Оптимизация социально-ориентированного процесса внеклассной работы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Огромные социальные преобразования, происходящие в нашей стране, бурный научно-технический прогресс предъявляют всё более высокие требования к обучению и воспитанию каждого человека. В этих условиях становится особенно актуально формирование у всех людей творческого подхода, активной жизненной позиции в учёбе, в труде, в работе. Социологический подход к воспитанию недостаточен для педагогики, так как растущий человек осваивает информацию активно и избирательно.

Анализ реального положения дел в 2001 году позволил сделать рабочей группе президиума Государственного совета РФ по вопросам реформирования образования вывод о том, что воспитание и психологическая поддержка личности в образовательных учреждениях отстают от диктуемых временем требований. Обозначился разрыв с системе «государство - образование - общество», имеющий негативные последствия для системы образования.

Попытка свести воспитание к обучению противоречит всему опыту мировой педагогики. Эта попытка привела сферу образования в зону наибольшей социальной напряженности, а главное - это привело к существенному снижению эффективности и качеству образования и воспитания, их оторванности от реальных потребностей страны.

В среде несовершеннолетних практически беспрепятственно распространяются (часто путем морального и физического принуждения) стереотипы поведения, связанные с уклонением от учебы и работы, агрессией, насилием и жестокостью по отношению к другим людям.

Острый психологический кризис несовершеннолетних, усугубляемый отсутствием к ним внимания и доверия со стороны взрослых, таков, что общество ставится перед риском не получить полноценной смены поколений. Помощь детям и подросткам в этой кризисной ситуации должна быть гарантирована государством путем внесения качественных изменений в организацию воспитательного процесса в школе.

После распада советского союза Россия отказалась от воспитательной концепции, присущей Советским школам, но отказавшись ничего не предложила в замен. Школа лишилась сформированной цели и рациональной системы воспитания, классное руководство превратилось в формальность. Такая ситуация сохранялась на протяжении нескольких лет. В настоящее время положение вещей в сфере образования начало меняться в лучшую сторону. Приоритет получают авторские воспитательный концепции и системы. Большая роль уделяется организации воспитания в стенах школы.

Именно поэтому в настоящее время актуальна проблема организации и осуществления внеклассной работы учащихся, т.к. именно эта работа несёт основную воспитательную нагрузку в школе.

Ребёнка в современном мире подстерегает множество трудностей. Родившийся индивид должен успеть за очень короткое время развиться в личность - носителя социальных отношений, члена общества, способного взаимодействовать с людьми. Сам по себе индивид не обладает способностью к таким преобразованиям, он не получает биологических гарантий личностного развития. Личностью надо "выделаться" в процессе социально активной жизни, на уровне современной культуры. Но, чтобы ребенок смог принимать активное участие в общественных событиях и отношениях, он должен быть воспитан, т.е. усвоить данный уровень духовной и материальной культуры.

Сегодня следует учитывать изменение масштабов целостности воспитательного процесса, поскольку сферы духовной культуры, социального образования и воспитания, социальной работы все более органично сопрягаются с социальным пространством и его временными характеристиками. Это конструктивно воздействует на стратегию и технологию образовательно-воспитательного процесса, придает всем субъектам деятельности более устремленную личностно-гуманистическую ориентацию в сферах социальной политики, образования и социальной работы.

Воспитание детей является одним из важных факторов стабилизации общества, оно должно достигать двух основных целей: успешности социализации подрастающих поколений в современных условиях и саморазвития человека как субъекта деятельности и как личности.

Школы зачастую не могут выбрать необходимую направленность внеклассной и общешкольной работы. Это приводит к потере времени, интереса учеников и ухудшению отношений учеников и учителей.

Внеклассная работа формирует и развивает личность ребёнка. Управлять воспитательным процессом - значит не только развивать и совершенствовать заложенное в человеке природой, корректировать намечающиеся нежелательные социальные отклонения в его поведении и сознании, но информировать у него потребность в постоянном саморазвитии, самореализации физических и духовных сил, так как каждый человек воспитывает себя прежде всего сам, здесь добытое лично - добыто на всю жизнь.

Воспитание - целенаправленный процесс формирования гармонично развитой личности. Воспитание обеспечивает вхождение подрастающего поколения в жизнь общества, становление их активными субъектами.

Данная тематика достаточно широко рассматривается в современной литературе:

Харчев А.Г. в книге «Социология воспитания. Проблемы воспитания личности» рассматривает основные проблемы воспитания в современной школе, особенности взаимоотношений и взаимодействия учителей с учениками;

Мальковская П.Н. в книге «Социальная активность старшеклассников» рассматривает этапы становления социально-педагогической работы в школе, её влияние на старшеклассников и их участие в социальной работе;

Немировский В.Г. в книге «Социология личности» рассматривает воспитание как основной фактор влияния на развитие и становление личности;

Калечиц Т.Н. в книге «Внеклассная и внешкольная работа с учащимися» отмечает возрастающую роль внеклассной работы в социализации ребенка, указывает основные формы организации внеклассной работы, описывают современные подходы к внеклассной работе, ее новые формы;

Никитина Л.Е. в статье «Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества» рассматривают направления стратегий воспитания в современной школе, динамику развития социально-воспитательных систем.;

Сохань Л.В. в книге «Разумная организация жизни личности» отмечает особенности распределении нагрузки при обучении и воспитании, организации общения учителя с учениками, некоторые современные формы внеклассной и внешкольной работы;

Гликман И.З. в статье «Воспитание и образование» ;

Газман О.С. в статье «Ответственность школы за воспитание детей» предлагает идеи о целях и самом процессе воспитания, которыми можно руководствоваться в современных условиях;

Степанов Е.В. в статье «Воспитание в начале XXI века: тенденции развития» рассматривает динамику и тенденции воспитания и развития личности в современном мире, современные стратегии воспитания;

Коротов В.М. в статье «Самоуправление школьников» рассматривает развитее самоуправления в современной школе, а также отмечается сопряженность социальной работы с социальным пространством и его временными характеристиками..

Ранее в школе проблемы внеклассной работы исследовались недостаточно, не была оценена важность влияния педагога на ученика. В данном дипломном проекте было выявлено влияние внеклассной работы на развитие личности, рассмотрена деятельность педагога как координатора процесса социализации и самовоспитания, по совершенствованию взаимодействия двух основных социальных субъектов, под воздействием которых формируется личность - общества и индивида.

Целью данной квалификационной работы является оценка эффективности внеклассной работы, выработка рекомендаций по оптимизации социально-ориентированного процесса внеклассной работы

Задачи:

1) Определить место внеклассной и общешкольной работы в школьной жизни.

2) Определить направленность внеклассной работы (на развитие каких личностных качеств по мнению учителей должна быть направлена внеклассная работа).

3) Провести исследование и выявить степень заинтересованности учеников и учителей во внеклассной работе и степень совпадения интересов педагогического коллектива и учеников.

Объектом исследования является внеклассная работа.

Предметом исследования были социально-педагогические механизмы воздействия внеклассной работы на личность ребенка, формирование социальных качеств, влияние заинтересованности учеников и учителей на эффективность внеклассной работы.

Основная проблема дипломного проекта выражается в отсутствии:

точного представления (научной системной картины) об эффективности воспитательной (социально-педагогической) работы в школе и разработанных социально-педагогических технологий организации внеклассной работы.

Для решения поставленных задач в данном дипломном проекте использовались различные методы сбора социологической информации:

Анкетирование - самостоятельное заполнение анкеты респондентами

Интервьюирование - предполагает личное общение социолога с респондентом.

Наблюдение - целенаправленное, систематизированное восприятие какого-либо явления с последующей фиксацией результатов на бланке или в дневнике наблюдения.

1. Теоретическая часть

1.1 История классного руководства в России. Современный подход к внеклассной работе

Классный руководитель - ближайший и непосредственный воспитатель и наставник учащихся. Он организует и направляет воспитательный процесс в классе, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и общественности, отвечает за организацию воспитательной работы в своём классе.

Институт классных руководителей в нашей стране имеет свою историю: с 1871 до 1917 года в гимназиях и других средних учебных заведениях Российской империи существовала должность классного наставника, на которую назначались штатные преподаватели, отвечающие за воспитание учащихся и осуществлявшие надзор над поведением. [2, с. 20] В первые годы создания Советской школы организация и проведение воспитательной работы в классе на уроках и во внеурочное время возлагалось на всех учителей, но уже в 20-е гг. в связи с необходимостью согласования и объединения воспитательной деятельности всех учителей, стихийно стали появляться руководители воспитательной работы. Они прикреплялись к учебным группам и назывались групповодами. [2, с. 21] В 1934 году, после переименования учебных групп в классы, появилось понятие классный руководитель. Первое Положение о классном руководителе было утверждено Наркомпросом РСФСР 28 июня 1934 г., согласно этому положению классный руководитель назначался директором школы из числа лучших и наиболее опытных учителей IV-Х классов. Основные его функции и обязанности сформулированы в Уставе средней общеобразовательной школы. Основное содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя раскрыты в методическом письме «О работе классного руководителя».

До 70-х годов классный руководитель был в школе «мастером на все руки». В 70-е гг. ситуация изменилась к лучшему: появилась возможность ввести в школе ставки, для специалистов, обеспечивающих организацию воспитательной деятельности с учащимися (педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования, социальные педагоги, педагоги-психологи и т.д.), благодаря этому введению классный руководитель получил возможность работать в коллективе единомышленников. По сути это был первый вариант решения проблемы качества воспитательной работы, второй вариант, предложенный в 90-е годы, - введение должности освобожденного классного воспитателя, (классного руководителя, который занимался бы только воспитательной работой), не получил широкого распространения, т.к , как правило он необходим в сложном коллективе, где имеются дезадаптированные дети с низким уровнем воспитанности, знаний и умений, а также в ситуации перехода из начальной в среднюю школу. [2, с. 23]

На сегодняшний день действует приказ № 21 Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 февраля 2006 года «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений. Необходимость повышения статуса классного руководителя в школе очевидна. В методических рекомендациях по организации деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях» (от 21 июня 2001г.) согласно которому разработаны методические рекомендации в которых чётко прописаны права и обязанности, содержание деятельности и формы взаимодействия с коллегами, родителями, школьниками. Эти материалы и сегодня сохраняют свою актуальность. [37]

Одним из основных и важнейших направлений профессиональной деятельности классного руководителя является внеклассная работа с коллективом класса. Эта работа требует больших усилий от классного руководителя. На уроке он выступает главным образом в роли учителя, а функции, связанные с классным руководством, выполняются в основном во внеурочное время. Разносторонняя и многогранная внеклассная воспитательная в классе ложится на его плечи. Но для полноценной внеклассной работы необходимо участие в ней дирекции школы, родителей, учителей - предметников, спортивных и других молодёжных организаций. В отличии от учебных занятий внеклассная работа проводится на добровольных началах. Учащихся привлекают к внеклассной работе на основе свободного выбора занятий, не связанных рамками обязательных программ в зависимости от интересов и склонностей. Одна из особенностей организации внеклассной работы - это преобладание в ней самостоятельных занятий. Внеклассные кружки, трудовые и спортивные коллективы объединяют учащихся различного возраста, с учётом их интересов. [28, с. 234-236]

Умело организованная внеклассная деятельность учащихся помогает правильно и разумно организовать досуг, свободное время учащихся. Вместе с тем она выступает как одно из условий развития полноценной личности. Иногда работу, проводимую классным руководителем после уроков, называют внеклассной. Это неверно. И после уроков классный руководитель решает не только воспитательные, но и учебные, образовательные задачи. Классный час и другие воспитательные мероприятия проводят в классе, поэтому правомерно называть такую деятельность внеурочной, а не внеклассной. [27, с. 51-52]

Основными критериями эффективности внеклассной работы являются:

1) Получение дополнительных внепрограммных учебных знаний.

Индикатор: число учащихся, посещающих факультативные занятия , число учащихся назвавших нормой поведения чтение дополнительной литературы.

2) Занятия спортом, физическое совершенствование.

Индикатор: число учащихся посещающих различные секций, число учащихся назвавших основными ценностями жизни здоровье, число учащихся назвавших нормой поведения занятия спортом

3) Занятия искусством.

Индикатор: число учащихся принимающих участие в различных театральных постановках, КВНах, праздниках, и т. п.

4) Исполнение социальной роли.

Индикатор: число учащихся принадлежащих к различным общественным организациям, и занимающихся общественной деятельностью.

5) Занятия в русле избранной профессии.

Индикатор: число учащихся обучающихся в профессионально-ориентированных классах, число профессионально-ориентированных учащихся.

6) Комфортность в школе.

Индикатор: число учащихся ощущающих себя «хозяевами школы».

7) Характеристика. Самооценка значимости своей личности учениками. Критерий. Возможность принимать решения, определяющие жизнь класса и школы.

Индикатор:. Число учащихся имеющих возможность принимать решения, определяющие жизнь школы и класса.

8) Возможность и интенсивность общения с внешкольными партнерами. Индикатор: число учеников оценивших возможность общения.

Центральное место во внеклассной воспитательной работы занимает всестороннее, гармоничное развитие личности, основанное на принципе гуманизма. [5, с. 5-7]

В.А. Сухомлинский писал: «Я не один год думал: в чем выражается наиболее ярко результат воспитания? Когда я имею моральное право сказать: мои усилия принесли плоды? Жизнь убедила: первый и наиболее ощутимый результат воспитания выражается в том, что человек стал думать о самом себе. Задумался над вопросом: что во мне хорошего и что плохого? Самые изощренные методы и приемы воспитания остаются пустыми, если они не приведут к тому, чтобы человек посмотрел на самого себя, задумался над собственной судьбой».

Какое же мировоззрение формирует сегодняшняя школа? Многие учителя честно отвечают на этот вопрос - никакое. Но ведь так не должно быть. Человек растет, он должен ответить себе на вопрос: что такое хорошо и что такое плохо. Он поставлен перед необходимостью хоть в каком-то приближении понять, что такое жизнь, как она устроена и что ему в ней делать. Если сегодняшняя школа оставит на время формирование целостного устойчивого мировоззрения у ребенка, она просто предаст его.

В основе качеств личности всегда лежало отношение человека к другому, к обществу. Но чтобы оно сложилось, и закрепилось, отношение должно долго функционировать и тогда оно закрепится как качество личности. Для этого требуется общение, оно дает возможность получить и пережить более широкий опыт, усвоить ценностные отношения. Условием общения должно быть: свобода, равноправие, независимость участников общения. [3, с. 121]

О.С. Газман в статье «Ответственность школы за воспитание детей» предлагает идеи, которыми можно руководствоваться в современных условиях:

Воспитание - это органическая часть целостного «образования личности», оно осуществляется под влиянием внешних факторов социализации и внутренних процессов саморазвития личности.

Процесс воспитания - это взаимодействие взрослых и детей (их сотрудничество) с целью создания благоприятных условий для саморазвития всех субъектов.

«Реализм целей воспитания» означает не всестороннее, а разностороннее развитие личности.

Базовая культура личности служит основанием для разработки содержания воспитания.

Идея жизненного самоопределения личности воспитанника становится основополагающим для гуманистической ориентации педагога.

Участие детей во внеурочной воспитательной работе должно быть добровольным.

Коллективная творческая деятельность - это совокупность задач, методов, обеспечивающих гуманистическую самоуправляющуюся общность детей и взрослых.

Школа всегда часть общества, в школе рождается завтрашний день страны. Вот почему судьба школы - дело не одного лишь узкого круга специалистов по педагогике. [4, с.11-13]

Семья закладывает фундамент личности, на школу падает главный труд по ее строительству, причем нередко приходится заниматься и укреплением и перестраиванием самого фундамента. Один из главных аспектов мировоззрения воспитания - развитие у человека способности самостоятельно оценивать социальный явления. Эта способность необходима современной молодежи и как предпосылка социальной правильности ее поведения в обстановке ослабления традиционных форм общественного регулирования и контроля. Даже Существенно повысить воспитательную отдачу обучения, школа не вправе отказываться от воспитания как первичной и более масштабной цели, достижение которой призвано поднять на новую качественную высоту отношение учителя к учащимся. Поэтому задача уже начальной школы - начинать воспитание культуры поведения и мышления, уважительного отношения к труду и старшим. [5, с. 8-9]

Труд подростков, направленный на организуемый школой не единственный способ приобщить к трудовой деятельности. Как показали социологические исследования дети мало трудятся по дому, и в этом направлении также необходимо работать школе. Дети мало читают, больше смотрят телевизор, а это большая разница. Важное значение имеет такая организация профессиональной ориентации, которая на много бы увеличила трудовую отдачу каждого, повысила бы удовлетворенность трудом, так как только труд человека, нашедшего себя, может стать творческим, принести ему уважение товарищей. Общественность может способствовать воспитательной деятельности семьи и школы в различный направлениях. Это развитие неформальных контактов с подростками, важно в этом случае, чтобы взрослые выступали перед детьми в роли образцов. В настоящее время, в период научно-технической революции, обновления общества, эффективно готовить молодежь к жизни может только школа воспитывающая. [22, с. 46-47]

Хочется закончить словами ректора Рязанского Педагогического университета Лиферова А.П.: «Чтобы стать центром сообщества (микрорайона) школа сама должна стать глобальным сообществом, где вклад каждого в общее дело, где отношения учащихся и родителей к учебному процессу не потребительское, а конструктивное и созидательное. Разработка концепции школы от ее общей миссии и портрета выпускника, до разработки планов, программ и требований к уроку, к оценке результатов - процесс длительный и непрерывный, т.к. требования жизни и новые наработки учителей вносят в него свои коррективы». [13, с. 80]

История классного руководства в России насчитывает более 130 лет. За это время изменились не только функции и обязанности классного руководителя, но и само понятие классного руководства в школе. Основным направлением профессиональной деятельности современного классного руководителя является внеклассная работа. В настоящее время выделяют такие приоритетные направления внеклассной работы, как осуществление возрастного подхода в процессе создания благоприятной среды воспитания, укрепление духовных контактов между классным руководителем и учениками в ходе сотрудничества в общем деле и ответственного отношения к нему, постоянное побуждение человека к самовоспитанию и самообразованию. Именно работа по этим направлениям является особенностью современного подхода к внеклассной работе.

1.2 Воспитание как основа внеклассной работы. Место внеклассной работы в структуре социально-педагогической работы в школе

Социально-педагогическая работа в нашей стране имеет глубокие исторические корни. Русь всегда была богата примерами благотворительности, попечительства, призрения страждущих. Эти заботы брали на себя государственные, общественные организации, частные лица.

Социально-педагогическое движение активно развивалось в 20-30-е гг. В 70-е гг. появились работники, специально ориентированные на воспитательную деятельность в социуме (организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы, работники внешкольных учреждений, педагоги-организаторы и т.д.). [35, с. 69]

На рубеже 70-80-х гг. общественные потребности, достижения практиков подняли задачи социальной работы на качественно новый уровень. Во внешкольных учреждениях, клубах по интересам, разновозрастных отрядах утверждалась идея целенаправленной социально-педагогической работы с детьми. В педагогической науке многие исследователи обратились к проблемам социальной педагогики, пытались осмыслить ее лучший опыт.

Однако прогресс в этой сфере сдерживался слабым организационным, кадровым, материально-финансовым, научно-педагогическим обеспечением, а чаще и вовсе отсутствием такового. Назрела необходимость учредить институт социальных педагогов - специалистов по воспитательной и социальной работе с детьми и их родителями, взрослым населением в семейно-бытовой среде, с подростковыми, молодежными группами и объединениями. В настоящее время в высших и средних специальных учебных заведениях введены специальности «Социальная педагогика» и «Социальная работа». [17, с. 6-7]

Взаимозависимость личности, общества и истории. Очеловечивающая сила истории делает ее неисчерпаемым источником обогащения духовной жизни людей. Однако в истории есть и разрушительные потенции; овладевая личностью, они производят весьма опасное действие на нее и на окружающих. Свобода выбора добра или зла существует во всех случаях, но она сильно ограничена воспитанием человека, культурой, содержанием его сознания. Поэтому чем выше и совершеннее культура, которой овладел индивидуум, тем большей свободой (а не своеволием!) он обладает.

Исторический процесс поддерживается двумя средствами - общением и преемственностью, в свою очередь обусловленными воспитанием, образованием. Вне этих главных факторов невозможно взаимопонимание людей, равно как и культурное наследование. [14, с.70-71]

Любой человек имеет социальную принадлежность и, следовательно, социальные качества. Личность как субъективное начало получает свою индивидуальную определенность только благодаря комбинации элементов культуры, приобретаемых ею в различных общностях, а эти последние жизнеспособны из-за культурного участия в них тех или иных людей.

Успехи человеческого общежития созданы совместными усилиями всех культурных народов. Даже в тех случаях, когда историческое развитие где-то на время прерывалось, в общем оно не прекращалось никогда. Сознание определяется преимущественно характером общества, к которому принадлежит личность, а также самой ее жизнью. Задача культуры в том и состоит, чтобы гармонизировать интересы и возможности социальных групп с запросами и склонностями личностей, в них входящих.

Занимаясь ежедневными делами, человек вольно или невольно творит историю. Мотивы деянии личности и есть в конечном счете движущая сила истории, а воспитание мотивов, облагораживающее их, служит спасению человечества. Среди них особое место занимает понимание смысла жизни - представление о том, зачем, с какой целью мы проявляем жизненную активность. [11, с. 28-30]

Потребность в осмыслении жизни означает появление самоуважения, а в дальнейшем - и социальной полноценности. Потребности (страсти, интересы), движущие человеком, тесно связаны с представлениями о ценностях. Нередко потребности зависят от них. Так, потребность в материальных благах может разрастаться или суживаться вследствие принятия личностью потребительских или, напротив, творческих ценностей.

Формируются новые потребности, а вместе с ними и новые ценности, среди которых научное знание и способ мышления занимают выдающееся место.

Для поступательного движения человеческой истории совершенно необходимо, чтобы людские потребности все дальше выходили за рамки насущного, таким образом приспособление людей к изменяющимся условиям жизни невозможно без усвоения ими новой системы ценностей. Однако следует помнить, что и вне преемственности культуры немыслим какой бы то ни было прогресс. [20, с. 55]

Современная школа должна управлять воспитательным процессом, т.е. не только развивать и совершенствовать заложенное в человеке природой, корректировать намечающиеся нежелательные социальные отклонения в его поведении и сознании, но и формировать у него потребность в постоянном саморазвитии, самореализации физических и духовных сил, так как каждый человек воспитывает себя прежде всего сам. Однако в практике воспитания прочно укоренилось мнение, что воспитываемый всегда является лишь объектом воспитательного воздействия, и ответная его реакция на это воздействие не учитывается. Такое воспитание действует однозначно негативно: подавляет волю и инициативу, поощряет приспособленчество, отбивает вкус к самовоспитанию, ибо для этого нужна самостоятельная работа, творческие усилия, а об их развитии школа заботится менее всего. Догматическая система воспитания изжила себя и не в состоянии способствовать решению указанных задач. Речь должна идти не просто о совершенствовании отдельных звеньев воспитания, по разработке новой, единой комплексной системы воспитания, фундаментом которой должны стать общечеловеческие достижения науки, прогресс педагогической мысли, которая призвана ориентироваться не только на потребности современной социальной практики, но и на будущее. Проблема влияния на воспитания процессов, связанных с урбанизацией, понимается как распространение городского стандарта жизни в результате роста городов, развития промышленности. [27, с. 9-11]

Школа является первой организованно-действующей средой, длительное время влияющей на ребёнка в период, когда он проходит три важнейших этапа развития, детство, отрочество, юность. Школа аккумулирует все воздействия среды в целом. Преобразование социальной позиции подростка рассматривается в органической взаимосвязи с преобразованиями социальной среды. Социальные функции школы состоят в том, чтобы обеспечивать приобщение подрастающих поколений к ценностям, созданным цивилизацией, и вооружать их способами освоения и приумножения её богатств. Источник социальной активности, формирующей потребности, находится в общественно- политической и культурной среде жизни, которая воздействует на школу. Социальная позиция включает в себя систему отношений, целей и ценностей, установок и мотивов, формирование социально- активной позиции молодого человека на производстве предваряет отношение к действительности молодых людей в период их обучения в школе. В Конвенции о правах ребёнка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН в ноябре 1989 г. зафиксированы три основных права ребёнка; на выживание, развитие и защиту. Это важный ориентир для России, в которой сегодня интенсивно “ размывается “ социальная инфраструктура детства в области здоровья, образования, культуры, спорта. Интересы детей, которых в РФ 28,5% от численности населения, затрагивают всё общество. Образ жизни детей, уровень их развития, служат важнейшим индикатором благополучия страны. [22, с. 112-113]

Воспитание подрастающего поколения - задача всего общества, и не только того или иного образовательного ведомства. Социологи пришли к выводу: большинство профессиональных воспитателей работает малоэффективно. Важнейшим условием успешной деятельности в этой сфере является совпадение целей и задач воспитания со стратегией развития общества. В воспитании ведущая роль принадлежит семье и школе. Школа сегодня отвыкла работать с семьёй в единой системе, не имеет чёткой позиции по отношению к своей роли в социуме, не оказывает существенного влияния на процесс и результаты воспитания. Применительно к современной России это процесс объективно необходимый. Та школа, которая не живёт после уроков, не может гарантировать правильного нравственного развития детей. Хорошая школа - это целый мир совместного накопления нравственного опыта, центр организованного общения. Дети воспитываются в деятельности. Главное - опираться на актуальные потребности детей. [24, с. 28]

Критерием эффективности воспитания является степень соответствия результатов воспитания потребностям и запросам природы и общества, уровню готовности индивида, т.е. соответствия его поведения требованиям правовых моральных норм. Внутренняя цель педагогической деятельности в том, чтобы постепенно превратить подрастающего человека из существа управляемого в самостоятельную личность. Внешняя цель педагогики - состоит в развитии сущностных сил индивида, облегчающих его интеграцию в общественную жизнь, чтобы обеспечить успешное его включение в трудовую, социальную деятельность. В общем виде критерий эффективности воспитательного процесса могут быть выражены в степени воспитанности подрастающего человека, степени его обучения, в степени мобильности его психических процессов. [12, с. 17-18]

Воспитание как возрождение гражданина, человека культурного и нравственного, как необходимое условие социализации личности, является социально обусловленным процессом, выполняющим стабилизирующие функции:

Сохранение, развитие культуры.

Обслуживание исторического процесса смены поколений.

Создание условий для свободного развития личности, как субъекта культуры исторического процесса собственного развития и жизнетворчества.

Важными базовыми компонентами воспитания являются:

Воспитание свободной личности (высокий уровень самосознания, гражданственность, чувство собственного достоинства, самодисциплины).

Воспитание гуманной личности (милосердие, доброта, терпимость, доброжелательность, готовность оказать помощь).

Воспитание духовной личности (потребность в познании и самопознании в красоте общения).

Воспитание творческой личности (развитие способностей, знаний, умений, навыков, интеллекта).

Воспитание практичной личности (знание основ экономики, трудолюбия, хозяйственность, владение языками, физическая закалка, хорошие манеры). [12, с.15-17]

Обновление воспитания, опирающегося на принцип гуманизации означает:

Возвращает воспитание к человеку.

Поддержку индивидуальности и самобытности ребенка, решительный отказ от «валового» подхода в воспитании и признание каждого отдельного ребенка высшей ценностью воспитания, развитие субъективных свойств творческой потенциала.

Осуществление в контексте национальной культуры, как среды питающей духовное и нравственное развитие ребенка.

Возвращение воспитания в семью к родителям, признание в них главных воспитателей, поиск путей педагогического сотрудничества и доверительного общения с родителями.

Существенное повышение педагогической культуры воспитателей, обретение ими гуманистической педагогической позиции. Современной школе нужен труд, дающий возможность проявляться интересам детей и педагогов, их созидательным силам и стремлениям. Восстановление и сохранение природы, исторических памятников, возрождение народных промыслов, во всем необходимо участие школы. [21, с. 26-27]

Свобода как цель и необходимое условие прогрессивного развития достижима лишь при условии ее осознания участниками образовательного процесса, осознания, которым может снабдить молодежь только воспитание и обучение в их единстве.

Стремление к самостоятельности выбора того, что составляет содержание и смысл жизни - работы, общения, потребления, личной жизни, досуга, присуще человеку, но воспитание призвано вдохновить эту генеральную потребность личности, укрепить, наполнить ее конструктивным содержанием. [8, с. 72]

Правильное воспитание призвано гармонизировать способности и потребности людей. А для достижения этой цели им нужно уметь рефлектировать. Неразрушительное, а то и созидательное, творческое сознание образованному и развитому человеку дает только рефлексия - и цель, и важнейший компонент образовательно-воспитательных усилий.

Воспитание ума, нацеленное на предотвращение личных и общественных трагедии, должно включать в себя обучение последовательной самокритичности и критичности, способности трезво мыслить, готовности подвергать сомнению все надежды и устремления и отвергать их, если они заключают в себе опасность. Нужно научить детей ненавидеть самообман. В жизни часто придется перепроверять информацию, искать и находить новые материалы для такой проверки и перепроверки. [30, с. 112-113]

Содержание воспитания.

Новым поколениям необходимо знать пути самоуничтожения человечества. К ним мы относим прежде всего глупость, невежество, жадность и недальновидность. История человеческой глупости представляет собой ценный компонент содержания воспитания: она "учит" учиться на уже совершенных ошибках. Одновременно история заблуждений и трагедий разума полезна в том смысле, что способствует развитию осторожности, строгости суждений, дает представление о сложности умственной работы, учит уважать ее и проверять конечные результаты.

Социальной педагогике предстоит оказать помощь молодежи в усвоении целей жизни, а значит, своей деятельности. Этому служит эволюция культуры и науки. Их история помогает новым поколениям лучше понять современность. В истории искусств, ремесел, теорий, технологий, социальных устройств и т.д. приращение знаний о законах мира предстает как бы в замедленной киносъемке, раскрывающей драму людей и идей, обобщающей причины успехов и поражений человечества. Это позволяет усвоить законы развития прогресса, застоя и регресса в исторической перспективе. [31, с. 231-232]

Огромное значение приобретает усвоение методов познания, понимание их сравнительной эффективности, развитие способности к их уместному и правильному применению. Научное и учебное познание имеет грани взаимодействия, позволяющие применять методы науки в воспитательных целях. Так, интроспекция, в психологической науке служащая методом исследования и диагностики, является одновременно и эффективным способом самосовершенствования.

Одним из приоритетных современных методов воспитательной работы является метод, основанный на 5 «точках опоры воспитания» Эти 5 точек опоры таковы:

Природа

Труд

Культура

Окружающие люди

Я сам как наивысшая ценность

Формирование всех 5 точек опоры происходит одновременно, в едином воспитательном процессе. Точки опоры нельзя привнести в сознание и опыт воспитанника, они возникают и развиваются постепенно , изо дня в день, усилиями родителей, педагогов и среды. Главная роль в их развитии принадлежит социальному педагогу, который ставит формирование точек опоры как цель воспитания и постепенно переводит эту цель в сознание и смысл жизни воспитанников.

Главное условие этого метода - педагог должен сам очень уверенно стоять на этих «точках опоры»

Несомненно, «5 точек опоры» используются в процессе воспитания в школе. Но свободное время занимает столь же значительное место в жизни школьников, и важно, чтобы оно не стало «свободой» от школьной жизни, школьной рутины и было логичным, закономерным продолжением самовоспитания, саморазвития личности.

Теперь рассмотрим каждую из «точек опоры», ориентируясь на свободное время.

ПРИРОДА

Человек сам прежде всего плоть от плоти произведения её; он живёт по её законам. И если они нарушаются, например, современным образом жизни, условиями развития детей, характером воспитания, то природа жестоко мстит за это искажениями в развитии личности, детской смертностью. Спасение - здоровый образ жизни растущего человека в гармонии с природой. Формирование отношения детей к природе как к «точке опоры» благодатно: дети сами ближе к природе, видят в ней союзника.

КУЛЬТУРА

Во всех её проявлениях: наука и техника, литература, музыка, архитектура, театр, культура общения, труда и речи ...

По мнению императрицы Екатерины II, знания и красота нужны только для нравственного воспитания: «Запрещается принуждать детей твердить много наизусть. Сия память не укрепляет. Наизусть твердить разве краткие правила из писаний, которые служить могут для укрепления ума и основанием для поведения»

ТРУД (ДЕЛО)

Под трудом или делом мы понимаем то, что человек делает с интересом, профессионально, значимо.

В практике воспитательной работы должны быть и дела любимые, и дела, совершаемые с усилием. Хорошо выручает в этом смысле методика КТД И.П. Иванова: «Воспитатели не должны опекать и передавать готовый опыт, дети не должны быть в роли потребителей. Они должны вместе улучшать окружающую жизнь».

ОКРУЖАЮЩИЕ ЛЮДИ

Школьный возраст это период наиболее интенсивного общения со сверстниками, когда это общение становится самым важным и значимым. И при всей противоречивости подростка ценится общение со взрослыми - родителями, педагогами, друзьями. Очень важно проецирование высоких этико-психологических норм общения на повседневную жизнь и деятельность классного и школьного коллектива. Необходимо освоение в воспитательной работе «этической грамматики», в старших классах уроков человековедения, либо тематических классных часов по этике и психологии общения под рубрикой «Я и другие люди».

Я САМ, КАК НАИВЫСШАЯ ЦЕННОСТЬ

С осознанным высоким чувством собственного достоинства. С гордостью и скромностью. С действенной любовью к самому себе.

К сожалению, в практике современного воспитания влспитание «Я» личности ребёнка сводится к весьма униженному состоянию: требование послушания дома и в школе, подчинение нормам, не осознанным ребёнком и не ставших потребностью.

Чувство собственного достоинства нужно бережно культивировать как «точку опоры», пожалуй, важнейшую, ибо это чувство является своеобразной мерой развития человека, его самочувствия, его способностей, его лучших черт характера.

Таким образом все «5 точек опоры», являясь средством воспитания, заполняют нишу содержания воспитательного процесса и позволяют прийти к желаемому результату - формированию жизненных позиций человека, живущего по законам Истины, Добра и Красоты и происходит одновременно в школе ее время положение вещей в сфере образования начало меняться в

Школа должна защищать, развивать, поощрять самостоятельность и ответственность. Такое воспитание позволяет преодолевать страх людей перед свободой личного выбора.

Ни одно действие растущего человека не может быть совершено без предварительного размышления над причинной зависимостью одних поступков от других: только таким образом можно развить ценнейшую способность предвидеть последовательность и последствия действий. [9, с. 34-37]

Взгляд в будущее.

Опасность человечеству исходит прежде всего от неправильного воспитания, укореняющего самодовольное и не подозревающее о себе скудоумие, жадность, безответственную недальновидность.

В обозримом будущем воспитательно-образовательная активность станет наиболее емким резервуаром социально и" индивидуально-ценной занятости сотен миллионов людей. В исторической перспективе воспитание должно предшествовать экономике и политике и опережать их в каждую данную единицу времени. Воспитание обладает властью над властью: влияет на общественное мнение и стимулирует производство идей. [1, с. 7]

Большое место в организации внеклассной работы занимают общешкольные мероприятия (вечера, дискотеки), которые проводятся руководством школы. При организации внеклассной воспитательной работы необходимо направить усилия педагогического коллектива и руководства на:

Разносторонность её содержания, и общественную направленность. Необходимо, чтобы она охватывала нравственное, эстетическое, физическое, трудовое воспитание.

Важной стороной этой работы является использование её массовых форм, как для воспитания школьников, так и для разумной организации их свободного времени.

Педагогическому коллективу следует заботиться, чтобы внеклассная работа охватывала всех учащихся.

Внеклассная работа должна способствовать развитию общественных интересов, активности и самостоятельности учащихся.

С учётом этих положений педагогический коллектив разрабатывает систему внеклассной и внешкольной работы, а руководство школы оказывает методическую помощь и осуществляет контроль за проведением и качеством этой работы. [10, с. 45-47]

Воспитание является основой внеклассной работы. Основным содержанием воспитания является педагогический опыт, который в свою очередь проистекает из всей истории человечества. Существуют множество аспектов и принципов воспитательного процесса, такие как: общественная направленность воспитания, связь воспитания с жизнью, трудом, опора на положительное, гуманизация воспитания, личностный подход, единство воспитательных воздействий. Кроме этого существует множество методов и авторских систем воспитания. Один из методов, основанный на 5 «точках опоры» был описан в этой главе. Эффективность воспитания невозможно без «трёх китов»: личности, общества и истории. Прогрессивные педагоги понимают воспитание как «институт, призванный с нежного возраста готовить людей с помощью наставлений и примера, убеждением и принуждением к практической деятельности и к неуклонному изменению в жизни усвоенных правил». Школа жизни - лучшая школа воспитания. Поэтому связь воспитания с жизнью стала одной из основ в подавляющем большинстве воспитательных систем. В настоящее время во многих внешкольных учреждениях, клубах по интересам, разновозрастных отрядах утвердилась идея целенаправленной социально-педагогической работы с детьми. В педагогической науке и воспитании многие исследователи обратились к проблемам социальной педагогики, пытались осмыслить ее лучший опыт.

1.3 Формы организации внеклассной социально-педагогической работы

Сложились общие принципы организации внеклассной работы. Наиболее общим принципом, определяющим специфику занятий с учащимися во внеурочное время, является добровольность в выборе форм и направлений этих занятий. Важно, чтобы школьнику был предоставлен выбор кружков или секций. [16, с. 29] Для выявления круга интересов учащихся в школе можно распространить анкету о том, чем бы ребята хотели заниматься после уроков.

Успеху внеурочной воспитательной работы содействует чёткая организация. Осуществление комплексного подхода к воспитанию требует, чтобы при организации всех мероприятий решалась бы не только одна профильная задача, важно, чтобы каждое мероприятие решало максимум воспитательных задач. При выборе содержания, организацией форм всегда необходимо соблюдать принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Важным условием действенности всех видов воспитательной работы является обеспечение их единства, преемственности и взаимодействия. [25, с. 67]

Наиболее распространено следующее деление форм внеклассной работы: индивидуальные, кружковые, объединяющие и массовые.

Индивидуальная работа - это самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная на самовоспитание. Например: подготовка докладов, подготовка и проведение самопрезентации, номеров художественной самодеятельности, подготовка и выпуск больших классных и школьных газет, подготовка иллюстрированных альбомов и т.д. [32, с. 20-21] Это позволяет каждому найти своё место в общем деле. Эта деятельность требует от воспитателей знание индивидуальных особенностей учащихся. Эти знания можно получить путём бесед, анкетирования, изучения их интересов. [19, с. 33]

Кружковая внеклассная работа способствует выявлению и развитию интересов и творческих способностей в определённой области науки, искусства, спорте. Наиболее распространены такие её формы, как кружки и секции (предметные, технические, спортивные, художественные). В кружках проводятся занятия разного типа: это доклады, обсуждение произведений литературы, экскурсии, изготовление наглядных пособий, лабораторные занятия, встречи с интересными людьми, походы, концерты, выступления, показ театрализованных представлений и др. Отчёт работы кружка за год проводится в виде вечера, конференции, выставки, смотра. [6, с. 18-19]

К объединяющим формам работы относятся детские клубы, школьные музеи, общества. Широкое распространение получают клубы дружбы, выходного дня, интересных встреч. Действуют они на началах самоуправления, имеют свои названия, уставы. Работа клубов строится по секциям. Так интернациональные клубы могут иметь секции: корреспондентскую, изучение истории, географии, экономики, культуры страны, с которой дружат дети. Профильные клубы (литературные, юного физика, химика, математика). Целью политических клубов может стать изучение молодёжного движения за рубежом, изучение истории политических учений и др. Распространённой формой являются школьные музеи. По профилю они могут быть краеведческие, исторические, историко-литературные, природоведческие, художественные. Основная работа в школьных музеях связана со сбором материалов. Для этого проводятся походы, экспедиции, встречи с интересными людьми, ведётся широкая переписка, работа в архиве. Материалы музея должны использоваться на уроках, для просветительской деятельности среди взрослого населения. Необходимо, чтобы работа школьного музея проходила в контакте с государственным, который должен оказывать им научную и методическую помощь. Также к объединяющей форме относится ведения дневника класса летописи школы. Каждый ребёнок вносит в них свою лепту в виде рассказов, интересных историй из школьной жизни, отзыва на проведение того или иного мероприятия, предложений по организации школьной жизни, описания одного дня своей жизни. [7, с. 16-17]

Формы массовой работы принадлежат к числу наиболее распространённых в школе. Они рассчитаны на одновременный охват многих учащихся, им свойственна красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на детей. Массовая работа содержит в себе большие возможности активизации учащихся. Так конкурс, олимпиада, соревнование, игра, коллективно-творческое дело требуют непосредственной активности каждого. При проведении же бесед, вечеров, утренников лишь часть школьников выступают в качестве организаторов и исполнителей. В таких мероприятиях, как посещение спектаклей, встреча с интересными людьми, все участники становятся зрителями. Сопереживание, возникшее от участия в общем деле служит важным средством сплочения коллектива. Традиционной формой массовой работы являются школьные праздники. Они посвящаются датам календаря, юбилеям писателей, деятелей культуры. В течение учебного года возможно проведение 4-5 праздников. Они расширяют кругозор, вызывают чувство приобщения к жизни страны. Широко используются конкурсы, олимпиады, смотры. Они стимулируют детскую активность, развивают инициативу. В связи с конкурсами обычно устраиваются выставки, которые отражают творчество школьников: рисунки, сочинения, поделки. Школьные олимпиады организуются по учебным предметам. Участие в них принимают учащиеся с начальных классов. Их цель - вовлечь всех детей с отбором наиболее талантливых. Смотры - наиболее общая соревновательная форма массовой работы. Их задача - подведение итогов и распространение лучшего опыта, усиление деятельности по профориентации, организация кружков, клубов, воспитание стремления к общему поиску. [33, с. 20-21] Формой массовой работы с детьми является классный час. Он проводится в рамках отведённого времени и является составной частью воспитательной деятельности. Любая форма внеклассной работы должна быть наполнена полезным содержанием. Характерной особенностью внеклассной работы является то, что в ней наиболее полно реализуется принцип взаимного обучения, когда старшие, более опытные учащиеся, передают свой опыт младшим. В этом состоит один из эффективных способов реализации воспитательных функций коллектива. [15, с. 21]

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1 - Структура форм внеклассной работы

Существуют 4 основные формы внеклассной работы (индивидуальная, кружковая, массовые, объединяющие) (рис. 1). Классный руководитель выбирает формы работы с обучающимися в соответствии со своими целями и функциями. Также стоит учитывать цели и основные направления работы всего образовательного учреждения. Формы внеклассной работы призваны обеспечивать целостность содержания, форм и методов социально-значимой, творческой деятельности обучающихся класса.

Первая глава посвящена теоретической стороне изучения роли внеклассной работы в современной школе. В ней освещены такие составляющие, как история классного руководство в России, современный подход к внеклассной работе, воспитание, как основа внеклассной работы, место внеклассной работы в структуре социально-педагогической работы и формы организации внеклассной работы. В этой главе описывается становление классного руководства в России, раскрьтвается понятие внеклассной работы, критерии эффективности внеклассной работы, основные составляющие процесса воспитания, идеи воспитания, которые можно использовать в условиях современной школы, взаимодействие личности, общества и истории, стабилизирующие функции процесса воспитания, базовые компоненты воспитания, значение воспитания, опирающегося на процесс гуманизации, содержание процесса воспитания, один из методов воспитания, основанный на 5 «точках опоры», воспитательный взгляд в будущее, принципы организации внеклассной работы и мйогообразие форм воспитательной внеклассной работы. Таким образом была создана теоретическая база по изучению данного вопроса, охватывающая все интересующие аспекты становления внеклассной работы.