Анализ педагогических возможностей игры в развитии словесно-логической памяти младших школьников

31. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. -М.:Просвещение, 1972. - 265 с.

32. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников / В.А. Крутецкий. -М., 1976. - 253 с.

33. Конева, С.А. Как развивать познавательные способности детей на уроках математики / С.А. Конева // Начальная школа плюс до и после. - 2006. - №10. С. 36-40.

34. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет) / И. Ю. Кулагина. -- М., 1998. - 435 с.

35. Леонтьев, А.Н. Развитие высших форм запоминания: избранные психологические произведения /А.Н. Леонтьев. - М., 1983. - 158 с.

36. Лурия, А.Р. Маленькая книжка о большой памяти / А.Р. Лурия. - М., 1989. 165 с.

37. Ляудис, В.Я. Память в процессе развития / В.Я. Ляудис. - М., 1976. - 164 с.

38. Максакова, В.И. Организация воспитания младших школьников: методическое пособие для учителей / В.И. Максакова. -М.: Просвещение, 1987. - 267 с.

39. Матвеева, Н.Б. Развитие словесно-логической памяти младших школьников на уроках русского языка. и литературного чтения / Н.Б. Матвеева // Начальная школа плюс до и после. - 2004. - №7. С. 72-77.

40. Матюгин, И. Ю. Магия памяти / И. Ю. Матюгин. - М.: Сталкер, 1998. -183 с.

41. Немов, Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: в 2 кн.: книга 2: экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р.С. Немов. - Москва: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 356 с.

42. Особенности психического развития детей 6 - 7-летнего возраста / под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. -- М., 1988. - 156 с.

43. Память /Составитель У. Джеймс. - М., Психология, 1997. - 187 с.

44. Пашукова, Т.Н. Практикум по общей психологии / Т.Н. Пашукова, А.А. Допира, Г.В. Дьяконов. - М., Психология, 1994. - 468 с.

45. Пономарева, Н.В. Дидактические игры в обучении младших школьников / Н.В. Пономарева // Начальная школа. - 2009. - № 11. - С. 4-6.

46. Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. -- М., 1997. - 258 с.

47. Психическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование / под ред. В. В. Давыдова. -- М., 1990. - 368 с.

48. Пилипенко, О.Н. Изучение слов с непроверяемым написанием / О.Н. Пилипенко // Начальная школа. - 2010. - № 6. - С. 63-64.

49. Размаева, Л.А. Формирование орфографических навыков / Л.А. Размаева // Начальная школа. - 2010. - № 6. - С. 58-61.

50. Рудик, Г.А. Развивающая педагогика: техника учения и обучения / Г.А. Рудик. - И., - РНО НУМ Центр ПО, 1997. - 189 с.

51. Смирнов, А.А. Избранные психологические труды: в 2 т. / А.А. Смирнов - М., Педагогика, 1987. 430 с.

52. Степанова, О.А. Использование игры в педагогической работе с младшими школьниками / О.А. Степанова // Начальная школа плюс до и после. - 2003. - №8. С. 39-49.

53. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. издание 3-е, перераб. и доп. / Л.Д. Столяренко. - Ростов на Дону, Феникс, 2000. - 254 с.

54. Тихомирова Л. Ф., Басов А. В. Развитие логического мышления детей / Л. Ф. Тихомирова, А.В. Басов. -- Ярославль, 1995. - 176 с.

55. Тренируйте память: техника быстрого чтения: книга для учащихся / Под ред. О.А. Андреева, Л.Н. Хромова. - М., Просвещение, 1994. - 162 с.

56. Холодова, О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей: методическое пособие, 3 класс. Программа курса «РПС» 2-еизд., испр. и доп. / О. Холодова. -- М.: Росткнига, 2006. - 78 с.

57. Цукерман, Г. А. Зачем детям учиться вместе / Г.А. Цукерман. -- М., 1985. - 156 с.

58. Цукерман, Г. А. Как младшие школьники учатся учиться? / Г.А. Цукерман. -- М.; Рига, 2000. - 189 с.

59. Шершидская, Е.А. Возможности развития памяти учащихся на уроках математики / Е.А. Шершидская, О.В. Науменко // Начальная школа плюс до и после. - 2004. - №9 2004. С. 29-33.

60. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эльконин. -- М., 1974. - 246 с.

61. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. -- М.: Учпедгиз, 1960. - 364 с.

62. Элъконин, Д.Б. Психология игры. / Д. Б. Эльконин. -- М., 1978. - 264 с.

63. Яковлева, Е.Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников / Е.Л. Яковлева, А.К. Маркова, А.Г. Лидерс. - Петрозаводск, 1992. - 189 с.

64. 126 эффективных упражнений по развитию вашей памяти: Пер. с фр. - М., Эндос, 1994. - 98 с.

Приложение №1

При любом типе памяти нужно стремиться к развитию у детей прежде всего словесно-логической памяти, в основе которого лежит установление смысловых, логических связей внутри запоминаемого материала.

Группе учащихся III классов была предложена и решена вместе с ними задача: «Кирпич весит 1 кг и еще полкирпича, сколько весит кирпич?» Через некоторое время этой группе была предложена подобная же задача: «Книга стоит 1 р. И половину стоимости книги. Сколько стоит книга?» [37, c. 65]

Приводим рассуждение одного ученика:

-- Книга стоит 1 рубль и половину стоимости... А стоимость-то не знаем... Что-то такое было... Один и половина одного... Половина -- это один и есть. Знаю! Книга стоит 2 рубля, потому что полкниги стоит один рубль.

-- Ты решал когда-нибудь такую задачу?

-- Решал что-то, забыл, о чем.

-- О кирпиче?

-- Да, как будто о кирпиче... Кирпич весил один килограмм и полкирпича, теперь вспомнил.

Мальчик запомнил принцип решения подобных задач, а про кирпич задача или еще про что-нибудь -- это для него не так важно, он не запомнил этого.

Ту же задачу решает другой ученик:

-- Ты решал когда-нибудь похожую задачу?

-- Нет.

-- А задачу про кирпич помнишь?

-- Да.

-- Вспомни условие задачи и ее решение.

-- Не помню. Два килограмма весил кирпич, и еще там полкирпича было.

Как видим, этот ученик запомнил лишь конкретные данные, принципа решения он не запомнил.

У одних детей происходит смысловое, обобщенное запоминание, у других -- запоминание отдельных деталей.

В моменты игры дети более активны, поэтому запоминание, опирающееся на содержательные и активные способы работы с материалом, оказывается более продуктивным.

Приложение №2

Диагностика опосредованной памяти. Обработка данных.

Кол-во тестируемых	Имя. Фамилия учащихся 3 «А» класса	Кол-во воспроизведенных слов, в баллах	Кол-во тестируемых	Имя. Фамилия учащихся 3 «Б» класса	Кол-во воспроизведенных слов, в баллах
		до эксперимента	после эксперимента			до формирующего этапа	после формирующего этапа
1	Сергей А	4	4	1	Анна С.	4	4
2	Вова Л.	6	7	2	Вова Б.	8	9
3	Миша В.	4	4	3	Виолетта М.	4	5
4	Лена И.	4	4	4	Игорь Т.	3	4
5	Серафим К.	8	8	5	Костя А.	3	4
6	Маша В.	8	9	6	Миша Р.	8	9
7	Денис Х.	9	9	7	Лилия Ф.	4	4
8	Дима К.	5	5	8	Коля У.	5	5
9	Настя Ч.	8	8	9	Айгуль М.	9	10
10	Юля К.	4	4	10	Степан М.	6	8
11	Максим К.	4	4	11	Лёня К.	3	4
12	Никита Х.	8	8	12	Марина А.	9	9
13	Рамир Х.	5	6	13	Надя К.	5	5
14	Лена Р.	10	10	14	Никита М.	3	4
15	Максим И.	5	5	15	Вася Г.	8	10
16	Даниил Д.	8	8	16	Артем Р.	8	9
17	Саша Д.	8	9	17	Света О.	4	4
18	Вика К.	5	5	18	Марат С.	4	5
19	Юля Н.	9	10	19	Мадина Ш.	5	5
20	Ирина В.	6	6	20	Гриша Б.	6	7
21	Никита Е.	8	8	21	Азат Х.	8	9
22	Марат О.	6	7	22	Маша В.	6	7
23	Руслан Б.	8	8	23	Саша К.	5	6
24	Фёдор К.	6	6	24	Оля К.	8	8
25	Настя К.	8	8	25	Рома О.	9	10

§ 10 баллов - очень высоко развитая опосредованная слуховая память.

§ 8-9 баллов - высоко развитая опосредованная слуховая память.

§ 4-7 баллов - средне развитая опосредованная слуховая память.

§ 2-3 балла - низко развитая опосредованная слуховая память

§ 0-1 балл - слабо развитая опосредованная слуховая память.

Приложение №3

Методика определения типа памяти. Обработка данных.

Имя. Фамилия тестируемых 3 «А» класса (контрольный)	Слуховая память, %	Зрительная память, %	Моторно-слуховая, %	Комбинированная память, %	Имя. Фамилия тестируемых 3 «Б» класса (экспериментальный)	Слуховая память, %	Зрительная память, %	Моторно-слуховая, %	Комбинированная память, %
3 «А» класс	3 «Б» класс
1 Сергей А.	40	60	40	60	1 Анна С.	70	50	70	40
2 Вова Л.	50	30	60	70	2 Вова Б.	40	60	50	60
3 Миша В.	30	40	60	40	3 Виолетта М.	60	80	60	50
4 Лена И	60	80	50	70	4 Игорь Т.	50	50	60	60
5 Серафим К.	70	30	70	50	5 Костя А.	70	70	40	100
6 Маша В.	50	80	50	70	6 Миша Р.	50	40	70	50
7 Денис Х.	80	60	60	100	7 Лилия Ф.	60	60	70	60
8 Дима К.	40	70	40	50	8 Коля У.	40	80	60	40
9 Настя Ч.	80	60	60	90	9 Айгуль М.	60	60	50	70
10 Юля К.	50	50	80	40	10 Степан М.	80	80	60	50
11 Максим К.	40	70	50	30	11 Лёня К.	30	50	80	40
12 Никита Х.	60	60	60	70	12 Марина А.	50	40	50	60
13 Рамир Х.	50	60	50	70	13 Надя К.	50	40	40	50
14 Лена Р.	70	40	60	30	14 Никита М.	60	60	30	70
15 Максим И.	30	60	70	60	15 Вася Г.	70	70	60	70
16 Даниил Д.	60	70	70	40	16 Артём Р.	30	40	70	50
17 Саша Д.	70	50	80	60	17Света О.	80	80	50	90
18 Вика К.	30	60	50	80	18 Марат С.	40	40	80	40
19 Юля Н.	60	40	80	40	19 Мадина Ш.	80	80	50	80
20 Ирина В.	70	60	50	70	20 Гриша Б.	50	30	80	60
21 Никита Е.	40	80	50	80	21 Азат Х.	70	40	50	90
22 Марат О.	80	40	60	70	22 Маша В.	50	60	40	50
23 Руслан Б.	50	50	40	70	23 Саша К.	60	50	60	80
24 Фёдор К.	80	50	70	50	24 Оля К.	40	70	60	60
25 Настя К.	50	60	50	90	25 Рома О.	60	70	50	80

Объём памяти, С=(а/в)*100%, где а- запомнившиеся слова, в- количество слов ряда.

Приложение №4

Методика выявления влияния смысловых связей на запоминание и воспроизведение словесного материала. Обработка данных.

Имя. Фамилия тестируемых 3 «А» класс	Коэффициент смысловой памяти, в %	Имя. Фамилия тестируемых 3 «Б» класс	Коэффициент смысловой памяти, в %
	до эксперимента	после эксперимента		до формирующего этапа	после формирующего этапа
1 Сергей А.	30	30	1 Анна С.	40	50
2 Вова Л.	60	60	2 Вова Б.	70	90
3 Миша В.	70	70	3 Виолетта М.	40	50
4 Лена И.	30	40	4 Игорь Т.	30	40
5 Серафим К.	80	80	5 Костя А.	30	40
6 Маша В.	80	90	6 Миша Р.	60	70
7 Денис Х.	90	90	7 Лилия Ф.	40	50
8 Дима К.	50	70	8 Коля У.	50	60
9 Настя Ч.	70	80	9 Айгуль М.	60	60
10 Юля К.	30	30	10 Степан М.	60	60
11 Максим К.	30	30	11 Лёня К.	40	50
12 Никита Х.	60	60	12Марина А.	70	80
13 Рамир Х.	40	40	13Надя К.	50	60
14 Лена Р.	70	70	14 Никита М.	30	40
15 Максим И.	40	50	15 Вова Г.	70	90
16 Даниил Д.	80	80	16 Артём Р.	60	70
17 Саша Д.	60	60	17 Света О.	40	50
18 Вика К.	40	40	18 Марат С.	40	50
19 Юля Н.	90	100	19 Мадина Ш.	50	60
20 Ирина В.	50	60	20 Гриша Б.	60	60
21 Никита Е.	70	70	21 Азат Х.	70	80
22 Марат О.	50	50	22 Маша В.	60	80
23 Руслан Б.	80	80	23 Саша К.	50	60
24 Фёдор К.	60	70	24 Оля К.	80	80
25 Настя К.	80	80	25 Рома О.	90	100

Коэффициент смысловой памяти С=(а/в)*100%

а - количество слов ряда (постоянное количество - 10 слов)

в - количество запомнившихся слов.

Приложение №5

Методика «Опосредованное запоминание». Обработка данных занесена в итоговую таблицу.

Имя.Фамилия тестируемых 3 «А» класс(контрольный)	Кол-во запомненных слов	Имя.Фамилия тестируемых 3 «Б» класс(экспериментальны)	Кол-во запомненных слов
	до эксперимента	после эксперимента		до формирующего этапа	после формирующего этапа
1 Сергей А.	4	4	1 Анна С.	4	6
2 Вова Л.	7	7	2 Вова Б.	8	11
3 Миша В.	7	7	3 Виолетта М.	4	5
4 Лена И.	4	4	4 Игорь Т.	2	4
5 Серафим К.	9	9	5 Костя А.	3	6
6 Маша В.	8	8	6 Миша Р.	6	7
7 Денис Х.	11	13	7 Лилия Ф.	4	5
8 Дима К.	6	7	8 Коля Ф.	5	7
9 Настя Ч.	9	9	9 Айгуль М.	7	11
10 Юля К.	5	5	10 Степан М.	7	10
11Максим К.	5	5	11 Лёня К.	4	6
12 Никита Х.	7	7	12 Марина А.	8	12
13 Рамир Х.	5	5	13 Надя К.	5	6
14 Лена Р.	8	8	14 Никита М.	2	4
15 Максим И.	5	5	15 Вова Г.	9	12
16 Даниил Д.	10	10	16 Артём Р.	6	7
17 Саша Д.	7	7	17 Света О.	4	5
18 Вика К.	5	6	18 Марат С.	4	5
19 Юля Н.	11	12	19 Мадина Ш.	5	6
20 Ирина В.	6	6	20 Гриша Б.	7	9
21 Никита Е.	9	9	21 Азат Х.	7	9
22 Марат О.	6	6	22 Маша В.	7	8
23 Руслан Б.	11	11	23 Саша К.	5	6
24 Фёдор К.	7	7	24 Оля К.	9	11
25 Настя К.	12	12	25 Рома О.	10	12

Приложение №6

Словарный диктант на выявление грамотности.

Платформа, суббота, путешествие, ссора, понедельник, зоопарк, ассорти, земляника, слева, огород, крыжовник, картофель, конфета, жираф, здоровье, мороз, Москва, сжать.

Словарный диктант на выявление грамотности школьников после проведенного эксперимента.

Рябина, смородина, ягода, вокзал, пассажир, береза, скоро, воробьи, столица, издалека, баскетбол, направо, компьютер, фотоаппарат, шоссе, рюкзак, лиловый, спортсмен.

Словарный диктант. Оценка результатов в итоговой таблице

	3 «Б» класс
	В начале эксперимента	В конце эксперимента
На «5» - высокий уровень	3 чел.	8 чел.
На «4» - хороший уровень	7 чел.	10 чел.
На «3» - средний уровень	9 чел.	6 чел.
На «1» - «2» - низкий уровень	6 чел.	1 чел.
Количество учащихся	25 чел.

Приложение №7

Вопросы для беседы с учащимися, для выявления их интересов и предпочтений.

Ты любишь играть? В какие игры ты играешь?

Какие из них тебе нравятся больше других? Почему?

Какие игры тебе не нравятся? Почему?

Ты можешь сам придумать игру?

Как ты любишь играть - один или с другими детьми? Почему?

С кем ты больше любишь играть - с мальчиками или девочками, со старшими или с младшими детьми? Почему?

Любишь ли ты играть с игрушками? С какими из них ты играешь чаще всего?

Где ты любишь играть - в школе, дома, во дворе...?

Как часто ты играешь? Хотел бы ты играть чаще?

Приложение №8

Урок-игра.

Тема: «А.Волков. Волшебник Изумрудного города»

Цели и задачи: Закрепить и расширить знания о произведении Волкова, развивать умения давать характеристику героев произведения, учить краткому пересказу, развивать словесно- логическую память, внимание, мышление, речь; воспитывать чувство товарищества, душевные качества: доброту, взаимовыручку.

Оборудование: Таблички с правилами групповой работы; рисунки сказочных героев (Элли, Тотошка, Лев, Дровосек, Страшила); цифры; детские рисунки; выставка книг; грамзапись; самодельный конверт с письмом; кроссворд.

Ход урока

I. Организационный момент.

Дети рассаживаются по группам за сдвоенные парты. На партах находятся книга Волкова и рисунки учащихся к сказке (домашнее задание). Отдельно стоит стол с произведениями А.Волкова.

Учитель: Ну вот мы и снова у сказки в гостях,

Никто не услышит о том в новостях.

Да мы и не думали шум создавать,

А будем тихонько страницы листать.

Смеяться с героями, переживать

Грустить, веселиться, о чуде мечтать

И снова забудем, дружок впопыхах

Что чудо-то держим с тобою в руках.

О каком чуде идет речь? (О книге)

На столах у вас находится книга, которую мы с вами прочитали на прошлом уроке, а сегодня мы вместе с героями этой книги отправимся в Изумрудный город.

II. Работа в группах.

Учитель: Давайте познакомимся с правилами совместной работы в группах (Правила помещаются на доску, учащиеся читают правила вслух)

1. Выбери задание по своим возможностям.

2. За помощью обратись к консультанту.

3. Прислушивайся к советам товарища.

4. Помоги товарищу если он затрудняется.

5. Работай дружно.

Учитель: В путешествие мы отправляемся ни одни, а с главным героем сказки Элли и её верным другом Тотошкой. (На доске появляется рисунок Элли с Тотошкой).

Учитель: А теперь выясним, кто пойдёт рядом с Элли в Изумрудный город?

Каждой группе предлагается составить загадки

Загадки:

Он на палочке висит

Из соломы состоит

Кто же это отгадайте?

Быстро руки поднимайте.

(Появляется рисунок Страшилы)

Раньше жил в лесу дремучем

Ноги скрючив, руки скрючив

Весь от ржавчины больной

Отгадайте кто такой?

(Появляется Дровосек)

Как осенний лист дрожит

Очень жизнью дорожит

Будет скоро он герой

Догадайся кто такой?

(Появляется Лев)

Учитель: Чтобы отправиться в путь с героями мы должны хорошо их знать, знать их характер, их заветные мечты. Смогут ли они в трудную минуту помочь друг другу?

Каждой группе предлагается описать внешний вид одного из героев: Страшилы, Железного Дровосека, Льва. Назвать черты характера, которыми он обладает, назвать его заветное желание.

Учитель: Самоотверженность - это готовность человека отдать свою жизнь за жизнь других. Обладают ли этим качеством герои сказки?

После утвердительного ответа детям предлагается физкультминутка под песню “Волшебник Изумрудного города”.

Учитель: Дома вы рисовали иллюстрации к сказкам, и готовили краткий пересказ. Мы сейчас с вами составим диафильм по рисункам.

На доске карточки с цифрами: 1 2 3 4 5 6 7 8 9.

Дети выбирают иллюстрации по содержанию сказки, кратко рассказывают и вывешивают свой рисунок на карточку. Предложенные детьми иллюстрации: “Последнее волшебство Бастинды.”; “Ураган”; “Встреча с трусливым львом”; “Спасение железного дровосека”; “Элли в удивительной стране жевунов”; “Летучие обезьяны уносят Элли”; “Удивительные превращения волшебника Гудвина”; “Победа”.

III. Беседа по содержанию.

Учитель: Герои сказки стремились к Великому Гудвину, чтобы он исполнил их желания. Однако он оказался обычным человеком, цирковым артистом. Почему же они остались удовлетворены этим посещением? Что открыл он им? (Он подарил им веру в себя)

Почему из всех испытаний герои вышли победителями? Что помогло им? (Дружба, взаимовыручка, поддержка)

Почему Элли, которая так рвалась домой, горько зарыдала когда эта возможность ей открылась? (Потому что она нашла настоящих друзей)

Когда Элли выросла, то стала учительницей. Какие качества характера ей помогут в работе?

IV. Работа с послесловием.

Учитель: Сегодня мне передали это письмо. Это письмо прислал А.Волков всем детям. Оно называется послесловием. Давайте его прочитаем. (Чтение цепочкой. Во время чтения учитель обращает внимание детей на выставку книг)

Послесловие

Дорогие, девочки и мальчики!

Прочитанная вами сказочная повесть “Волшебник Изумрудного города” имеет довольно длинную историю. Впервые она была напечатана в 1939году. А это значит, что еще до войны ее читали ваши мамы и папы и даже бабушки и дедушки.

Написана она по мотивам сказки американского писателя Френка Баума “Мудрец из страны Оз”, но я очень многое в ней изменил, дописал новые главы. В своей сказке я старался показать, что самое лучшее, самое дорогое на свете -- это дружба и взаимная выручка. Они помогли Элли и ее друзьям избежать опасностей в Волшебной стране и добиться исполнения их заветных желаний.

У сказки “Волшебник Изумрудного города” -- счастливая судьба: ее прочитали миллионы детей во многих странах земного шара. Она была переведена на 13 языков.

А потом получилось так, что Элли, Страшила и другие герои “Волшебника” смело шагнули из этой сказки в другие, навстречу новым путешествиям и приключениям.

Как это вышло?

А вышло это так. Прочитав “Волшебника”, ребята стали писать мне письма, где просили рассказать о том, что случилось с его героями после того, как Элли вернулась домой, а три ее друга стали правителями трех стран.

Таких писем было множество.

“Ведь не может быть, -- писали мне юные читатели, -- чтобы Элли, не побывала снова в Волшебной стране, чтобы она и ее друзья не испытали новых приключений. Расскажите нам о них!”

Авторское сердце не выдержало, и я взялся за перо. Вторая сказка называется “Урфин Джюс и его деревянные солдаты”. В ней рассказано, как злой и коварный столяр Урфин Джюс, случайно заполучив живительный порошок, наделал больших и сильных деревянных солдат, дуболомов, оживил их и завоевал Волшебную страну. Но власть его продержалась недолго: на выручку маленьким обитателям Волшебной страны явились Элли и ее дядя, одноногий моряк Чарли Блек.

Новая сказка тоже полюбилась ребятам.

Было бы слишком долго подробно говорить о следующих сказках волшебного цикла, перечислю только их заглавия. Это “Семь подземных королей”, “Огненный бог Марранов”, “Желтый туман” и “Тайна заброшенного замка”.

Возможно, многие из вас читали эти сказки, другим удастся познакомиться с ними в будущем. Мне хотелось, чтоб, став взрослыми, вы сохранили добрые воспоминания об этой книге.

Александр Волков

V. Закрепление материала. Класс делится на три группы (по рядам)

1. “Кроссворд.” (Выдаётся каждой группе)

По горизонтали:

2. Родина Элли. (Канзасс)

4. Вещь, которую носил всегда у пояса Железный Дровосек. (Маслёнка)

6. Жители фиолетовой страны. (Мигуны)

По вертикали:

1. 3лая волшебница, которая унесла домик Элли. (Гингема)

3. Какую вещь надевали и застегивали на замочек жители Изумрудного города? (Очки)

4. Животные, спасшие жизнь Льва на маковом поле. (Мыши)

5. Транспортное средство, которое использовали мыши, чтобы вывезти льва. (Телега)

2. “Восстановление текстов” Расставить отдельные строчки в правильном порядке, чтобы получился текст со смыслом.

Для 1-й группы:

УЛИЦЫ ВОЗВЫШАЛИСЬ ВЕЛИКОЛЕПНЫЕ ДОМА ИЗ ЗЕЛЁНОГО МРАМОРА, СТЕНЫ КОТОРЫХ МЕЖДУ НИМИ ТОЖЕ БЫЛИ ВДЕЛАНЫ ИЗУМРУДЫ.НА УЛИЦАХ ТОЛПИЛСЯ НАРОД.

БЛЕСК ГОРОДА ОСЛЕПИЛ ПУТНИКОВ, ХОТЯ ГЛАЗА ИХ БЫЛИ ЗАЩИЩЕНЫ ОЧКАМИ. ПО БОКАМ БЫЛИ УКРАШЕНЫ ИЗУМРУДАМИ. МОСТОВАЯ БЫЛА ИЗ ЗЕЛЁНЫХ МРАМОРНЫХ ПЛИТ, И

Для 2-й группы:

ЗАГЛУШЕННЫЕ ЗАРОСЛЯМИ МАКА. И СКОРО ПУТЕШЕСТВЕННИКИ ОКАЗАЛИСЬ СРЕДИ НЕОБОЗРИМОГО

ВДЫХАЯ СЛАДКОВАТЫЙ УСЫПЛЯЮЩИЙ АРОМАТ И ЛЮБУЯСЬ ОГРОМНЫМИ КРАСНЫМИ ЦВЕТАМИ. ВЕКИ ЕЁ

ЧЕМ ДАЛЬШЕ ШЛИ ПУТНИКИ, ТЕМ БОЛЬШЕ СТАНОВИЛОСЬ В ПОЛЕ МАКОВ. ВСЕ ДРУГИЕ ЦВЕТЫ ИСЧЕЗЛИ,

МАКОВОГО ПОЛЯ. ЗАПАХ УСЫПЛЯЕТ, НО ЭЛЛИ ЭТОГО НЕ ЗНАЛА И ПРОДОЛЖАЛА ИДТИ, БЕСПЕЧНО

ОТЯЖЕЛЕЛИ, И ЕЙ УЖАСНО ЗАХОТЕЛОСЬ СПАТЬ. ОЛНАКО ЖЕЛЕЗНЫЙ ДРОВОСЕК НЕ ПОЗВОЛИЛ ЕЙ ПРИЛЕЧЬ.

Для 3-й группы:

КРАСИВЫХ РОЗОВЫХ, БЕЛЫХ И ГОЛУБЫХ ЦВЕТОВ. В ВОЗДУХЕ ПОРХАЛИ

РАССТИЛАЛАСЬ ЗЕЛЁНАЯ ЛУЖАЙКА, ПО КРАЯМ ЕЁ РОСЛИ ДЕРЕВЬЯ

КРОШЕЧНЫЕ ПТИЦЫ, СВЕРКАВШИЕ ЯРКИМ ОПЕРЕНИЕМ. НА ВЕТКАХ

УРАГАН ЗАНЁС ДОМИК В СТРАНУ НЕБЫЧАЙНОЙ КРАСОТЫ, ВОКРУГ

СПЕЛЫМИ СОЧНЫМИ ПЛОДАМИ; НА ПОЛЯНКАХ ВИДНЕЛИСЬ КЛУМБЫ

КРИЧАЛИ ВЫСОКИМИ СТРАННЫМИ ГОЛОСАМИ. НЕВДАЛЕКЕ ЖУРЧАЛ ПРОЗРАНЫЙ

ДЕРЕВЬЕВ СИДЕЛИ ЗОЛОТИСТО-ЗЕЛЁНЫЕ И КРАСНОГРУДЫЕ ПОПУГАИ И

РЕЧНОЙ ПОТОК, В ВОДЕ РЕЗВИЛИСЬ СЕРЕБРИСТЫЕ РЫБКИ.

VI. Итог урока

Приложение № 9

игра память логический словесный

Игры на развитие словесно-логической памяти

- для проведения на уроках чтения

«Нарисуй стихотворение»

Этот вид работы учит рисовать по памяти на основе впечатления от прочитанного стихотворения, развивает зрительную и слуховую память, внимание.

«Послушайте стихотворение. Нарисуйте по клеткам героев, запомнившиеся предметы в той последовательности, в которой они упоминаются в стихотворении».

«Передай информацию»

Ведущий просит выйти за дверь 8--10 человек. Первый из них возвращается и выслушивает информацию, например такую: «19 октября 2001 года Михаил Эльдарович Петров и Евгений Геннадьевич Симбирский должны встретиться на Серпуховском валу возле дома №49 дробь 1 ровно в 18.20». Он должен пересказать ее следующему вернувшемуся из-за двери. И т.д. Интересно проследить, какая информация исчезла сразу, какая и как исказилась и т.д.

Класс разбивается на команды по пять или шесть человек. Каждая команда образует круг диаметром 2 м. Учитель дает одному игроку мяч и предлагает ему бросить мяч другому члену команды, который, поймав его, рассказывает, что нового он узнал и понял на уроке. Как только говорящий закончит, он бросает мяч другому члену команды. Игра направлена на закрепление пройденного материала.

- для проведения на уроках математики

Упражнение 4. «Калькулятор»

Участники этой игры имитируют работу калькулятора. Все садятся в круг, и первый называет любое целое однозначное число от 1 до 5; следующий по кругу участник называет арифметический знак: «+» или «?». Следующий участник опять называет любое число, сидящий за ним называет результат арифметической операции, далее с названным в результате числом по кругу повторяется та же процедура.

Игра на развитие памяти «Запомни меня»

Игра проводится на уроках математики. Школьникам предлагается посмотреть на рисунки и постараться их запомнить. Нарисуйте по памяти. Расскажи, как ты запоминал. ( Рисунок просматривается не более 2 секунд, затем закрывается).

«Тридцать пять»

Члены команды становятся в круг и по очереди считают от 1 до 35. Если игроку надо называть число, которое делится на 5 (5, 10, 15...), то вместо него он хлопает в ладоши и говорит: «Класс». Если он забыл это правило игры и назвал число, то команда начинает игру заново. Игра закончена, когда один из игроков назовет число 35. Во время этой игры ученики закрепляют знания таблицы умножения на 5

- для проведения на уроках русского языка

«Найди логическую связь»

Учитель читает учащимся по 3 слова, объединенных по смыслу, обращая при этом внимание на логическую связь, существующую между словами.

Например: лес - медведь - берлога.

Какая связь между этими словами?

Придумайте предложение, которое связало бы их по смыслу.

Таким образом разбирается 6 строк, по 3 слова в каждой:

Весна - солнце - ручей. Река - рыболов - уха. Праздник -- песни - веселье. Мост - река - вода. Пчела -- улей -- мед. Дуб -- желудь -- свинья.

Прочитав вслух 6 строк, учитель предлагает ученику карточку, на которой написаны лишь первые слова каждой строчки. Ребенок должен дописать второе и третье слова в строке.

«Соедини слова в предложениях»

Несколько коротких предложений «разрезать» на 2 части.

Барабан висел на стене.

Пчела села на цветок.

Грязь - причина болезней.

Трусость - низкий поступок.

Восход солнца в горах.

На фабрике произошел пожар.

В комнате очень жарко.

Лучший отдых - сон.

Москва - древний город.

Железо и золото - металлы.

Россия -- великая держава.

Мальчик принес книгу.

«Ребята, я предлагаю вам игру-соревнование на развитие логической памяти. Для этого разобьемся на 6 групп по 4 человека. Я буду читать вам предложения, а вы должны закрыть глаза и представить то, что я читаю.

Затем я прочитаю вам части этих предложений, а вы должны постараться вспомнить подходящее слово и назвать все предложение в том виде, в каком я его читала. Чья команда больше воспроизведет предложений в точном виде, та и победит (предложения команды записывают на листке и сдают учителю).

«Сочини рассказ»

Я назову вам несколько слов, а вы постараетесь их запомнить и объединить. Придумайте и запишите рассказ с помощью этих слов.

Вариант 1.

Поляна, колесо, чашка, экскаватор, нора, лупа, весна, ведро.

Вариант 2.

Дружба, весна, цветы, крокодил, вода, песни, деньги, горе, болезнь, январь.

«Трудное - запомни»

Учитель показывает ученикам на 25-30 с. десять слов с трудным написанием и убирает их. Затем ученики пишут эти слова на листке.

Выигрывает тот, кто записывает все слова правильно.

Это упражнение можно использовать при словарной работе и при повторении любой темы.

«Составь слова»

Класс делится на команды от трех до пяти человек в каждой. Учитель пишет на доске 16 букв (среди них обязательно должно быть пять гласных), например: А, Е, И, О, У, В, Г, Д, Л, М, П, Р, С, Т, X, Ф. В течение 10 минут каждая команда должна составить из них как можно больше существительных. При этом нельзя дважды использовать одну и ту же букву в одном слове. Побеждает команда, составившая больше слов.

Игра способствует развитию вербального интеллекта у младших школьников.

Блоки-тексты для запоминания слов с непроверяемым написанием

Тема «Вокзал»

Мы пришли на вокзал (ВОК-ЗАЛ). Купили билет (БИ-ЛЕТ) в кассе (КАС-СА). Прошли на платформу (ПЛАТ-ФОР-М А). Сели в вагон (ВА-ГОН). Теперь мы пассажиры (ПАС-СА-ЖИ-РЫ). Вот перрон (ПЕР-РОН) остается позади. Мы отправляемся в путешествие (ПУ-ТЕ-ШЕСТ-ВИЕ). И говорим всем: «До свидания!» (ДО-СВИ-ДА-НИЯ).

(9 слов для запоминания)

Тема «Урок»

В классе (КЛАСС) тишина. Идет урок русского (РУС-СКО-ГО) языка (Я-ЗЫК). Ученики (У-ЧЕ-НИ-КИ) пишут в тетради слова, а гласные подчеркивают. У Вовы сломался карандаш (КА-РАН-ДАШ). Саша открыл пенал (ПЕ-НАЛ) и дал Вове запасной карандаш (КА-РАН-ДАШ). Учительница (У-ЧИ-ТЕЛЬ-НИ-ЦА) похвалила Сашу: «Ты поступил хорошо (ХО-РО-ШО), ты хороший (ХО-РО-ШИЙ) товарищ (ТО-ВА-РИЩ)».

(10 слов для запоминания)

Тема «Зоопарк»

В понедельник (ПО-НЕ-ДЕЛЬ-НИК) мы ходили в зоопарк (ЗО-О-ПАРК). Там видели много животных (ЖИ-ВОТ-НЫ-Е): рыжую лисицу (ЛИ-СИ-ЦА), бурого медведя (МЕД-ВЕДЬ), медведицу (МЕД-ВЕ-ДИ-ЦА) с медвежатами (МЕД-ВЕ-ЖА-ТА). Заяц (ЗА-ЯЦ) смешно шевелил ушами, а жираф (ЖИ-РАФ) кивнул нам головой.

(9 слов для запоминания)

Тема «Зима»

В городе (ГО-РОД) мороз (МО-РОЗ). Дует сильный ветер (ВЕ-ТЕР). Птицы голодают. Ребята повесили на березу (БЕ-РЕ-ЗА) кормушку и насыпали туда ягод (Я-ГО-ДА) рябины (РЯ-БИ-НА). Скоро (СКО-РО) прилетели воробьи (ВО-РО-БЬИ) и синицы (СИ-НИ-ЦЫ). Они весело (ВЕ-СЕ-ЛО) клевали корм. Вдруг (ВДРУГ) прилетели ворона (ВО-РО-НА) с сорокой (СО-РО-КА). Воробьи (ВО-РО-БЕЙ) и синицы (СИ-НИ-ЦА) улетели, но быстро (БЫСТ-РО) вернулись. Не нужно ссориться (ССО-РА), корма всем хватит!

(15 слов для запоминания)

Тема «Москва»

В субботу (СУБ-БО-ТА) ребята (РЕ-БЯ-ТА) были в центре Москвы (МОСКВА). Они гуляли на главной площади столицы (СТО-ЛИ-ЦА). Это красивейшее место Москвы (МОСК-ВА) называется Красная площадь (КРАС-НА-Я ПЛО-ЩАДЬ).

(5 слов для запоминания)

Тема «Огород»

Мы приехали к бабушке в деревню (ДЕ-РЕВ-НЯ). Она показала нам свой огород (О-ГО-РОД). Мы накопали картофеля (КАР-ТО-ФЕЛЬ), срезали кочан (КО-ЧАН) капусты (КА-ПУС-ТА), нарыли моркови (МОР-КОВЬ), нарвали огурцов (О-ГУ-РЕЦ) и помидоров (ПО-МИ-ДОР). К обеду (О-БЕД) был вкусный борщ. На ужин мы ели салат (СА-ЛАТ) и пили компот (КОМ-ПОТ) ассорти (АС-СОР-ТИ). В нем была малина (МА-ЛИ-НА), смородина (СМО-РО-ДИ-НА), земляника (ЗЕМ-ЛЯ-НИ-КА), крыжовник (КРЫ-ЖОВ-НИК) и яблоки (ЯБ-ЛО-КИ).

(17 слов для запоминания)

Приложение № 10

Урок русского языка

Тема. «Слова с удвоенной буквой согласного».

Цель: познакомить детей со словами, пришедшими из французского языка и имеющими удвоенную букву согласного; с интересными сведениями об особенностях ударения во французском языке,

Задачи: закрепить правило переноса слов с удвоенной буквой согласного; развивать речь, внимание, словесно-логическую слуховую, зрительную память; воспитывать стремление к безопасному поведению на улице и в транспорте.

Оборудование: стенд «Пиши правильно» блок словарных слов по теме, картина А. Герасимова «После дождя».

Ход урока.

1. Выявление темы и цели урока.

Учитель: Откройте учебник, назовите тему урока.

Дети: На уроке мы познакомимся с новыми словами с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков; узнаем как пишутся эти слова.

2. Словарная работа

Учитель: Я вам буду задавать вопросы а вы на них отвечаете одним словом с удвоенной буквой согласного. «Дорога с рядами деревьев, посаженных по обеим её сторонам».

Дети: Ал-лея

Учитель: Запишите, разделяя для переноса. Как переносятся слова с удвоенной буквой согласного? (на стенд прикрепляем слово аллея)

Учитель: «Ремни, верёвки для управления лошадью».

Дети: Вожжи (на стенд прикрепляем слово вожжи)

Учитель: Для чего нужны детские вожжи?

«Собрание каких - либо предметов».

Дети: Коллекция (на стенд прикрепляем слово коллекция)

Учитель: «Спортивный бег или гонки с препятствиями по пересечённой местности».

Дети: Кросс (на стенд прикрепляем слово кросс)

Учитель: Как называется кросс на мотоциклах? (мотокросс)

3. Работа с новым материалом.

1. Работа с учебником (на стенд прикрепляем слова миллион и тонна)

Учитель: Познакомьтесь, слова «МИЛЛИОН» и «ТОННА» пришли из французского в русский язык.

- Есть ли что общее в их значении? (Эти слова означают единицы счёта и массы).

- Какая у них общая орфограмма? (Двойная согласная).

- Во всех французских словах ударения падают на последний слог. Почему же в слове тонна ударение не на последнем слоге? По-французски ТОННА звучит как (ТОН). В русском языке к нему присоединилось русское окончание женского рода - а, само же ударение осталось на прежнем месте.

(ТОН) - ТОННА

- Посмотрите, как пишутся ещё 4 слова французского происхождения. Их написание надо запомнить (на стенд прикрепляем слова шоссе, пассажиры, терраса, бассейн)

ШОССЕ

ПАССАЖИР

ТЕРРАСА

БАССЕЙН

- Что обозначает каждое слово?

- Запишите слова, разделяя их для переноса.

- У всех ли слов ударение падает на последний слог?

- У какого из 4-х слов появилось русское окончание? - (терраса)

- Как это слово будет произносится по-французски?

- ТЕРРАСА образовано от слова ТЕРРА - земля. В слове ТЕРРА - две

буквы Р.

- Как называется эта картина? (показываем картину «После дождя») (После дождя)

- Кто автор? (Александр Герасимов)

- Где встречались с этой картиной? (на уроке чтения по теме: «Поход в музейный дом»).

2.Работа со словарём.

Учитель: Найдите в толковом словаре слово «ТЕРРАСА».

- Каково его значение?

4. Закрепление.

Учитель: Придумай и запиши шуточный рассказ, в котором используются новые слова. Речь в нём должна идти о пассажире.

(Составляется рассказ из слов на стенде)

5. Повторение.

1. Синтаксический разбор предложения.

Учитель: Запишите предложение. Сделайте синтаксический разбор предложения из придуманных предложений («Из автобуса на шоссе вышел пассажир»).

-Вы вышли из автобуса, надо перейти на другую сторону улицы. Как безопасно для жизни и здоровья обойти автобус и перейти дорогу?

2. Самостоятельная работа.

а) произвести синтаксический разбор предложения;

Сапоги пассажира покрылись шоссейной пылью.

б) упражнение 49;

в) проверка.

6. Итог урока.

- Что запомнилось на уроке?

- Что понравилось?

- Что оказалось трудным?

- Почему?

Приложение № 11

Урок - игра

Тема. «Порядок выполнения действий в выражениях. Табличные случаи умножения и деления» (закрепление).

Цель: закрепить знания учащихся о правилах выполнения действий в выражениях; сформировать у них умение пользоваться этими правилами при вычислении конкретных выражений.

Задачи: совершенствовать вычислительные навыки; упражнять в вычислениях значений конкретных выражений с помощью различных правил и соотношении того или иного выражения с соответствующим правилом; развивать речь, мышление, словесно- логическую, зрительную память;

Оборудование: интерактивная доска, новогодняя (искусственная елка); новогодние игрушки; индивидуальные тестовые карточки.

Ход урока

I. Организационный момент.

Встаньте ровно и красиво

Прозвенел уже звонок,

Сядьте тихо и неслышно

И скорей начнем урок.

II. Сообщение темы урока.

Сегодня у нас необычный урок

На нем подведем мы работы итог:

Будем мы писать, трудиться,

Ведь заданья нелегки,

Нам, друзья, нельзя лениться

Так как мы ученики.

III. Минутка чистописания

1. Вступительное слово учителя.

- Ребята, вы уже обратили внимание на наш класс, который блестит, сверкает огнями, мы готовимся к встрече Нового года. А кто из вас помнит, сколько дней в году? (365 или 366 -високосный). А 2009 г.?

- Високосный? (нет).

2. Работа над числом 365.

-Какое это число?

- Почему?

- Четное или нет? Почему?

- Десятичный состав?

- Сколько всего десятков в этом числе?

- Сколько всего единиц?

- Разрядный состав числа?

- Замените это число суммой разрядных слагаемых.

- Предыдущее? Следующее?

- Увеличьте его на 4 единицы.

- Отнимите 2десятка.

- Прибавьте 3 сотни.

- Уменьшите на 60.

- Образуйте из цифр этого числа другие трехзначные числа.

- Запишите это число каллиграфически.

IV. Закрепление пройденного материала

1. Устный счет

- Замечательный праздник встреча Нового года, символом этого праздника является елка, которую принято украшать. А вот наша елочка пока стоит «грустная», я не успела ее нарядить и в этом вы мне сегодня поможете. В этой коробке много новогодних игрушек, но каждая из них со своим заданием. Правильно выполнив его, вы сможете повесить игрушку на елку. Все зависит от вас, насколько елочка станет красивой: будет ли много их или одна.

- Готовы?

а) Игра «Бусы на елку».

-Разгадай правило, по которому записаны числа и продолжи последовательность.

940 841 742

209 218 227

б) Игра «Заяц и волк» (мультимедийная игра)

Табличные случаи умножения (мальчики) и деления( девочки).

Ловко прыгают зайчата:

Прыг да прыг, скок да скок!

Быстро бегать зайцам надо,

Чтоб не скушал серый волк!

в) Игра «Снежинки».

Проверка усвоения правил порядка выполнения действий в выражениях, таблицы умножения, соответствующих случаев деления и терминологии.

Что за звездочка такая

На пальто и на платке,

Вся сквозная, вырезная,

А сожмешь - вода в руке?

- Выбери выражение, в котором действия выполняются в том же по-

рядке, как они записаны.

24+ 48: ( 15-7) (правило №3)

35 : 5 + 6 * 2 (правило №2)

68 + 2 - 50 + 43 (правило №1)

Найдите значения этих выражений.

Индивидуальная работа.

А) Найти значение выражения:

№1. (78-24) :9 +3*7= 27

№2. 5*4+(3*8+16)=60

№3. 18+27:3*8-8*8=26

№4. 35:5-16:4+9:9=4

Б) Вставь, пропущенные знаки действий.

800…72: (23…15)=809

90* (17…9)…200=920

В) Поставь скобки и расставь порядок действий так, чтобы получились верные равенства.

2 +2 +2 * 2 - 2 = 4

2 +2 +2 * 2 - 2 =10

Г)) Игра «Подарки». Дед Мороз

- Проверить сформированность представлений о площади.

-Во сколько раз S одного подарка больше S другого?

12 : 4 = 3 (раза)

Д) Игра «Снеговик» (мультимедийная игра)

Меня не растили, из снега слепили,

Вместо носа ловко вставили морковку.

Глаза - угольки, губы сучки.

Холодная, большая, кто я такая?

Е) Умение решать задачи изученных видов:

1. Оля повесила на елку 5 шаров, а Аня в 3 раза больше. На сколько больше игрушек повесила Аня, чем Оля?

1) 5*3=15 (игр.) - повесила Аня.

2) 15-5=10 (игр.) - больше.

- Поставьте к этому условию другой вопрос (всего?)

15+5=20 (игр.)

2. - Придумай задачу по схеме.

3.В ящики, в которые входит по 6 кг фруктов разложили 36 кг яблок и

24 кг мандарин. Сколько всего ящиков потребовалось?

_______________________________________

I способ:

(36+24) : 6 = 10 (ящ.)

II способ:

36:6+24:6=10 (ящ.)

-Выберите удобный способ.

4. Задачи -шутки.

- Росло 4 березы, на каждой березе по 4 большие ветки. На каждой большой ветке по 4 маленькие. На каждой маленькой ветке - по 4 яблока. Сколько всего яблок? (ни одного)

- Может ли дождь идти 2 дня подряд? (Не может. Ночь разделяет дни).

- На столе лежало 4 яблока, одно из них разрезали пополам. Сколько яблок на столе?

- Как с помощью только одной палочки образовать на столе треугольник? (положить ее на угол стола)

Физминутка

А теперь, ребята, встать, руки медленно поднять,

Пальцы сжать, потом разжать, и еще раз повторите

Вверх вы руки поднимите, пальцы сжать, потом разжать

Руки вниз и так стоять, а теперь их на бочок

И тихонько скок-скок-скок, а теперь мы приседаем-

Никогда не замерзаем.

Наклонитесь вправо - влево, и беритесь вновь за дело.

2. Работа в тетрадях.

«Шары на елку» (3)

№228 а) 16 + 560:7 - 21= 75

72 : (44-8) +5=7

49:7+18-9=16

3. Самостоятельная работа.

№228 в) или г) (1)

в) 98-6*4+17=91 г) 54:9*7-20=22

630:7+40:(4*2)=95 420:7*8-24:6=476

6*4:(560:70)*5=15 47-30:5+7*7=90

4. Устно №230 стр.76

5. Закрепление умения решать задачи (шары для елки)

а)Задача.

Для детского сада купили в ящике 28 кг яблок и 3 корзины по 5 кг мандарин. Сколько кг фруктов купили для детского сада.?

1) 28+5*3=43 (кг)

б) Самостоятельная работа №247

56:7= 8(м.)

42:7=6(м)

(дифференцированный подход )

V. Итог урока

Звучит песня «Елочка».

V. Домашнее задание.

34 (1 столбик).

Приложение №12

Родительское собрание в 3 «Б» классе

Тема. «Через развитие памяти - к успеху в обучении школьника»

Цели:

1. познакомить родителей с особенностями памяти младших школьников;

2. изучить упражнения и игры, развивающие память;

3. формировать убеждение у родителей о важности развития памяти, достижения успеха в обучении.

Подготовка.

-Накануне собрания проведена диагностика учащихся по особенностям памяти.

-Приглашение родителей на собрание.

-Подбор литературы по теме собрания и подбор музыкального сопровождения.

-Оформление, оборудование, ТСО.

- Таблицы, картинки для тренировки памяти;

- Выставка литературы о памяти;

- Магнитофонная запись песни «Школьный корабль» на стихи К. Ибряева, музыку Г. Струве;

- Развивающие упражнения и игры ( набор);

Форма проведения: Психологический практикум.

Ход собрания.

1.Родители рассаживаются, звучит музыка - песня «Школьный корабль».

2.Вступительное слово классного руководителя, который объявляет тему собрания, объясняет её актуальность, ставит вопросы, которые надо решить в процессе совместной работы, докладывает о результатах диагностики учащихся и предлагает разобраться в том, что такое память и как её развивать.

3.Выступает школьный библиотекарь.

Память - великое свойство, без которого трудно представить себе жизнь человека, она является условием учения, приобретения знаний, формирования умений и навыков и развития интеллектуальных способностей. Без памяти нереально обычное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря памяти человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и в дальнейший прогресс человека без неизменного улучшения, развития памяти немыслим.

Память рассматривается как компонент общих и особых способностей. При факторном анализе бессчетных познавательных функций она выделена, как первичная умственная способность.

Память, как и все психические процессы, имеет особенности возрастные и личные.

Выдающийся психолог Л.С. Выготский, одним из первых, исследовал вопрос о развитии высших форм памяти у детей. Совместно со своими учениками А.Н. Леонтьевым и Л.В. Занковым он показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению и опосредствованной по своему строению, и проследил главные этапы развития более сложного опосредствованного запоминания.

Под памятью мы осознаем запечатление (запись), сохранение и воспроизведение следов прежнего опыта, дающего человеку возможность накопить информацию.

Различия памяти у людей бывают количественные и качественные.

К количественным чертам относятся скорость, длительность, точность и размер (объём) запоминания. Так, например: объём (сколько информации человек может сохранить), точность и прочность памяти (насколько долго человек сохраняет воспринятое и насколько правильно его воспроизводит), организованность.

Качественные различия касаются как доминирования отдельных видов памяти - зрительной, слуховой, эмоциональной, двигательной и остальных, так и их функционирования. «Чистые» виды памяти в смысле безусловного доминирования одного из перечисленных очень редки. Чаще всего на практике мы сталкиваемся с различными сочетаниями зрительной, слуховой и двигательной памяти. Обычными их смешениями являются визуально-двигательная, визуально-слуховая и двигательно-слуховая память. Но у большинства людей все же доминирует зрительная память.

Большой отпечаток на этот процесс накладывает профессиональная деятельность. К примеру, у ученых, отмечается отменная смысловая и логическая память, но сравнимо слабая механическая память. У актеров и врачей отлично развита память на лица. Художник, охотник имеют высоко развитую зрительную память. У спортсменов лучше развита память на движения. Есть люди, которые, к примеру, с трудом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и достаточно долго хранят в памяти запомненную информацию.

Это индивиды с развитой длительной памятью. Есть такие люди, которые напротив, скоро запоминают, но зато так же скоро забывают, то, что когда- то запомнили. У них более сильно развита кратковременная и оперативная виды памяти.

Процессы памяти тесным образом соединены с чертами личности, его эмоциональным настроем, интересами и потребностями. Они определяют то, что и как человек запоминает, хранит и припоминает. То, что интересно и эмоционально значимо, запоминается лучше. Память может меняться в течении жизни.

Сейчас ребенок обязан многое запоминать: заучивать материал практически, уметь пересказать его близко к тексту либо своими словами, а, не считая того, держать в голове заученное и уметь воспроизвести его через долгое время. Неумение школьников запоминать сказывается на его учебной деятельности и влияет в конечном итоге на отношение к учебе и школе.

Способность детей младшего школьного возраста к произвольному запоминанию неодинакова на протяжении обучения в начальной школе и значительно различается у учащихся I-II и III-IV классов.

Под влиянием обучения память у детей в младшем школьном возрасте развивается в двух направлениях:

- усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания ( по сравнению с наглядно-образным);

- ребёнок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).

По мере усложнения учебных заданий установка «просто запомнить» перестает себя оправдывать, и это вынуждает ребят находить приемы организации памяти.

В младших классах, где от ученика требуется только обычное воспроизведение маленького по размеру материала, таковой метод запоминания дозволяет управляться с учебной перегрузкой. Но часто он остается у школьников единственным на протяжении всего периода обучения в школе. Это связано в первую очередь с тем, что в младшем школьном возрасте ребенок не овладел приемами смыслового запоминания, его логическая память осталась недостаточно сформированной.

Основой логической памяти является внедрение мыслительных действий в качестве опоры, средства запоминания. Таковая память базирована на понимании. В данной связи уместно вспомнить высказывание Л.Н. Толстого; «Знание лишь тогда знание, когда оно приобретено усилиями мысли, а не одной памятью». К переходу в среднее звено у учащихся должна сформироваться способность к запоминанию и воспроизведению смысла, существа материала, доказательств, аргументации, логических схем, рассуждений. Очень важно научить школьника правильно ставить цели для запоминания материала. Именно от мотивации зависит продуктивность запоминания. Если ученик запоминает материал с установкой, что он понадобится в скором времени, то материал запоминается быстрее, помнится дольше, воспроизводится точнее. А также должна быть мотивация на успех достижения.

Проведённая диагностика показала проблемы с памятью у учащихся. Проблемы с памятью накладывают серьёзный отпечаток на успешность учёбы детей.

Память необходимо тренировать. И очень важная роль здесь отводится родителям, которые могут, используя специальные игры, упражнения, развивать память детей в домашних условиях.

Давайте разберём несколько упражнений для тренировки памяти. (Предлагаются практические упражнения и игры для развития памяти.)

Психологический практикум

Упражнения для развития памяти

Упражнения 1.

Предложите ребёнку закрыть глаза и по памяти назвать все предметы, которые стоят в его комнате. Затем откроет глаза и проверит верно ли были названы им предметы.

Упражнение 2. «Мысленные образы и эмоции».

«Я вам буду говорить фразы, а вы после каждой закройте глаза и представьте себе соответствующие картинки».

Собака, виляющая хвостом.

Муха в вашем супе.

Миндальное печенье в коробочке в форме ромба.

Молния в темноте.

Пятно на вашей любимой рубашке или юбке.

Капли, сверкающие на солнце.

Крик ужаса в ночи.

"Теперь возьмите листок бумаги и попробуйте вспомнить и записать названные фразы».

Это же упражнения можно использовать для тренировки зрительной памяти, а не слуховой. Тогда список фраз не произносится, а дается написанным на листке бумаге. Инструкция так же меняется соответствующим образом: «прочитайте ниже приведенные строчки и после каждой строчки, закрыв глаза, представьте себе соответствующею картину».

Упражнение 4. «Осознание словесного материала».

Используется как для тренировки зрительной памяти, так и слуховой. Цель этого упражнения - заставить детей поразмышлять о словах. Ведущий говорит: сейчас я буду читать (показывать) слова: услышав (увидев) каждое слово, представляйте себе внешний вид данного предмета, его вкус, запах, звуки, которые он может издавать, и т. п. например, зубная паста на вид белая и блестящая, с мятным запахом и вкусом острым и сладким одновременно.

Бумага шерсть сапог гнездо телега палец

Кот волосы лимонад колесо роза слон

Палка платок поцелуй фильм слеза автобус

Блин ботинок доктор счастье птица мороженное

Упражнение 3. «Двойная стимуляция памяти».

Перед ребенком раскладывают 15-20 карточек с изображением отдельных предметов (например, яблоко, троллейбус, чайник, самолет, ручка, рубашка, автомобиль, лошадь, флажок, петух и т.д.)

Ребенку говорят: «Я сейчас назову тебе несколько слов. Посмотри на эти картинки, выбери из них ту, которая поможет тебе запомнить каждое слово, и отложи ее в сторону». Затем читается первое слово. После того, как ученик отложил картинку, читается второе слово и т. д. Далее ученик должен воспроизвести предъявленные слова. Для этого он берет по очереди отложенные в сторону картинки и с их помощью припоминает те слова, которые ему были названы.

Примерный набор слов:

Пожар, завод, корова, стул, вода, отец, кисель, сидеть, ошибка, доброта и т. д.

Упражнение 4. «Развитие ассоциативного мышления».

Предложите им несколько слов и общими усилиями постарайтесь зафиксировать все ассоциации, которые придут им на ум при чтении этих слов, например: верблюд - горб, гора, пустыня, кактус, песок и т. д.

В конце попросите детей поработать самостоятельно над 2-3 словами.

Применяйте это упражнение как можно чаще, формируя тем самым навык ассоциативного мышления. Примерный набор слов: ноготь, стакан, солнечный, осленок и т. п.

Упражнение 5. Игра «Исчезнувший предмет».

На столе ставится несколько небольших игрушек. Ребятам предлагается запомнить, что находится на столе. Затем дети отворачиваются, а ведущий прячет один предмет и предлагает участникам игры отгадать, какой именно.

Упражнение 6. Игра «Игра на развитие зрительной памяти»

Для этой игры понадобятся 10 штук палочек. Их кладут на стол. Ребёнку даётся мало времени, чтобы посмотреть на них. Через 1-2с. Их накрывают листом бумаги. Это-условие игры. Учащийся должен сказать, сколько палочек на столе.

Как считать ошибки: нет ошибок-10 баллов, 1 ошибка-8 баллов, 2 ошибки-6 баллов, 3 ошибки-4 балла, 4 ошибки-2 балла. 5 ошибок и более-1 балл

Выступление школьного библиотекаря. Она знакомит родителей с выставкой книг и предлагает литературу для чтения по теме, и делает обзор новинок литературы. Рекомендуемая литература для родителей:

1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.,1980.

2. Лезер Ф. Тренировка памяти. М., 1979.

3. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М., 1968.

Заключительное слово классного руководителя. Успешное решение задач воспитания и обучения, определённых приоритетным национальным проектом «Образование» невозможно без взаимодействия семьи и школы. Успех в обучении и воспитании детей возможен только при эффективном сотрудничестве учителя и родителей обучающихся. Ориентировать детей необходимо на мотив достижения успеха в обучении, через развитие памяти.

Хвалите ребёнка за достигнутые результаты. Похвала послужит толчком к развитию самого себя. Если ребёнок будет развивать свои способности без вашей помощи - значит, вы добились успеха.

В качестве решения родительского собрания родителям предлагается памятка, следующие рекомендации:

· С целью достижения успеха в обучении, помогите вашим детям улучшить память.

· Тренируйте память детей, используя рекомендованные игры и упражнения и подбирая другие из предложенной литературы.

· Упражнения проводить в игровой форме по 10-15 мин в день.

· Учите детей пользоваться различными мнемотехническими приёмами.

Приложение № 13

Игра. «Любит КВН наш дружный класс!»

Цель: Способствовать более прочному усвоению знаний, полученных на уроке, прививать интерес к чтению, книгам.

Задачи: - Развивать творческие способности и кругозор, навыки коллективной работы; развивать внимание, словесно-логическую, зрительную, слуховую память, логическое мышление; воспитывать любовь и уважение к русскому языку.

Оборудование: плакаты: «Язык - это история народа. Язык - это путь цивилизации и культуры... Поэтому-то изучение и сбережение русского языка является не праздным занятием от нечего делать, но насущной необходимостью». (А.И. Куприн)

«Язык, великолепный наш язык,

Речное и степное в нем раздолье,

В нем клекоты орла и волчий рык,

Напев и звон, и ладан богомолья.

В нем воркованье голубя весной,

Взлет жаворонка к солнцу - выше, выше.

Березовая роща. Свет сквозной.

Небесный дождь, просыпанный по крышам.»

(К. Бальмонт)

ХОД ИГРЫ

I. Представление команд

Дети (хором).

Мы веселые ребята,

И не любим мы скучать.

С удовольствием мы с вами

В КВН будем играть.

Команда 1.

Мы отвечаем дружно,

И здесь сомнений нет:

Сегодня будет дружба

Владычицей побед.

Команда 2.

И пусть острей кипит борьба,

Сильней соревнование:

Успех решает не судьба,

А только наши знания.

Команда 3.

И, соревнуясь, с вами

Останемся друзьями.