Принцип долговременности. Психодиагностическое обследование, направленное на выявление уровня одаренности ребенка, должно быть долговременным. Если диагностическое обследование поступающих в специальное образовательное учреждение детей носит одномоментный (разовый) характер и на этом основании делается вывод об уровне одаренности ребенка, такое обследование не позволит надежно определить уровень одаренности ребенка. Диагностическое обследование, проводимое с целью отбора детей, разовым быть не может. Этого не позволяют сделать современный уровень теоретического и методического обеспечения этого процесса. Потому-то обследование обязательно должно быть долговременным.

Принцип использования тренинговых методов и заданий. Диагностические методики, ориентированные на разовое обследование, требуют решения ребенком серий специальных, стандартизированных задач. По результатам решения и производится оценка.

Тренинговые методики делаются обычно с другими целями -- это, прежде всего, цели коррекции и развития. В процессе этого тренинга можно реализовать долговременную диагностику и тем самым снять некоторые психологические преграды, неизбежно возникающие при разовых обследованиях и не позволяющие однозначно выявить степень одаренности ребенка. Например, впервые пришедший в новый коллектив ребенок находится во вполне естественном для него состоянии стресса (напряжения). Этот стресс, естественно, отразится на результатах тестирования, и отражение это будет далеко не всегда в пользу ребенка. Встреча с незнакомым взрослым (психологом, педагогом и др.) для ребенка -- тоже стресс, который обязательно скажется на результатах обследования. А диагностические задания тренингового типа позволят избавиться от этих проблем. Ребенок, благодаря им, включенный в длительное обследование, может, постепенно избавившись от выше перечисленных стрессов, проявить свои истинные способности (см. Приложение №4).

Принцип комплексного оценивания. Проведение обследования ребенка лишь в одном аспекте одаренности не позволит ее выявить. Обследование должно быть всесторонним, комплексным. Необходимо изучить, кроме уровня развития интеллектуальных (см. Приложение №5), уровень развития творческих способностей, уровни психосоциального и физического развития, т.к. не все дети одарены во всех аспектах развития.

Принцип участия разных специалистов. В диагностическом обследовании должны принимать участие, как уже отмечено выше, кроме психологов педагоги, родители и дети (причем не только в качестве «подопытных).

Этими принципами, конечно, не исчерпывается весь набор требований, предъявляемых к профессионалам, но знание именно этих наиболее важно для родителей. Основное следствие антиинтеллектуалистских установок -- стремление многих родителей видеть своего ребенка таким, как все. В результате страдают не только родители, но и сами одаренные дети, для которых главным становится не выделяться. Все это крайне отрицательно сказывается на их самооценке, а, в конечном счете, на формировании личности.

Методы выявления одаренности.

Основными методами являются наблюдение и эксперимент. Объект изучения - ребенок - так активен, что он сам себя выражает, и наблюдением очень много можно узнать о его индивидуальных стремлениях. Чтобы судить об его одаренности, нужно выявить то сочетание психологических свойств, которое присуще именно ему, то есть, нужна целостная характеристика, получаемая путем разносторонних наблюдений. Преимущество наблюдения в том и состоит, что оно может происходить в естественных условиях, когда наблюдателю может открыться немало тонкостей.

Существует «естественный» эксперимент, когда, например, на занятиях организуется нужная для исследователя обстановка, которая является для ребенка совершенно привычной и когда он может не знать, что за ним специально наблюдают. И здесь можно вызвать и повторить интересующее явление. Применяют и так называемое включенное наблюдение, когда сам наблюдатель является участником происходящего.

Для составления психологической характеристики используются общепринятые правила:

-наблюдатель выбирает факты, представляя себе, по крайней мере, в общих чертах, к какой именно стороне личности относится данное проявление;

-записываются только факты, и если отдельные наблюдения противоречат друг другу, противоречия не следует сглаживать;

-необходимо также описывать и внешние условия, при которых данное проявление было замечено.

В настоящее время разработано немало методик по выявлению одаренности. К числу наиболее популярных относятся методики диагностики: интеллекта - А.Бине, Д.Векслер, Дж. Равенна; творческих способностей-Дж. Гилфорда, П.Торренса и многие другие. Психологические методики в большинстве своем направлены на выявление качественных сторон детской одаренности, в то время как педагогические методики выявляют количественные показатели одаренности. Но, одновременное использование указанных групп диагностических методик позволяет получить довольно точные сведения об уровне развития интеллектуальных, творческих способностей ребенка, о его мотивационно-потребностной сфере и других характеристиках. Соответственно, анализ заданий, применяемых в различных тестах одаренности детей, позволяет понять, какие качества оцениваются в том или ином тесте.

В данном параграфе рассмотрены основные требования, предъявляемые к выбору методов диагностики одаренности детей и принципы их проведения, а именно: преобладание комплексного подхода, большая ценность тренинговых методов, по отношению к разовым обследованиям, необходимость участия в диагностике специалистов из различных областей знаний, связанных с воспитанием и развитием детей, а также основные методы выявления одаренности.

§2.Педагогические условия воспитания одаренных детей в семье

В этом параграфе будет рассмотрен главный вопрос, являющийся основной целью диплома, а именно педагогические условия воспитания ребенка в семье и атмосфера, требуемая для правильного развития одаренного ребенка.

Наряду с тем, что одаренные дети имеют ряд преимуществ перед своими сверстниками, им приходится сталкиваться и со специфическими трудностями. В первую очередь это связано с отношениями родителей к одаренности своих детей. Некоторые, обнаруживая у своего ребенка ранние проявления одаренности, все свои усилия направляют на развитие его способностей в соответствии со своими представлениями о целях и задачах воспитания. При этом, как отмечает А.В. Петровский, считая своего ребенка вундеркиндом, внимание обращают лишь на первую часть этого слова - акцентируют исключительность ребенка, забывая, что он остается все же ребенком. Если одаренность проявляется в какой-то специфической области, то родители заполняют его жизнь занятиями в данной области, препятствуя полноценному развитию прочих способностей и наклонностей ребенка.

Казалось бы, ребенку, опережающему сверстников по уровню интеллекта, блещущему умственными способностями, уготовано более счастливое, чем у других детство, в дальнейшем ему будет легко учиться. В действительности же не так. У детей с ранним умственным расцветом возникают свои специфические сложности в семье. Очень многое зависит от того, как поведут себя родители и другие старшие члены семьи, когда обнаружится необычайность ребенка

Как отмечалось ранее, родители тревожатся по поводу одаренности своего ребенка. Встречаются две крайности: одни родители восхищаются каждым шагом и словом малыша, усматривая в них проявление неординарности, чуть ли не гениальности и сами того не подозревая, формируют завышенную самооценку ребенка. В дальнейшем таким детям приходится очень трудно: малейшая неудача может привести к кризису, обиде на всех. Другая крайность не менее опасна: родители не видят "открытий" ребенка или не стараются показывать своего интереса к его успехам, опасливо присматриваются к проявлениям незаурядности малыша, тем самым не подозревая того, гасят положительные эмоции, радость у ребенка, а это важное условие творчества.

Некоторые родители переживают по поводу впечатлительности ребенка, стремятся прекратить или резко уменьшить умственные занятия, опасаясь за психическое здоровье бурно развивающегося малыша; или иногда, чтобы не избаловать его. Родители ошибаются, когда без достаточных оснований сдерживают якобы чрезмерную умственную активность малыша, стремятся затормозить свойственный ему темп развития. Родителям не следует стремиться к тому, чтобы ребенок как можно больше запоминал фактов, событий, названий и т.д. Однако важно помнить и о ребенке для его развития: "коллекция" из фрагментарных знаний куда менее важна, чем стремление упорядочить, систематизировать информацию посредством установления причинно-следственных связей, обобщений. Когда малыш удивляет родителей, рассказывая наизусть длинную сказку, которую они ему вчера прочли в первый раз, методически правильно обратить внимание на то, что именно он понял в сказке, сможет ли объяснить причины поступков героев, описать их своими словами.

Многочисленные вопросы ребенка, которые родителей порой озадачивают, утомляют, есть ни что иное, как проявление творческого склада ребенка. В данном случае совершенно правильно попытаться ответить на все вопросы малыша и даже привлечь для этого дополнительную информацию, хотя чтение специальной литературы требует времени и сил. В таком случае труд родителей не напрасен. Это даст в будущем больший эффект.

Иногда недооценка одаренности ребенка связана с тем, что взрослые судят о работах малыша со своих "взрослых" позиций. Его рисунки, очень схематичные и несовершенные по художественному исполнению, принимаются за "детские каракули", сочиненные им детские песенки и сказочки воспринимаются как слабая пародия на настоящие. Было бы более правильным проявлять внимание к работам своего малыша, сохранить хотя бы некоторые из них, самые выразительные и удачные. Сравнивая работы ребенка, его интересы, увлеченность тем или иным занятием, можно проследить развитие творческого самовыражения ребенка за определенный отрезок времени, проследить динамику его интересов.

В других семьях, наоборот, чрезвычайные детские способности принимаются, как готовый дар, которым спешат пользоваться, наслаждаться, который сулит дальнейшие радости. Здесь восхищаются успехами ребенка, каждым шагом и словом малыша, необычайностью его возможностей, его охотно демонстрируют знакомым и незнакомым. Во всех действиях ребенка усматривают проявление неординарности, чуть ли не гениальности и сами того не подозревая, формируют завышенную самооценку ребенка, подогревают детское тщеславие, что может привести к недостатку самокритичности и к трудностям в общении со сверстниками. В дальнейшем таким детям приходится очень трудно: малейшая неудача (а ведь они привыкли только к успеху, восхищению окружающих) может привести к кризису, обиде на всех.

Перед родителями таких детей, прежде всего, стоит задача помочь их умственному росту в соответствии с их необычайными способностями, обогащая наборы игр, обеспечивая достаточный круг общения, включая ребенка в. разнообразные посильные занятия. Но следует избегать ставить малыша в слишком жесткие рамки или навязывать ему то, к чему у него не возникает собственных побуждений.

Некоторые родители в целях всестороннего развития перегружают ребенка различными занятиями. К сожалению, распространена точка зрения, будто в раннем и дошкольном возрасте возможности откликаться на воздействия, усваивать столь велики, что с помощью успешного обучения у восприимчивого малыша можно развить способности до самого высокого уровня и к любому виду занятий. В психологической литературе описаны случаи, когда вырабатывали навыки чтения и печатания на машинке на втором году жизни и формировали довольно сложные логико-математические операции у четырех - пятилетних детей. Но неверно думать, что установка "чем раньше, тем лучше" справедлива во всех случаях.

А.В.Запорожец, много сделавший для выявления резервов детского развития и поддерживавший мысль о том, что маленький ребенок может значительно больше, чем предполагали ранее, вместе с тем призывал не забывать, что созревание мозга ребенка еще не закончилось и его функциональные возможности не беспредельны. Он предупреждал об опасности перегрузок и переутомления для здоровья детей и дальнейшего хода их развития. Нельзя не считаться с индивидуальной мерой потребности ребенка в умственных усилиях.

Большинство родителей интуитивно чувствуют, что необычный расцвет интеллекта требует к себе осторожного, внимательного отношения. Но зачастую они бывают в некоторой растерянности, не зная, как поддержать, сберечь ростки одаренности, понимая, что не только чрезмерная нагрузка, но и недогрузка может отрицательно сказаться на ходе развития. Иногда родителей, таких детей беспокоит то, о чем другие родители могут лишь мечтать: ребенок прочитывает чуть ли не все книги в доме; он поглощен решением задач; его не оторвать от монтирования каких-нибудь устройств, и т.д. Оказывается, пристрастие к умственной работе может достигать такой степени, что это действительно производит впечатление чрезмерности, аномальности. И главная забота: ребенок обгоняет сверстников и уже очень многое знает, а впереди - школа, где всех будут учить одинаково и где ему уже не может быть так интересно.

Родителям, которые хотят вырастить творческого человека, нужно прежде всего обратить взор на себя, на свои отношения с ребенком как бы со стороны. Самое первое и самое главное - любить своего ребенка, как ни банально это звучит, принимать его таким, какой он есть, значит, радоваться его удачам, успехам, переживать его неудачи и огорчения, участвовать в его развитии; быть внимательным к делам, поступкам, увлечениям, оказывать поддержку и помощь, не навязывать своих интересов, как бы идти за ребенком в развитии его интересов, давать ему возможность выбора, осторожно открывая ему новые области знаний, направляя его внимание.

Атмосфера доброты, чуткости, внимательности необходима как воздух для развития творческой одаренности ребенка. Это трудно, очень трудно. Потому что у родителей есть еще и работа, и другие хлопоты и заботы, отнимающие много сил и эмоций, и настроение плохое бывает, и порой нездоровится. Но важно помнить, что идет не только интеллектуальное развитие малыша, но и эмоциональное. Родителям следует следить за своими чувствами. Эмоциональная отзывчивость не должна перерастать в сюсюканье с ребенком, излишнюю восторженность каждым его шагом, словом, поступком. Следует отметить, что безапелляционное указание на ошибки ребенка иногда лишает его возможности самому заметить их и захотеть исправить. Кроме того, подобные выговоры ребенку могут негативно сказаться на его самооценке. Для развития творческого потенциала ребенка необходима не только адекватная оценка его сил и возможностей, но лучше даже немного завышенная. Не надо бояться, что ребенок вырастет зазнайкой. Зато у него будет запас сил и уверенность при встрече с неудачами. Следует подумать и о будущем ребенка, так как на его жизненном пути творческой личности будет встречаться много трудностей. И к этим трудностям надо готовить малыша заранее, начиная с детства, укреплять веру ребенка в свои силы ("Я думаю, у тебя обязательно получится", "В следующий раз ты постараешься и сделаешь совсем правильно", "У тебя неплохо получилось, но в другой раз у тебя будет еще лучше").

Второе, что необходимо родителям - быть примером для ребенка. Надо помнить, что ребенок постоянно смотрит на своих родителей, бессознательно, а затем вполне осознанно, перенимая манеру родителей говорить, ходить, работать, относиться к вещам, событиям, к разным людям. Родители начинают заниматься с ребенком тем, другим, третьим, водят сначала на рисование, потом бросают, начинают учить игре на фортепиано. Узнав от знакомых, что можно попробовать коньки, выбирают секцию фигурного катания. Им кажется, что они дают возможность сыну (или дочери) попробовать себя в разных видах деятельности, а на самом деле, прививают ему безответственность и необязательность, поверхностное отношение к делу, к занятиям: можно походить, а можно и бросить. А ведь так закладывается фундамент будущей усидчивости (или неусидчивости), самоорганизованности (или неумения себя организовать).

В развитии, воспитании ребенка родители, желательно, должны шире использовать свои знания, умения, навыки. Иногда они начинают искать специалистов для занятий со своим ребенком, забывая, что сами многое умеют, знают. Лучше потратить свое время на занятия с ребенком в домашней обстановке, без привлечения посторонних людей (примерные варианты занятий см. приложение №3, №5).

И третье: важно помнить об одном мудром правиле - "не навреди". Одаренные дети, как правило, очень чувствительны, очень ранимы. То, что у других не вызовет никакой реакции, у них может вызвать истерику. Это касается и слов, и действий взрослых. Не следует провоцировать всплеск эмоций ребенка под предлогом: "Я тебя научу, у меня не забалуешься". Одаренные дети очень быстро усваивают, что можно, что нельзя, что хорошо, что плохо. Если ребенку объяснить причины недовольства родителей, предложить самому оценить свое поведение, конфликта можно избежать. Иногда ребенок капризничает, не слушается, потому что перевозбудился, устал, а сказать об этом не может. Окрики, одергивания, критические замечания, попытки "переключения" на другую игру в этой ситуации нежелательны. Следует привлечь ребенка к себе, тихо успокоить, постараться дать ему отдых хотя бы на некоторое время. И подумать о причинах его перевозбуждения. Может быть, те многочисленные занятия, которые выбрали для него родители, слишком утомительны для ребенка, вероятно, нарушен режим дня, соблюдение которого важно для нормального здоровья дошкольника.

Специалисты считают, что одаренному ребенку необходимо свободное время, когда он может уединиться, подумать, пофантазировать, побыть наедине с собой. А для этого, как указано выше, ребенку необходим свой уголок.

Ознакомившись с литературой по данному вопросу, можно сделать вывод, что важнейшим условием педагогически правильного развития одаренного ребенка в семье является чуткое отношение родителей к его вопросам и потребностям с точки зрения становления его интеллектуального и эмоционального уровня.

§3. Рекомендации для родителей по воспитанию одаренных детей

Установив, что чаще всего именно родители первыми замечают одаренность ребенка, хотя это не всегда легко сделать, так как не существует какого-то стереотипа одаренности -- каждый ребенок проявляет свои способности по-своему, следует дать некоторые рекомендации для родителей по правильному истолкованию поведения ребенка на основании изученной литературы (см. приложение №1, №2).

Многим родителям нелегко признать своего ребенка одаренным. Объясняется это, очевидно, тем, что родители одаренных детей, как члены своего общества, подвержены системе отношений и ценностей общества в целом. Прославление «простого человека и не всегда адекватное применение демократических ценностей много сделали для прошлого и настоящего антиинтеллектуализма в Америке (Hofstader, 1963)(50).

Многие родители заявляют: «Я не хочу, чтобы мой ребенок был одаренным, пусть лучше он будет нормальным, счастливым ребенком -- таким, как все». Или, в ответ на вопрос: «Каково вам воспитывать одаренного ребенка?» - они отвечают, что все было прекрасно до тех пор, пока в школе ребенку не приклеили ярлык одаренного и не сообщили об этом родителям. Ребенок остался тем же, но родительское восприятие изменилось: родители начинают нервничать, задаваться вопросом: «А так ли мы выполняем свои обязанности по отношению к ребенку?» В таких случаях напряжение может вытеснить радость из семейных отношений. Существует также вероятность, что самовосприятие ребенка будет изменено ярлыком одаренности.

При попытке понять родительские переживания и опасения за ребенка и дать них адекватный ответ, перед исследователем возникает серьезная проблема: действительно ли думающие родители всерьез полагают, что быть одаренным - значит отличаться от большинства в круге общения, не уметь найти места в компании сверстников, возможно, быть несчастным в этом круге? Как ни печально, но таковы широко распространенные стереотипы, зачастую разделяемые и родителями.

Подобное отношение может серьезно мешать нормальному, счастливому детству, укрепление таких стереотипов следует пресекать и развеивать. Отрицание или игнорирование уникальных способностей ребенка в угоду общественным нравам, во всяком случае, уж никак не поможет ребенку найти свое место в жизни и стать счастливым. Идеальная родительская реакция радостного приятия должна заключаться в разумном балансе между игнорированием и эксплуатацией способностей ребенка.

Возвращаясь к изначальному заявлению о том, что первыми, кто сталкивается с одаренностью ребенка нередко являются родители, уместно вспомнить, каковы же основные поведенческие характеристики одаренного ребенка. Наиболее часто родители отмечают раннюю речь, употребление сложных слов, а также раннее освоение счета или чтения, иногда и другие характеристики: громадное любопытство («Она задает миллион вопросов обо всем на свете!») и цепкую память (Он все запоминает в таких деталях»). Эти последние способности заслуживают особого внимания, наряду с быстрым восприятием («Она все на лету схватывает») воображением («Он играет с воображаемыми друзьями» или «Она рассказывает мне такие фантастические истории»), в то время как роль отдельных конкретных достижений (умение читать или считать) не следует переоценивать. Разного рода телепрограммы, развивающие игры, а также общение с родителями или старшими братьями и сестрами могут помочь вполне обычному ребенку справиться с теми или иными задачами. Чтобы родителям было легче определить уровень одаренности своего ребенка, были разработаны шкалы одаренности (см. приложение №8). Кроме того, выявлены некоторые признаки одаренности, проявляющиеся в том или ином возрасте ребенка (см.приложение №9).

Несколько рекомендаций по воспитанию одаренных детей (48)

Вопросы. Не отмалчивайтесь под шквалом бесчисленных вопросов, поскольку в поиске ответов дети очень настойчивы. Здесь важно проявить терпение и честность. Серьезные вопросы и высказывания ребенка необходимо и воспринимать всерьез.

Интерес. Не бойтесь позволять ребенку играть со всяким хламом. Разрабатывайте практические эксперименты, чтобы помочь ему побольше узнать, побуждайте фантазировать и придумывать всякие истории, снабжайте книгами и материалами для любимых занятий. Помогайте находить привлекающие его внимание телепрограммы. Берите в поездки по интересным местам.

Самостоятельность. Верьте в здравый смысл ребенка и максимально ему доверяйте. Поощряйте любые проявления самостоятельности. Установите для ребенка разумные поведенческие правила и наблюдайте за тем, как он их выполняет. Позволяйте принимать участие в планировании семейных дел и занятий. Помогайте строить собственные планы, побуждайте стремление находить проблемы и попытки самому решить их. Помогайте ребенку стать личностью.

Забота. Демонстрируйте ребенку, что вы его любите таким, какой он есть, а не за его успехи. Никогда не говорите, что он хуже других. Каждый день находите время, чтобы побыть с ребенком наедине. Регулярно читайте ему книжки и обсуждайте их содержание, приучайте его к чтению с малых лет. Никогда не наказывайте ребенка унижением и не дразните за ошибки.

Напротив, почаще хвалите за выученные стихотворение, рассказ или песню, поощряйте любое его достижение, но вместе с тем не хвалите беспредельно и неискренне. Развивайте позитивное восприятие им своих способностей.

Общение. Приучайте ребенка свободно общаться с детьми из разных социальных и культурных слоев, со взрослыми любого возраста. Приучайте его искать информацию не только в литературе, но и в общении с другими людьми. Знайте, если ребенок слишком увлекается своими занятиями и не имеет друзей, значит, он не нашел себе равных среди сверстников. Помогите ему в этом.

Деятельность. Предоставьте ребенку комнату или часть комнаты исключительно для его занятий. Оформите специальное место (стенд), на котором он может демонстрировать свои работы. Не ругайте за беспорядок в его комнате или на его столе - может, он еще не закончил воплощение своих фантазий. Побуждайте ребенка заниматься всем тем, что способствует обогащению его опыта.

Чтение. Большинство одаренных детей очень много читают. Для них не является таким уж необычным одновременное чтение нескольких книг. Однако множество интересующих их тем иногда мешает им сделать правильный выбор в пользу тех дел и занятий, на которые в данный момент хватит времени и сил. Конечно, энергия и степень интереса у одаренных детей гораздо выше, чем у их обычных сверстников, но им не стоит замахиваться на то, что пока не под силу, чтобы избежать разочарования. Следите за последовательностью и избирательностью выбора книг ребенком, помогайте ему постепенно накапливать знания по какой-то теме или интересующей проблеме.

Контроль. Заведите дневник и приучите ребенка ежедневно записывать все сделанные им дела, причем они должны быть классифицированы по двум основным направлениям: "Что я сегодня сделал хорошего для других? Для себя?" и "Что я сделал сегодня плохого для других? Для себя?". Пусть каждый вечер в вашем присутствии ребенок производит самоотчет о своих делах и поступках и дает им принципиальную оценку. В дневнике полезно ввести и такую графу: "Что мне надо сделать завтра, на этой неделе, в этом месяце". Известно, что плановость и последовательность - универсальные средства воспитания воли, целеустремленности и умения давать объективную самооценку сделанному. Приучив сегодня ребенка ежедневно принимать усилия для своего развития под вашим контролем, можете не сомневаться, что завтра он без труда будет делать это самостоятельно.

Отдых. Просмотрев дневник за неделю, вы можете обнаружить, что ребенок перегружен уроками. Для спонтанных же занятий, для того чтобы просто помечтать, поразмышлять, времени почти не остается. А ведь это крайне важно для самопознания и будущей независимости. Если ребенок отказывается спать днем, не принуждайте его к этому: замените сон тихими играми, чтением, решением кроссвордов, прослушиванием сказки, раскрашиванием картинок и т. д. Для ребенка, который весь день "крутится на высоких оборотах", такая смена деятельности - тоже отдых. Да и вам нужна передышка.

Эмоции. Очень важно сохранять в ребенке эмоциональную стабильность и уверенность в своих силах. Постарайтесь создать безопасную и прочную психологическую базу в его творческих полетах, которая помогла бы справляться с разочарованиями и сомнениями, связанными с неудачами и ошибками. Мягко подбадривайте, если он вдруг загрустил или потерял веру в свои возможности. Находите слова поддержки в его новых творческих начинаниях, избегайте критиковать первые опыты, какими бы неудачными они ни были. Отнеситесь к ним с вниманием - ведь он делает это не только для себя, но и для вас. Помните, что теплота и ласка, которыми окружен ребенок, лежат в основе привязанности к вам, поэтому не скупитесь на эти чувства.

Развивайте эмоциональную чувствительность ребенка, побуждая его отвечать на следующие вопросы:

-"Что ты сейчас чувствуешь?"

-"Как ты себе это представляешь?"

-"Что ты чувствуешь по отношению к этому человеку (событию)?"

Родительское открытие одаренности собственного ребенка должно рождать радостное ожидание и готовность решать связанные с этим проблемы, а не обезоруживающую озабоченность, которая стреноживает живость самой важной для растущего человека связи -- связи между родителями и детьми.

Все делайте совместно с ребенком, обязательно предоставляя ему возможность проявить самостоятельность на каждом этапе упражнения. Одним словом, развивайте его интересы, расширяйте кругозор и постоянно давайте стимул для раскрытия тайны непознанного и неизведанного. И не забывайте, что одаренные дети - прежде всего дети.

Заключение

Итак, в результате анализа работ различных педагогов и психологов, занимающихся изучением одаренности, и проследив историю становления педагогической мысли по отношению к этой проблеме в различные исторические периоды, можно сделать вывод, что обозначенным вопросам во все времена уделялось весьма значительное внимание на самом высоком уровне. Однако в настоящее время в нашей стране не преодолено отношение к дошкольному воспитанию, как к прерогативе исключительно государства и специализированных воспитательных учреждений. Данный факт создает предпосылки для появления у родителей стереотипного отношению к вопросу воспитания собственных детей, что ведет к явлению «усреднения» как требований, так и результатов дошкольного воспитания и образования ребенка. Учитывая, что практически все методики воспитания и обучения одаренных детей применяются именно в общеобразовательных учреждениях - яслях, детских садах - можно заметить, что роль семьи в настоящее время преуменьшена. А имеющиеся и создаваемые программы воспитания, обучения и развития одаренных детей, хотя и являются педагогически и психологически грамотно составленными, все же в очень малой степени доступны непосредственно родителям. Именно это и является главной трудностью в самостоятельном, внутрисемейном воспитании ими собственных детей. Таким видится состояние первой задачи, рассматриваемой в работе.

Раскрытием второй задачи работы, является определение влияния психологической атмосферы именно в семье на развитие интеллектуально-творческого потенциала ребенка, которое без всякого преувеличения можно считать решающим. Убедительно доказывают это и многочисленные психологические исследования и образовательная практика.

Особенно важно то, что роль родительских усилий в наше время возрастает. И происходит это потому, что система домашнего образования из дополнения к основному обучению, желательного, но не очень обязательного в прошлом, в настоящее время превращается в сферу, где в основном и происходит формирование личностных качеств и творческих способностей.

Установлена значимость роли родителей в становлении эмоционального и умственного уровня ребенка, что позволяет думать, что родители сами могут сделать большой вклад в развитие одаренности собственного ребенка, но только при наличии должного методического обоснования. Родителям необходимо уделять ребенку больше времени и сил. При этом важно учитывать необходимость обеспечения в семье следующих педагогических условий, выявленных в процессе работы:

-эмоциональный комфорт ребенка, создаваемый родителями;

-соразмерность физической, интеллектуальной и эмоциональной нагрузки на ребенка его возможностям;

-разумно организованный режим дня ребенка;

-наличие у ребенка достаточного личного пространства;

-соблюдение баланса в развитии самооценки ребенка;

В этом случае задача должна ставиться шире и предполагать не только отбор, но и педагогическую помощь одаренному ребенку.

При попытке дать ответ на третью задачу, поставленную в работе, мы наткнулись на некоторые сложности. Не удалось подобрать методику, которая могла бы быть использована в семье.

В нашей стране в последнее время в качестве основного метода применяются всевозможные тесты, направленные на выявление одаренности. Вместе с тем, исследователями упускается из виду, что в обработке результатов тестирования существенную роль играет теоретическая основа того или иного теста, соотнесение заключений исследователя с базовой моделью теста. Игнорирование этого обстоятельства снижает эффективность тестирования. При подходе к одаренному ребенку нельзя обойтись без наблюдения за его индивидуальными проявлениями. Чтобы судить об его одаренности, нужно выявит то сочетание психологических свойств, которое присуще именно ему, то есть, нужна целостная характеристика, получаемая путем разносторонних наблюдений. Преимущество наблюдения в семье в том и состоит, что оно может происходить в естественных условиях, когда наблюдателю может открыться немало тонкостей.

Выявление одаренных детей - продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективное выявление одаренности при помощи какой-либо одноразовой процедуры тестирования - невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования), либо в процессе индивидуализированного образования.

В многочисленных книгах и статьях о развитии мышления ребенка, публикуемых в последнее время содержится много самых разных методических задач, интересных заданий для развития творческого мышления, памяти, внимания и т.п. Но, серьезный педагогический эффект не могут гарантировать отдельные задания и методики. Его можно добиться, только имея целостную систему, программу.

Хочется верить, что именно новое, «растущее» поколение педагогов и психологов сможет разработать адекватные программы воспитания - не общие для всех, а дифференцированные для выявления одаренных детей и не преуменьшения возможностей «обычных» детей.

Библиография