Програма розвитку мотиваційної сфери учнів у загальноосвітній школі

Останній результативний критерій - наявність в учня обґрунтованого професійного плану.

Обґрунтованість професійного вибору справедливо вважається одним з основ ¬ них критеріїв ефективності профорієнтаційної роботи. Критерій цей, однак, не самостійний, а обумовлений реалізацією основних напрямів профорієнтаційної роботи. Показником обґрунтованості є вміння співвідносити вимоги професії до людини з його знаннями про свої індивідуальні особливості, тих з них, які безпосередньо впливають на успіх у професійній діяльності, тобто професійно важливі якості. Сформованість останніх - додатковий критерій обґрунтованості вибору професії.

В якості процесуальних критеріїв ефективності профорієнтаційної роботи виділяють наступні [13]:

- Індивідуальний характер будь-якого профорієнтаційного впливу (облік інді художніх текстів особливостей старшокласника, характеру сімейних взаємин, досвіду трудових дій, розвиток професійно важливих якостей);

- Спрямованість профорієнтаційних впливів, перш за все, на все ¬ стороннє розвиток особистості (надання свободи у виборі професії, створення можливості для проби сил у різних галузях професійної діяльності,про ¬ спонуканням активності при самостійному виборі сфери професійної діяльності і визначенні професійного плану).

У Додатку Г представлені показники критеріїв ефективності профорієнтаційної роботи в контрольної та експериментальної групах до і після реалізації програми з профорієнтації. Співвідношення середніх показників критеріїв ефективності профорієнтаційної роботи в контрольної та експериментальної групах до і після реалізації програми з профорієнтації проілюстровано в Додатку Д.

У таблиці 3.11 представлено порівняння ступеня вираженості критеріїв ефективності профорієнтаційної роботи до і після реалізації програми з профорієнтації.

Таблиця 3.11

Порівняння ступеня вираженості критеріїв ефективності профорієнтаційної роботи в контрольної та експериментальної групах до і після реалізації програми

	Результативні критерії	Процесуальні критерії
	достатня інформація про професію і шляхах її отримання	сформованість потреба в обґрунтованому виборі професії	сформований ставлення до праці як до життєвої цінності	ступінь самопізнання	наявність в учня обґрунтованого професійного плану	індивідуальний характер будь-якого профорієнтаційного впливу	спрямованість профорієнтаційних впливів,перш за все,на все ¬ стороннє розвиток особистості
td	2,13	3,37	7,94	3,20	6,67	2,99	4,32
р	0,05	0,01	0,01	0,01	0,01	0,01	0,01

Дані таблиці 3.11 дозволили встановити наступне.

1. Встановлено статистично достовірні відмінності за критерієм достатньої інформації про професію і шляхах її отримання (td = 2,13 при р 0,05). Це означає, що старшокласники в експериментальній групі після реалізації програми з профорієнтації стали мати більш чітке уявлення про вимоги професії - ці на людині, конкретному місці її одержання, потреби суспільства в даних спеціалістах.

Зокрема, старшокласники отримали уявлення про технологічні характеристики професій:

- Який предмет праці (на що переважно спрямована трудова

діяльність спеціаліста) - це можуть бути інші люди, техніка, інформація, мистецтво чи природа;

- У чому полягають цілі праці (матеріальне виробництво, створення будь-яких духовних цінностей, обслуговування і догляд за людьми, технікою або природою), за допомогою яких засобів здійснюється трудова діяльність, які ручні,механізовані і автоматизовані засоби використовуються в процесі праці;які трудові операції застосовуються в ході діяльності, які фізичні, розумові і соціальні дії доводиться виконувати спеціаліста;

- Які характеристики робочого місця спеціаліста (де йому доводиться працювати: у приміщенні, в кабіні, на відкритому повітрі, У якому кліматі він найбільш часто працює, чи доводиться йому працювати переважно на одному місці або часто роз'їжджати,чи працює він в основному в колективі або індивідуально);

- Чим характеризується робочий час фахівця (чи працює він у жорсткому чи вільному режимі, чи доводиться йому працювати позмінно, у нічний час, вахтами, як часто спеціаліст змушений виконувати роботу в неробочий час, працювати тривалий час без перерв, працювати у вимушеній темпі,працювати неритмічно: з паузами і простоями);

- Які бувають помилки у трудовій діяльності, до яких наслідків вони можуть призводити, якими причинами вони можуть викликатися.

Також старшокласники отримали уявлення про економічні характеристики професій:

- В яких галузях використовується дана професія (у промисловості, будівництві, транспорті, зв'язку, сільському господарстві, побутовому обслуговуванні, житловому господарстві, освіті, охороні здоров'я, науці, культурі, торгівлі, фінансах, управлінні, оборони, охорони порядку);

- Який попит на дану професію на ринку праці, потрібні чи фахівці цієї професії, які перспективи знайти собі роботу за неї?

- В яких межах змінюється оплата праці серед представників даної професії;

Також старшокласники отримали уявлення про педагогічні характеристики професій:

- Які вимоги висуває професія до рівня і змісту освіти;

- Які навчальні заклади здійснюють підготовку з даної професії;

- Які знання і навички необхідні для успішної професійної діяльності.

Старшокласники засвоїли, що перелік професій міститься в документі "Єдиний тарифно-кваліфікаційний довідник", налічується понад сім тисяч назв професій, що є на сьогоднішній день в Україні,хоча в Харкові (як і в будь-якому іншому місті) користуються попитом кілька сот (десятків) з них. Старшокласники мають уявлення, що сьогодні затребувані маркетологи, психологи, очікується великий попит на керівні позиції, тобто на "професійних" адміністраторів.

Старшокласники засвоїли такі шляхи пошуку і збору інформації про професії. Можна попросити розповісти про цікавлять професіях знаючих людей. Можна прочитати про різні професії в літературі або дізнатися про деякі з них у фільмах. У деяких випадках можна поспостерігати за трудовою діяльністю фахівців на їх робочому місці. Іноді є можливість спробувати попрацювати самому.

По-думці старшокласників, опитування людей, обізнаних у галузі тих чи інших професій, представляє собою найбільш простий, звичний і швидкий спосіб познайомиться з професійною діяльністю. Однак, не всі люди однаково добре володіють професійною інформацією. Є сенс звернутися за допомогою до наступних людям:

- Психолог-профконсультант,

- Вчителям,

- Викладачам професійних навчальних закладів,

- Фахівцям цікавлять професій,

- Батькам, родичам та знайомим.

Переважно джерелом інформації для старшокласників служать батьки, родичі та знайомі.

На думку випробовуваних, інформаційні матеріали про професії знайти складніше. Найбільший інтерес для старшокласників представляють наступні джерела інформації:

- Книги,

- Газети та журнали,

- Телебачення і радіо,

- Відеофільми,

- Інформація на комп'ютерних дисках,

- Інформація в глобальних комп'ютерних мережах.

На думку випробовуваних, дуже корисно було спостереження за роботою професіоналів, тому що це надає можливість отримати власне враження про деякі професії. Побувати на робочому місці спеціаліста хоча б протягом декількох годин - означає не тільки зрозуміти, але й наочно уявити собі, що він робить, за допомогою чого, в яких умовах, в якому стані він може перебувати. На думку випробовуваних, уявивши себе на місці працює, зрозуміло, що можна бачити, чути, відчувати, думати, що буде заважати працювати, від чого в роботі можна отримати задоволення.

2. Встановлено статистично достовірні відмінності за критерієм сформованості потреби в обґрунтованому виборі професії (td = 3,37 при р 0,01). Це означає, що старшокласники після реалізації програми з профорієнтації стали більше самостійно проявляти активність знання необхідної інформації про ту чи іншу професію, бажання (не обов'язково реалізоване,але проявляється) випробувати свої сили в конкретних сферах діяльності,самостійне складання свого професійного плану.

Так, багато старшокласники цікавилися книгами, підручниками, довідниками, енциклопедіями, які містять систематичні відомості про різні професії, в бібліотеці.

3. Встановлено статистично достовірні відмінності за критерієм сформованості ставлення до праці як до життєвої цінності (td = 7,94 при р 0,01). Це означає, що старшокласники після реалізації програми з профорієнтації стали більше розуміти соціальну значимість праці,тобтоу них сформувалося ставлення до праці як до життєвої цінності. Ставлення до праці як до життєвої цінності прямо співвідноситься з потребою в обґрунтованому виборі професії.

Старшокласники засвоїли, що гуманістична цінність праці в тому, що їм створюються людські блага, вся власне людська середу створена працею людей. Велика частина випробовуваних згодна з твердженням, що праця - головна справа життя людини, її призначення. На думку випробовуваних, потрібно прагнути стати професіоналом. Професіонал - це кваліфікована людина, що продає результати своєї праці. На відміну від професіонала, дилетант - це людина, що характеризується відсутністю необхідного стандартного рівня професійної кваліфікації, деякі дилетанти намагаються заробляти гроші, користуючись недостатньою компетентністю деяких людей,навмисне або ненавмисно вводячи їх в оману щодо якості своєї праці.

4. Встановлено статистично достовірні відмінності за критерієм ступінь самопізнання (td = 3,20 при р 0,01). Це означає, що старшокласники після реалізації програми з профорієнтації стали більше старатися глибоко вивчати свої професійно важливі якості. Від цього багато в чому залежить обґрунтованість вибору професії. За результатами проведених тестів (ДДО Клімова, тест Голанда, Карта інтересів А.Є. Голомштока, тести вивчення пізнавальних процесів: пам'яті, уваги, мислення, тест Айзенка за визначенням типу темпераменту) та вивчення професіограми старшокласники краще пізнали особливості своєї мотиваційної сфери, сфери інтересів.

Випробувані засвоїли інформацію про те, які вимоги пред'являє професія до різних психологічних особливостей людини: до його органам почуттів, зоровому, слуховому, дотиковий сприйняття, до руховим якостям: силі і витривалості, швидкості і точності рухів, рухливості,спритності, до розумовим здібностям: зосередженню уваги, запам'ятовування, розуміння, просторову уяву, логічним міркуванням, до рис характеру: товариськості, самостійності, стриманості, рішучості, наполегливості,відповідальності і т.д.

Старшокласники отримали уявлення про медичні характеристики професій: який рівень здоров'я потрібно для даної професії, які медичні протипоказання існують для даної професії,які несприятливі умови праці властиві даної професії (шкідливі кліматичні чинники, порушення біологічних ритмів, вимушена поза й обмежена рухливість, великі фізичні навантаження, одноманітність діяльності, вимушений темп, складність ситуацій, небезпека, ризик, загроза поразок,раптовість і несподіваність, швидка зміна дій, перешкоди і сторонні подразники, неприємні враження, підвищена відповідальність, робота на самоті,конфлікти між людьми).

Розуміння психологічних і медичних характеристик професії допомагає випробуваним вибрати професію з урахуванням особливостей психологічних характеристик.

Методика ДДО дозволила краще зрозуміти старшокласникам, які бувають психологічні типи професій і який тип походить особисто їм. Так, по предмету праці можна виділити п'ять типів професій.

1) До професій типу "людина-людина" відносяться професії, пов'язані з медичним обслуговуванням (лікар, медсестра, санітарка), навчанням і вихованням (вихователь, няня, учитель, викладач, тренер), побутовим обслуговуванням (продавець, провідник, офіціант), правовим захистом (юрист, слідчий,дільничний інспектор).

Професії цього типу висувають високі вимоги до таких якостей працівника як уміння встановлювати і підтримувати ділові контакти, розуміти стан людей, впливати на інших, проявляти витримку, спокій і доброзичливість, мовленнєві здібності.

2) Тип "людина-техніка" включає в себе професії, пов'язані зі створенням, монтажем, складанням і налагодженням технічних пристроїв (муляр, монтажник, зварник, інженер-конструктор), експлуатацією технічних засобів (водій, кочегар, кранівник, токар, швачка - мотористка),ремонтом техніки (слюсар-ремонтник, механік,електромонтер з ремонту обладнання).

Цей тип професій вимагає від працівника високого рівня розвитку наочно-образного мислення, просторових уявлень, технічної обізнаності та кмітливості, хороших рухових навичок, спритності.

3) Тип "людина-знакова система" об'єднує професії, пов'язані з текстами (коректор, друкарка, перекладач, бібліотекар), з цифрами, формулами і таблицями (програміст, економіст, бухгалтер, касир), з кресленнями, картами, схемами (штурман, кресляр ), зі звуковими сигналами (радист, телефоніст).

Професії цього типу вимагають від людини здатності до відволікання мислення, оперування числами, тривалому і стійкому зосередженню уваги, посидючості.

4) До типу "людина-художній образ" можна віднести професії, пов'язані зі створенням, проектуванням, моделюванням художніх творів (художник, журналіст, модельєр, композитор), з відтворенням, виготовленням різних виробів за ескізом, зразком (ювелір, актор, закрійник,реставратор, столяр-червонодеревник,квітникар-декоратор).

Від людини в професіях цього типу потрібно розвинений художній смак, висока естетична чутливість, багате і яскрава уява.

5) До типу "людина-природа" можна віднести професії, пов'язані з вивченням живої та неживої природи (мікробіолог, агрохімік, геолог), з доглядом за рослинами і тваринами (лісівник, овочівник, зоотехнік), з профілактикою та лікуванням захворювань рослин і тварин (ветеринар).

Цей тип професій припускає наявність у людини хорошою спостережливості, здатності орієнтуватися в умовах непередбачуваності та відстроченого результатів, змінювати цілі в залежності від умов, витривалості і терпеливості до нестачі комфорту. Які бувають класи професій?

Випробувані також змогли краще зрозуміти, хто вони - виконавці або творці, тобто який тип професії за характером праці виділяються два класи професій.

Професії виконавського класу пов'язані c виконанням рішень, роботою за заданим зразком, дотриманням наявних правил і нормативів, дотримання інструкцій, стереотипним підходом до вирішення проблем (агент, медсестра, продавець, приймальник замовлень, соціальний працівник, машиніст, оператор, верстатник,тесля, касир, друкарка, телефоніст, перукар,озеленювач).У більшості випадків професії цього класу не вимагають вищої освіти.

Професії творчого класу пов'язані з аналізом, дослідженням, випробуванням, контролем, плануванням, організацією та управлінням, конструюванням, проектуванням, розробкою нових зразків, прийняттям нестандартних рішень, вимагають незалежного та оригінального мислення,високого рівня розумового розвитку і, як правило, вищої освіти (лікар, менеджер, референт, психолог, вчитель, юрист, інженер, економіст, математик, архітектор,фізик).

Учні отримали уявлення про психологічну карті професій. Будь-яка професія може бути одночасно віднесена на підставі предмета праці до одного з п'яти типів і на підставі характеру праці до одного з двох класів. Тому психологічна карта професій складається з 10 клітин (п'ять рядків, позначених цифрами від 1 до 5, відповідають типам професії по предмету праці, а два стовпчики, позначених буквами А і Б, відповідають класам професій з характером праці. Кожна група професій має своє буквено-цифрове позначення, наприклад: А1 - виконавські професії типу "людина-людина", Б1 - творчі професії типу "людина-людина", А2 - виконавські професії типу "людина-техніка" і т. д.

Кожна група поєднує безліч професій, схожих між собою по найбільш істотним психологічним ознаками. При цьому не враховуються такі ознаки, як галузь економіки, вид підприємства, умови праці, рівень заробітної плати і т.п.

5. Встановлено статистично достовірні відмінності за критерієм наявності в учнів обґрунтованого професійного плану (td = 6,67 при р 0,01). Це означає, що старшокласники після реалізації програми з профорієнтації стали більше вміти співвідносити вимоги професії до людини з його знаннями про свої індивідуальні особливості, тих з них, які безпосередньо впливають на успіх у професійній діяльності, тобто професійно важливі якості. Сформованість останніх - додатковий критерій обґрунтованості вибору професії.

Професійний план учнів приблизно такий.

1) Скласти список відповідних професій, які мені подобаються, цікаві, за якими я хотів би працювати, які мені підходять. Проаналізувати ситуацію на ринку праці.

2) Скласти перелік вимог обраної професії:

- Обрана професія і майбутній рід занять;

- Обрана професія і життєві цінності;

- Обрана професія і життєві цілі;

- Обрана професія і мої сьогоднішні гарячі проблеми;

- Обрана професія і реальне працевлаштування за фахом;

- Бажаний рівень професійної підготовки;

- Обрана професія і мої схильності і здібності;

- Бажані зміст, характер і умови роботи.

3) Визначити значимість кожної вимоги. Може бути, є менш важливі вимоги, які, за великим рахунком, можна і не враховувати.

4) Оцінити свою відповідність вимогам кожної з підходящих професій. Чи розвинені у мене професійні якості, чи відповідають мої інтелектуальні здібності, психологічні особливості, стан здоров'я вимогам професії.

5) Підрахувати і проаналізувати результати. Проаналізувати, яка професія з усього списку більше інших підходить за всіма пунктами.

6) Перевірити результати. Для цього обговорити своє рішення з друзями, батьками, вчителями, психологом, профконсультантом.

7) Визначити основні практичні кроки до успіху. У якому навчальному закладі я зможу отримати професійну освіту, як розвивати в собі професійно важливі якості, як можна отримати практичний досвід роботи з даної спеціальності, як підвищити свою конкурентоспроможність на ринку праці.

6. Встановлено статистично достовірні відмінності за критерієм індивідуальний характер будь-якого профорієнтаційного впливу (td = 2,994 при р 0,01). Це означає, що після реалізації програми з профорієнтації стали більше враховуватися іноді ¬ виділеного особливості старшокласника, характер сімейних взаємин, досвід трудових дій, розвиток професійно важливих якостей.

Зокрема, психолог школи у своїй роботі став використовувати професіограми, побудовані на основі психологічного вивчення професій, тоді як до реалізації програми з профорієнтації використовував переважно побудовані на підставі формальних ознак професій. Пріоритет став віддаватися таким аспектам: спосіб мислення, тип особистості, що віддається перевага спосіб взаємодії з людьми.

7. Встановлено статистично достовірні відмінності за критерієм спрямованості профорієнтаційних впливів, перш за все, на все-стороннє розвиток особистості (td = 4,32 при р 0,01). Це означає, що старшокласникам після реалізації програми з профорієнтації стала більше надаватися свобода у виборі професії, створюватися можливості для проби сил у різних галузях професійної діяльності,про ¬ збуджує активність при самостійному виборі сфери професійної діяльності і визначенні професійного плану. Цьому сприяли запрошення представників різних професій, зустрічі з випускниками, екскурсії на виробництво.

Висновки по 3 розділу

У результаті апробації мотиваційних та профорієнтаційних методик на учнів школи та бесіди з завучем виявлено, що на сьогоднішній день робота з розвитку мотиваційної сфери учнів ведеться, але дає недостатні результати; профорієнтація поставлена дуже слабо;профорієнтація здійснюється в школі не за системою, а як разове заняття (тест на перевагу виду діяльності). Звідси випливає, що дана робота не є ефективною і не може приносити позитивні результати.

Проведення рольових ігор, тренінгів комунікативних навчань, тематичних класних годин із запрошенням фахівців з центрів зайнятості, зустрічі з випускниками,екскурсій на підприємства та інших заходів є ефективним для розвитку навчально-пізнавальної мотивації і мотивації професійного самовизначення, розширення уявлення старшокласників про світ професій,повідомлення необхідної інформації про можливості отримання будь-якої спеціальності, надання можливості розібратися в своїх психофізіологічні особливості та їх відповідності бажаної спеціальності,сприяння самостійної й адекватного вибору професійного шляху.

Повторне проведення методики М.В. Матюхіна «Вивчення мотиваційної сфери учнів» в контрольної та експериментальної групах показало, що навчально-пізнавальні мотиви і мотив професійного самовизначення зросли статистично достовірно. З'явилося 7% учнів з високим рівнем шкільної мотивації, навчальної активності. Зросла роль пізнавального мотиву в порівнянні з соціальним (відповідно 65% і 35%). Повторне проведення анкетування «Чи готовий ти до вибору професії?»Показало, що готові зробити професійний вибір 75% старшокласників. Результатом реалізації програми стала значуща статистична вираженість за всіма критеріями ефективності профорієнтаційної роботи: достатня інформація про професію і шляхах її отримання;сформованість потреби в обґрунтованому виборі професії; сформованість ставлення до праці як до життєвої цінності; більш високий ступінь самопізнання; наявність в учнів обґрунтованого професійного плану; індивідуальний характер будь-якого профорієнтаційного впливу;спрямованість профорієнтаційних впливів, перш за все, на все ¬ стороннє розвиток особистості.

старшокласник професія педагог мотивація



ВИСНОВКИ

Як стійке самостійний структурний психологічну освіту мотиваційна сфера може формуватися лише на досить пізньому етапі вікового розвитку - в перехідний період від старшого підліткового до юнацького віку. Наявність мотиваційної сфери свідчить про певний етапі формування особистості школяра, появі таких психологічних структур, які в значній мірі сприяють становленню його світогляду.

У мотиваційній сфері старшокласника важливим є розвиток навчально-пізнавального мотиву і мотиву професійного самовизначення. Очевидно, це мотиви взаємопов'язані, оскільки в цьому віці в учнів формується ставлення до певних професій, здійснюється вибір навчальних предметів відповідно до обраної професією. У той же час підліток не готовий взяти на себе відповідальності за професійне й особистісне самовизначення, йому потрібно компетентний професійну пораду, додаткова опора в своєму важливому життєвому виборі.

Основні напрями соціально-педагогічної діяльності у загальноосвітньому закладі з розвитку мотиваційної сфери учнів наступні. На підставі результатів проведеної соціально-педагогічної діагностики соціальний педагог спільно з психологом та батьками складає індивідуальну програму для кожного учня, де враховуються рівень його можливостей, його бажання й інтереси. Соціальний педагог здійснює регулярний контроль над відповідністю обраної програми навчання реальних досягнень і рівня розвитку учня. Всі навколишні дорослі повинні бути їм підготовлені і реально брати участь у вирішенні загальноосвітніх завдань і за межами освітньої установи. Також соціальний педагог займається розробкою спеціальних тренінгів для підвищення рівня соціально-психологічної адаптивності дитини до негативних тенденцій і впливів суспільства, підготовки дитини до інтеграції в дитячі установи, трудовий колектив і т.д. Соціальний педагог організує заходи, спрямовані на соціальну адаптацію, на рівні району, залучаючи до співпраці інші освітні установи. Сукупність цих напрямків формує систему соціально-педагогічної роботи в загальноосвітній школі.

Професійна діяльність соціального педагога загальноосвітнього навчального закладу передбачає допомогу учням у професійному самовизначенні. При цьому специфіка роботи визначає можливість і необхідність організації спільної роботи фахівців різних професійних галузей: медиків, психологів, фахівців центрів зайнятості населення та ін.

Форми роботи соціального педагога з профорієнтації наступні: бесіди групові, індивідуальні, тестування, вивчення особистості учня через спостереження, анкетування, аналіз шкільної документації, читання курсу лекції з профорієнтації вчителям, батькам, учням,організація зустрічей учнів з представниками різних професій, проведення ігор з профорієнтації, вивчення професіограми,створення кабінету з профорієнтації.

Результати впровадження розробленої нами програми профорієнтації: учні стали більш компетентних у психологічному відношенні, вміють подолати невпевненість, що заважає їм співвіднести свої можливості і здібності з вимогами певної професії. Повторне проведення методики М.В. Матюхін «Вивчення мотиваційної сфери учнів» показало, що навчально-пізнавальні мотиви і мотив професійного самовизначення зросли статистично достовірно. З'явилося 7% учнів з високим рівнем шкільної мотивації, навчальної активності (у таких учнів є пізнавальний мотив, прагнення найбільш успішно виконувати всі пропоновані шкільні вимоги). Зросла роль пізнавального мотиву в порівнянні з соціальним (відповідно 65% і 35%). Повторне проведення анкетування «Чи готовий ти до вибору професії?» Показало, що готові зробити професійний вибір 75% старшокласників.

Результатом реалізації програми з розвитку навчально-пізнавальної мотивації та профорієнтації стало прояв інтересу учнів до змісту навчальних предметів, прагнення пізнати нове,значуща статистична вираженість за всіма критеріями ефективності профорієнтаційної роботи: достатня інформація про професію і шляхах її отримання;сформованість потреби в обґрунтованому виборі професії; сформованість ставлення до праці як до життєвої цінності; більш високий ступінь самопізнання; наявність в учнів обґрунтованого професійного плану; індивідуальний характер будь-якого профорієнтаційного впливу;спрямованість профорієнтаційних впливів, перш за все, на все ¬ стороннє розвиток особистості. Показники вихідного тестування свідчать про ефективність запропонованої програми.

Таким чином, підтвердилася гіпотеза дослідження: розвиток навчально-пізнавальних мотивів і професійне самовизначення актуальні для старшокласників,тому реалізація програми діяльності соціального педагога з розвитку мотиваційної сфери учнів у загальноосвітній школі має сприяти зростанню навчально-пізнавальних мотивів і професійного самовизначення.

Отримані результати можна використовувати для розвитку навчально-пізнавальної мотивації і профорієнтації учнів старших класів, при організації особистісно-орієнтованого підходу у процесі навчання, для підвищення мотивації з окремих предметів,пов'язаних з областю вибору майбутньої професійної діяльності.



СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Державна національна програма "Освіта (Україна XXI століття)" / / Освіта. - 1993. - Грудень. - № 44, 45, 46.

2. Абульханова-Славська, К.А. Стратегія життя [Текст] / Кіра Олексіївна Абульханова-Славська. - М.: Думка, 1991. - 456 с.

3. Абрамова, Г.С.Вікова психологія [Текст]: підручник для студентів вузів / Галина Степанівна Абрамова. - Москва, 2001. - 567 с.

4. Актуальні проблеми соціального виховання [Текст] / Відп. ред. Т.Ф. Яркіна .- М.: Изд-во АПН СРСР, 1990. - 456 с.

5. Алмазов Б.Н. Методика і технології роботи соціального педагога [Текст] / За ред. М.А. Галагузовой і Л.В. Мардахаева. - М.: Академія, 2004. - 192 с.

6. Артюхова Ю.В. Цінності та виховання [Текст] / Юлія Володимирівна Артюхова / / Педагогіка. - 1999. - № 4. -С. 117-121.

7. Ананьїв Б.Г.Про проблеми сучасного человекознанія [Текст] / Борис Герасимович Ананьїв. - М.: Наука, 1977. - 380 з ..

8. Асєєв В.Г. Мотивація поведінки і формування особистості. [Текст] / Віктор Григорович Асєєв. - М.: Думка, 1996. - 312 с.

9. Барановський А.Б. Система методів професійної орієнтації.Основи професійної орієнтації [Текст] / Барановський А.Б., Потапенко Г.М., Щокін Г.В.: учеб.-метод. посіб .- К.: Вища шк.,1991. - 456 с.

10. Басов Н.Ф. Соціальна педагогіка: введення в професію [Текст] / Басов Н.Ф., Басова В.М., Кравченко О.М.: учеб.-метод. посіб .- М.: Академія,2005. - 272 с.

11. Батаршев, А.В. Діагностика здатності до спілкування [Текст] / Андрій Іванович Барташов. - СПб.: Пітер,2006. - 457 с.

12. Безпалько О.В. Соціальна педагогіка в схемах, таблицях [Текст] / Ольга Володимирівна Безпалько: Навч. посіб. - К.: Центр навчальної літератури,2003. - 134с.

13. Бердюгіна Є.Д. Профорієнтаційна робота в школі (методичні рекомендації) [Електронний ресурс] / Є. Д. Бердюгіна. - Режим доступу: http://festival.1september.ru/articles/412720/, Вільний. - Заголовки. з екрані.

14. Божовіч Л.І. Вибрані психологічні праці.Проблеми формування особистості [Текст] / Лідія Іванівна Божович. - М.: Міжнародна педагогічна академія, 1995. - 612 с.

15. Босенко М.І Соціально-педагогічні особливості організації навчально-виховному процесу в гімназії гуманітарного спрямування [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед.наук: (13.00.05. - соціальна педагогіка) / Маріанна Іванівна Босенко; Київ. ун-т ім. Т.Г. Шевченка. - К., 1998. - 18 с.

16. Бочарова В.Г. Педагогіка соціальної роботи [Текст]: навч. посіб. / Валентина Григорівна Бочарова. - М.: Sv-Apгус, 1994. - 207 с. - (Прогр. "Оновлення гуманні.освіти в Росії ").

17. Бурая, Н.П. Соціальна робота [Текст]: Навч. посіб / Наталя Петрівна Бура. - Харків: Вид-во університету внутрішніх справ. - 1996. - 104С.

18. Вайсбург А.А. Організація профорієнтаційної роботи в школі [Текст]: посіб. для вчить. / Олександр Анатолійович Вайсбург.- М.: Просвещение, 1986. - 354 с.

19. Василенко І.В. Взаємодія школи та соціального середовища мікрорайону у виховній роботі з учнями [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук (13.00.01. - загальна педагогіка та історія педагогіки) / Василенко Ірина Валентинівна; Київ. ун-т ім. Т.Г.Шевченка. - К., 1989. - 18 с.

20. Василенко О.М. Соціально-педагогічна діяльність у закладах освіти [Текст]: метод. посіб. / Василенко О.М., Малько А.О. - Харків: Крок, 2003. - 53с.

22. Василькова Т. А. Соціальна педагогіка [Текст]: курс лекцій / Тетяна Олександрівна Василькова. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 576 с.

22. Вершинін С.І. Методи вивчення професійно важливих якостей школярів [Текст]: Метод. Реком. / Сергій Іванович Вершинін. - М.: Изд-во АПН, 1987. - 320 с.

23. Волікова М., Спритно, А. Улюблений герой у старшокласників [Текст] / Марія Волікова, Олександр спритно / / Виховання школярів. - 1999. - № 3. -С. 47-49.

24. Вітковська О.І. Психологічні умови професійного самовизначення випускників середніх шкіл у процесі профконсультації 2002 р..: [Текст]: автореф. дис ... канд. психол.наук (19.00.07. ? педагогічна та вікова психологія) / О.І. Вітковська / Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України. - К., 2002. - 18 с.

25. Виготський Л.С. Мислення і мова [Текст] / Л.С. Виготський / / Виготський Л.С. Зібр. соч.: в 6 т. ? М.: Педагогіка, 1982 .- Т.2: Мислення і мова.- 520 с.

26. Волков Є.С. Залежність ціннісних орієнтацій студентів від зміни видів діяльності. [Текст] / Євген Семенович Волков .- М.: Педагогіка, 1981 .- 271 с.

27. Гайдаржи В.Ф.Педагогічні умови вдосконалення діяльності клубних установ з професійної орієнтації старшокласників сільських шкіл [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук (13.00.05. - соціальна педагогіка) / Гайдаржи Василь Федорович; Київ. ун-т ім. Т.Г. Шевченка. - К., 1995. - 18 с.

28. Галагузова М.А. Психологічні аспекти виховання дітей у будинках дитини та дитячих будинках [Текст] / М.А. Галагузова, С.Ю. Мещерякова, Л. Т. Царегородцева / / Питання психології. - № 6. - 1990. - С. 14-17.

29. Галагузова М.А. Соціальна педагогіка [Текст]: курс лекцій / М.А. Галагузова, Г.М. Штінова, Є.Я.Тищенко, Б.П. Дьяконов. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 478 с.

30. Гриньова В.М., Яресько К.В. Соціально-педагогічна робота в школі [Текст]: курс лекцій / В.М. Гриньова, К.В. Яресько. - Харкiв: Крок, 2003. - 32 с.

31. Губенко О.В.Внутрішня свобода як умова актівізації творчого по ¬ тенціалу особистості [Текст] / Олена Василівна Губенко / / Практична психологія та соціальна робота. - 2003. - № 10. - С. 1-5.

32. Дзюба В.І. Соціально-педагогічні основи формування гуманістічніх ціннісних орієнтацій студентської молоді [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук (13.00.05. - соціальна педагогіка) / Дзюба Віталій Іванович; Київ. ун-т ім. Т.Г. Шевченка. - К., 1994. - 16 с.

33. Додонов Б.І.Структура і динаміка мотивів діяльності [Текст] / Борис Іванович Додонов / / Питання психології -1994 .- № 4-с.45.

34.Дубровіна І.В. Практична психологія освіти [Текст]: навч. посіб. для вузів / Ірина Василівна Дубровіна. - М.: ТЦ Сфера, 1998. - 576 с.

35. Залеський Г.Є.Психологічні питання формування особистості [Текст] / Григорій Євгенович Залеський. - М.: Просвещение, 1976. - 512 с.

36. Звєрєва І.Д. Соціально-педагогічна робота з дітьми та молоддю в Україні: теорія і практика [Текст] / Ірина Дмитрівна Звєрева. - К.: Правда Ярославічів, 1998. - 394с.

37. Звєрева І.Д. Теорія і практика соціально-педагогічної роботи з дітьми та молоддю в Україні [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук (13.00.05. - соціальна педагогіка) / Ірина Дмитрівна Звєрева; Київ. ун-т ім. Т.Г. Шевченка. - К., 1998. - 22 с.

38. Іванов В.М.Педагогічні умови соціалізації міських старшокласніків [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук (13.00.05. - соціальна педагогіка) / Володимир Михайлович Іванов; Лугано. пед. ін-т ім. В.І. Даля. - Луганськ, 1998. - 18 с.

39. Ільїн Є.П. Мотивація і мотиви - К.: видавництво "Освіта", 2000. - 512с.

40. Кирилова Н.А. Ціннісні орієнтації у структурі інтегральної індивідуальності старшокласників [Текст] / Наталія Іванівна Кирилова / / Питання психології. - 1999. - № 6. - С. 29-30.

41. Киричук В.О. Психолого-педагогічні умови стимулювання соціально-комунікативної активності старшокласників [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: (13.00.05. - соціальна педагогіка) / Валерій Андрійович Киричук; Київ. ун-т ім. Т.Г. Шевченка. - К., 1998. - 18 с.

42. Клімов E.A. Як вибирати професію [Текст] / Євген Олександрович Клімов. - М.: Висш. шк., 1990. - 514 с.

43. Ключко Ю.М. Шляхи організації соціально-орієнтованого спілкування молоді в процесі функціонування педагогічної систем "клуб-бібліотека [Текст]: автореф. Дис. ... Канд. Пед. Наук: (13.00.05.- Соціальна педагогіка) / Ключко Юлія Миколаївна; Київ. ун-т ім. Т.Г. Шевченка. - К., 1998. - 16 с.

44. Коваль Л.Г. Соціальна педагогіка [Текст]: Навч. посіб. / Коваль Л.Г., Звєрєва І.Д., Хлебік С.С. - К.: ІЗМН, 1997. - 422 с.

45. Кондратьєв, О.М.Формування мотиваційної сфери учнів в умовах здоров'я формуючих технології фізичного виховання [Текст] / Олександр Миколайович Кондратьєв / / Фізична культура .- 2005. - № 5. - С. 14-16.

46.Кремень В.Г. Освітянській простір і соціальна робота в Україні: сучасна парадигма взаємодії [Текст] / В.Г. Кремінь / Особливості соціальної молодіжної політики в Україні та ФРН на сучасному етапі: наук. зб. / Редкол.: А.І. Кудряченко (відп. ред.) Та ін. - К.: МАУП, 2004. - С.31-38. - Бібліогр.: 8 назв.

47.Куниця Г.С., Саєнко О.С., Тимошко Г.В. Юнаки і дівчата про минуле, сьогодення і майбутнє [Текст] / Г.С. Куниця, А.С. Саєнко, Г.В. Тимошко / Вісник ДНАСА - 2005. № 4 (52). - С.205-208.

48. Лещук Г.В. Соціальні основи профорієнтації [Текст]: Лекції / Геннадій Васильович Лещук.- Тернопіль: Вид-во ТДПУ,2004. - 416 с.

49. Лукашевич М.П. Соціологізація школи і соціалізація молоді / / Національний прогрес України. Сутність. Виміри. Перспективи [Текст]: мат-ли наук. конф. «Соціалізація молоді». - М. Київ,11-13 жовтня 1993 р.. / Микола Петрович Лукашевич. - С. 56-59.

50. Максименко С.Д. Психологія в соціальній та педагогічній прак-тіці: Методологія, методи, програми, процедури [Текст] / Сергій Дмитрович Максименко. - К.: Знання, 1998. - 456 с.

51. Маркова А.К. Формування мотивації навчання [Текст] / Олександра Костянтинівна Маркова. - М.: Просвещение, 1990. - 689 с.

52. Маслова Н.Ф. Робоча книга соціальної роботи [Текст]: у 2-х ч. / Наталія Федорівна Маслова. ? Орел: Вид-во Орловська. пед. ун-ту, 1994. - Ч. 1. - 441с.

53. Методика і технології роботи соціального педагога [Текст]: навч. посіб. / За ред. М.А.Галагузовой. - М.: ВДАДОС, 2002. - 516 с.

54. Мітіна Л.М. Психологія розвитку конкурентоспроможної особистості [Текст] / Людмила Михайлівна Мітіна. - М.: Изд-во МПСІ; Воронеж: НВО "МОДЕК", 2002. - 376 с.

55. Міщік Л.Г. Соціальна педагогіка [Текст]: Навч. посіб. / Людмила Григорівна Міщік. - К.: Вища шк ..,1997. - 476 с.

56. Мельник Л.Ф. Соціально-педагогічні умови інтегративної виховної діяльності зі школярами у різновіковіх колективу [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: (13.00.05. - соціальна педагогіка) / Людмила Федорівна Мельник; Луганськ. держ. пед .. ун-т ім. В.І. Даля.- Луганськ, 2004. - 16 с.

57. Мерлін В.С. Структура особистості: характер, здібності, самопізнання [Текст]: навч. посіб. / Володимир Семенович Мерлін .- Перм: Висш. шк., 1990. - 412 с.

58. Моїсеєнко О. Профорієнтаційна робота соціального педагога [Електронний ресурс] / О. Моїсеєнко.- Режим доступу: http://osvita-ua.net/school/out_edu/2313, Вільний. - Заголовки. з екрані.

59. Мудрик А.В. Особистість школяра та її виховання в колективі [Текст] / Анатолій Вікторович Мудрик. - М.: Вища. шк., 1983. - 478 с.

60. Мудрик А.В. Соціальна педагогіка [Текст]: підручник / Анатолій Вікторович Мудрик. - М.: Академія, 2003. - 200 с.

61. Мукомел С. А. Формування духовних цінностей старшокласників в умовах соціально-виховної середовища [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: (13.00.05.- Соціальна педагогіка) / Світлана Андріївна Мукомел; Луганськ. держ. пед .. ун-т ім. В.І. Даля. - Луганськ, 2005. - 16 с.

62. Нікітіна Л. Зміст роботи соціального педагога в освітній установі [Текст] / Людмила Нікітіна / / Виховання школярів. - 2001. - № 1. - С.33-36.

63.Оліференко, Л.Я. Соціально-педагогічна підтримка дітей групи ризику [Текст]: навч. посіб. / Леонід Якович Олеференко. - М.: Академія, 2003. - 256 с.

64. Пальчевський С.С. Соціальна педагогіка [Текст]: Навч. посіб. / Сергій Сергійович Пальчевський. - К.: Вентурі, 2005. - 534 с.

65. Петровський А.В. Бути особистістю [Текст] / Андрій Вікторович Петровський - М.: Педагогіка, 1990. - 508 с.

66. Профорієнтація в Україні [Електронний ресурс] .- Режим доступу: http://www.profosvita.org.ua, Вільний. - Заголовки. з екрані.

67. Професійна орієнтація та працевлаштування молоді [Текст]. Інформаційно-методичний вісник [Текст] / Авт.-укл.: О.С. Романцов, T.В. Горбоніс, О.Б. Бойсюк, Л.В. Демкович, В.І. Уруській. - Тернопіль, 2001. - Вип. 1 .-- 432 с.

68. Пряжніков Н.С. Активні методи професійного самовизначення [Текст] / Микола Семенович Пряжніков. - М.: Изд-во МГППІ,2001. - 398 с.

69. Пряжніков Н.С. Ігри та методики для професійного самовизначення старшокласників [Текст] / Пряжніков Н.С., Пряжнікова Є.Ю. - М.: Перше вересня,2004. - 356 с.

70.Пряжніков Н.С. Методи активізації професійного та особистісного самовизначення [Текст]. - М.: НПО: «Модек», 2002 .- 345 с.

71. Психологічне забезпечення професійної діяльності [Текст] / За ред. Г.С. Нікіфорова. - СПб, 1991. - 312 с.

72. Психологічний супровід вибору професії [Текст] / За ред. Л.М. Митіної. - М.: Московський психолого-соціальний інститут: Флінта, 2003. - 319 с.

73. Психологія [Текст]: Навч. посіб. / За ред. Ю.Л. Трофімова. - К.: Либідь, 2001. - 558 с.

74. Психологія виховання [Текст] / За ред. А.В. Петровського. - М.: Вища. шк., 1995. - 412 с.

75. Резапкіна Г.В. Секрети вибору професії [Текст] / Галина Василівна Резапкіна. - М.: Генеза, 2002. - 354 с.

76. Резапкіна Г.В. Я і моя професія. Програма професійного самовизначення для підлітків [Текст]: навч.-метод. посіб.для шкільних психол. і пед. / Галина Василівна Резапкіна. - М.: Генеза, 2000. - 276 с.

77. Рогов Є.І. Вибір професії: Становлення професіонала [Текст] / Євген Іванович Рогов. - М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕС, 2003. - 522 с.

78. Рибалка В.В. Особістісній підхід у профільному навчанні старшокласників [Текст] / Віктор Вікторович Рибалка. - К.: Либідь, 1998. - 312 с.

79. Савчин М.В. вікова психологія [Текст]: Навч. посіб. / Савчин М.В., Василенко Л.П. - К.: Академвидав, 2006. - 578 с.

80. Сазонов А. Д.Професійна орієнтація молоді [Текст] / А.Д. Сазонов, Калугін М.І., Меньшиков А. . - М.: Вища школа, 1989 .- 254 с.

81. Самоукіна Н.В. Психологія і педагогіка професійної діяльності [Текст] / Наталя Василівна Самоукіна. - СПб.: Пітер, 2004. - 502 с.

82. Скиба М.Є.Теорія і практика професійно-орієнтаційної роботи молоддю [Текст]: Навч. посіб. / Скиба М.Є., Коханка О.М. - Хмельницький: ХНУ, 2007. - 322 с.

83.Сорочінська В.Є. Організація роботи соціального педагога [Текст]: Навч .- метод. посіб. - К.: Кондор, 2005. - 456 с.

84.Соціальна педагогіка [Текст]: навч.-метод. вид. / За заг. ред. Л.К. Грицюк, В.С. Петровича. - Луцьк: РВВ "Вежа", 1999. - 189с.

85. Соціальна педагогіка [Текст]: Навч. посіб.: в 2 ч.: - Харків: Вид-во ХДІК. - 1998. - Ч.1: Основи соціальної педагогіки / укл. А.О. Малько .- 60с.

86. Соціальна робота / соціальна педагогіка (понятійно-термінологічній словник) [Текст] / За заг. ред. І.Д Звєрєвої. - К.: Етносфера, 1994. - 226 с.

87. Тамарская Н.В. Підготовка випускників - майбутніх педагогів до працевлаштування (тренінг соціально-психологічної адаптації) [Текст]: навч. посіб./ Тамарская Н.В., Власова А.А. - Калінінград: Вид-во КДУ, 2002. - 80 с.

88. Технологiї соціально-педагогічної роботи [Текст]: Навч. посіб. / За заг. ред. проф. А.Й. Капської. - К.: Вентурі, 2000. - 372 с.

89. Тищенко С.М. Соціально-педагогічні умови організації виховної процесу духовного розвитку школярів [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: (13.00.05. - соціальна педагогіка) / Сергій Миколайович Тищенко; Київ. ун-т ім. Т.Г. Шевченка. - К., 1997. - 16 с.

90.Толстоухова С.В. Організаційно-педагогічні основи функціонування системи соціальних служб для молоді [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: (13.00.05. - соціальна педагогіка) / Світлана Вікторівна Толстоухова; Київ. ун-т ім. Т.Г. Шевченка. - К., 2001. - 16 с.

91. Тутубаліна Н.В.Твоя майбутня професія: Збірник тестів з профорієнтації [Текст] / Наталя Василівна Тутубаліна. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 406 с.

92.Уніят С. Вибір професії або завдання з багатьма невідоміми [Текст] / Уніят С., Комінко С. - Тернопіль: Підручники і посібники, 1997. - 278 с.

93. Шафранський К.Д., Суханова Т.Г. До питання про ціннісних орієнтаціях особистості [Текст] / Костянтин Дмитрович Шафранський / / Особистість і діяльність .- К.: Наука, 1982. - 295с.

94. Шашенко С.Ю. Соціальне становлення студентської молоді у позааудиторної годину у вищих навчальних закладах: [Текст]: автореф. дис. ...канд. пед. наук: (13.00.05. - соціальна педагогіка) / Світлана Юріївна Шашенко; Київ. ун-т ім. Т.Г. Шевченка. - К., 2004. - 16 с.

95. Шептенко П.А. Методика і технологія роботи соціального педагога [Текст] / Шептенко, П.А., Вороніна, Г.А. - М.: Академія, 2001. - 256 с.

96. Фельдштейн Д.І. Проблеми вікової та педагогічної психології [Текст] / Дмитро Іванович Фельдштейн. - М.: Міжнародна педагогічна академія, 1995. - 412 с.

97. Чистякова С.М. Професійна орієнтація школярів [Текст] / Світлана Миколаївна Чистякова. - М.: Вища. шк., 1983. - 356 с.

98. Шаров А.С. Формування ціннісних орієнтацій студентів від зміни видів діяльності [Текст] / Олексій Сергійович Шаров .- М.: Наука, 1981. - 312 с.

99. Отрут В.А.Про диспозиційних регуляції соціальної поведінки особистості [Текст] / Василь Андрійович Ядов / / Методичні проблеми соціальної психології .- М.: Наука, 1975 .- С. 136-140.

100. Ярошенко В.В. Школа і психологія самовизначення учнів. [Текст] / Віктор Вікторович Ярошенко. - К.: Вища шк .., 1983.- 386 с.



ДОДАТОК А

АНКЕТА

Чи готовий ти до вибору професії?

Відповідати на анкету легко: треба лише вписати «так», «ні» або поставити знак питання, якщо виник сумнів:

А. Чи знаєш ти:

1. Як називаються професії твоїх батьків?

2. Які навчальні заклади вони закінчували?

3. Ким збираються стати твої друзі?

4. Чи є в тебе за діло, яким ти займаєшся з цікавістю, бажанням?

5. ЧИ займаєшся ти поглиблено яких-небудь навчальним предметом?

6. ЧИ можеш ти перерахувати навчальні заклади, наявні у вашому місті?

7. Чи ти читаєш книги про професії?

8. Розмовляв мало з ким-небудь про професії?

9. Чи допомагаєш ти батькам в їх роботі?

10. Бував чи ти на зустрічах з представниками будь-яких професій?

11. Чи обговорювалося у вашій родині питання про те, як вибирати професію?

12. Говорили у вашій сім'ї про те, якими шляхами можна отримувати професію?

13.Чи знаєш ти, чим розрізняються поняття «сфера діяльності» і «вид діяльності»?

14. Чи звертався ти в центр профорієнтації або до шкільного психолога з приводу вибору професії?

15. Чи займався ти додатково - з репетитором або самостійно,щоб краще освоїти будь-якої шкільний предмет?

16. Чи думав ти про застосування своїх здібностей, талантів у професійній діяльності?

17. Чи готовий ти зробити професійний вибір?

18. Чи виконував ти тест на виявлення своїх здібностей до якої-небудь професії?

19. Чи займався ти в КПК за фахом, близької до тієї, про яку мрієш?

20. Чи знаєш ти, які професії користуються великим попитом на ринку праці?

21. Як ти думаєш, людині з професійною освітою легше знайти роботу, ніж випускнику загальноосвітньої школи?

22. Чи знаєш ти, чого будеш домагатися в своєї майбутньої професійної діяльності?

23. Чи вмієш ти шукати інформацію про професії і про стан ринку праці?

24. Чи працював ти коли-небудь у вільний час?

25. Чи радився ти з вчителями з питання професійного вибору?

26. Чи вважаєш ти, що професіоналізм приходить до фахівця з роками?

27.Звертався ти в службу зайнятості, щоб дізнатися, які професії зараз потрібні, а які - ні?

28. Займаєшся ти в гуртку, секції, спортивній або музичній школі?

29. Чи залежить матеріальне благополуччя від рівня освіти та професійної майстерності?

30. Чи залежить матеріальне благополуччя від досвіду роботи?

А тепер підрахуй всі відповіді «так».

До цієї суми додати по пів бала за кожен знак питання. Відповіді «ні» не вважаються.

21-30 балів. Ти - молодець! Задався метою і впевнено до неї йдеш. Вибрати професію тобі буде набагато легше, ніж іншим. Ти практично готовий зробити цей серйозний крок.

11-20 балів. Що ж непогано. Ти активно займаєшся самоосвітою - дбаєш про своє майбутнє. Але його явно недостатньо для правильного вибору професії. Схоже, ти втратив дещо необхідне для цього. Не хвилюйся, у тебе ще достатньо часу, щоб надолужити згаяне.



ДОДАТОК Б

Програма з розвитку навчально-пізнавальних мотивів та профорієнтації в загальноосвітній школі

Мета програми: розвивати навчально-пізнавальні мотиви навчальної діяльності і допомогти професійному самовизначенню старшокласників Утківській школи;

Завдання програми:

- Сприяти усвідомленню своїх мотивів;

- Розвивати рефлексію як процес пізнання і розуміння учнем самого себе;

- Розширити уявлення старшокласників про світ професій;

- Повідомити необхідну інформацію про можливості отримання будь-якої спеціальності;

- Дати можливість розібратися в своїх психофізіологічні особливості та їх відповідності бажаної спеціальності;

- Сприяти самостійному і адекватному вибору професійного шляху: професії, спеціальності, навчального закладу і т.д.

Заходи з розвитку навчально-пізнавальних мотивів навчальної діяльності та профорієнтаційні заходи соціального педагога в Утківський школі № 1 представлені в табл. 1

Таблиця 1

Заходи з розвитку навчально-пізнавальних мотивів навчальної діяльності та профорієнтаційні заходи соціального педагога

Зміст заходу	Дата проведення	Відповідальний
Підготовка інформаційного стенда для учнів, батьків	02.02.2010	Соціальний педагог
Проведення діагностики особливостей мотиваційної сфери, сфери інтересів, виявлення проблемних зон у процесі професійного самовизначення (нестача знань про світ професій, тиск з боку батьків і т.п.). Інтерпретація результатів і підготовка рекомендацій Тести: «Моє самопочуття» (Н. Стебенєва, Н. Корольова), опитувальник МУН А.А. Реана, Вивчення мотиваційної сфери учнів М.В. Матюхіна, ДДО Клімова, тест Голланда, Карта інтересів А.Є. Голомштока, тести вивчення пізнавальних процесів: пам'яті, уваги, мислення, тест Айзенка за визначенням типу темпераменту	09.02.2010	Соціальний педагог, психолог
Виступи на педагогічних нарадах, радах разом з психологом за результатами та прогнозами, отриманими в ході діагностичних заходів	16.02.2010	Соціальний педагог, психолог
Складання попередніх висновків про профпридатність відповідно до вимог професіограми і міру труднощів. Тренінг комунікативних умінь, тренінг успіху	23.02.2010	Соціальний педагог, психолог, мед. робітник
1. Інтерактівная лекція «Я - автор свого життя » 2. Бесіда «Навіщо я вчуся»	01.03.2010	Соціальний педагог
Проведення тематичних класних годин із запрошенням фахівців з центрів зайнятості. Ярмарок вакансій	08.03.2010	Соціальний педагог, класні керівники
Проведення тематичних класних годин із запрошенням представників вищих навчальних закладів	15.03.2010
Організація і проведення ділових ігор з метою ознайомлення учнів з ходом та специфікою проходження відбіркових процедур при вступі на роботу	22.03.2010	Соціальний педагог, психолог
Організація і проведення екскурсійних програм на підприємство, з метою безпосереднього ознайомлення з роботою підприємств у цілому та окремими співробітниками, зокрема, майстром фабрики взуття	28.03.2010	Соціальний педагог, класні керівники
Зустріч з випускниками	05.04.2010
Зустріч з випускниками Ділова гра "Мерія"	12.04.2010
Проведення спеціалізованих лекторіїв для батьків	На протязі лютого-березня	Соціальний педагог, психолог
Організація перегляду спеціалізованих фільмів, інформаційних програм про світ професій	На протязі лютого-березня	Соціальний педагог, класні керівники
Проведення тренінгів на розвиток комунікативних навичок, навичок само презентації і т.п.	На протязі лютого-березня	Соціальний педагог, психолог
Виїзди на дні відкритих дверей, організовані представниками вищих та середніх навчальних закладів	Згідно з планом	Соціальний педагог, класні керівники
Складання звіту про виконану роботу. Складання прогнозів у рамках даного напрямку роботи	По закінченні практики	Соціальний педагог



Нижче наводиться сценарій заходу, спрямованого на розвиток організаційної та менеджерської мотивації учнів, тому що саме ці якості дозволяють краще адаптуватися на сьогоднішньому ринку праці;гра сприяє формуванню пізнавального інтересу до сфери управління та економіки.

Використані методи навчання: активні методи навчання (рольова гра, дискусія, елементи соціально-психологічного тренінгу).

Мета. Сформувати розуміння, що вибір професії повинен бути тісно пов'язаний з власними схильностями, здібностями; розвивати організаційні здібності.

Спочатку було проведено вхідне тестування.

Обладнання: Карта інтересів - опитувальник з 174 питань, які відображають спрямованість інтересів в 29 сферах діяльності, та бланк відповідей.

Хід заходу

1. Діагностика пізнавальних інтересів по "Карту інтересів", розробленої А.Є. Голомштоком [5, c.243].

Інструкція випробуваному: "Для визначення ваших провідних інтересів пропонуємо перелік питань. Подумайте перед відповіддю на кожне питання і постарайтеся дати як можна більш точну відповідь. Якщо ви переконалися не раз, що вам дуже подобається те, про що питається, то в листі відповідей у клітці під тим же номером поставте два плюси, якщо просто подобається - один плюс, якщо не знаєте, сумніваєтеся - нуль, якщо не подобається - один мінус,а якщо дуже не подобається - два мінуси. Відповідайте на питання, не пропускаючи жодного з них. Час заповнення листа обмежується ".