Педагогические условия воспитания одаренного ребенка в семье

Для того, чтобы организовать работу с одаренными детьми, в 1995 году была выпущена программа "Одаренный ребенок" Исследовательским центром семьи и детства РАО, Детским центром имени Л.А. Венгера. Над программой трудился авторский коллектив: Л.А. Венгер, О.М. Дышенко, Е.Л. Егаева, Н.Ф. Астаськова, Р.И. Бардина, В.В. Брофман, А.И. Булышева, А.И. Бурлакова, Н.С. Воренцова, Н.С. Денисенкова, Т.Д. Марцинковская, Н.Е. Михайлова, Л.Н. Павлова, Л.И. Цеканская, Н.А. Шашкова.

Программа "Одаренный ребенок", представляющая собой вариант программы "Развитие", предназначена для образовательной работы с детьми шестого и седьмого года жизни, обладающих высоким уровнем умственного развития. Так же данная программа направлена на развитие умственных и художественных способностей детей.

Использование этой программы требует от воспитателя не только общей квалификации, но и знания психологии одаренных детей.

Начало обучения детей с пяти лет обусловлено тем, что выявление умственной одаренности в более раннем возрасте представляет значительные трудности.

Умственно одаренный ребенок дошкольного возраста отличается от своих сверстников более высоким уровнем обучаемости, большими возможностями усвоения нового.

Основная задача образовательной работы состоит в том, чтобы развивать наглядно-образное мышление и воображение. Основное отличие программы состоит в переносе основного внимания с содержания общения на его средства. Для развития умственных способностей важны не столько сами по себе конкретные навыки и умения, сколько то, каким образом они преподносятся детям и как они усваиваются. Задача, стоявшая перед авторами настоящей

Программа охватывает только образовательную работу с одаренными детьми, т.е. их обучение на занятиях, хотя многие виды предлагаемых заданий могут быть включены в свободную деятельность детей, при этом содержание занятий может быть изменено или заменено новыми (в соответствии с заданиями развития умственных способностей).

Основное место в этой программе занимают занятия, направленные на овладение детьми различными формами наглядного моделирования и символизации. В программу включены разделы "Ознакомление с пространственными отношениями" и "Развитие элементов логического мышления". Этот раздел дает возможность наряду с основным содержанием обобщить и систематизировать знания о явлениях природы и общественной жизни, полученные в семье, из художественной литературы, во время экскурсий и т.д. Также включены разделы "Ознакомление с элементарными физическими явлениями" и "Подготовка к сюжетно-ролевой игре". Содержание "Подготовки" должно помочь детям создавать замысел игры и планировать ее, но ни в коем случае не подменять сюжетно-ролевую игру. Таким образом, программа состоит из 10 разделов:

Ознакомление с пространственными отношениями

Развитие элементов комплексного мышления

Развитие речи и ознакомление с художественной литературой

Развитие элементарных математических представлений

Подготовка к обучению грамоте

Конструирование

Подготовка к сюжетно-ролевой игре

Ознакомление с природой

Ознакомление с элементарными физическими явлениями

Изобразительное искусство

В программе не представлены занятия по музыкальному и физическому воспитанию, их необходимо проводить, но без акцента на задачу решения умственных способностей.

Форма проведения занятий может быть различной: по подгруппам и при трудностях, возникающих у того или иного ребенка может проводиться индивидуальная работа. На многих видах занятий может быть организована совместная деятельность (выполнение задания 2-3 детьми).

В подготовительной группе продолжается усвоение различных форм символизации. Во многих разделах программы детям предлагают задачи на развитие воображения. Центральную задачу развития художественных способностей авторы видят в развитии эмоциональной отзывчивости на средства художественной выразительности, а также в использовании этих средств детьми при передаче собственного отношения к действительности. Особые требования выдвигаются к воспитателю. Необходимо, чтобы большая часть заданий давалась в первой форме. Воспитатель должен быть готов изменить ход занятий в соответствии с детской инициативой. Следует помнить, что ребенок может оказаться "умнее" взрослого и при выполнении задания придумать свой способ решения задачи. Важен язык, на котором дается задание. Не следует "сюсюкать", но и не следует использовать "взрослые" термины.

У неподготовленного воспитателя работа по некоторым разделам может вызывать затруднения. Тогда следует проконсультироваться у специалистов или отказаться от этой программы.

Автореферат/слово к защите

Автореферат к ВКР студентки 6 курса заочного отделения, 602 гр. Факультета дошкольной педагогики и психологии Якимюк Екатерины Григорьевны.

Тема данной выпускной работы «Педагогические условия воспитания одаренных детей в семье».

Выбором темы послужило то, что в настоящее время проблеме одаренности на мой взгляд, не уделяется должного внимания в обществе, его рассматривают только с точки зрения специалистов (педагогов, психологов), а вопрос развития одаренности у детей в условиях семейного воспитания - недостаточно рассматривается, упущен.

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных задач совершенствования системы образования. Однако недостаточный психологический уровень подготовки педагогов для работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, неграмотность родителей в данном вопросе, приводит к неадекватной оценке их личностных качеств и всей их деятельности. Нередко творческое мышление одаренного ребенка рассматривается как отклонение от нормы.

Результаты исследований ряда ученых (А.В.Запорожец, А.П.Усова, Н.Н.Подьяков, Ю.З.Гильбух, Л.А.Венгер, Л.С.Выготский) показали, что основой развития одаренных детей является развитие воображения. По их мнению, в педагогическом процессе развитие одаренного ребенка целесообразно рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цели, искать способы ее достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него.

Одаренные дети в целом гораздо более благополучны, чем другие дети: не испытывают проблем в обучении. Лучше общаются со сверстниками, быстрее адаптируются к новой обстановке. Их укоренившиеся интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для успешного личностного и профессионального само определения.

В своих исследованиях Савенков А.И. Указывает, что человеческое мышление, способность к творчеству - величайший из даров природы. По его мнению, даром этим природа отмечает каждого человека. Но, свои дары природа поровну не делит и кого-то награждает больше, а кого-то меньше. Савенков называет одаренным того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства.

Он отмечает, что именно поэтому большинство ученых называют одаренностью генетически обусловленный компонент способностей, который в значительной мере определяет как конечный итог (результат развития), так и его темп. Среда воспитания либо подавляет этот дар, либо помогает ему раскрыться.

Вопросами одаренности детей, так же занимались и зарубежные психологи. Известны крупные исследования в области психологии творческой одаренности американских ученых. На основе идей психологов Дж.Кэррола и Б.Блума их последователями была разработана методика обучения одаренных детей. Изучением особо одаренных детей занимался Ж.Брюно (“Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика”).

В настоящее время создаются педагогические программы для одаренных детей. И одна из таких программ, вызвавшая наибольший интерес, это программа Л.Венгера «Одаренный ребенок». Программа, представляющая собой вариант программы "Развитие", предназначена для образовательной работы с детьми, обладающими высоким уровнем умственного развития. Так же данная программа направлена на развитие художественных способностей детей. (анализ программы есть)

Несмотря на важную роль и значение наследственных данных ребенка или влияние целенаправленного обучения и воспитания на развитие личности и одаренности ребенка, значение атмосферы в семье все же является решающим. Даже, казалось бы, неблагоприятные условия (плохой быт, недостаточная материальная обеспеченность, неполная семья и т.д.) оказываются относительно безразличны для развития способностей. Особенно важно для становления личности одаренного ребенка, прежде всего повышенное внимание родителей. Как правило, в семьях одаренных детей отчетливо наблюдается высокая ценность образования, при этом часто весьма образованными оказываются и сами родители. Это обстоятельство является благоприятным фактором, в значительной мере обуславливающим развитие высоких способностей ребенка.

Исходя из вышесказанного, была поставлена цель: выявить условия необходимые для жизни и развития одаренных детей в семье.

Объектом исследования является одаренный ребенок.

Предмет исследования - педагогические условия воспитания одаренного ребенка в семье.

Задачи:

- выявить состояние проблемы в современной педагогике и психологии, в практике дошкольного образования;

-определить условия, при которых возможно успешно развивать одаренного ребенка;

-подобрать методики, которые позволяют наиболее успешно развивать одаренного ребенка в семье.

Методы: - анализ научной и методической литературы;

-составление рекомендаций для родителей по воспитанию одаренных детей, на основе изученной литературы.

Решение задач поставленных в работе я начала с выяснения определения понятия «одаренность», её видов, анализа существующих методов выявления одаренности и имеющихся методик, рекомендаций для родителей по воспитанию и обучению одаренных детей. А так же с рассмотрения особенностей развития и условий, необходимых для воспитания одаренных детей в семье.

В современной науке существует множество трактовок понятия детской одаренности, многие из них крайне противоречивы. Поэтому приходится довольствоваться «усредненным» понятием, по которому одаренность - это индивидуальное сочетание способностей, которое позволяет человеку в совершенстве за сравнительно короткое время овладеть навыками и умениями, необходимыми для успешного выполнения деятельности.

Но большинство ученых, занимающихся этой проблемой, считают достаточным для понимания следующее определение:

Одаренность - это системно развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

И так же выделяют следующие виды одаренности:

-интеллектуальная одаренность; художественная одаренность; академическая одаренность; математическая одаренность; творческая одаренность; социальная одаренность; лидерская одаренность; практическая одаренность, скрытая одаренность (Х.Гарднер).

Отличаясь широтой восприятия, одаренные дети остро чувствуют все происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Им интересно, отчего мир устроен так, а не иначе, и что было бы, если бы внешние условия изменились. Они способны следить за несколькими процессами одновременно, и склонны активно исследовать все окружающее. К характеристике одаренного ребенка дошкольного возраста следует также отнести высокий уровень овладения специфически дошкольными видами деятельности: игрой, конструированием, изобразительной и другими. Именно в них дошкольник может сам активно создавать замыслы, проявлять инициативу и способности. Внешние проявления одаренности очень многообразны. Они выражаются, прежде всего в более быстром развитии речи и мышления в любознательности ребенка, его исследовательской активности, ранней увлеченности какой-либо деятельностью (музыкой, рисованием, лепкой, конструированием и т.д.). Сведения о детях с ранним умственным подъемом, казалось бы, прямо указывают на их одаренность. Но нельзя утверждать, что эти проявления являются реальными признаками будущего высокого интеллекта ребенка. Известно, что такие дети не обязательно сохраняют свои замечательные особенности и в дальнейшем.

Основная характеристика одаренности в дошкольном возрасте, заключается не в быстром переходе к возможностям более старших возрастов, а в наиболее полном использовании возможностей именно дошкольного детства.

Не последнее место в развитии одаренного ребенка занимает игра. Так как игра - основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста.

Ценность игры состоит не только в том развлечении, которое она обеспечивает ребенку, но и в тех возможностях, которые она содержит. Она обеспечивает развитие как эмоциональное, так и интеллектуальное. Эмоциональное - потому, что даже ребенок младшего возраста способен отразить в игре те аспекты своей жизни, которые еще не совсем понимает, и таким образом он ближе знакомится с явлениями и учится с ними жить. С интеллектуальной точки зрения игра побуждает ребенка усваивать новую информацию и манипулировать ею в соответствии с тем, что уже усвоено ранее. Посредством игры ребенок упражняет и совершенствует свое мышление, развивает творческие способности.

Игрушечном мир одаренного ребенка является, своего рода, набором инструментов для игры. Крупская Н.К. считала, что "игрушки стимулируют самостоятельность ребенка, организуют ее, направляют в определенное русло". Любимая игрушка, игра для него - это один из источников развития интеллект. И совсем не обязательно, чтобы она была новой. Она может быть старой, скромной, но любимой.

Учеными проводилось много исследований о влиянии среды на развитие детского интеллекта. Хорошо, если эта среда красочна, насыщена разными оттенками цветов, много блестящих предметов (большие мячи, яркие игрушки, привлекательная мебель с округлыми формами). Такое окружение стимулирует интеллект всех детей, а одаренных в особенности. Конечно, во всем нужна мера, гибкое чередование, благоприятное сочетание. Здесь необходимы хороший вкус, этичность и творческие импульсы взрослых. Здесь нужны источники благотворного влияния. Ведь главная задача в семье, яслях, садах пробудить живой интерес. А чтобы вызвать этот интерес, важно создать необходимые условия.

От характера взаимоотношений взрослого, воспитателя и одаренных детей во многом зависит реализация возможностей последних. Не всегда взрослый является для одаренных детей безусловным носителем социальных норм и правил, его требования они могут и не выполнять, а действия и личностные особенности подвергают критическому анализу. Также детей отличает различная степень ориентированности на взрослого. Очень высока она на занятиях. Это выражается не только в постоянных обращениях за поддержкой ("Посмотрите, как я сделал?", "А я правильно сказал?"), но и в проявлении личностных особенностей именно по отношению к взрослому.

Наряду с тем, что одаренные дети имеют ряд преимуществ перед своими сверстниками, им приходится сталкиваться и со специфическими трудностями. В первую очередь это связано с отношениями родителей к одаренности своих детей. Некоторые, обнаруживая у своего ребенка ранние проявления одаренности, все свои усилия направляют на развитие его способностей в соответствии со своими представлениями о целях и задачах воспитания. При этом, как отмечает А.В. Петровский, считая своего ребенка вундеркиндом, внимание обращают лишь на первую часть этого слова - акцентируют исключительность ребенка, забывая, что он остается все же ребенком. Если одаренность проявляется в какой-то специфической области, то родители заполняют его жизнь занятиями в данной области, препятствуя полноценному развитию прочих способностей и наклонностей ребенка. Многие известные ученые музыканты, художники и писатели проявили свои выдающиеся способности в раннем возрасте (А.Моцарта, Г.Лейбница, В.Гюго, Ф.Шуберта, И.А.Римского-Корсакова, М.Мусоргского). И, наоборот, не менее часто люди, не проявившие себя в детстве, достигали выдающихся результатов в последующем, зрелом возрасте. Нередко выдающийся умственный потенциал как свидетельствуют биографии многих выдающихся людей, долгое время оставался незамеченным окружающими. Например, Н. Коперник не только не значился среди одаренных детей, но даже формально не принадлежал к числу ученых-астрономов. Сравнительно поздно начал свою литературную деятельность известный русский писатель И.А.Крылов.

Но, возвращаясь к основной мысли работы, а точнее, к определению педагогических условий, необходимых для воспитания одаренного ребенка в семье, хочется отметить следующее:

Встречаются две крайности в отношении родителей к одаренности ребенка: одни восхищаются каждым шагом и словом малыша, усматривая в них проявление неординарности, чуть ли не гениальности и сами того не подозревая, формируют завышенную самооценку ребенка. В дальнейшем таким детям приходится очень трудно: малейшая неудача может привести к кризису, обиде на всех. Другая крайность не менее опасна: родители не видят "открытий" ребенка или не стараются показывать своего интереса к его успехам, опасливо присматриваются к проявлениям незаурядности малыша, тем самым не подозревая того, гасят положительные эмоции, радость у ребенка, а это важное условие творчества.

Перед родителями таких детей, прежде всего, стоит задача помочь их умственному росту в соответствии с их необычайными способностями, обогащая наборы игр, обеспечивая достаточный круг общения, включая ребенка в. разнообразные посильные занятия. Но следует избегать ставить малыша в слишком жесткие рамки или навязывать ему то, к чему у него не возникает собственных побуждений. Некоторые родители в целях всестороннего развития перегружают ребенка различными занятиями.

Специалист по педагогике и психологии раннего и дошкольного детства А.В.Запорожец, много сделавший для выявления резервов детского развития и поддерживавший мысль о том, что маленький ребенок может значительно больше, чем предполагали ранее, вместе с тем призывал не забывать, что созревание мозга ребенка еще не закончилось и его функциональные возможности не беспредельны. Он предупреждал об опасности перегрузок и переутомления для здоровья детей и дальнейшего хода их развития. Нельзя не считаться с индивидуальной мерой потребности ребенка в умственных усилиях

Родители, которые хотят вырастить творческого человека, нужно прежде всего обратить взор на себя, на свои отношения с ребенком как бы со стороны. Атмосфера доброты, чуткости, внимательности необходима как воздух для развития творческой одаренности ребенка. Родителям должны быть примером для ребенка. Надо помнить, что ребенок постоянно смотрит на своих родителей, бессознательно, а затем вполне осознанно, перенимая манеру родителей говорить, ходить, работать, относиться к вещам, событиям, к разным людям. В развитии, воспитании ребенка родители, желательно, должны шире использовать свои знания, умения, навыки. Иногда они начинают искать специалистов для занятий со своим ребенком, забывая, что сами многое умеют, знают. Лучше потратить свое время на занятия с ребенком в домашней обстановке, без привлечения посторонних людей. Специалисты считают, что одаренному ребенку необходимо свободное время, когда он может уединиться, подумать, пофантазировать, побыть наедине с собой. А для этого, как указано выше, ребенку необходим свой уголок.

Установив, что чаще всего именно родители первыми замечают одаренность ребенка, хотя это не всегда легко сделать, так как не существует какого-то стереотипа одаренности -- каждый ребенок проявляет свои способности по-своему, следует дать некоторые рекомендации для родителей по правильному истолкованию поведения ребенка, а так же попытаться помочь родителям изначально разобраться в уровне развития интеллекта своего ребенка.

На протяжении многих лет учеными разрабатываются методики для выявления одаренности, методы диагностических исследований, наиболее востребованные из которых были рассмотрены мной в работе.

Применительно к проблематике одаренности можно отметить несколько основных направлений психодиагностических исследований.

В тех случаях, когда задача ставится шире и предполагает не только отбор, но и психологическую помощь одаренному ребенку, сфера диагностики существенно расширяется. Она может включать выяснение особенностей взаимоотношений ребенка со сверстниками, со взрослыми. Наличие или отсутствие различных форм дисбаланса (социального, эмоционального, моторного) в развитии психики ребенка и другие параметры.

В нашей стране в последнее время широкое распространение получили всевозможные тесты, направленные на выявление одаренности. Вместе с тем, исследователи упускают из виду, что в интерпретации результатов тестирования существенную роль играет теоретическая основа того или иного теста, соотнесение методических позиций исследователя с базовой моделью теста. Игнорирование этого обстоятельства снижает эффективность тестирования и может привести к некорректной интерпретации. Однако и при весьма квалифицированном использовании лучшие тесты не гарантируют защиты от ошибок, кроме того, надо учитывать, что ни один из существующих тестов не охватывает всех видов одаренности.

Основными методами являются наблюдение и эксперимент. Наш объект изучения - ребенок - так активен, что он сам себя выражает, и приемом наблюдения здесь очень много можно узнать. При подходе к одаренному ребенку нельзя обойтись без наблюдения за его индивидуальными проявлениями. Чтобы судить об его одаренности, нужно выявить то сочетание психологических свойств, которое присуще именно ему, то есть, нужна целостная характеристика, получаемая путем разносторонних наблюдений. Преимущество наблюдения в семье в том и состоит, что оно может происходить в естественных условиях, когда наблюдателю может открыться немало тонкостей.

В многочисленных книгах и статьях о развитии мышления ребенка, публикуемых в последнее время содержится много самых разных методических задач, интересных заданий для развития творческого мышления, памяти, внимания и т.п. Но, серьезный педагогический эффект не могут гарантировать отдельные задания и методики. Его можно добиться, только имея целостную систему, программу.

Выводы

Итак, в результате анализа работ различных педагогов и психологов, занимающихся изучением одаренности, и проследив историю становления педагогической мысли по отношению к этой проблеме в различные исторические периоды, можно сделать вывод, что обозначенным вопросам во все времена уделялось весьма значительное внимание на самом высоком уровне. Однако в настоящее время в нашей стране не преодолено отношение к дошкольному воспитанию, как к прерогативе исключительно государства и специализированных воспитательных учреждений. Данный факт создает предпосылки для появления у родителей стереотипного отношению к вопросу воспитания собственных детей, что ведет к явлению «усреднения» как требований, так и результатов дошкольного воспитания и образования ребенка. Учитывая, что практически все методики воспитания и обучения одаренных детей применяются именно в общеобразовательных учреждениях - яслях, детских садах - можно заметить, что роль семьи в настоящее время преуменьшена. А имеющиеся и создаваемые программы воспитания, обучения и развития одаренных детей, хотя и являются педагогически и психологически грамотно составленными, все же в очень малой степени доступны непосредственно родителям. Именно это и является главной трудностью в самостоятельном, внутрисемейном воспитании ими собственных детей. Таким видится состояние первой задачи, рассматриваемой в работе.

При раскрытии второй задачи работы, установлено влияние психологической атмосферы именно в семье на развитие интеллектуально-творческого потенциала ребенка, которое без всякого преувеличения можно считать решающим. Убедительно доказывают это и многочисленные психологические исследования и образовательная практика. Особенно важно то, что роль родительских усилий в наше время возрастает, так как система домашнего образования из дополнения к основному обучению, в настоящее время превращается в сферу, где в основном и происходит формирование личностных качеств и творческих способностей.

Установлена значимость роли родителей в становлении эмоционального и умственного уровня ребенка, что позволяет думать, что родители сами могут сделать большой вклад в развитие одаренности собственного ребенка. При этом важно учитывать необходимость обеспечения в семье следующих педагогических условий, выявленных в процессе работы над дипломом:

-эмоциональный комфорт ребенка, создаваемый родителями;

-соразмерность физической, интеллектуальной и эмоциональной нагрузки на ребенка его возможностям;

-разумно организованный режим дня ребенка;

-наличие у ребенка достаточного личного пространства;

-соблюдение баланса в развитии самооценки ребенка;

При рассмотрении третьей задачи работы не удалось подобрать методику, которая однозначно могла бы быть использована в семье. Однако в результате анализа литературных источников по данному вопросу были выявлены причины, которые мешают широкому использованию известных методик в семье.

В нашей стране в последнее время в качестве основного метода применяются всевозможные тесты, направленные на выявление одаренности. Вместе с тем, исследователями упускается из виду, что в обработке результатов тестирования существенную роль играет теоретическая основа того или иного теста, соотнесение заключений исследователя с базовой моделью теста. Игнорирование этого обстоятельства снижает эффективность тестирования. При подходе к одаренному ребенку нельзя обойтись без наблюдения за его индивидуальными проявлениями. Чтобы судить об его одаренности, нужно выявит то сочетание психологических свойств, которое присуще именно ему, то есть, нужна целостная характеристика, получаемая путем разносторонних наблюдений. Преимущество наблюдения в семье в том и состоит, что оно может происходить в естественных условиях, когда наблюдателю может открыться немало тонкостей.

Выявление одаренных детей - продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективное выявление одаренности при помощи какой-либо одноразовой процедуры тестирования - невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования), либо в процессе индивидуализированного образования.

В многочисленных книгах и статьях о развитии мышления ребенка, публикуемых в последнее время содержится много самых разных методических задач, интересных заданий для развития творческого мышления, памяти, внимания и т.п. Но, серьезный педагогический эффект не могут гарантировать отдельные задания и методики. Его можно добиться, только имея целостную систему, программу.

Хочется верить, что именно новое, «растущее» поколение педагогов и психологов сможет разработать адекватные программы внутрисемейного воспитания - не общие для всех, а дифференцированные для выявления одаренных детей и не преуменьшения возможностей «обычных» детей.

Размещено на Allbest.ru