Педагогические условия воспитания одаренного ребенка в семье

Одаренные дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и четко излагать. Однако ради удовольствия они часто изобретают собственные слова.

Наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами, одаренные дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ.

Некоторые одаренные дети обладают повышенными математическими способностями в плане вычислений и логики, что может повлиять на их прогресс, в чтении. Они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении той или иной задачи.

Характерная для одаренного ребенка увлеченность заданием в сочетании с отсутствием опыта часто приводит к тому, что он замахивается на то, что ему пока не по силам. Он нуждается в помощи и поддержке, но не в слепой опеке.

Одаренные дети обнаруживают обостренное чувство справедливости; опережающее нравственное развитие опирается на опережающее развитие восприятия и познания. Они остро реагируют на несправедливость окружающего мира, предъявляют высокие требования к себе и окружающим.

Живое воображение, включение элементов игры в выполнение задач, творчество, изобретательность и богатая фантазия (воображаемые друзья, братья или сестры) весьма характерны для одаренных детей.

Они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки. Восприятие смешного у них нередко отличается от восприятия сверстников.

Им недостает эмоционального баланса, в раннем возрасте одаренные дети нетерпеливы, порывисты. Порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная уязвимость. Они чрезвычайно чувствительны к неречевым сигналам окружающих. Эгоцентризм в этом возрасте, как и у обычных детей. Нередко у одаренных детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности в общении со сверстниками.

Одаренных детей отличает высокий энергетический уровень, причем спят они меньше обычного. Их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей. Им необходима практика. Разница в интеллектуальном и физическом развитии таких детей может обескураживать их и развивать несамостоятельность. Зрение одаренных детей дошкольного возраста часто нестабильно, им трудно менять фокус с близкого расстояния на дальнее. У одаренных детей наблюдается высокая активность, повышенный интерес к той деятельности, которая связана с проявлением какой-либо способности.

К характеристике одаренного ребенка дошкольного возраста следует также отнести высокий уровень овладения специфически дошкольными видами деятельности: игрой, конструированием, изобразительной и другими. Именно в них дошкольник может сам активно создавать замыслы, проявлять инициативу и способности.

Таким образом, одаренный ребенок дошкольного возраста характеризуется выраженной активностью, устойчивым интересом к разным видам деятельности и сферам действительности, высоким уровнем развития способностей и овладения детскими видами деятельности.

Для детей с высоким уровнем развития способностей характерен хорошо сформированный внутренний план действий, позволяющих осуществлять необходимые для решения задачи интеллектуальные операции в уме, в сжатой и краткой форме. Другая особенность - нестандартность мышления, возможность находить оригинальные пути решения новых разнообразных мыслительных задач.

Отличительные особенности одаренных детей(53)

?их отличает высокий энергетический уровень, спят они меньше обычного;

?координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей;

?зрение еще нестабильно;

?они остро реагируют на все происходящее в окружающем мире и чрезвычайно моторная любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет;

?могут следить за несколькими процессами одновременно и активно исследуют все окружающее;

?способны воспринимать связи между предметами и явлениями, делая собственные выводы;

?у них отличная память, раннее языковое развитие, которые помогают им накапливать большой объем информации и активно использовать ее в общении;

?большой словарный запас, к тому же они любят и могут изобретать собственные слова;

?предпочитают часто сами длительно искать ответ на интересующий вопрос и не всегда воспринимают ваше уже готовое решение;

?повышенные математические способности в вычислении и логике;

?способны концентрировать внимание на интересующем предмете или задаче, но легко бросают то, что показалось понятным и наскучило.

Рассмотрев психолого-педагогическую характеристику личностных качеств и особенностей одаренного ребенка, считаю необходимым подробней остановиться на проявлениях одаренности.

Проявления одаренности у ребенка связаны с чрезвычайными возможностями детских лет жизни. Родителям не следует забывать, что в ранние дошкольные годы стремительное умственное развитие происходит у всех детей. У каждого ребенка, совершенно беспомощного при рождении, несмышленыша, ничего не знающего и не умеющего, за месяцы, за немногие годы происходят - поначалу с помощью и под руководством старших - удивительные превращения: у него формируются бесчисленные навыки, сложнейшие свойства ума. Детство - неповторимая пора становления роста умственных сил.

Внешние проявления одаренности очень многообразны. Они выражаются прежде всего в более быстром развитии речи и мышления в любознательности ребенка, его исследовательской активности ранней увлеченности какой-либо деятельностью (музыкой, рисованием, лепкой, конструированием и т.д.). Остановимся на этом подробнее.

Известно, что развитие речемыслительной деятельности малыша в первые годы жизни неразрывно связаны с двигательной сферой. Овладевая движениями рук, в частности ходьбой, ребенок познает предметы и действия с ними. Одновременно идет развитие пассивной речи, т.е. понимания слов. Следовательно, если малыш довольно рано начинает хорошо ходить, ползать, бегать, легко манипулировать мелкими предметами (карандашом, кисточкой, ножницами и др.) значит, более активно идет ознакомление с окружающим, создаются предпосылки для раннего овладения речью и быстрого развития интеллектуальной сферы. Раннее овладение речью проявляется в использовании большого количества слов, речь состоит из длинных и сложных предложений. Исследователи отмечают, что многие одаренные дети не говорят рано, но, становясь старше, демонстрируют выдающуюся речевую способность.

Годы детства характеризуются легкостью привыкания к непревычному, подвижностью воображения. Детство замечательно непрестанными творческими попытками, которые непроизвольны и жизненно необходимы. Новизна воспринимаемого, игры и занятия, опирающиеся на воображение, требуют от ребенка интуиции и изобретательности.

Высокая умственная активность обнаруживается в легкости возникновения новых ходов мысли, в домыслах и необычных суждениях, у детей подчас возникают неожиданные сопоставления и обобщения, рождаются оригинальные продукты мышления. Такие проявления можно считать творческими, если иметь в виду не обязательно значимость того, что при этом создается, а сам поиск, собственную инициативу ребенка.

Наблюдаемая у ребенка с ранних лет разнообразная активность неразрывно связана с тренировкой, развитием саморегуляции. Во всех детских делах, нужны, например, внимание, удержание в сознании намерений. У одаренных дошкольников саморегуляция выше, чем у обычных детей.

Также детей с ускоренным темпом развития отличает формализм мышления. В процессе развития все психические процессы (память, мышление, внимание, воля) образуют сложную, иерархическую систему, где центральной, ведущей функцией является развитие мышления, функция образования понятий. У детей, отличающихся хорошей памятью в дошкольном возрасте, переход к понятийному мышлению может начаться раньше, чем у сверстников. Это выражается в стремлении ребенка быть логичным в рассуждениях, в его требованиях доказательств суждений. "Понимание действительности, понимание другого и понимание себя - вот что приносит мышление в понятиях" - писал известный психолог Выготский Л.С.

Выше указано, что к проявлениям творческого потенциала относится любознательность ребенка, его исследовательская активность. Потребность в познании, просто жажда знаний, порождающая познавательную активность велика у ребенка. Он ищет источник информации, задает многочисленные вопросы взрослым, сам пытается объяснить непонятное, опираясь на полученную информацию и собственное воображение. Исследовательская активность завершается приобретением знания, первичным пониманием. Широта интересов, ненасыщаемость познавательной потребности, ребенку интересно буквально все, с получением нового знания стремление узнавать не утихает. Ребенок стремится поделиться своими знаниями, своими открытиями со всеми окружающими. Он готов рассказать все, что узнал, что усвоил, но непременно в собственном понимании, он не повторяет, что услышал, а пересказывает так, как понял.

Исследования показывают, что преобладающая, у одаренного ребенка познавательная мотивация выражается в форме поисковой, исследовательской активности и проявляется в большей чувствительности к новому, к новизне ситуаций, обнаружению нового в обычном. Внимание ребенка часто приковывают события и явления довольно обычные с нашей точки зрения.

У детей с ускоренным темпом развития тяга к умственной "деятельности вообще" предваряет увлечение определенными ее видами. Это содействует многостороннему развитию и указывает на внутренние условия для общего умственного роста. Однако на этом фоне, бывает, заметна и избирательность в отношении к разным видам занятий: только некоторые из них не надоедают ребенку, доставляют большее удовольствие. Нередко формируется направленность устремлений, которую уже можно определить словом "склонность" (этим термином обозначают тяготение, особую расположенность к каким-нибудь видам деятельности). Среди одаренных детей, уже в дошкольном возрасте можно встретить выраженных "счетчиков", "биологов", хотя чаще их пристрастия бывают разносторонними и переменчивыми.

Таким образом, уже с раннего возраста могут обнаружиться сложность индивидуальной структуры интеллекта, его более общие и более специальные проявления, соотношение между которыми может иметь важное значение для дальнейшего.

Некоторую специализацию умственных достоинств также следует рассматривать в связи с предстоящими возрастными изменениями. По ранним проявлениям трудно судить, действительно ли они являются приметами специального дарования. Например, обманчивыми могут оказаться надежды на математическую одаренность, связываемые с успехами ребенка в вычислениях. Однако ранние способности и склонности к счету часто быстро угасают даже при культивировании их старшими. Подлинная одаренность к математике требует других качеств ума, выступающих в более позднем возрасте.

Вообще же, выраженность индивидуальных интересов, ранняя готовность к целеустремленному умственному напряжению, является благоприятными факторами развития и реализации умственных данных. По имеющимся данным, высокий умственный уровень у ребенка наиболее перспективен в тех случаях, когда он сопровождается пробудившейся избирательностью интересов, тяготением к некоторым видам занятий. Незаурядные дети отличаются не только по степени, но и по своеобразию своего интеллекта.

Следует подчеркнуть, что своеобразие умственного потенциала проявляется у растущего человека не сразу, не полностью, а в ходе возрастных изменений. Такова специфика детства: именно в меняющихся, возрастных проявлениях интеллекта выступают те собственно индивидуальные, межвозрастные свойства, которым предстоит укорениться, развиться, и эти подлинные признаки одаренности не всегда лежат на поверхности.

Сведения о детях с ранним умственным подъемом, казалось бы, прямо указывают на их одаренность. Но нельзя утверждать, что эти проявления являются реальными признаками будущего высокого интеллекта ребенка. Известно, что такие дети не обязательно сохраняют свои замечательные особенности и в дальнейшем.

По-видимому, необычайно быстрое, опережающее развитие ребенка в определенном возрасте характеризует его, прежде всего именно как ребенка, т.е. возникает как бы на время. Ранние успехи еще не означают наличие у ребенка тех свойств ума и того их уровня, которые понадобятся в более зрелые годы. Отсюда - неопределенность значения проявляемых в детстве признаков незаурядного интеллекта.

В целом одаренность проявляется в возможности успешного решения широкого круга познавательных и творческих задач. Подобная успешность обеспечивается четким видением условий задачи, выделением в ней существенных для решения отношений и нахождением пути решения через мысленное переконструирование этих условий. Принцип решения находится не последовательными преобразованиями условий, а сразу, на основе целостного обобщенного представления.

На разных возрастных этапах развития умственная одаренность проявляется неодинаково. В дошкольном возрасте складываются в первую очередь способности в области наглядно-образного мышления и воображения. Они состоят главным образом в умении создавать и использовать образы окружающих предметов, явлений и связей между ними.

Центральное место в развитии наглядно-образного мышления занимает способность создавать и использовать образы, отображающие предметы и ситуации не во всех их деталях и подробностях, а их общее строение, соотношение основных признаков или частей. Такие образы называются модельными, а возможность создавать их - способностью к наглядному моделированию. Способность к наглядному моделированию обнаруживается, когда ребенок создает в уме план будущей игры, сказки, постройки, рисунки - во всех случаях планирование действий осуществляется в форме образов-представлений, содержащих не все детали действительности, которую ребенок хочет отобразить, а лишь ее общее строение, соотношение частей. Модельные образы напоминают используемые взрослыми планы, чертежи и другие виды схематических изображений.

Наряду со способностями, относящимися к наглядно-образному мышлению, в дошкольном возрасте начинают развиваться и некоторые способности, необходимые для решения логических задач. Такие задачи требуют отвлечения от наглядных особенностей предметов и ситуаций и учета смысловых отношений, которые могут быть выражены только в словесной форме. Для их решения ребенок должен владеть, способностью выделять и обозначать словесно существенные свойства вещей, действовать в соответствии со словесно сформулированными принципами.

Самая простая из способностей, относящихся к соображению, состоит в построении образа предмета по одной из его центральных частей или одному из значимых признаков. Создание такого образа можно назвать опредмечиванием.

Более сложная способность - развертывание образа предмета или ситуации на основании какой-либо незначительной детали, только напоминающей о них, но не представляющей собой значимого признака. В этом случае происходит построение образа способом "включения".

Общие умственные способности проявляются в самых различных видах детской деятельности, при усвоении различных знаний. Эти способности, в той или иной мере, развиваются у всех детей, но у умственно-одаренных они выражены значительно больше, чем у их сверстников.

Более яркое проявление умственной одаренности - склонность к самостоятельному решению познавательных задач. Здесь ребенок уже не обращается к взрослому за ответом на интересующий его вопрос, а пытается найти его самостоятельно. В отдельных случаях дети, научившиеся читать, увлекаются энциклопедиями, различной справочной литературой, пытаются в ней разобраться. Гораздо чаще склонности к решению познавательных задач проявляются, когда ребенок наблюдает за каким-либо явлением, подмечает его особенности и пытается сделать самостоятельные выводы. Одно из характерных проявлений склонности к решению познавательных задач - детское "экспериментирование" (Поддьяков Н.Н.(36). В этих случаях ребенок пытается понять свойства материалов (песка, воды, льда), устройство различных игрушек, способы работы с новыми наборами для конструирования и строительными материалами. Как правило, найденные способы обобщаются и легко переносятся в новую ситуацию.

Умственную активность ребенка не следует путать с активным поведением на занятиях (хотя часто это может и совпадать). Стремление ответить на любой вопрос, и по возможности первым, может свидетельствовать о желании выделиться, любой ценой получить одобрение взрослого. Одаренный ребенок может как раз самостоятельно и долго искать свой собственный ответ, не подражая ответам других детей и способу, предложенному взрослым.

Основная, характеристика одаренности в дошкольном возрасте, заключается не в быстром переходе к возможностям, более старших возрастов, а в наиболее полном использовании возможностей именно дошкольного детства.

Рассмотрев проявления одаренности у детей в разных видах деятельности, нельзя не обратить внимания на место игры в жизни одаренного ребенка, так как игра - основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста.

Порой умным детям так нравится учиться, что у многих взрослых создается впечатление, что игра для них - пустая трата времени. Умные дети, эрудированные и сообразительные, могут казаться маленькими взрослыми, а потому игра вроде бы не является важной частью их жизни. Но расценивать игру как бесполезную деятельность и поощрять ребенка лишь к занятиям школьного типа - это значит лишать его некоторых ценных сторон детства.

Ценность игры состоит не только в том развлечении, которое она обеспечивает ребенку, но и в тех возможностях, которые она содержит. Она обеспечивает развитие как эмоциональное, так и интеллектуальное. Эмоциональное - потому, что даже ребенок младшего возраста способен отразить в игре те аспекты своей жизни, которые еще не совсем понимает, и таким образом он ближе знакомится с явлениями и учится с ними жить. С интеллектуальной точки зрения игра побуждает ребенка усваивать новую информацию и манипулировать ею в соответствии с тем, что уже усвоено ранее. Посредством игры ребенок упражняет и совершенствует свое мышление, развивает творческие способности.

Совместная игра с другими детьми - ценное средство освоения социальных и коммуникативных навыков, особенно для тех детей, которые склонны к самоизоляции.

Для одаренных детей развивающие игры - это хорошая возможность для творчества, источник новых идей. Характерная для занятий высокая ориентированность детей на взрослого практически отсутствует в игре. Дети, как правило, играют либо на большом расстоянии от воспитателя, либо, уходя в другую комнату, и возникающие конфликты они разрешают самостоятельно.

В то же время игры создают свободу радостного творчества, исключают принуждение. При этом взрослые тоже воспитывают в себе сдержанность, терпеливость, способность принимать взвешенные решения. Выготский Л.С. по этому поводу писал, что "игра и есть естественное самовоспитание ребенка..."

Ребенок ясельной группы в играх познает цену своей неординарности на собственном опыте. Он развивает такие интеллектуальные качества, как внимание, память, умение осуществлять поиск зависимостей и закономерностей, классифицировать и систематизировать материалы; способность к комбинированию, пространственное воображение, представление и т.д. Взрослым необходимо быть участниками этих игр, оживлять их рассказами, сказками, придумывать, фантазировать вместе с ребенком.

После второго года жизни предметные действия отходят на второй план, и на первый выдвигается воспроизведение общественных отношений, трудовых функций. Обычно последовательность игровых действий у большинства детей раннего возраста не всегда соответствует жизненной логике, хотя к концу третьего года обнаруживаются существенные изменения, достижения.

Одаренные дети значительно раньше осваивают сюжет игровых действий. Поэтому они нуждаются в усложнении сюжета игры и в решении более сложных заданий. Так как игры чаще возникают по инициативе одаренных детей, необходимо помочь развернуть игру, минимизировать в ней однообразные действия.

Когда ребенок увлеченно играет один - не стоит беспокоить его и даже не встречаться с ним взглядом, чтобы не разрушить мир, который он создал в своем соображении. Замечено, что игры детей обогащают инсценировки с куклой. Они вызывают сопереживания, насыщают игру, воспитывают добрые чувства, эмоциональную сферу. Обычно инсценировки состоят из нескольких взаимосвязанных действий, которые при повторении целесообразно разнообразить, наполнить новым содержанием. Сюжеты инсценировок могут дополняться самими одаренными детьми, которые не только рассказывают о каком-то действии и отвечают на вопрос, но и сами придумывают эти вопросы. Главное здесь - незаметное влияние воспитателя и в то же время постепенный отход от копирования образца.

В несложных играх - драматизации сказок (например: "Теремок", "Репка", "Волк и козлята") - одаренные дети обычно очень артистичны (яркая мимика, жесты). Перед драматизацией проводится подготовительная работа воспитателя и детей по иллюстрациям, тексту и т.д. Известно, что трудность перехода от сюжетной игры к ролевой объясняется разным уровнем игровой деятельности и взаимоотношений детей (с 2 до 3 лет).

Некоторые дети находятся на уровне одиночек (играют в одиночку), другие играют с элементами совместной деятельности. Вот здесь важна роль взрослого, потому что дети начинают вплотную подходить к взаимодействию, ставящему их в зависимость друг от друга. Поэтому они нуждаются в подсказывании образцов поведения, требуемого ролью, объяснении неправомерности тех или иных действий, реплик, в постановке вопросов, помогающих малышу осознать действия. Особое значение здесь играют эмоциональный фон и проделывание действий, соответствующих изображаемому персонажу.

Одаренные дети иногда искусственно лишаются игрового периода в своем личностном, эмоциональном, творческом развитии. А ведь именно в игре ребенок самовыражается, находит свое "я", реализует свои творческие интересы, учится взаимодействовать с окружающими. А окружающие стремятся занять все его время различными учебными занятиями. Такие дети в последующем не умеют дружить, их чувства оказываются чрезвычайно обедненными, они страдают от одиночества - несмотря на широкую эрудицию и глубокие знания.

Для одаренных детей (так же как и для обычных) полезны песочные игры, игры с водой, которые развивают их интуицию, психочувствительность, творческую самостоятельность. Ведь песок и вода как минералы передают человеку положительную энергию, освобождая часть своего заряда. Это влияние очень благотворно для всех детей.

Хочется отдельно сказать об игрушечном мире одаренного ребенка, который является, своего рода набором инструментов для игры. Крупская Н.К. считала, что "игрушки стимулируют самостоятельность ребенка, организуют ее, направляют в определенное русло". Любимая игрушка, игра для него - это один из источников развития интеллекта. Пусть она будет не дорогой и роскошной, а просто старенькой, скромной, но любимой. Здесь важнее эмоциональная окраска отношения ребенка к игрушке (игре).

Одаренные дети с огромным удовольствием играют в лото, детское домино с рисунками. Они любят игры, где все должно быть по правилам. Им нравится играть со взрослыми. И мы порой не осознаем в текучке бытия, как благотворно это отражается на нас, на нашей нервной системе.

У многих одаренных детей часто возникает чувство обделённости, если не удовлетворяются их игрушечные запросы. Их повышенные любознательность и воображение предполагают разнообразие и частую смену игрушек. Однако, если игрушка "пришлась по душе", то она может быть использована в необычных ситуациях и в неожиданных проявлениях.

Для одаренных детей дошкольного возраста характерно особое стремление к достижению цели. Она зависит от заинтересованности, удовольствия, которые дети получают от игры. Поэтому целеустремленность надо воспитывать, учитывая индивидуальные особенности детей, обычно проявляющиеся в мотивах выбора темы игры, в верности поставленной цели, в творческих поисках, в стремлении к преодолению затруднений, в умении согласовывать свой замысел с замыслом сверстников.

Доказано, что целеустремленность лучше всего воспитывается в длительных играх. Здесь больше возможностей для предварительного обдумывания, обсуждения игры, что в свою очередь способствует развитию самостоятельной мысли.

Обычные дети в игре нередко отвлекаются от цели. Сказывается нехватка знаний, недостаток воображения Одаренные же дети склонны отходить от цели, но уже по другой причине. Это может быть конфликт, возникающий из-за несогласованных замыслов, стремления командовать, подчинять себе остальных и др. Но чаще всего они отвлекаются от сюжета из-за появления у них новых, более интересных в данный момент замыслов. Поняв новую идею ребенка, нужно суметь связать ее с уже начатой игрой.

Одаренные дети нуждаются в воспитании у них организаторских умений. В играх они не любят довольствоваться второстепенными ролями. Поэтому необходима вдумчивая, кропотливая работа воспитателя по развитию организаторских умений у детей дошкольного возраста. Конечно, организаторские умения начинают формироваться еще в раннем детстве, когда ребенок осваивает индивидуальную игру. Если же нет умений и навыков организации индивидуальной игры, то позже это будет сковывать его инициативу в коллективных играх. В этом процессе необходимо постепенное усложнение организационных задач в соответствии с возможностями детей.

Одаренные дети больше воспринимают четкую последовательность в организации: создание условий для игр (приготовить предметы, найти место, оборудовать), распределение ролей и планирование содержания игры, справедливое и согласованное решение спорных вопросов. Им нравятся предварительные беседы о работе людей различных специальностей по тематике предстоящей игры (например, о работе врача, судьи, инженера), экскурсии, где они получают богатые впечатления. В результате этого дети начинают более ответственно относиться к выполнению взятой на себя роли.

У одаренных детей в недрах их природных задатков есть подспудные творческие идеи, которые могут проявляться в мимолетном, случайном виде. Детям трудно самим осознать это, потому что слаб еще уровень их самопознания. Поэтому всякие робкие и хрупкие их попытки выразить словами свои идеи надо стараться улавливать и развивать. Ведь это истоки их творческого вдохновения.

На основании вышесказанного можно сделать вывод: в любом виде деятельности одаренного ребенка большую роль играет творческий подход и способность взрослых обеспечить ребенку свободу творчества. Особенно ярким примером является игровая деятельность ребенка, которая становится развивающей только при наличии в ней элементов, стимулирующих ребенка на собственное осмысление действий и творческое решение поставленных в игре задач.

§3.Одаренный ребенок и общество - взаимодействие и влияние.

В процессе воспитания и обучения одаренных детей существуют определенные трудности, которые могут быть решены путем правильной организации этого процесса, поэтому ниже будут рассмотрены следующие вопросы: проблемы обучения и развития одаренного ребенка; организация обучения и окружающая среда; общение со сверстниками, а также реакция окружающих на одаренного ребенка.

Достаточно очевидно, что дети обладают значительными индивидуальными различиями, в том числе различными интеллектуальными и творческими способностями. Разработано много методических процессов и учебных материалов для обучения и помощи детям с какими-либо дефектами, в том числе с различной степенью умственной отсталости. Однако насчет одаренных, принято считать, что уж они-то не нуждаются в какой-либо специальной заботе и помощи. Но именно в этом и заключается главная наша ошибка. Обделенные вниманием дети, "зажатые" традиционным обучением, многие из одаренных детей не имеют возможности развиться.

Интеллект, как и творческость, ребенок приносит в детский сад, а в дальнейшем и в школу, из дома, из семьи. Это правильно, по крайней мере, в двух отношениях. Во-первых, ребенок наследует творческий потенциал в соответствии со своей родословной. При благоприятных условиях в большинстве случаев наследуются лучшие качества предков. Эти генетические задатки способствуют уже в раннем детстве, усвоению от родителей сходных эмоциональных и интеллектуальных форм проявления активности в играх и общении. Второе: интеллектуально насыщенная окружающая ребенка среда стимулирует его исследовательскую, творческую активность.

Только позитивное принятие ребенка, материнское тепло и ласка обеспечивают чувство защищенности, а в последующем творческую активность и уверенность в себе. Даже потенциально высокая творческая одаренность не сможет проявиться у ребенка, если нет богатой жизненной информационной среды и позитивного отношения близких взрослых. Главное - любить ребенка и принимать его таким, какой он есть, радоваться его успехам, удачам, переживать его огорчения, участвовать в его развитии; быть внимательным к делам, поступкам, увлечениям, оказывать поддержку и помощь не навязывать своих интересов, а идти за ребенком в развитии его интересов, давать ему возможность выбора, осторожно открывая ему новые области знаний, направляя его внимание.

Детей с опережающим темпом развития, с очень высокой умственной активностью трудно учить и трудно воспитывать. Они зачастую бывают нетерпеливы и порывисты; более остро, чем другие реагируют на окружающее. Наиболее развитый дошкольник нередко бывает "возмутителем спокойствия" в детском саду. Он старается полностью овладеть вниманием взрослых, добиваясь каких-нибудь совместных действий, подавая частые реплики и без конца задавая вопросы. Понятно, что воспитателям и родителям не следует потакать такому ребенку, но и не следует подавлять его. Исследования показывают, как благотворно влияет на интеллект детей высокий уровень активности; и, наоборот, как тормозится умственный подъем, если ребенок вял, пассивен, безынициативен. Важно, чтобы умственные усилия ребенка, его познавательная энергия встречали доброжелательное отношение, поддержку со стороны старших. Необычные затеи и бесконечные вопросы ребенка не должны становиться поводом для раздражения. Будьте терпимы к странным идеям, уважайте любопытство, вопросы и идеи ребенка, старайтесь отвечать на все вопросы, даже если они кажутся абсурдными.

Известно: высоко одаренные дети в одинаковых условиях развиваются значительно быстрее своих сверстников, опережая их, прежде всего в развитии речи, в легком овладении специальными языками - музыки, поэзии, изобразительного искусства, логическими операциями и т.п. На этом основании у некоторых родителей и воспитателей иногда возникает желание достичь непременно такого большого опережения в развитии - либо в специальных областях, либо в оригинальности, информированности. Именно в ранние годы формируются самые глубинные пласты личного жизненного (прежде всего эмоционального) опыта, обеспечивающего в последующей жизни либо высокую социальную и жизненную устойчивость в трудных ситуациях, либо многочисленные психологические комплексы (в том числе "комплекс неполноценности"), которые не позволяют полностью проявить свой талант.

Необходимым условием для любого творчества - является возможность свободного самовыражения. Часто ребенок стесняется в выражении своих интересов или не умеет "найти для них слов", а искусство воспитателя и состоит в том чтобы понять эти интересы и стремления - даже если они и самому ребенку "еле слышны". Именно в интересах выражается выбор ребенка, свидетельствующий о его специальных способностях. При этом нужно понимать, что интересы, проявляющиеся в одном возрастном периоде, могут угасать при переходе к другому, более старшему. Такие изменения и переходы естественны - они соответствуют наиболее благоприятным (сенситивным) внутренним условиям развития ребенка.

Наряду с общими особенностями детского возраста, каждый ребенок отличается своим особым, неповторимым, индивидуальным стилем "мышления и жизни". В то время как для одного ребенка наиболее успешной формой творчества станет импровизация, то для другого - заранее хорошо подготовленный рассказ и т.п. Один легко использует аналогии, метафоры, описания, а другой склонен к четкости и последовательности "формулам и логике".

Большое влияние на развитие интеллекта и творческости, а также других способностей оказывает среда, в которой обитает ребенок. И ответственность за создание развивающей среды для ребенка лежит на воспитателях и родителях. У ребенка должно быть место в детском саду и дома, где бы он мог побыть один, полностью погрузиться в свои мысли и никто бы его не перебивал.

В настоящее время наблюдаются позитивные изменения среды развития ребенка. В детских садах появляются уютные уголки с мебелью, предметами домашнего интерьера. В группах есть уголки, где дети в свободное время в самостоятельной деятельности могут выразить свои потребности: рисуют, слушают музыку и танцуют, играют, устраиваются в книжном уголке, или занимаются коллективным творчеством.

Большое влияние на развитие ребенка оказывает оформление помещения, которое должно быть эстетическим, красивым. В этом оформлении используются не только художественные произведения живописи известных авторов, но и работы детей.

Одаренные дети очень разные в своем поведении, некоторые активны, энергичны. При этом необходимо учитывать, что каждый одаренный ребенок своеобразен, уникален. Также не следует забывать об одаренных детях-инвалидах, которым негде проявить свои способности, иначе как дома, в семье, т.к. наше общество не предусматривает, в полной мере, дальнейшее развитие таких детей.

Окружающие также по-разному реагируют на одаренных детей. Это дети не такие как все, они своеобразны, индивидуальны в своем проявлении способностей, талантов. Многие родители боятся то, чтобы их ребенок выглядел "ненормальным" в глазах общества.

Но решать вопросы обучения и развития одаренных детей, не возможно без специально созданных для этого условий окружающей среды. Среда для обогащения развития ребенка, для развития познавательной деятельности играет большую роль, в которой пребывает ребенок. Поэтому очень важно, чтобы эта среда была развивающей.

Развивающая среда создает благоприятные условия для обучения ребенка в процессе его самостоятельной деятельности: ребенок осваивает свойства и признаки предметов (цвет, форму, фактуру), овладевает пространственными отношениями; постигает социальные отношения между людьми; узнает об окружающем мире; овладевает миром звуков, приобщается к музыкальной культуре; развивается физически, познает особенности устройства собственного организма; экспериментирует с цветом, формой, создает продукты собственного творчества и многое другое.

Иными словами, среда развития ребенка, обеспечивающая разные виды его активности (умственной, игровой, физической и др.), становится основой для самостоятельной деятельности, условием для своеобразной формы самообразования маленького ребенка. При этом развиваются любознательность и творческое воображение, умственные и художественные способности, коммуникативные навыки.

Считается, что чем больше сфер деятельности, в которых отличаются дети, тем они одареннее. А гениальность - это проявление всех видов деятельности. Уже в раннем детстве надо уметь заметить вовремя у каждого ребенка интерес к новизне. Это его ориентировочная реакция. Она не угасает при ее удовлетворении. Если она не направляется родителями, воспитателями, то угасает, как и биологические потребности. Поэтому необходимо поддерживать инициативу ребенка во всех видах деятельности.

Одаренный ребенок обладает страстной ориентировочной реакцией. Он особенно нуждается в обогащении, максимальном развертывании тех ценных качеств, которые у него проявляются.

В раннем детстве интенсивно формируются музыкальный слух, двигательная функция, математические задатки и т.д. Одаренный ребенок нуждается в среде богатой сенсорной информацией. В это время в своей основе начинает проявляться эстетическое восприятие со своей доминантно-сенсорным реагированием. Дети в раннем детстве не могут разграничить слитые воедино реальность и фантазию. Одаренные дети имеют свой внутренний «эрмитаж чудес» в своем словесном расцвечивании и художестве. Здесь и нагромождение собственных фантастических эпизодов, иллюзорных трюков. Они настолько сживаются с ними, что "летают" в пространстве живого воображения. Это ослепительное воображение рождает несуществующих героев, желанных волшебников и целую фантастическую жизнь - красочную, богатую, захватывающую...

Учеными проводилось много исследований о влиянии среды на развитие детского интеллекта. Хорошо, если эта среда красочна, насыщена разными оттенками цветов, много блестящих предметов (большие мячи, яркие игрушки, привлекательная мебель с округлыми формами). Такое окружение стимулирует интеллект всех детей, а одаренных в особенности. Конечно, во всем нужна мера, гибкое чередование, благоприятное сочетание. Здесь необходимы хороший вкус, этичность и творческие импульсы взрослых. Здесь нужны источники благотворного влияния. Ведь главная задача в семье, яслях, садах пробудить живой интерес. А чтобы вызвать этот интерес, важно создать необходимые условия.

Например, для того, чтобы у ребенка появилось желание рисовать, вокруг него должно быть достаточное количество карандашей, красок, бумаги, желательно нестандартной - разных размеров и разной формы. Конечно, интерес со временем к чему-то одному быстро пропадает. Перевешивает любопытство. Оно безгранично. И здесь нужны вдумчивая коррекция, исследовательская манера и заботливое отношение взрослых.

Очень важным периодом в жизни одаренного ребенка является время, которое он проводит в окружении своих сверстников. В связи с этим хотелось бы обратить внимание на этот вопрос.

Известно, что на реализацию потенциала одаренных детей оказывает влияние, с одной стороны, характер взаимоотношений с родителями, воспитателями, сверстниками, с другой - высокий уровень умственного развития самого ребенка. В этом вопросе хотелось бы раскрыть:

а) отличия взаимоотношений между умственно одаренными детьми и теми, кто поступает в обычную группу детского сада;

б) специфику их личностных проявлений в социальных контактах со сверстниками в условиях интеллектуальной однородности группы.

Однако точки зрения ученых на проблему взаимоотношений одаренного ребенка со сверстниками, имеющими обычный уровень умственного развития, не всегда совпадают. Сторонники одной теории утверждают: высокое умственное развитие ребенка не влияет негативно на взаимоотношения с детьми, когда он проявляет себя инициативным лидером, интересным партнером по играм и занятиям; одаренного ребенка отличают контактность, уверенность, повышенная ответственность, выходящая за возрастные рамки. Другие исследователи выделяют ряд личностных особенностей одаренных детей - повышенную чувствительность, требовательность к себе, обостренную чувствительность к социальному отчуждению типа "не такой как все" и др., затрудняющие их психосоциальную адаптацию. Если обратиться к исследованиям, то можно убедиться: некоторые личностные особенности детей (любопытство в сочетании с живостью, стремление выполнить несколько заданий одновременно) негативно влияют на отношение к ним взрослых. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи. Одаренный ребенок склонен к критическому отношению не только к себе, но и к окружающему. Поэтому педагоги, работающие с одаренными детьми, должны быть достаточно терпимы к критике вообще и себя в частности. Талантливые дети часто воспринимают невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающими. В результате, такой ребенок может производить впечатление отвлекающегося, непоседливого, постоянно на все реагирующего. Для них не существует стандартных требований (все как у всех), им сложно быть конформистами, особенно если существующие нормы и правила идут вразрез с их интересами и кажутся бессмысленными. Для одаренного ребенка утверждение, что так принято, не является аргументом.

Одаренные дети достаточно требовательны к себе, часто ставят перед собой не осуществимые в данный момент цели, что приводит к эмоциональному расстройству и дестабилизации поведения. Такие дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в плане развития способностей. Эти и другие особенности таких ребят влияют на их социальный статус, когда они оказываются в положении “неодобряемых”. В этой связи необходимо добиваться изменения такой позиции, и, прежде всего, это связано с подготовкой самих педагогов. В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. Правда, все они всего лишь «капля в море» психологических проблем, появляющихся у учителей и родителей одаренных детей в наше время, когда информация меняется каждые пять лет, а порой и чаще. Это в свою очередь может привести к негативным последствиям в развитии не только личности, но и интеллектуальных возможностей.

Так, например, отмечают, что умственно развитый ребенок, легко "схватывая мысли на лету", не считаясь ни с кем, может прерывать собеседника, поправлять его, командовать партнером по игре, своей любознательностью монополизировать внимание взрослых. Такое поведение в свою очередь не только вызывает непонимание со стороны сверстников, не только придает общению конфликтный характер и даже влечет к социальной изоляции, но и приводит к тому, что одаренный ребенок уклоняется от каких бы то ни было контактов со сверстниками. Трудности в общении нарушают баланс между потребностью в самостоятельной познавательной деятельности и потребностью в игре со сверстниками. Дело в том, что целенаправленная познавательная деятельность одна из характерных черт одаренных детей. Кроме того, считают, что они раньше сверстников вовлекаются в коллективные игры, требующие взаимодействия с партнерами.

Отмеченные особенности поведения, нарушая психосоциальную адаптацию одаренных детей, могут привести к чувству неполноценности, снижению самооценки, выработке неадекватных механизмов психологической защиты, т.е. к формированию негативной "я" - концепции.

Отсюда возникает вопрос: как же будут складываться взаимоотношения детей, объединенных в группу по признаку высокого уровня развития познавательных способностей? Ведь именно взаимоотношения в группе, которые многие исследователи рассматривают в качестве одной из основных характеристик детского коллектива, выступают в этот возрастной период как важнейшее условие формирования эмоционально-положительного отношения ребенка к себе. Это - во-первых; во-вторых, взаимоотношения эти выражаются на выборе детей, на предпочтении ими друг друга.

В детском коллективе обычно выделяют четыре подгруппы детей - "звезд", "предпочитаемых", "пренебрегаемых", "изолированных". Среди одаренных детей отсутствуют "изолированные" и "пренебрегаемые". Нам кажется, что этот факт свидетельствует о доброжелательности одаренных детей к сверстникам.

Выделенные характерные особенности одаренных детей определяют их относительно благополучные игровые отношения. Дети обычно поддерживают наиболее интересную с их точки зрения игру или ее вариант, а руководство осуществляют не только предложивший игру ребенок, но и другие дети Возникающие конфликты разрешают путем договоренности, демонстрируя тенденцию использовать на деле некоторые усвоенные социальные нормы.

Как уже было сказано, от характера взаимоотношений взрослого, воспитателя и одаренных детей во многом зависит реализация возможностей последних. Не всегда взрослый является для одаренных детей безусловным носителем социальных норм и правил, его требования они могут и не выполнять, а действия и личностные особенности подвергают критическому анализу. Также детей отличает различная степень ориентированности на взрослого. Очень высока она на занятиях, это выражается не только в постоянных обращениях за поддержкой ("Посмотрите, как я сделал?", "А я правильно сказал?"), но и в проявлении личностных особенностей именно по отношению к взрослому. Поэтому воспитателю следует избегать жесткого пресечения отрицательных форм поведения; в ходе занятия уделять внимание всей группе, а не только самым активным, использовать соревновательные элементы. Ведь порицая ребенка за то или иное поведение, воспитатель, с точки зрения ребенка отрицательно оценивает его самого. Ребенок перебивает товарищей, постоянно требует внимания к себе не потому, что не умеет вести себя хорошо. Он стремится к одному - продемонстрировать воспитателю свои успехи. И отнюдь не его вина, что он порой делает это не так, как хотелось бы педагогу. Поведение одаренного ребенка обуславливается его личностными особенностями. Поэтому необходима поддержка, помощь. Только в атмосфере доброжелательности такие "отрицательные" особенности детей, как стремление к самоутверждению, повышенная чувствительность, будут проявляться не столько в поведении, сколько в познавательной деятельности.

Одних педагогов такое поведение детей, к сожалению, полностью удовлетворяет. Они не представляют себе, сколь значимо приглашение детей поиграть совместно. Это - с одной стороны; а с другой - ему предоставляется уникальный шанс - включившись в игру, скорректировать некоторые социально не приемлемые формы поведения детей по отношению к сверстникам и взрослым, наладить эмоционально благоприятные взаимоотношения с детьми. Не надо бояться «потерять авторитет» - одаренные дети способны тонко чувствовать партнера, осознавать, что один и тот же человек может выступать в нескольких (функциях, что и определяет их поведение по отношению к взрослому в различных ситуациях).

Рассмотрим реакцию окружающих на одаренных детей. На стороне других детей одаренный ребенок чувствует себя отличающимся от других. Это все от его более высоких параметров развития. Его тонкая психочувствительность приводит к отчуждению. Одаренные дети нередко своеобразны в поведении. Иногда они выглядят "зачарованными", "странными", "чудаками", удивляют некоей неадекватностью, своеобразны эмоционально или чрезмерно впечатлительны и ранимы. Однако именно из-за своей нестандартности, подчеркнутой индивидуальности они смущают окружающих, раздражают их своим необычным поведением. Такие дети для них "беспокойны, упрямы, странны, своевольны" и даже "плохо воспитаны". Одаренный же ребенок нередко выглядит "белой вороной". А "белая ворона" редка, красива по-своему, но - увы - ею часто не любуются, ее не оставляют в покое, ее заклевывают.

Вспомним, что по мнению Савенкова А.И. часто слова "отличающийся", "необычный", "неординарный" заменяются на "ненормальный". К сожалению, это не простая традиция. Идея всеобщего равенства, прекрасна по сути и замыслу, в силу социальных причин в нашем обществе оказалась искаженной до неузнаваемости. Равенство возможностей, равенство прав, равенство способностей. Десятилетия нас убеждали, что все дети равны. И этот знак социального равенства исключая, отодвигая в сторону природные задатки. Различия в способностях детей не брались в расчет. Все мы боимся прослыть "ненормальными". В словаре слово "ненормальный" определяется как отклоняющийся от нормы, от должного. То, что было отличным от нормы, в течение долгих лет искоренялось. В том числе и то, что составляло творческий потенциал страны. В отношении творческой одаренности обычно говорят "способности, возможности, интеллект выше среднего".

Но есть и другое отклонение от нормы - умственная отсталость, недоразвитие. Парадокс, но складывается впечатление, что у нас в обществе заботятся (спецучреждения, спецпрограммы) только о людях с отклонениями в сторону недоразвития. Конечно, это гуманно, так и должно быть. Но разве те, кто "выше нормы", не достойны столь же гуманного отношения? Разве можно одним словом "ненормальный" объединять тех и других? Конечно, родители верят, что их ребенок более одарен, чем его сверстники, но с другой стороны и тревожатся по этому поводу. К сожалению, в большинстве случаев, слишком велика для одаренного ребенка опасность, получить ярлык "ненормальности".

Рассмотрев вопросы, поставленные в начале параграфа, можно сделать вывод, что все возникающие в процессе обучения и развития одаренных детей организационные моменты, связанные с поиском ими своего места в окружающем обществе, могут быть решены на основании имеющихся в настоящее время знаний и методик, но с непременным терпеливым участием взрослых (родителей, педагогов).

Глава 2. Методические аспекты воспитания и обучения одаренных детей

§1. Методы выявления одаренности и принципы проведения диагностических исследований

«Способность мыслить, творить - величайшие из полученных человеком природных даров. Есть те, кто одарен больше, есть те, кто меньше, но даром этим отмечен каждый. Поэтому, говоря о детской одаренности, специалисты обычно рассматривают и исключительную категорию детского наследия - одаренных детей, и интеллектуально- творческий потенциал каждого ребенка».(39)

Понятие детская одаренность обычно ассоциируется в сознании человека с отбором по уровню умственных способностей. Среди проблем, волнующих родителей одаренных детей, -- бесконечные вопросы, которые задают эти дети, а также (и это особенно часто) трудности, которые возникают у одаренных детей на ранних этапах обучения. Дело в том, что, как правило, у одаренного ребенка достаточно рано формируется зона его особых интересов. На знания, которые по ряду причин оказываются за пределами этой зоны, у одаренного ребенка просто не остается ни времени, ни желания. Чтобы родителям определиться с потенциалом своего ребенка, необходимо провести диагностику одаренности. В связи с чем, рассмотрим принципы и методы проведения диагностического исследования.

Есть один очень важный аспект в деятельности профессионалов (психологов и педагогов), о котором родителям следует знать обязательно, в особенности это важно, если родители собираются определить своего ребенка в частную, специальную школу или какой-то особенный детский сад. Речь идет о том, как должно быть в этом случае организовано психодиагностическое обследование ребенка. Обратим внимание на ряд важных, основополагающих идей -- принципов организации диагностики.