будет рассмотреть профилактику с точки зрения технологии, целью которой, будет повышение адаптивных возможностей личности, профилактики и коррекции социально-психологической дезадаптации; развития рефлексии, ценностно-смысловой сферы, снятия психологического стресса и формирования адекватной самооценки.
Данные рекомендации направлены на профилактику социально-психологической дезадаптации воспитанников детского дома подросткового возраста, так как этот период является кризисным, и характеризуется сменой ведущего вида деятельности, а также активного становления личности.
1. Диагностический этап.
Основными задачами данного этапа являются:
Изучение психолого-педагогической обстановки и установление контактов между ребенком и группой, воспитателями, педагогами;
Выбор конкретных методик и техник;
Определение причин неэффективности адаптивных возможностей.
Для решения поставленных задач можно использовать следующие методики:
Наблюдение - основной эмпирический метод, который предусматривает преднамеренное и целенаправленное визуальное, слуховое восприятие и фиксирование процессов и явлений, с целью анализа и практического использования. Проводиться в естественных или специально организованных условиях.
Для наблюдения, с целью выявления симптомов дезадаптации целесообразно применять "Карту наблюдения Д. Стотта", адаптированную Дубровиной И. В.
Данная карта состоит из 16 блоков. Каждый блок содержит показатели, по которым можно судить о процессе адаптации и наличии дезадаптации:
1. Недоверие к новым людям, вещам, ситуациям
2. Депрессия
3. Уход в себя
4. Тревожность по отношению к взрослым
5. Враждебность по отношению к взрослым
6. Тревога по отношению к детям
7. Недостаток социальной нормативности
8. Враждебность к детям
9. Неугомонность
10. Эмоциональное напряжение
11. Невротические симптомы
12. Неблагоприятные условия среды
13. Сексуальное развитие
14. Умственная отсталость
15. Болезни и ограничения нарушения
16. Физические дефекты
Беседа - метод получения информации на основе вербальной коммуникации. В данной технологии на этом этапе можно использовать такие виды беседы как:
введение в эксперимент - проводиться с целью привлечь к сотрудничеству;
экспериментальная беседа - в ее ходе проверяется рабочая гипотеза
интервью - как способ получения информации с помощью устного опроса
Тестовое обследование - способ психологической диагностики, использующий стандартизированные методики с целью измерения уровня развития определенного психологического качества личности.
Тест СПА (Социально-психологической адаптированности) К. Роджерс и Р. Даймонд (Приложение 2). Эта методика позволяет получить показатели присущих каждому индивиду уровней приспособленности или не приспособленности, которые отражают степень самоактуализации. Время выполнения - 45 минут. Шкала состоит из 101 утверждения.37 утверждений характеризуют личность как приспособленную (адаптация, эмоциональный комфорт, ожидание внутреннего контроля, доминирование).37 утверждений характеризуют личность как неприспособленную (дезадаптация, эмоциональный дискомфорт, ожидание внешнего контроля ведомость, уход от проблем). Семь высказываний составляют шкалу лжи,20 носят нейтральный характер.
Тест состоит из таких утверждений как: "я испытываю некую неловкость, когда с кем-то разговариваю", "мне сейчас очень не по себе, хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться", "я боюсь того, что подумают обо мне другие" и т.д. В конце теста приводится ключ и рассчитывается коэффициент СПА и коэффициент дезадаптированности [34]. Тест на определение СПА необходимо осуществлять не ранее чем через месяц, после прибытия ребенка в детский дом, так как по истечению этого времени можно судить о том, как протекает процесс адаптации, существуют ли отклонения в этом процессе.
Тест тревожности Ч.Д. Спилбергера, адаптированная Ю.Л. Ханиным
Цель - исследование ситуативной и личностной тревожности.
Тест содержит 40 вопросов-суждений,20 из которых предназначены для оценки уровня ситуативной тревожности и 20 - для оценки уровня личностной тревожности. Исследование может проводиться как индивидуально так и с группой.
Тест "Несуществующее животное"
Цель - изучение наличия агрессивных тенденций в развитии личности ребенка [18]
Тест "Автопортрет" Бернса Р.
Цель - диагностика личности, выявление индивидуально - типологических особенностей.
В результате данной диагностической работы можно получить обоснованный прогноз для дальнейшего развития процессов адаптации и выявить возможные нарушения в данном процессе.
2) Реализационный этап.
Данный этап может осуществляться в форме индивидуальной и групповой работы, и направлен на повышение адаптивных возможностей детей подросткового возраста.
Индивидуальная работа: реализуется психологом, социальным педагогом целью которой является снятие стрессового состояния, тревоги, формирование активного самопознания, приобретение уверенности в себе. При поступлении в детский дом подростки могут находиться в остром эмоциональном состоянии. Их поведенческие проблемы могут быть обусловлены высоким уровнем тревоги, страхов, агрессии, сильным чувством обиды. Отсюда у подростков неадекватная самооценка, негативное самоотношение.
Групповая работа: может реализовываться психологом, социальным педагогом, воспитателем, и направлена на развитие доверия, формирование сплоченности, осознание собственных мотивов, принятие себя, других, межличностная открытость, развитие позитивного представления о себе.
Данная работа может осуществляться с помощью таких методик, как:
1)"Игровая терапия"
Цель - воздействие на базовые изменения в психическом равновесии ребенка для установления баланса в структуре его личности, формирование позитивной "Я концепции", ответственности, самопринятия, овладения чувством контроля, развитие сенситивности к процессу преодоления трудностей и внутреннего источника оценки. Совершенствование структуры личности ребенка и создание условия для раскрытия возможностей для творческого роста, актуализации внутреннего потенциала.
2)"Арттерапия"
Цель - самовыражение, самопознание через искусство, развитие способности к конкретным действиям с учетом реальности окружающего мира, подавление негативных эмоций, устранение неосознаваемых внутренних конфликтов.
3)"Поведенческая психотерапия"
Цель - обучение новым адаптивным формам поведения и торможения, имеющихся дезадаптивных, адекватная социализация и формирование психологического единства личности.
Для повышения адаптивных способностей воспитанников детского дома подросткового возраста можно использовать следующие примерные занятия - тренинги (приложение 3).
1) Изучение характера: Я глазами других.
Основная задача - развитие рефлексии, снятие психологического стресса.
На данном занятии предлагается выполнить 5 заданий - упражнений: "Три моих характера"; игра "Ассоциации"; упражнение "Моя привычная эмоция и эмоция, которую я прячу", (выполняется в технике арттерапии); постановка сценок общения со сверстниками, родителями, учителями; Техника "Новый Я";
2) Развитие ценностно-смысловой сферы
Задача: создание условий для развития смысловой сферы участников тренинга.
1. Ознакомление с понятием "ценности". Обсуждение.
2. Выполнение техники "Шкала ценностей";
3. Уровень субъективного контроля
Задачи: развитие рефлексии, совершенствование способности устанавливать причинно-следственные связи между событиями своей жизни; повышение способности принимать ответственность за свои действия, поступки, высказывания и в целом события своей жизни на себя; формирование активной жизненной позиции; развитие умений достигать поставленных целей; повышение уверенности в себе.
1. Игра-метафора "Автобус".
Данная игра способствует проанализировать то, как действия человека формируют его будущее, события его жизни: причины и следствия.
2. Обсуждение различных жизненных ситуации.
3. Как мы справляемся со своими жизненными проблемами?
Подросткам предлагается выполнить упражнения, которые способствуют снятию психологического барьера в разрешении проблем.
5. Упражнение "Как сделать мечту реальностью?".
Участники должны проанализировать прошлое занятие и оставить только пять самых важных желаний. Данное упражнение способствует формированию ценностно-смысловой сферы, развивает умение достигать поставленных целей.
3) Аналитико-оценочный этап.
Цель - диагностика изменений показателей социально - психологической адаптации. На данном этапе проводиться анализ проделанной работы, определяется, достигнута ли цель. Для этого необходимо использовать методики, предложенные на первом этапе.
В качестве основных подходов, влияющих на адаптацию воспитанников в детском доме и позволяющих избегать дезадаптации, можно предложить следующие:
общая гуманистическая ориентация персонала детского учреждения;
понимание детства как особой ценности, того, что ребенок нуждается в защите, воспитании, обучении и имеет право на материальное обеспечение;
установка на помощь детям в "трудной жизненной ситуации";
четкое понимание возрастных особенностей не на житейском уровне, а на научном;
понимание того, что "общение со взрослым - необходимое условие психического и личностного развития ребенка";
выявление и социально-психологическая работа с личностными трудностями ребенка;
целенаправленное формирование окружения ребенка, как взрослого, так и детского, на основе духовных и социальных ценностей;
своевременность социальной, педагогической и психологической помощи ребенку.
Заключение
Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, относятся к группе риска и наиболее предрасположены к появлению социально-психологической дезадаптации, поэтому необходимым направлением деятельности детского дома должна быть профилактика социально-психологической дезадаптации, оказание помощи в процессе адаптации, как к условиям детского дома, так и в обществе в целом.
Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей обладают рядом особенностей. У них отмечаются замедленный темп психического развития, низкий уровень интеллектуального развития, бедные эмоциональная сфера и воображение, позднее формирование навыков саморегуляции и правильного поведения, депривацией общения как со сверстниками, так и со взрослыми и затрудненными процессами социализации. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, относятся к группе риска и наиболее предрасположены к появлению различных отклонений в процессе социализации. Одним из таких отклонений может стать социально-психологическая дезадаптация.
Существует многообразие точек зрения на феномен дезадаптации, но наиболее часто дезадаптация трактуется как процесс, протекающий вне патологии и связанный с отвыканием от одних привычных условий и, соответственно, привыканием к другим. Социально-психологическая дезадаптация рассматривается большинством авторов как нарушение приспособления индивида в силу действия тех или иных причин; как нарушение, обусловленное несоответствием врожденных потребностей личности ограничивающему требованию социальной среды; как неспособность личности адаптироваться к собственным потребностям и притязаниям.
К основным признакам социально-психологической дезадаптации можно отнести трудновоспитуемость, конфликтность, грубость, нарушение взаимодействий, агрессивное поведение, школьная неуспеваемость, недисциплинированность, тревожность, депрессивное состояние.
Основными факторами социально-психологической дезадаптации воспитанников детских домов являются: биологические факторы: функциональные и органические, врожденные и приобретенные болезни и нарушения, аномалии и расстройства процессов в организме человека; психологические факторы: события внутреннего мира, неадекватная самооценки, низкая мотивации, повышенный уровень тревожности, успешность преодоления кризисов развития, внутрипсихический баланс; социальные факторы: межличностные, социоролевые и другие внутригрупповые и межгрупповые события, изменения в структуре и качестве социальной сети и поддержки. Воспитание в детском доме также может выступать фактором социально-психологической дезадаптации.
К основным причинами неблагоприятного развития в детском доме можно отнести: отсутствие эмоционального контакта с взрослым, групповой подход к детям со стороны воспитателя; жесткая регламентация всех действий ребенка в детском доме; дефицит любви и заботы; закрытость учреждения, сужение связей с окружающим миром; отсутствие разнообразия в сфере досуга, трудовой деятельности; неправильная организация общения взрослых с детьми; непостоянство, частая сменяемость взрослых, воспитывающих детей; недостаточная работа по формированию игры; бедность конкретно-чувственного опыта детей; недостаточная психолого-педагогичеcкая подготовленность воспитателей детских домов, их безучастном отношении к детям; недостатки программ воспитания и обучение; недифференцированный подход к детям в процессе их воспитания и обучения. Таким образом, состояние социально-психологической дезадаптации у воспитанников детского дома является результатом комплексного воздействия биологических, социальных, педагогических факторов и причин неблагоприятного воздействия, сочетающихся с неудовлетворением личностно значимых потребностей индивида.
Анализ научной литературы, а также деятельности "Екатеринбургского детского дома № 7" показал, что профилактика социально-психологической дезадаптации заключается в формировании комплексного характера взаимодействия всех специалистов учреждения и направлена на ребенка, как субъекта адаптации и заключаться в повышении его адаптивных возможностей; на среду, создание благоприятных условий для развития личности, грамотная организации быта, досуга, трудовой деятельности; на условия их оптимального взаимодействия, формирование благоприятного социально - психологического климата, который способствовал бы раскрытию адаптационного потенциала как среды так воспитанников детского дома, формирование эмоционально-положительных взаимодействий с ребенком. Исходя из того, что дети-сироты и дети ОБПР попадая в детский дом, по большому счету, уже являются дезадаптированными, то профилактическая деятельность должна выстраиваться таким образом, чтобы уменьшить уже существующее дезадаптивное поведение, и предупредить возникновение новых отклонений в процессе социально-психологической адаптации в детском доме. Необходимо отметить, что профилактика дезадаптации включает мероприятия направленные на диагностику "детей группы риска" (дезадаптированных в той или иной мере, или склонных к появлению дезадаптации); консультационно-разьяснительную работу с родителями, педагогами, воспитателями; мобилизацию воспитательного потенциала среды; работу с контактными группами несовершеннолетнего; организацию коррекционно-реабилитационной деятельности в зависимости от уровня дезадаптации, привлечение необходимых специалистов. Также профилактическая деятельность включает работу по предупреждению психологической перегрузки и нервных срывов у детей, связанных с особыми условиями жизни; организация педагогических консилиумов; работа по повышению адаптивных возможностей детей, а также по адаптации воспитанников к широкому социальному окружению за пределами детского дома.
В качестве основных рекомендаций деятельности по адаптации воспитанников в детском доме и позволяющих избегать дезадаптации, можно предложить следующие:
общая гуманистическая ориентация персонала детского учреждения;
понимание детства как особой ценности, того, что ребенок нуждается в защите, воспитании, обучении и имеет право на материальное обеспечение;
установка на помощь детям в "трудной жизненной ситуации";
четкое понимание возрастных особенностей не на житейском уровне, а на научном;
понимание того, что "общение со взрослым - необходимое условие психического и личностного развития ребенка";
выявление и социально-психологическая работа с личностными трудностями ребенка;
целенаправленное формирование окружения ребенка, как взрослого, так и детского, на основе духовных и социальных ценностей;
своевременность социальной, педагогической и психологической помощи ребенку.
Таким образом, профилактическая работа, возможно, будет улучшена при совместном взаимодействии психолога, социального педагога и воспитателя. Социальный педагог должен активно участвовать в процессе оказания помощи по адаптации и социализации воспитанников детских домов, а профилактическая работа с детьми должна заключаться в непрерывном процессе помощи ребенку на всех возрастных этапах в развитии его личности в детском доме.
Список используемой литературы
1) Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних [текст] / Б.Н. Алмазов. - Свердловск, 1996. - 81 с.
2) Беличева, С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков [текст] / С.А. Беличева // Вестн. психосоциал. и коррекционо-реабилитац. работы. - 1995. - №1. - С.3.
3) Елькин, И.О. Профилактика зависимого поведения подростков [текст]: учеб. пособие / И.О. Елькин, Е.С. Набойченко. - Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. Пед. Ун-т, 2006. - 163 с.
4) Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы [текст] / под ред.Л.М. Шипицыной, Е.И. Казаковой. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. - 108 с.
5) Корель, Л.В. Метод социологии адаптаций [Текст] / Л.В. Корель // Корель Л.В. Социология адаптаций: вопр. теории, методологии, методики / Л.В. Корель. - Новосибирск, 2005. - Гл.4. - С.79-86.
6) Лозовой, В.В. Профилактика наркомании: школа, семья [текст]: учеб. пособие / В.В. Лозовой. - Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 2000. - 168 с.
7) Молодцова, Т.Д. Теория и практика предупреждения и преодоления дезадаптации подростков [Текст]: автореф. дис. д-ра пед. наук / Т.Д. Молодцова: Рост. Гос. пед. ун-те. - Ростов н/Д, 1998. - 39 с.
8) Методика и технология работы социального педагога [текст]: учеб. пособие / Б.Н. Алмазов, Б.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М.: изд. центр "Академия", 2002. - 192 с.
8) Назарова, И.Б. Адаптация и возможные модели мобильности сирот [текст] / И.Б. Назарова // Серия "Научные доклады". - М.: Москов. Обществ. Научный фонд, 2000. - №120. - 240 с.
9) Общая психология [текст]: учеб. пособие / под ред.А. В Петровского. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с.
10) Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования [текст]: учебное пособие для студентов вузов и практических работников / Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ Сфера при участии "Юрайт-М", 2001. - 448 с.
11) Окладников, В.И. Дезадаптация личности [текст] / В.И. Окладников, Г.Г. Кухлова. - Иркутск: Изд-во "Оттиск", 2004. - 180 с.
12) Оклендер, В. Окна в мир ребенка: руководство по детской психотерапии [текст] / перевод с англ.Ф.Б. Березина, Е.А. Спиркина, Е.Д. Соколова. - М.: "Класс", 2001. - 336 с.
13) Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска [текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 256 с.
14) Перрон, Р. "Трудный" ребенок: что делать? [текст] / Р. Перрон. - 6-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 128с.
15) Проблемы и перспективы совершенствования воспитательной работы в детском доме / НИИ шк. МО РСФСР; Сост.В.Р. Кыркалов. - М., 1990. - 39 с.
16) Психология социальной работы [текст] / О.Н. Александрова, О.Н. Боголюбова, Н.Л. Васильева и др.; под общей ред. М.А. Гулиной. - СПб.: Питер, 2002. - 352 с.
17) Петрова, Л.И. Детская психология. Адаптация ребенка в современном мире [текст] / Л.И. Петрова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 335 с.
18) Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога [текст]: учебное пособие: в 2 кн. / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002. - Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.
19) Рычкова, Н.А. Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика [текст]: учеб. пособие / Н.А. Рычкова. - М., 2000. - 48 с.
20) Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков: Интегративная социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования и общеобразовательной школы [текст]: учебное пособие / под ред.А.Б. Фоминой. - М: Педагогическое общество России, 2003. - 128 с.
21) Розум, С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека [текст] / С.И. Розум. - СПб.: Речь, 2006. - 365 с.
22) Раттер, М Помощь трудным детям [текст] / М. Раттер. - М., 1987.
23) Сафонова, Л.В. Содержание и методика психосоциальной работы [текст]: учеб. пособие / Л.В. Сафонова. - М.: Академия, 2006. - 224 с.
24) Социальная педагогика [текст] /под ред.В.А. Никитина М.: Издательство МГСУ “Союз”, 1998. - 345 с.
25) Сидорова, Л.К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей [текст] / Л.К. Сидорова. - М.: Айрис - пресс, 2004. - 112 с. - (Методика).
26) Словарь по социальной педагогике [текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт. - сост. Л.В. Мардахаев. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 368 с.
27) Софьин, М.К. Психологическая дезадаптация детей младшего школьного возраста: теоретический аспект [Текст]: дис. … канд. философ. наук / М.К. Софьин; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, - 2001. - 122 с.
28) Социальная психология личности в вопросах и ответах [текст]: учеб. пособие / под ред. проф.В.А. Лабунской. - М.: Гардарики, 2001. - 397 с.
29) Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности [текст]: учеб. пособие / С.Д. Смирнов. - М.: изд. Центр "Академия", 2001. - 304 с.
30) Технологии социальной работы [текст]: учебник под общ. ред. проф.Е.И. Холостовой. - М.: ИНФРА - М, 2003. - 400 с.
31) Технология социальной работы [текст]: учеб. пособие / под ред. И.Г. Зайнышева. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.
32) Хрестоматия. Обучение и воспитание детей "группы риска" [текст]: учебное пособие для педагогов классов коррекционно-развивающего обучения / сост.В.М. Астапов, Ю.В., Микадзе. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 224 с.
33) Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога [текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 272 с.
34) Шарапановская, Е.В. Социально-психологическая дезадаптация детей и подростков: Диагностика и коррекция [текст] / Е.В. Шарапановская. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 160 с.
35) Шилова, Т.А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков [текст]: практическое пособие / Т.А. Шилова. - М.: Айрис - пресс, 2004. - 112 с.
Приложения
Приложение 1
Бланк беседы
Цель - выяснить содержание профилактики социально-психологической дезадаптации в "Екатеринбургском детском доме № 7"
Вопросы:
1) Ведется ли в "Екатеринбургском детском доме № 7" работа по профилактике социально-психологической дезадаптации?
2) Существует ли в "Екатеринбургском детском доме № 7" конкретная программа, технология по профилактике социально-психологической дезадаптации?
3) Каковы основные направления работы по данной проблеме в "Екатеринбургском детском доме № 7"?
4) На чем основывается работа по адаптации детей к условиям детского дома?
5) Кто занимается осуществлением данной работы?
Приложение 2
Тест СПА (социально-психологической адаптированности) К. Роджерс и Р. Даймонд
Эта методика позволяет получить показатели присущих каждому индивиду уровней приспособленности или неприспособленности, которые отражают степень самоактуализации. Время выполнения - 45 мин.
Шкала состоит из 101 утверждения.37 утверждений характеризуют личность как приспособленную (адаптация, эмоциональный комфорт, ожидание внутреннего контроля, доминирование).37 утверждений характеризуют личность как неприспособленную (дезадаптация, эмоциональный дискомфорт, ожидание внешнего контроля, ведомость, уход от проблемы). Семь высказываний составляют шкалу лжи,20 носят нейтральный характер.
Шкала СПА
Совершенно ко мне не относится - 1.
Не похоже на меня - 2.
Пожалуй, не похоже на меня - 3.
Не знаю - 4.
Пожалуй, похоже на меня - 5.
Похоже на меня - 6.
Точно, про меня - 7.
Утверждения
1. Я испытываю внутреннюю неловкость, когда с кем-нибудь разговариваю.
2. Мне не хочется, чтобы окружающие догадывались, какой я, что у меня на душе, и я представляюсь перед ними, прячу свое лицо под маской.
3. Я во всем люблю состязание, соревнование, борьбу.
4. Я предъявляю к себе большие требования.
5. Я часто сам себя ругаю за то, что делаю.
6. Я часто чувствую себя униженным.
7. Я сомневаюсь в том, что могу понравиться кому-нибудь из противоположного пола.
8. Я всегда сдерживаю свои обещания.
9. У меня теперь хорошие отношения с окружающими.
10. Я сдержанный, замкнутый, держусь ото всех чуть в
стороне.
11. Я сам виноват в своих неудачах.
12. Я ответственный человек, на меня можно положиться.
13. У меня чувство безнадежности, все напрасно.
14. Я во многом живу взглядами, правилами и убеждениями своих сверстников.
15. Я принимаю большую часть тех правил и требований, которым должны следовать люди.
16. У меня мало собственных убеждений и правил.
17. Я люблю мечтать иногда прямо среди дня.
18. У меня такое чувство, как будто я зол на весь мир: на всех нападаю, огрызаюсь, никому не даю спуску. А то вдруг "застряну" на какой-нибудь обиде и мысленно мщу обидчику. Трудно сдерживать себя в таких вещах.
19. Я умею управлять собой и своими поступками. Самоконтроль для меня не проблема.
20. У меня часто портится настроение: вдруг находит
уныние, хандра.
21. Меня не очень волнует то, что касается других. Я сосредоточен на себе, занят собой.
22. Люди, как правило, нравятся мне.
23. Я легко, свободно, непринужденно выражаю то,
что чувствую.
24. Если я оказываюсь среди большого количества людей, мне бывает немного одиноко.
25. Мне сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.
26. Обычно я легко лажу с окружающими.
27. Я склонен быть настороже с теми, кто почему-то обходится со мной более приятельски, чем я ожидаю.
28. Мои самые тяжелые битвы - с самим собой.
29. В душе я оптимист и верю в лучшее.
30. Я неподатливый. Упрямый. Таких, как я, называют трудными людьми.
31. Я критичен к людям и всегда сужу их, если с моей точки зрения они этого заслуживают.
32. Я чувствую себя не ведущим, а ведомым: мне еще не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.
33. Большинство тех, кто знает меня, хорошо ко мне относятся, я нравлюсь им.
34. Иногда у меня бывают такие мысли, которыми я ни с кем бы не хотел делиться.
35. У меня красивая фигура, я привлекателен.
36. Я чувствую беспомощность. Мне нужно, чтобы кто-нибудь был рядом.
37. Обычно я могу принять решение и твердо следовать ему.
38. Мои решения - не мои собственные. Даже тогда, когда мне кажется, что я решаю самостоятельно, они все же приняты под влиянием других людей.
39. Я часто испытываю чувство вины, даже тогда, когда как будто ни в чем не виноват.
40. Я чувствую антипатию, неприязнь к тому, что меня окружает.
41. Я доволен.
42. Я выбит из колеи: не могу собраться, взять себя в руки, сосредоточиться, организовать себя.
43. Я чувствую вялость, апатию: все, что раньше волновало меня, стало вдруг безразличным.
44. Я уравновешен, спокоен, у меня ровное настроение.
45. Разозлившись, я редко выхожу из себя.
46. Я часто чувствую себя обиженным.
47. Я импульсивный: порывистый, нетерпеливый, действую по первому побуждению.
48. Бывает, что я сплетничаю.
49. Я не очень доверяю своим чувствам, иногда они меня подводят.
50. Это довольно трудно - быть самим собой.
51. У меня на первом плане разум, а не чувство. Прежде чем что-то сделать, я обдумываю свои поступки.
52. Мне кажется, что я вижу происходящее со мной не совсем так, как оно есть на самом деле. Вместо того чтобы трезво взглянуть фактам в лицо, я толкую их на свой лад. Словом, не отличаюсь реалистичностью.
53. Я терпелив в своем отношении к людям и принимаю каждого таким, каков он есть.
54. Я стараюсь не думать о своих проблемах.
55. Я считаю себя интересным человеком, заметным, привлекательным как личность.
56. Я стеснительный, легко тушуюсь.
57. Мне обязательно нужны какие-то напоминания, подталкивания со стороны, чтобы довести дело до конца.
58. Я чувствую внутреннее превосходство над другими,
59. Я никто. Ничего нет, в чем бы я выразил себя, проявил свою индивидуальность.
60. Я боюсь того, что подумают обо мне другие.
61. Я честолюбивый. Я неравнодушен к успехам, похвале. В том, что я считаю существенным, мне важно быть в числе лучших.
62. Я презираю себя сейчас.
63. Я деятелен, энергичен, у меня есть инициатива.
64. Мне не хватает духу встретить в лицо трудности или ситуацию, которая грозит осложнением.
65. Я просто не уважаю себя.
66. Я по натуре вожак и умею влиять на других.
67. В целом я хорошо отношусь к себе.
68. Я настойчивый, напористый, уверенный в себе.
69. Я не люблю, когда у меня с кем-нибудь портятся отношения.
70. Я долго не могу принять решение, как действовать, а потом сомневаюсь в его правильности.
71. Я в какой-то растерянности. Все спуталось, смешалось у меня.
72. Я удовлетворен собой.
73. Я неудачник, мне не везет.
74. Я приятный, симпатичный, располагающий к себе человек.
75. Я нравлюсь окружающим как личность, как человек.
76. Я стойкий женоненавистник. Презираю всякое общение с девочками (мальчиками).
77. Когда я должен что-то осуществить, меня охватывает страх перед прошлым: а вдруг я не справлюсь, вдруг у меня не получится.
78. У меня легко, спокойно на душе.
79. Я умею упорно работать.
80. Я чувствую, что меняюсь, расту, взрослею. Мои чувства и отношения к окружающим становятся более зрелыми.
81. Случается, что я говорю о вещах, в которых совсем не разбираюсь.
Подобные документы
Понятие и сущность, основные причины социально-психологической дезадаптации, главные подходы к работе социального педагога по ее профилактике среди младших подростков. Разработка соответствующей программы и исследование ее практической эффективности.
дипломная работа [204,8 K], добавлен 24.12.2013Трудовая деятельность как фактор социального становления детей-сирот. Система педагогической работы по трудовому воспитанию в детском доме. Формирование социально-адаптированной личности воспитанника детского дома в процессе трудовой деятельности.
курсовая работа [127,4 K], добавлен 12.02.2014Особенности подросткового возраста и условия жизнедеятельности в детском доме как предпосылки формирования делинквентного поведения. Формирование навыков волевой регуляции у воспитанников Тотемского детского дома, склонных к делинквентному поведению.
дипломная работа [330,9 K], добавлен 26.10.2010Особенности социализации ребенка в школьной среде. Социально-педагогическая диагностика школьной дезадаптации учащегося в условиях образовательного учреждения. Внедрение инновационных технологий в педагогическую работу с дезадаптированными детьми.
дипломная работа [584,7 K], добавлен 20.08.2014Социально-психологические особенности детей дошкольного возраста - воспитанников детского дома. Определение интегрированных технологий обучения дошкольников. Планирование занятий с детьми среднего возраста на учебный год. Конспект урока по развитию речи.
дипломная работа [165,3 K], добавлен 28.12.2016Понятие инициативности. Возрастные особенности подростков, воспитывающихся в условиях детского дома. Роль жизненной среды в развитии ребенка. Сравнение уровня инициативности, его зависимость от выраженности условий среды и поддержки инициативности.
дипломная работа [66,7 K], добавлен 26.08.2011Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника. Индивидуальная работа учителя, виды поведения учителя, связанные с преодолением неуспеваемости у отдельных учеников класса. Анализ причин дезадаптации. Компоненты психологической готовности.
курсовая работа [43,4 K], добавлен 10.11.2010Понятие и основные стадии социализации, сферы ее распространения в обществе. Социализированный человек как результат процесса социализации. Особенности социализации детей-сирот. Пути совершенствования социального воспитания в детском доме "Родник".
дипломная работа [181,6 K], добавлен 25.10.2010Игра – путь ребенка к познанию мира и самопознанию. Анализ социально-культурной деятельности в детском доме творчества "Мир" Выборгского района. Игровые методики как средство формирования культуры личности. Влиянии сказки на эмоциональный мир ребенка.
курсовая работа [31,9 K], добавлен 18.09.2012Школьная дезадаптация как предмет психологического исследования. Методологические основы исследования психологических аспектов школьной дезадаптации первоклассников. Организация и методы исследования проблемы дезадаптации первоклассников.
курсовая работа [80,9 K], добавлен 07.01.2003
