Анализ педагогических возможностей игры в развитии словесно-логической памяти младших школьников

Цель формирующего эксперимента: развитие словесно-логической памяти младших школьников.

Задачи эксперимента:

­ применение игры, как средство развития словесно-логической памяти младших школьников;

­ формирование убеждения у родителей и младших школьников о важности развития словесно-логической памяти;

­ развитие познавательных процессов младшего школьника;

­ развитие речевой и творческой активности школьника;

­ повышение грамотности.

В ходе формирующего эксперимента были проведены игры, уроки-игры, внеурочные мероприятия в соответствии таблицей №4

Таблица 4 -Мероприятия, проведенные в ходе формирующего эксперимента

№	Наименование урока, мероприятия
1	Урок-игра по чтению на тему: «А.Волков. Волшебник Изумрудного города».
2	Урок русского языка на тему: «Слова с удвоенной буквой согласного».
3	Урок - игра по математике на тему: «Порядок выполнения действий в выражениях. Табличные случаи умножения и деления» (закрепление).
4	Внеурочное мероприятие. Игра: «Любит КВН наш дружный класс!».
5	Внеурочное мероприятие. Игра. «В поисках Немо».
6	Внеурочное мероприятие. Игра. «Умники и умницы».
7	Родительское собрание в 3 «Б» классе на тему: «Через развитие памяти - к успеху в обучении школьника».
8	Игры и упражнения на развитие словесно-логической памяти:
8.1	для проведения на уроках чтения: «Нарисуй стихотворение», «Передай информацию», «Повторение -- мать учения»
8.2	для проведения на уроках математики: «Калькулятор», «Запомни меня», «Тридцать пять»
8.3	для проведения на уроках русского языка: «Найди логическую связь»; «Соедини слова в предложениях»; «Сочини рассказ», «Трудное - запомни», «Составь слова».
9	Блоки-тексты для запоминания слов с непроверяемым написанием на различные темы: «Вокзал», «Урок», «Зоопарк», «Зима», «Москва», «Огород».

Процесс обучения, должен быть занимательным по форме - учись играючи. Это обусловлено возрастными особенностями обучаемых школьников. Предлагаемая идея реализуется через игровые методы и приемы работы - как известные, так и малоизвестные.

Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения - как поступить, что сказать, как выиграть?! Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих.

Использование сказки всегда обогащает урок-игру и делает его понятнее. Сказки - верные спутники детей. Они учат детей добру, учат общаться, сопереживать и т.д.

Урок-игра по предмету чтение на тему: «А.Волков. Волшебник Изумрудного города». Ход урока представлен в соответствии с приложением № 8.

Цели и задачи: закрепить и расширить знания о произведении Волкова, развивать умения давать характеристику героев произведения, учить краткому пересказу, развивать словесно- логическую память, внимание, мышление, речь; воспитывать чувство товарищества, душевные качества: доброту, взаимовыручку.

В ходе урока применены таблички с правилами групповой работы; рисунки сказочных героев (Элли, Тотошка, Лев, Дровосек, Страшила); цифры; детские рисунки; выставка книг; грамзапись; самодельный конверт с письмом; кроссворд.

На этом уроке ребята расширили знания о произведении Волкова, научились краткому пересказу (составляли диафильм по тексту произведения), развивая словесно-логическую память, мышление, в ходе беседы развивалась речь.

Задания детям были предложены в форме игры, им понравились персонажи книги Элли и Тотоша, Дровосек и Страшила. Составление диафильма на этом уроке позволило осмыслить последовательность и взаимосвязь текста произведения, запомнить логическую последовательность и воспроизвести текст. Сюжетная линия урока помогла ученикам решать различные задачи, внесла нотку азарта и ускорила темп урока. Стремление к игре, увлечённость игровым сюжетом - это закономерное явление, обусловленное психологической потребностью у детей этого возраста.

В ходе урока-игры участвовали все ученики класса (в количестве 25 человек). Ребята активно участвовали на уроке чтения, не боялись высказывать свои мысли в ходе придумывания загадок. На случай непредвиденной ситуации (если ребята не смогут сразу ответить на вопрос) были продуманы вопросы - подсказки. Для закрепления материала ребятам были предложены небольшие наборы предложений, которые необходимо было логически связать. Ребята самостоятельно выполняли задания на развитие словесно-логической памяти.

Дополнительно на уроках чтения систематически проводились игры на развитие памяти, такие как «Нарисуй стихотворение», «Передай информацию», «Повторение - мать учения» (см. приложение № 9). Цель этих упраженений развитие словесно-логической памяти школьников.

Задания на развитие словесно-логической памяти были предложены детям в форме игр. Желательно, чтобы занятия были насыщены разнообразными, непохожими играми и очень важно в таких занятиях заинтересованность детей. С удовольствием ребята сами участвуют в разработках игр.

Так на уроках русского языка были созданы тексты-блоки, куда включаются слова с непроверяемыми написаниями. Ученики придумывали сами свои рассказы по группам слов из словаря. Сначала был оформлен стенд «Пиши правильно», на котором вывешивались карточки со словами темы. На первом уроке слова записывали в тетрадь, уточняя значение каждого слова и его происхождение, составляли с ними предложения. Затем читали текст по одному предложению с паузами после каждого изучаемого слова. Ученики проговаривали эти слова орфоэпически (по слогам). На следующем уроке работа с текстом повторяется, учащимся дается возможность самим его проговорить. Эта работа занимает на уроке минимальное количество времени. Создавая такие тексты-блоки ребята развивают словесно-логическую, долговременную память, развивают речевую и творческую активность, повышают грамоту (см. приложение № 9).

Изучать слова блоками, через запоминание смысловых текстов школьникам очень нравится, их применяли в начале каждого урока русского языка, каждый раз повторяя тексты-блоки и создавая новые. Этот игровой момент рассмотрен на уроке русского языка на тему «Слова с удвоенной буквой согласного» в соответствии с приложением № 10.

Цель урока: познакомить детей со словами, пришедшими из французского языка и имеющими удвоенную букву согласного; с интересными сведениями об особенностях ударения во французском языке.

Задачи: закрепить правило переноса слов с удвоенной буквой согласного; развивать речь, внимание, словесно-логическую слуховую, зрительную память; воспитывать стремление к безопасному поведению на улице и в транспорте.

На уроке-игре был применен стенд «Пиши правильно», куда вставлялись карточки со словарными словами по теме урока, одновременно составлялся текст-блок для лучшего запоминания пройденных на уроке слов.

В ходе урока-игры была проведена словарная работа. Изучен новый материал и проведено закрепление пройденного материала.

Детям очень понравились игровые моменты на уроке, с удовольствием включались в игру на каждом уроке русского языка. В начале формирующего эксперимента ребятам было сложно придумывать текст-блоки, предлагали мало вариантов. К концу эксперимента ребятами предлагалось уже больше возможных вариантов, они сами выбирали лучшие. В процессе составления текст-блоков память, орфографическая зоркость, быстрота мышления должны формироваться из урока в урок.

Также на уроках русского языка были включены игры: «Найди логическую связь», «Соедини слова в предложениях», «Сочини рассказ», «Составь слова», цель которых развитие словесно-логической памяти, логического мышления (см. приложение № 9). Они были использованы в процессе обучения русскому языку на разных этапах урока, в зависимости от цели - на орфографической пятиминутке, на этапах работы с предложением, на развитие речи, изучения нового материала, повторения ранее изученного, а также как упражнения тренировочного характера, для отработки определенных умений.

В ходе формирующего эксперимента проведен урок-игра по математике на тему: «Порядок выполнения действий в выражениях. Табличные случаи умножения и деления», на котором проводится закрепление пройденного материала в соответствии с приложением № 11.

Цель урока-игры: закрепить знания учащихся о правилах выполнения действий в выражениях; сформировать у них умение пользоваться этими правилами при вычислении конкретных выражений.

Задачи: совершенствовать вычислительные навыки; упражнять в вычислениях значений конкретных выражений с помощью различных правил и соотношении того или иного выражения с соответствующим правилом; развивать речь, мышление, словесно- логическую, зрительную память.

Оборудование, применяемое на уроке-игре: интерактивная доска, новогодняя (искусственная елка); новогодние игрушки; индивидуальные тестовые карточки.

В ходе урока-игры дети активно выполняли математические задания на закрепление пройденного материала. Все задачи и упражнения предложены ребятам в игровой форме, поддерживался новогодний сюжет. После выполнения заданий, требующие интенсивной умственной работы, проводились физкультминутки, чтобы ребята отдохнули и переключить внимание школьников на другое задание. На уроке ребята были активны, не боялись высказывать свое мнение, делать предположения. Если у доски у доски работало небольшое число учащихся, то все остальные выполняли роль контролёров. Систематическая работа над развитием памяти дает свои положительные результаты, ребята легко и быстро выполняли данные им задания, они лучше решают задачи, т.к. помнят, о чем в ней говорится. Математика в форме урока-игры прошла увлекательно для ребят.

На уроках-играх перед учеником поставлена простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет и то учебное действие, которое было запланировано. При этом цель была поставлена перед учениками в форме игровой задачи, их учебная деятельность была подчинена общим игровым правилам, введение элементов состязательности и соревнования способствовали успешному переходу дидактических задач в разряд игровых, а учебный материал использовался в качестве игрового средства.

Чтобы ребенок успешно освоил начальную программу математического образования, он должен логически мыслить. В курсе математики разработанная система содержательно-логических заданий, направлена на развитие зрительной, слуховой, наглядно-образной и словесно-логической памяти у детей. В задания на развитие памяти включались такие игры «Калькулятор», «Тридцать пять», «Запомни меня» (см. приложение № 9). Игровые моменты на уроках увлекали детей в процессе обучения, делали уроки интереснее, ребята с удовольствием приходили на уроки.

Успех в обучении и воспитании детей возможен только при эффективном сотрудничестве учителя и родителей обучающихся. Важная роль отводится родителям, которым на родительском собрании было предложено разобраться в том, что такое память и как развивать словесно-логическую память, рекомендации представлены в приложение № 12.

Ребятам очень нравятся внеурочные мероприятия проводимые, в школе или вне школы. По русскому языку проведено мероприятие КВН, где также были включены игры на развитие словесно-логической памяти в соответствии с приложением № 13.

Цель мероприятия: способствовать более прочному усвоению знаний, полученных на уроке, прививать интерес к чтению, книгам.

Задачи: - развивать творческие способности и кругозор, навыки коллективной работы; развивать внимание, словесно-логическую, зрительную, слуховую память, логическое мышление; воспитывать любовь и уважение к русскому языку.

В игре принимало участие две команды по 10 человек, в их число входили ребята не только, имеющие оценки «отлично» и «хорошо», но и ребята, имеющие низкие оценки по русскому языку. Они также как и все, соревновались между собой, отгадывали загадки, решали кроссворды, проявляли творческую активность. Ребята готовились к игре заранее, придумывали название команды, готовили домашнее задание. В ходе мероприятия игры и упражнения были проведены для усвоения материала по русскому языку, для развития речи и повышения уровня словесно-логической памяти, которые ребята выполняли самостоятельно, проявляя свои познавательные способности.

Всем детям была дана возможность проявить себя и на сцене и в зале. Были созданы условия для проявления таких личностных качеств, как способность к сотрудничеству в коллективной творческой деятельности, самостоятельность в достижении цели, ответственность за результаты. Ребята показали хорошие результаты, с нетерпением ждали следующего мероприятия.

Особое значение приобретают формы учебной работы предметной направленности, когда материал, изучаемый на уроках, находит свое логическое завершение во внеурочной деятельности.

Проведена с детьми игра «В поисках Немо». Ход игры представлен приложении № 14.

Цель внеурочного мероприятия: способствовать более прочному усвоению знаний, полученных на уроках.

Задачи: развивать познавательный интерес; развивать кругозор, навыки коллективной работы; развивать внимание, логическое мышление, словесно-логическую, зрительную, слуховую память, воспитывать познавательные интересы.

При проведении мероприятия применялось оборудование: мяч, конструктор LEGO, 2 разноцветные коробки, мел, листы с заданиями.

На внеурочном мероприятии были применены яркий наглядный и дидактический материалы, предложены игры, в которых учащиеся развивают логическое мышление, память, речевую активность. В этих играх они или главные «герои», или помощники своих любимых героев мультфильма«В поисках Немо».

Была дана возможность всем детям проявить себя в этой игре. Для ученика были созданы ситуации успеха, давались посильные задачи для каждого школьника, чтобы ребенок ушел с чувством собственного достоинства. Ребятам в ходе мероприятия была дана возможность высказаться, аргументировать свою точку зрения, предложить свой способ решения задания.

Игра была проведена в непринужденной обстановке. Ребята показали себя в игре, проверили свои познания по всем предметам и закрепили их.

Игра «Умники и умницы» (см. приложение № 15).

Цель: проверить знания детей по русскому языку, математике, окружающему миру, чтению

Задачи: развивать познавательные интерес у школьников ко всем предметам; развитие памяти, мышления, внимания; воспитывать интерес к знаниям.

Оборудование, которое применялось в ходе игры: ребусы, фигурки "Умник" и "Умница", рисунок с изображениями Петрушки и Буратино, карточки со скороговорками, бумага, ручки.

Во время выполнения заданий ребята научились определять цель, планировать свои действия, анализировать, обобщать, работать самостоятельно, в парах, группах.

На этом мероприятии особенно почувствовался соревновательный дух игры, появился азарт, раскрывающий индивидуальные способности ребенка. Они на этих играх работали индивидуально и в группах, здесь была возможность проявить себя слабым учащимся. На таких мероприятиях не ставятся оценки в журнал, робкие ребята проявили себя в групповых играх.

Таким образом, составлена программа развития словесно-логической памяти младших школьников, данные представлены в таблице №5.

Таблица 5 - Программа развития словесно-логической памяти младших школьников

№	Наименование урока, мероприятия, игры	Количество часов
1	Урок-игра по чтению на тему: «А.Волков. Волшебник Изумрудного города»	40 мин
2	Игры для проведения на уроках чтения
2.1	«Нарисуй стихотворение»	10 мин
2.2	«Передай информацию»	10 мин
2.3	«Повторение -- мать учения»	10 мин
3	Урок русского языка на тему: «Слова с удвоенной буквой согласного»	40 мин
4	Игра: «Любит КВН наш дружный класс!». Внеурочное мероприятие	45 мин
5	Родительское собрание в 3 «Б» классе на тему: «Через развитие памяти - к успеху в обучении школьника»	1 час
6	Игры для проведения на уроках русского языка.
6.1	«Найди логическую связь»	7 мин
6.2	«Соедини слова в предложениях»	5 мин
6.3	«Сочини рассказ»	7 мин
6.4	«Трудное - запомни»	5 мин
6.5	«Составь слова»	5 мин
7	Игра. «Умники и умницы». Внеурочное мероприятие	1 час
8	Блоки-тексты для запоминания слов с непроверяемым написанием на темы: «Вокзал», «Урок», «Зоопарк», «Зима», «Москва», «Огород»	По 5 мин
9	Игра. «В поисках Немо». Внеурочное мероприятие.	1 час
10	Урок - игра по математике на тему: «Порядок выполнения действий в выражениях. Табличные случаи умножения и деления» (закрепление)	40 мин
11	Игры и упражнения для проведения на уроках математики
11.1	«Калькулятор»	7 мин
11.2	«Запомни меня»	7 мин
11.3	«Тридцать пять»	7 мин

Игры на развитие словесно-логической памяти были включены в каждый урок (1-2 игры) и в каждое внеурочное мероприятие (4-5 игр), проводимое в ходе эксперимента.

Разнообразие видов учебной деятельности, сочетание всех форм работы на уроке, использование дидактического материала, наличие элементов нового в педагогической деятельности, рациональная форма обратной связи ученик - учитель все это дало хорошие результаты. На уроках были выполнены все запланированные цели и задачи. Дети с удовольствием принимали участие в играх на развитие словесно-логической памяти на уроках.

После формирующего этапа был определен уровень словесно-логической памяти школьников в контрольном и экспериментальном классах. Была повторно применена методика определение уровня опосредованной памяти. Результаты обработки представлены в приложение №2, занесены в таблицу №6. На рисунке 6 результаты диагностики представлены в виде диаграммы.

Рисунок 6 - Результаты диагностики опосредованной памяти школьников 3 «Б» класса.

Показатели словесно-логической памяти улучшились. Повысились очень высокий и средний уровни памяти, высокий уровень снизился, за счет повышения очень высокого уровня памяти.

Проведенная диагностика опосредованной памяти в контрольном 3 «А» классе показана на рисунке 7. В данном классе на 2% повысился очень высокий уровень памяти.

Рисунок 7 - Результаты диагностики опосредованной памяти в 3 «А» классе.

Проведена повторно методика диагностики влияния смысловых связей на запоминание в экспериментальном классе, обработка результатов занесена в приложение №4. Результаты занесены в таблицу №6. На рисунке 8 результаты представлены в виде диаграммы.

Рисунок 8 - Результаты диагностики влияния смысловых связей на запоминание в 3 «Б» классе.

Из диаграммы следует, что влияние смысловых связей на запоминание увеличилось, повысились показатели высокого уровня.

В контрольном 3 «А» классе диагностика влияния смысловых связей на запоминание (см. приложение №4) показана в виде диаграммы на рисунке 9. Показатели увеличились в среднем на 10 %.

Рисунок 9 - Результаты диагностики влияния смысловых связей на запоминание в 3 «А» классе.

Также в экспериментальном проведена методика «Опосредованное запоминание», полученные результаты представлены в приложение №5, сравнены и записаны в таблицу № 6 и отображены в виде диаграммы на рисунке 10.

Рисунок 10 - Результаты диагностики опосредованного запоминания учеников 3 «Б» класса.

Эта диагностика также показала хорошие результаты, повысились показатели среднего уровня опосредованного запоминания, низкие показатели отсутствуют. Появились результаты в классе с очень высоким уровнем опосредованного запоминания.

Результаты диагностики опосредованного запоминания в контрольном классе показаны в виде диаграммы на рисунке 11. Увеличился показатель высокого уровня опосредованного запоминания.

Рисунок 11 - Результаты диагностики опосредованного запоминания учеников 3 «А» класса.

После проведения работы (использование игр на развитие словесно-логической памяти при запоминании словарных слов, а также других приемов, способствующих развитию памяти младших школьников) обучающимися был написан словарный диктант, в котором использовалось такое же количество словарных слов, что и в первом диктанте в самом начале эксперимента. Результаты представлены в таблице в соответствии с приложением № 6, а также показаны на рисунке 12 .

Рисунок 12 - Результаты диагностики уровня грамотности школьников 3 «Б» класса.

Диктант на «5» баллов написали 32% учащихся, когда в начале формирующего этапа этот показатель был низким всего 12%, на «4» - 40%, на «3» - 24%, но и остался один человек, который не справился с диктантом написал на «2», т.е. 4% , но и это тоже не плохо, т. к. до эксперимента было -24%.

Проведенные в начале и конце эксперимента диагностики помогли выявить смысловое запоминание, уровень словесно-логической памяти, грамотность младших школьников 3 «Б» класса.

В таблице № 6 указаны характеристики словесно-логической памяти в контрольном и экспериментальном классах до и после эксперимента.

Таблица 6 -Характеристика уровней словесно-логической памяти

Уровни Показа тели	Низкий уровень развития	Средний уровень развития	Высокий уровень развития	Очень высокий уровень развития
	Контрольный класс	Контрольный класс после эксперимента	Экспер. класс до эксперимента	Экспер. класс после эксперимента	Контрольный класс	Контрольный класс после эксперимента	Экспер. класс до эксперимента	Экспер. класс после эксперимента	Контрольный класс	Контрольный класс после эксперимента	Экспер. класс до эксперимента	Экспер. класс после эксперимента	Контрольный класс	Контрольный класс после эксперимента	Экспер. класс до эксперимента	Экспер. класс после эксперимента
выявление уровня опосредованной памяти	-	-	16	-	52	52	48	60	44	40	36	28	4	8	-	12
смысловое (логическое) запоминание	-	-	-	-	40	32	52	36	60	68	48	64	-	-	-	-
уровень опосредованного запоминания	-	-	8	-	44	36	52	25	40	48	40	24	16	16	-	24
Средний показатель	-	-	12	-	45	40	51	40	48	52	41	39	10	12	-	18

В начале эксперимента получились такие результаты (взят средний показатель проведенных методик). Из таблицы видно, что очень высокий уровень словесно-логической памяти показали школьники 3 «А» класса это 10% всего класса, у школьников 3 «Б» класса очень высокого уровня не выявлено. Высокий уровень в контрольном классе показали 48% школьников, в экспериментальном 41%. С низким уровнем словесно-логической памяти в экспериментальном классе было выявлено 12%, а в контрольном 0%.

Результаты проведенных диагностик в контрольном и экспериментальном классах до эксперимента и после показаны в виде диаграммы на рисунке 13.

Рисунок 13 - Результаты диагностики по выявлению уровня словесно-логической памяти (КК - контрольный класс, ЭК - экспериментальный класс)

Из диаграммы видно, что в экспериментальном классе показатели памяти улучшились. В экспериментальной группе появился показатель очень высокого уровня словесно-логической памяти - 18% школьников из класса, до эксперимента было 0%, 39% - высокий уровень развития словесно-логической памяти, показатели высокого и среднего уровня словесно-логической памяти понизились за счет увеличения очень высокого показателя, с низким уровнем развития памяти - 0%. Показатели памяти в контрольном классе увеличились, но не намного, повысились на 2% показатель очень высокого уровня и на 4 % высокий уровень памяти.

Экспериментальная работа позволяет сделать вывод о том, что правильно подобранные методы, средства и формы работы с учащимися младших классов, системность в использовании упражнений для развития словесно-логической памяти младших школьников дают положительный результат. Мы достигли в ходе проведенного эксперимента результативности. Использованные в ходе экспериментальной работы игровые методы, приемы способствовали развитию словесно-логической памяти младших школьников.

2.3 Выводы и рекомендации по развитию словесно-логической памяти младших школьников

В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения. В.П. Беспалько в книге «Слагаемые педагогической технологии» дает определение педагогической технологии, как систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности [9, c. 35].

Технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.

На основе анализа психолого-педагогической литературы, результатов констатирующего этапа был сделан вывод о том, что для повышения уровня развития памяти и речи необходима специально организованная коррекционная работа, при осуществлении которой важно соблюдение следующих принципов: систематичности и целенаправленности; приоритетности коррекции причинного типа; деятельностного принципа коррекции; комплексности методов психологического воздействия; учета индивидуально-психологических особенностей каждого ребенка; опоры на разные уровни организации психических процессов; возрастания сложности; учета объема и степени разнообразия материала; учета эмоциональной окрашенности материала.

Были проведены уроки-игры, внеурочные игры, игровые моменты на уроках русского языка, чтения, математики, которые решали весь комплекс задач. Эти уроки и игры воспринимались детьми как интересная и разнообразная деятельность.

Обработка данных показывает, что память школьников принципиально отличается, эти отличия и являются теми самыми индивидуальными особенностями о которых было сказано выше. Данное исследование памяти испытуемых показывает, что у детей преобладают различные виды памяти: слуховая, зрительная, моторно-слуховая, но преобладает комбинированный вид памяти. При исследовании влияния смысловых связей на запоминание и воспроизведение обнаружено, дети запоминают материал, не осмысливая его, а механически. Необходимо развивать словесно-логическую память. Практика доказала эффективность включения данного материала в учебную программу. Проведенная работа подтвердила, что детям интереснее именно те занятия, на которых применяются игровые методики, используются развивающие игры и упражнения; у них возросли показатели объема словесно-логической памяти, уменьшился процент возможности допустить ошибку.

Улучшению результатов способствовало внедрение в процесс обучения игровых методик. Обучающая роль игр заключается в том, что позволяет в игровой ситуации интенсифицировать процесс усвоения новых знаний, а положительные эмоции, возникающие в процессе игр, способствуют предупреждению перегрузки, обеспечивают коммуникативные и интеллектуальные умения.

Гибкая система учебных игр позволяет обучаться с интересом, а от возможности выбора игр этот интерес только возрастает. Эта модель обучения, по сравнению с традиционной, более перспективна. Проводимая по схеме ученик-учитель-ученик, она позволяет ученикам самостоятельно выбирать свой путь развития (образования), возможно, делая это несознательно, интуитивно, а учитель выполняет роль катализатора, его умения и знания помогают ученику развиваться быстрее.

На основе исследования и проведения игр на развитие словесно-логической памяти (тексты-блоки) на уроках русского языка можно сделать вывод, что формирование орфографического навыка, грамотности зависит от развития словесно-логической памяти; от развития средств, методов и форм, применяемых в процессе обучения; от эффективности контроля учителя за ходом и качеством формирования орфографического навыка и от сохранения изученного материала длительное время. Опытно - экспериментальная работа показала, что без целенаправленной деятельности со стороны учителя, без систематического повторение материала развитие памяти будет проходить медленно. Занятия строились таким образом, чтобы разные аспекты знаний получали логически последовательное развитие.

Необходимо, чтобы ребёнок, в процессе учебно-познавательной деятельности, не только использовал, но и осознавал приёмы учебной работы, то есть необходимо обеспечить учащимся полное понимание того, какие интеллектуальные действия они выполняют и зачем они это делают.

На уроках чтения также активно применяются игры на развитие словесно-логической памяти, дети делят произведение по смыслу, составляют план изучаемого произведения, достраивают запоминаемый материал, заучивают стихи. Составление плана позволяет им осмыслить последовательность и взаимосвязь изучаемого произведения (также это может быть план решения сложной по содержанию математической задачи), запомнить эту логическую последовательность и соответственно воспроизвести. При заучивании стихов ребята развивают образную память, строят смысловые связи.

Уроки-игры существенно повышают интерес учащихся к предмету, его мышление, игры на развитие словесно-логической памяти позволяют им лучше запомнить таблицу умножения, формулы, определения, схемы, «раскрепощают» ученика, что важно на уроках математики. Систематическое использование игр на разных этапах изучения различного по характеру математического материала является эффективным средством активизации учебной деятельности школьников, положительно влияющим на повышение качества знаний, умений и навыков учащихся, развитие словесно-логической памяти, умственной деятельности. При построении сюжетных уроков важна тонкая инструментовка учителем каждого его этапа, направленная на органичное соединение упражнений с сюжетной линией. Словом урок-игра, игровые моменты урока и внеурочные игры и упражнения на развитие словесно-логической памяти заслуживают право дополнить традиционные формы обучения и воспитания школьников.

Таким образом, игра-урок - создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения и стимулирования деятельности школьников. При этом цель ставится перед учениками в форме игровой задачи, их учебная деятельность подчиняется общим игровым правилам, введение элементов состязательности и соревнования способствует успешному переходу учебных задач в разряд игровых, а учебный материал используется в качестве игрового средства. Наконец, игровым результатом выступает успешное выполнение задания (заданий).

Введение игр, упражнений на внеурочных мероприятиях для развития словесно-логической памяти дает положительные результаты. Дети становятся внимательнее, расширяется их кругозор, развивается память, речь. Дальнейшее его развитие зависит от степени решения интеллектуальных задач, чем чаще они решаются, тем дольше сохраняется достигнутый уровень интеллектуального функционирования.

Игра только внешне кажется развлечением, в действительности она требует серьезной предварительной подготовки со стороны учителя и учащихся. В процессе игры от детей требуется выдержка, большое умственное напряжение, проявление самостоятельности. Но игра всегда приносит удовлетворение и радость и не нужно бояться, что она нанесет ущерб научности. Сделав материал доступным, интересным, игра создает богатые возможности для выявления у учащихся общих знаний, понятий, установлений межпредметных связей. Кроме того, она способствует сплочению детского коллектива, формированию у учащихся взаимного уважения и понимания, влияет на отношения учителя и ученика, делая их более доброжелательными. Но надо предостеречь начинающих учителей: злоупотребление игрой в учебном процессе, несмотря на активность детей, может привести к пробелам в их знаниях.

Использование игры на уроке оправдано только тогда, когда они тесно связаны с темой урока, органически сочетаются с учебным материалом, соответствующим дидактическим целям урока.

Умелое руководство игрой требует мастерства от учителя. Перед проведением игры надо доступно изложить сюжет, распределить роли, поставить перед детьми познавательную задачу, продумать методику проведения игры, подготовить необходимое оборудование, сделать нужные записи на доске.

Игре свойственны определенный темп, ритм; в процессе ее недопустимы пространные объяснения; правила должны излагаться кратко, доступно, лаконично. Снижает интерес обилие замечаний дисциплинарного характера, пассивное ожидание ребенком своего участия в игре.

Учитель должен сам показать живой интерес к игре, увлечь учащихся. В некоторых играх он создает ситуацию ожидания, загадочности. Успех игры зависит от того, как учитель ее проводит. Вялость, безразличие улавливается даже младшими школьниками, и интерес детей к игре быстро угасает.

Игру нельзя применять в следующих случаях:

· если игра не соответствует уровню развития учащихся, т.е. даже при четком объяснении правил вызывает определенную трудность при их выполнении. Это не способствует закреплению знаний, рассеивает внимание на решение отвлеченных от темы задач;

· если не хотят играть;

· если игра новая - новые игры должны быть проверены.

В большинство развивающих игр вносятся элементы соревнования, что повышает активность детей в процессе обучения. Ошибки учащихся надо анализировать не в ходе игры, а в конце, чтобы не нарушать впечатления. К разбору ошибок надо привлекать слабых учащихся.

Дети любят игры на уроках, но не всегда выполняют правила. Чаще всего это бывает в групповой игре, где дети пытаются помочь друг другу. В этом случае мы не прекращали игровой интерес детей в процессе обучения, но делали более жесткими правила игры.

На протяжении всего процесса игры на уроке необходимо внимательно следить, чтобы не возникла конфликтная ситуация между детьми и не испортились взаимоотношения в классе. Если это происходило, то вмешивались в ход игры и отвлекали внимание детей на решение других проблем в самой игре.

Использование развивающих игр способствовало выработке ряда методических рекомендаций по их применению.

1. В процессе игры на первых порах следует воздержаться от личных комментариев, особенно от «вознаграждения» нерадивых.

2. Коллективная игра, не предусматривающая общение, повышает запоминаемость материала в три раза, предусматривающая общение в семь раз.

3. Не объявляйте перед игрой учебную цель, постарайтесь на первый план выдвинуть организаторские функции, а на второй - гностические.

4. Если вы включаетесь в игру, то помните, что для вас все ее правила остаются в силе, как для любого играющего.

5. При организации игры соблюдайте принципы самоорганизации и самоуправления, не нарушайте ход игры и не вмешивайтесь в нее без необходимости.

6. Доверяйте судейство самим играющим, заметив нарушения, не спешите их вскрыть и наказать нарушителя. Продумайте в таком случае незаметное педагогическое воздействие.

7. Игры на развитие словесно-логической памяти должны быть систематическими.

8. Соблюдете органичное соединение упражнений с сюжетной линией.

9. Предлагайте мыслительные упражнения по развитию словесно-логической памяти в форме игры.

10. Разрабатывайте развивающие игры совместно с учащимися.

Результаты диагностирования и соотнесение их с общими и частными задачами педагогической работы с классом в целом и каждым учеником помогает прогнозировать наиболее верные стратегию и тактику включения детской игры в образовательный процесс начальной школы. А.С. Макаренко считал, что как в хорошей картине или в хорошей песне не должно быть ничего лишнего, так и в удачном комплексе игр не должно быть ни лишнего, ни недостающего. Вместе с тем он хорошо осознавал, что создать какой-либо единственный и идеальный - на все времена и для всех детских учреждений - комплекс игр и рекомендовать его всем нельзя, поскольку дети растут, развиваются, изменяются. Над играми надо постоянно работать и заменять их, чутко улавливая и жизнь детского коллектива, и перспективы дальнейшего его развития. При этом обязательным условием своевременности внесения нужных изменений является активное участие самих детей не только в проведении игр, но и в их создании, изменении, однако ведущей и руководящей силой должен оставаться педагог. В связи с этим важно, чтобы педагог не только умел достаточно объективно оценить ресурс готовых, уже апробированных игровых программ и адаптировать их к условиям своего класса, но и мог самостоятельно создавать игровые программы в соответствии с потребностями образовательной практики и особенностями развития своих учеников (приложение № 16).

Таким образом, выдвинутая гипотеза экспериментальной работы подтвердилась не только в теоретических положениях, но и на практике работы с младшими школьниками. Так, в ходе систематической, планомерной и целенаправленной работы произошли существенные положительные изменения в развитии словесно-логической памяти у экспериментальной группы младших школьников средствами игрового обучения, при обязательном построении эффективных программ образования и развития.

Заключение

Само по себе развитие памяти не происходит. Для этого необходима целая система воспитания памяти. Воспитанию положительных свойств памяти в значительной степени содействует рационализация умственной и практической работы человека: порядок на рабочем месте, планирование, самоконтроль, использование разумных способов запоминания, соединение умственной работы с практической, критическое отношение к своей деятельности, умение отказаться от неэффективных приемов работы и перейти к эффективным приемам.

Главная погрешность нашей школы заключается в том, что запоминание учебного материала осуществляется в бесплодном направлении, т.е. целью является ответ учителю, и все запоминание приспосабливаясь только к этому оказывается непрочным, часто не применимым к другим целям.

Для младших школьников недостаточно создавать положительный эмоциональный фон. Необходимо включать учащихся в активную деятельность, «соединяющую ум с сердцем» [37, c. 176].

Словесно-логическая память - эта память выражается в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей, понятий в словесной формулировке. Эта память тесно связана с мышлением, с развитием речи и является основой учебной деятельности. Усвоение знаний по различным наукам идет за счет словесно-логической памяти.

Выявлены особенности развития словесно-логической памяти младших школьников: запоминание начинает все чаще опираться на различные смысловые связи, память приобретает произвольный характер; дети начинают пользоваться различными специальными способами запоминания; лучше запоминается то, что нравится, и то, что нужно запомнить скорее; повышается объем памяти, улучшается точность и систематичность воспроизведения; память освобождается от плена восприятия, узнавание теряет свое значение; сохраняется образный компонент, память тесно связана с активным воображением.

Процесс развития словесно-логической памяти у младших школьников должен быть специально организован, так как в подавляющем большинстве дети младшего школьного возраста самостоятельно не используют приемы смысловой обработки материала и с целью запоминания прибегают к повторению. Надо отметить, что обращаться к новым способам запоминания при работе с учебным материалом дети начинают самостоятельно к концу обучения в начальной школе. По мере усложнения учебных заданий установка просто запомнить механически, перестает себя оправдывать и это вынуждает ребенка искать приемы организации своей памяти. В младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания.

Основой словесно-логической памяти является использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства запоминания. Она основана на понимании, осмыслении, т.е. запоминание осуществляется на понимании смысла и логических связей. В качестве мыслительных приемов запоминания могут быть использованы игры на развитие словесно-логической памяти.

В работе рассмотрены теоретические основы функционирования и развития словесно-логической памяти, изучены особенности нарушений и развития опосредованной памяти.

Для выявления и развития уровня словесно-логической памяти младшего школьника был проведен эксперимент на базе Одинцовской начальной школы №2, в нем участвовали ученики 3 «А» и 3 «Б» класса по 25 человек в каждом классе.

Опираясь на полученные теоретические знания, проведено экспериментальное исследование развития словесно-логической памяти детей младшего школьного возраста. В результате анализа проведенной диагностики словесно-логической памяти и типа памяти, а также выявление влияния смысловых связей на запоминание и воспроизведение словесного материала отмечается, что в контрольной и экспериментальной группе преобладают преимущественно дети с комбинированным типом памяти. В 3 «А» классе большинство детей показали высокий уровень опосредованной памяти и высокий уровень смыслового запоминания.

В 3 «Б» классе выявлены низкие показатели уровня опосредованной памяти, опосредованного запоминания и невысокие показатели смыслового запоминания словесного материала. Далее в экспериментальном классе дети показали средний уровень и проведен диктант на определение уровня грамотности класса, где большинство получили средний результат.

После проведенного формирующего эксперимента со школьниками 3 «Б» класса проводились эти же методики. Показатели уровня опосредованной памяти стали выше, высокий уровень смыслового запоминания показало большинство класса. Также увеличились показатели опосредованного запоминания, а запоминание словарных слов и грамотное их написание во время проведенного контрольного диктанта так же показали высокие результаты.

Полученные данные, указывающие на недостаточное развитие словесно-логической памяти детей, определило подбор рекомендаций, игр и упражнений по развитию словесно-логической памяти и памяти в целом

В ходе эксперимента был проведен этап, где реализованы педагогические условия, которые способствовали более эффективному повышению качества знаний учащихся. Для этого был разработан и проведён комплекс игр (упражнений) на развитие словесно-логической памяти, которые применялись на различных предметах и включались во внеурочные мероприятия. Использовались интеллектуальные игры «Калькулятор», «Сочини рассказ» на уроках для развития ревой активности; игры на повторение и закрепление - «Составь слова», «Трудное - запомни», «Повторение -- мать учения», занимательные игры - «Нарисуй стихотворение», «Передай информацию», «Тридцать пять».

Игра является одной из уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной работу учащихся по изучению материала. Занимательность условного мира игры делает положительно окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению и усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует память, мышление, внимание ребенка.

Такие занятия в процессе обучения, как урок-игра по русскому языку «А.Волков. Волшебник Изумрудного города», урок-игра по математике «Порядок выполнения действий в выражениях. Табличные случаи умножения и деления», которым был посвящен урок, в значительной степени повышают интерес детей к той или иной предметной области, в целом активизируют их умственную, речевую, творческую деятельность и действенно влияют на эффективность формирования широких познавательных мотивов.

Урок-игра строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. Игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать учебные элементы.

Значительными в данной программе являются внеурочные мероприятия проводимые в школе, материал, изучаемый на уроках, находит свое логическое завершение во внеурочной деятельности. В этих играх они или главные «герои», или помощники своих любимых героев сказок, мультфильмов. Интересна для детей игра, которая проведена в непринужденной обстановке, где ребята показывают себя, проверяют свои познания по всем предметам и закрепляют их. При проведении игр: «Любит КВН наш дружный класс!», «Умники и умницы», «В поисках Немо» были применены различные игры на развитие словесно-логической памяти, логического мышления, внимания, развитие речевой активность.

В ходе программы развития словесно логической памяти средствами игры дети стали активнее работать на уроках, смело отвечать на вопросы, самостоятельнее выполнять задания и упражнения, проявляли инициативу, заинтересованность.

В школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношение к действительности, она имеет свое внутреннее продолжение. У школьников запоминание материала часто зависит не от плохой памяти, а от плохого внимания, от отсутствия интереса к данному предмету.

В процессе работы над темой исследования на основе рассмотренной психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу, а также в результате исследования, можно сделать вывод, что в педагогической работе большое внимание уделяется игровым методам на уроке и выявлено её существенное значение для получения, усвоения и закрепления новых знаний у учащихся начальных классов.

Проведя и проанализировав исследования, выявлено, что урок-игра позволяет не только активно включить учащихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей, развить словесно-логическую память. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игр на развитие словесно-логической памяти необходимо при обучении детей младшего школьного возраста на уроках.

В ходе проделанной работы, замечено, что игровые моменты могут быть использованы как на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Вначале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения, повышаются познавательные способности, развивается словено-логическая память, мышление.

Присутствие «великой учительницы» - игры в жизни младшего школьника должно быть осмысленно соотнесено с другими видами его деятельности, целесообразно спланировано, эффективно и дозировано, использовано в течение дня. Педагогу важно научиться видеть и понимать не только и не столько явные, сколько скрытые механизмы, благодаря которым происходит ее влияние на разные стороны развития младшего школьника. Правильно подобранную, уместно и умело проведенную педагогом игру следует считать таким же важным и необходимым элементом образовательной работы, как и урок. Она должна присутствовать в режиме дня начальной школы в той мере, в какой она необходима для детей, для эффективного стимулирования всех сторон их развития (при необходимости - его коррекции), для гармонизации сочетания умственных, физических и эмоциональных нагрузок и т.д.

Таким образом, по проблеме развития памяти младших школьников, были решены поставленные задачи и достигнута цель выпускной квалификационной работы. Проведенное исследование является подтверждением гипотезы.

Результаты и материалы настоящей выпускной квалификационной работы можно использовать в практической работе с детьми младшего школьного возраста по развитию словесно-логической памяти средствами игрового обучения.

Список использованных источников

1. Айзенк, Г. Ю. Проверьте свои способности / Г. Ю. Айзенк. -- М., 1992. - 98 с.

2. Акимова, М. К. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. -- Обнинск, 1993. - 92 с.

3. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили. -- М., 1984. - 128 с.

4. Асеев, В. Г. Возрастная психология: учеб. пособие. для вузов / В. Г.Асеев -- Иркутск, 1989. - 218 с.

5. Баранов, С.П. Сущность процесса обучения / С.П. Баранов.- М., 1981. - 243 с.

6. Баранова, Э.А. Введение в детскую психологию: учеб. пособие / Э. А. Баранова. - СПб.: Речь, 2006. - 174 с.

7. Бардин, К. В. Как научить детей учиться / К.В. Бардин. -- М., 1987. -93 с.

8. Бархинцева, Н.Е. Игровая деятельность в обучении [Электронный ресурс] / Фестиваль «Открытый урок». - Режим доступа: : http / www. 1septemberfestival.ru.

9. Беспалько, В.П. «Слагаемые педагогической технологии» / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989г. - 276 с.

10. Богаченко, Е.А. Игра как современный метод / Е.А. Богаченко // Начальная школа. - 2010. - № 6. - С. 16-18.

11. Богданова, Т. Г. Диагностика познавательной сферы ребенка / Т. Г. Богданова, Т. В. Корнилова. -- М., 1994. - 137 с.

12. Богословский, В.В. Общая психология: учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. В.В. Богословский, А.А. Степанов, А.Д. Виноградова и др. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 257 с.

13. Бурбушева, Г.Н. Упражнения для первоклассников по развитию памяти и речи / Г. Н. Бурбушева // Начальная школа плюс до и после. - 2005. - №1. С. 66-68.

14. Власова, И.С. Дидактиеская игра как средство повышения эффективности урока математики / И.С. Власова // Начальная школа. -- 2009. - № 10. С. 43-48.

15. Винокурова, Н.К. Подумаем вместе. Сборник тестов, задач, упражнений. Книга 3. / Н.К.Винокурова. - М.: РОСТ, Скрин, 1998. - 57 с.

16. Волков, Б.С. Детская психология: логические схемы : учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования, обучающихся по спец. пед. профиля / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. - М. : Владос, 2004. - 251 с.

17. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: учеб. пособие для вузов /Составители И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин - М., Академия, 2001. - 246 с.

18. Выготский, Л.С. Память и воображение: закрепление и воспроизведение реакций / Л.С. Выготский. - М., Психология, 2000. - 168 с.

19. Выготский, Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте. Лекции по психологии / Л.С. Выготский. - М., Психология, 1999. -265 с.

20. Гальперин, П. Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований: избранные произведения / П. Я. Гальперин. -- М., 2000. - 468 с.

21. Гуревич, К.М. Что такое психологическая диагностика / К.М. Гуревич. - М., 1985. - 184 с.

22. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. -- М., 1986. - 257 с.

23. Давыдов, В. В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / В. В. Давыдов. --М., 1981. - 140 с.

24. Деменева, Н.Н. Технологические приемы построения сюжетных уроков математики / Н.Н. Пономаренко // Начальная школа. - 2009. - № 10. С. 39-43.

25. Деннисон, П. Гимнастика мозга. Простые упражнения для учения целостным мозгом / П.Деннисон, Г. Деннисон. - ЧОУПП «Восхождение», 1998. - 76 с.

26. Житникова, Л.М. Учите детей запоминать / Л.М.Житникова - М., 1985. - 124 с.

27. Зак, А.З. Интеллектика. Систематический курс развития мыслительных способностей учащихся 1-4 классов. Книга для учителя / А.З. Зак. - М.: Интеллект-Центр, 2002. - 145 с.

28. Зинченко, Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии / Т.П.Зинченко. - СПб.: Питер, 2002. - 376 с.

29. Игровые технологии обучения в начальной школе: практ. пос. / Авт.-сост. Е.В. Калмыкова. М., 2007. - 164 с.

30. Истратова, О.Н. Большая книга детского психолога: психологический практикум / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. - Ростов н/Д :Феникс, 2008. - 568.