Оптимизация социально-ориентированного процесса внеклассной работы

2. Практическая часть

2.1 Исследовательская деятельность по проблеме внеклассной работы

Программа исследования

Проблема:

Отсутствие точного представления (научной системной картины) об эффективности воспитательной (социально-педагогической) работы в школе. Разработанных социально-педагогических технологий организации внеклассной работы.

Объект - внеклассная работа.

Предмет - социально-педагогические механизмы воздействия внеклассной работы на личность ребенка, формирование социальных качеств, влияние заинтересованности учеников и учителей на эффективность внеклассной работы.

Цель- оценка эффективности внеклассной работы, выработка рекомендаций по оптимизации социально-ориентированного процесса внеклассной работы

Задачи:

1) Определить место и эффективность внеклассной и общешкольной работы в школьной жизни.

2) Определить направленность внеклассной работы (на развитие каких личностных качеств по мнению учителей должна быть направлена внеклассная работа)

3) Выявить степень заинтересованности учеников и учителей во внеклассной работе и определить степень совпадения интересов педагогического коллектива и учеников.

Для решения поставленных задач в данном дипломном проекте использовались различные методы сбора социологической информации:

1) Анкетирование - самостоятельное заполнение анкеты респондентами;

2) Интервьюирование - предполагает личное общение социолога с респондентом;

3) Наблюдение - целенаправленное, систематизированное восприятие какого-либо явления с последующей фиксацией результатов на бланке или в дневнике наблюдения.

Для проведения анкетирования были использованы материалы из методического пособия по социальной педагогике, автор - Мардахаев Л.В. [18, с. 56-57]

2.2 Анализ результатов исследования

1) Определить место и эффективность внеклассной и общешкольной работы в школьной жизни.

Комментарий к анкете школьника.

Опрос проводился в 2007 году в школе № 72. Опрошены были: 9 «А» класс (16 человек), 9 «Б» класс (19 человек), 6 «А» класс (14 человек), 6 «Б» класс (7 человек).

В результате обработки анкет я получила следующие данные:

В параллели шестых классов дети считают внеклассную работу достаточно эффективной - в среднем 8.4 балла.

В 9-х классах средний балл гораздо ниже: 9 «А» - 4 балла, 9 «Б» - 7.9 балла.

В 6-х классах интересной внеклассную работу считают - 7.8 балла опрошенных. Таким же получился результат в 9 «А», а в 9 «Б» - ее считают абсолютно не интересной (2.5 балла).

Очень низкий бал (3.8 балла) в участии в общешкольной работе у всех классов, так же низок и интерес к ней, приблизительно 4.1 балла в 9-х классах, в шестых классах несколько выше (6.9 балла).

Учащиеся 6-х классов считают, что внеклассная работа очень развивает их социальные качества - 9.6 балла, в 9-х классах приблизительно 4 балла.

Посещение классных часов у всех опрошенных классов практически 100%, 6-е классы считают их достаточно интересными, а мнения 9-х разделилось: 9«А» - 1.5 балла, 9«Б» - 6.5 балла.

Вывод: По результатам исследования можно сделать вывод, что 6-е классы считают внеклассную работу более эффективной и значимой, чем 9-е классы, но тем не менее уровень участия и заинтересованности в общешкольной работе у всех опрошенных классов достаточно низкие. Для повышения уровня заинтересованности в общешкольной работе я бы рекомендовала привлекать учеников не только как зрителей и участников, но и как помощников организаторов, организаторов, ведущих, и т.д.

Комментарий к анкете старшеклассника.

Опрос проводился в 2007 году в школе № 72. Опрошены были: 9 «А» класс (16 человек), 9 «Б» класс (19 человек), В результате обработки анкет я получила следующие данные:

У 80% опрошенных в 9 “А” классе есть хобби и более чем у половины - это спорт, компьютер и общение. В школе не имеют возможности заниматься своим хобби лишь 10,3%, 31% опрошенных занимаются хобби в пределах школы, 31% - лишь иногда занимаются хобби в школе; 27% опрошенных считают, что упустили возможности самосовершенствования в школе, 13,8% - уверены в этом твёрдо; 45% считают, что скорее всего имели возможности для самосовершенствования, 13,8% - уверены в этом твёрдо. Средний балл по развитию потенциала при обучении в школе- 6,7. 10,3% опрошенных ответили, что школа не нарушает их основных прав и свобод. 27, 5% ответили, что скорее всего их права и свободы нарушены, твёрдо в этом уверены 10,3%. Затруднились ответить на этот вопрос- 20%. 45% считают, что не имеют возможности непосредственно участвовать в принятии решений в классе и школе, 14%- категорически отрицают своё влияние на школьные процессы, 6,8% - твёрдо убеждены в своём влиянии на решения в школе и классе, 17% - их поддержали, но не совсем в этом уверены. Гармонично живут более 50% учащихся.

Школа расширяет круг общения более чем для 80% опрошенных. 82% удовлетворены внеклассной работой, проводимой их классным руководителем. 86,2% - считают, что внеклассной работой с ними должен заниматься непосредственно классный руководитель. 89% - удалось найти общий язык с классным руководителем. Внеклассная работа важна в среднем на 8 баллов из 10. Чаще всего учащиеся проводят внеурочное время с классом на классных часах. Более 80% их считают необходимыми.

В 9 “Б” классе были опрошены 19 человек. Из них более 70% имеют хобби, 19% хобби не имеют. Самое распространённое увлечение компьютер - 38,5%, спорт - 28%, были так же названы дизайн, стрельба. Более 50% учащихся имеют возможность заниматься хобби в пределах школы. Не имеют этой возможности 28,5%. 28,5% - твёрдо убеждены, что они упустили возможности для самосовершенствования, 28,5% - ответили, что скорее всего они эти возможности упустили, 14% - имели возможность для роста и самосовершенствования, 19% - их поддержали, но не совсем в этом уверены. Средний балл по развитию потенциала в школе- 6,1. Около 50% опрошенных считают, что школа не нарушает их основных прав и свобод, 23,8% - затруднились ответить на этот вопрос. 19,1% считают, что их права были скорее всего нарушены. Мнения по поводу участия в принятии решений в школе и классе разделились одинаково по 40%. Около 70% считают, что живут гармонично. Более 70% опрошенных согласны с тем, что школа постоянно расширяет круг общения. 62% нашли общий язык с классным руководителем, 57% довольны внеклассной работой, проводимой им. 42,8% - затруднились ответить на вопрос о том, нужен ли специальный человек для внеклассной работы, 33,3% - считают, что он нужен, 14,2% - считают, что такой человек не нужен.

Внеклассная работа важна - 6, 3 балла. На вопрос, как чаще всего проводите внеурочное время, выбирали все предложенные варианты. На вопрос, чем занимаетесь на классных часах, 98% - затруднились ответить. Более 70% считают классные часы необходимыми.

Вывод: По результатам опроса 9-х классов можно сделать вывод, что у большинства учащихся есть хобби и в большинстве вариантов школа даёт возможность заниматься любимым делом в её стенах. Общий балл по развитию потенциала в школе выше среднего. Большинство обучаемых считают, что не имеют влияния на принятие решений внутри класса и школы, примерно половина опрошенных считают, что школа нарушает их права, но не смотря на это большинство опрошенных считают, что живут в гармонии с классом и школой, им удалось найти общий язык с классным руководителем и считают внеклассную работы эффективной. Учитывая результаты я рекомендую вести более подробную и обширную работу по правам учащихся, проводить больше мероприятий направленных на выявление общественного мнения по актуальным школьным проблемам. Также рекомендую не опускать уровень и качество организации и проведения внеклассных мероприятий, учитывать мнение учеников при выборе формы проведения внеклассной работы.

2. Определить направленность внеклассной работы (на развитие каких личностных качеств по мнению учителей должна быть направлена внеклассная работа)

Комментарий к анкете учителя-куратора.

Было опрошено 10 учителей-кураторов.

В процессе анкетирования на первый вопрос (определить 5 основных и самых важных социально-личностных качеств, на которые должна быть направлена внеклассная работа, разместить по степени важности).были получены следующие результаты(размещены по степени важности по мнению учителей-кураторов):

Воспитание гражданина, самостоятельность, отзывчивость, взаимопомощь, ответственность, сплоченность коллектива, нравственность.

Совестливость, дружелюбие, дружба, порядочность, коммуникабельность, воспитание семьянина.

Воспитание человека труда, гражданственность, доверие, умение жить в коллективе, честность.

Трудолюбие, сострадание и милосердие, активность, ответственность, информированность, доброта, дисциплинированность, порядочность.

Духовность, патриотизм, гордость за свои успехи и успехи товарищей.

Почти все учителя считают, что интересы у учеников и учителей должны совпадать. Они считают, что это помогает ученикам в учебе, а учителям в работе. А также, чтобы правильно проходил учебно-воспитательный процесс.

Все учителя стремятся удовлетворять интересы учеников во вне внеклассной работе, иначе теряется интерес в самой внеклассной работе.

По мнению учителей, они имеют представление об интересах учеников на 8 баллов из 10.

Во внеклассной деятельности профессиональной склонности учеников отражены через дифференцированные задания с различным уровнем сложности, различные творческие задания: стенгазеты, творческие вечера, конкурсу, КВН-ы, сдают экзамены по выбору.

На последний вопрос анкеты об изменениях в существующей системе внеклассной деятельности, учителя или затрудняются ответить, или их все устраивает.

Вывод: По результатам исследования модно сделать вывод, что учителя считают что интересы учителей и учеников должны совпадать и в большинстве своём совпадают, считают проводимую внеклассную работу достаточно эффективной и интересной, соответствующей интересам учеников класса. Исходя из полученных результатов я бы рекомендовала учителям-кураторам внимательнее относиться к мнению учащихся класса, можно попробовать провести выбор формы внеклассного мероприятия совместно с учениками путем голосования или опроса.

3. Выявить степень заинтересованности учеников и учителей во внеклассной работе и определить степень совпадения интересов педагогического коллектива и учеников.

Степень взаимопонимания учеников и учителей находится на достаточно высоком уровне. Степень заинтересованности во внеклассной работе у учителей намного больше чем учеников. Отражение своих интересов во внеклассной работе нашли лишь ученики 6-х классов. Большинство из них считают, что внеклассная работа полностью удовлетворяет и их интересы и интересы учителей. Ученики 9-х классов находят мало интересующего их во внеклассной работе и считают, что школа не имеет представления об интересующих их проблемах, также они считают, что школа не стремится удовлетворить их интерес. По их мнению интересы учеников класса и педагогического коллектива почти не совпадают и нередко абсолютно полярные. 9-е классы считают внеклассную работу обременительной, но в среднем время на работу уходит не много, также как и 6-х классах.

Вывод: По результатам исследования можно сделать вывод, что степень совпадения интересов педагогического коллектива и учащихся класса в 6 классах больше, чем в 9, но не смотря на это степень взаимопонимания во всех классах достаточно высокая. Исходя из результатов я бы рекомендовала учителям-кураторам 6-х классов сохранять уровень заинтересованности во мнениях и увлечениях своих учащихся и воплощать их во внеклассной работе, а учителям - куратором 9-х классов больше внимания уделять интересам учеников своего класса, проводить мероприятия по выявлению интересов и увлечений учащихся, а также проводить опросы направленные на определение приоритетных форм и направлений внеклассной работы.

2.3 План воспитательной работы

МСКОУ СКОШ № 72

2006/2007 учебный год I четверть Сентябрь: 1 - День Знаний, 1-9 классы 1-10 - Начало работы кружков и групп по интересам, спортивных секций 18 - День школы. Выпуск общешкольной газеты "Оптимист" по теме "Школа - это мы" 22-27 - Выборы в Совет лицея 8-9 классы. Выбор Актива Лицея 4-8 классы. Родительские собрания по параллелям 1-9 классы Выпуск радиопередач Выставка работ изостудии "Созвездие" Октябрь: 5 - День Учителя. Выставка работ изостудии "Цветы" 5 - http://www.sch130.nsc.ru/about/vospitanie/radio/061003.shtmlРадиопередача. Прямой эфир поздравлений29 - Благотворительная акция Дари тепло и радость людям 30 - Бал у Листопада, 1-4 классы. Осенние развлечения, 5-9 классы. Выпуск радиопередач Выпуск общешкольной газеты "МЫ" Выставка работ кружка "Батик" Ноябрь: 1-5 - http://www.sch130.nsc.ru/news/0405/november04/index.shtml - 011104Турниры по шашкам II четверть Ноябрь: Родительские собрания, 1-9 классы Шахматный турнир «Белая ладья» Декабрь: 24 - Благотворительная акция Новогодняя елка для детей-инвалидов.27 - Новый Год в начальной школе 28 - Программа «А ну-ка Дед Мороз», 7-8 классы Выставка работ изостудии Выпуск радиопередач Выпуск общешкольной газеты «МЫ» III четверть Январь: Родительские собрания по параллелям Школа классных руководителей Выпуск радиопередач Февраль: 10 - Праздник сказки, 5-6 классы14-19 - Неделя Улыбок, Сюрпризов и Счастья, 1-9 классы 22 - Классный час "Урок Мужества", поздравления мальчишек по параллелям 1-9 классы 26 - Конкурсная программа «Наши девчонки и мальчишки», 7-8 классы Март: 5 - http://www.sch130.nsc.ru/news/0304/march04/index.shtml - 060304Концерт для учителей, мам и бабушек Поздравления девочек по параллелям. Выставка работ изостудии посвященная Дню мам Конкурс «Наш дружный класс» 1-4 классы Праздник Винни-Пуха, 2-3 классы Выпуск радиопередач http://www.sch130.nsc.ru/news/0304/march04/index.shtml - 200304Проводы зимы, 1-4 классы. Заумные посиделки 5-8 классы Театральная весна Выпуск общешкольной газеты "АГА" Школа классных руководителей. IV четверть Апрель: 1 - День веселых уроков, 1-9 классы 7 - Всероссийский день здоровья Награждение победителей олимпиад. Родительские собрания по параллелям, 1-9 классы Май: http://www.sch130.nsc.ru/news/0304/may04/index.shtml - 0305042-8 - Неделя чествования ветеранов Выставка работ изостудии «Мир нужен всем» Неделя славянской письменности и культуры Праздник английских сказок 1-4-е классы25 - Последний звонок, 9 классы Выпускной бал в 4 классах Подведение итогов 1-9 классы Классные мероприятия по окончанию учебного года Выпуск газеты «МЫ» Отчет Центра Творчества Выставка работ изостудии "Лучшие работы года" Июнь: Детский оздоровительный лагерь для учащихся 1-8 классов Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.Выпускной вечер 9 классовЛетняя трудовая практика Июль: Летняя трудовая практика Август: Летняя трудовая практика Школа классных руководителей

2.4 Анализ плана воспитательной работы

План воспитательной работы МСКОУ СКОШ № 72 рассчитан на 4 четверти и 2 летних месяца. Он охватывает все сферы деятельности детей. Много мероприятий посвящены творчеству и самодеятельности детей. Также особое внимание уделяется самоуправлению, формируются Совет школы и Активы классов.

Каждый месяц происходит выпуск радиопередач и общешкольной газеты «МЫ», посвящённых актуальным темам и проблемам города, школы, взаимоотношениям учителей и учеников. Также в школе проходят ежемесячные выставки работ изостудии и кружка рукоделия «Кружево».

Очень много времени уделяется воспитательной работе начальной школы. В рамках этой работы проводятся очень яркие и красочные мероприятия воспитательного и коррекционного характера. В школе регулярно проводятся торжественные мероприятия, посвящённые всенародным праздникам, таким, как Новый год и Рождество, день защитника Отечества, день матери, Международный женский день, день Победы. Два раза в год, в январе и августе работает «Школа классных руководителей - воспитателей». В рамках этих встреч классные руководителя делятся педагогическим опытом, обсуждают новации в образовании, методы и формы работы, проблемы и эффективность методов и приёмов воспитательной работы. По итогам учебного года проводятся классные мероприятия, посвящённые окончанию учебного года, а также отчётные концерты и мероприятия школьных кружков и секций. В летний период на территории школы начинает работу Городской Летний Оздоровительный лагерь для 1-6 классов (З смены по 4-6 отрядов. в каждой смене), а также работает трудовой отряд для 7-9 классов.

2.5 Методические рекомендации по проблеме организации и проведении внеклассной работы

1) Создание в образовательных учреждениях воспитательных систем, находящихся в русле не только на гуманистической, но и социальной парадигм.

2) Гармонизация социального поля жизнедеятельности ребёнка, педагогическое освоение среды в радиусе действия образовательного учреждения.

3) Развёртывание клубной, досуговой и любительской деятельности, поддержка и создание новых молодёжных общественных объединений, поощрение демократических начал в управлении, в том числе детском самоуправлении.

4) Введение в школу программ, направленных на раннее профессиональное самоопределение молодёжи.

5) Усиление социально- защитной функции школы, повышение эффективности мер по охране жизни, физического, умственного и психического здоровья детей средствами образования в процессе социально-педагогической деятельности.

Развитие сети учреждений дополнительного образования, и также здравоохранения, социальной защиты, спорта, комитетов по делам молодёжи, выполняющих социальный заказ по реализации образовательных программ различного уровня.

При организации внеклассной воспитательной работы необходимо направить усилия педагогического коллектива и руководства на:

1. Разносторонность её содержания, и общественную направленность. Необходимо, чтобы она охватывала нравственное, эстетическое, физическое, трудовое воспитание.

2. Важной стороной этой работы является использование её массовых форм, как для воспитания школьников, так и для разумной организации их свободного времени.

3. Педагогическому коллективу следует заботиться, чтобы внеклассная работа охватывала всех учащихся.

4. Внеклассная работа должна способствовать развитию общественных интересов, активности и самостоятельности учащихся.

С учётом этих положений педагогический коллектив разрабатывает систему внеклассной и внешкольной работы, а руководство школы оказывает методическую помощь и осуществляет контроль за проведением и качеством этой работы. Разносторонность её содержания, и общественную направленность. Необходимо, чтобы она охватывала нравственное, эстетическое, физическое, трудовое воспитание.

Не смотря на то, что план воспитательной работы разносторонен и направлен на учёт интересов детей, если судить по результатам исследования, на практике существует проблема недопонимания между учениками и классным руководителем. Именно в тех классах, в которых эта проблеме наиболее ярко вьиражена внеклассную работу считают ненужной, неинтересной и обременительной.. Конфликт несовпадения интересов учеников и учителя-куратора, который существует во многих классах, порождает холод и отчуждённость в отношениях учеников со своим классным руководителем. В разработанных мною методических рекомендациях я предлагаю пути решения некоторых проблем эффективности внеклассной работы в школе, в том числе, и этой проблемы. Ведь от отношений в классе зависит благоприятный психологический микроклимат в коллективе, который, в свою очередь, является залогом здоровой и полноценной жизни детей внутри каждого класса.

Заключение

Основной проблемой эффективности внеклассной работы является классное руководство, ведь, именно от классного руководителя зависит насколько детям будет интересна внеклассная работа. Некоторые дети даже не смогли найти общего языка со своим классным руководителем. И именно в классах, где у учеников нет контакта с куратором, они считают внеклассную работу ненужной и обременительной. Почти все учителя считают, что интересы учеников и учителей должны совпадать, но как видно из исследований такого в школе нет. Интересы не только не совпадают, а как считают ученики об этих самых интересах учителя не знают и естественно не стремятся их удовлетворять. Необходимо , чтобы учителя проводили анкетирования с целью выяснения их интересов.

На классные часы дети ходят только из-за необходимости, чаще всего учащиеся проводят внеурочное время именно там. На классных часах дети заполняют дневники, обсуждают поведение, и занимаются тем предметом, который преподает их классный руководитель. Учащиеся считают классные часы не интересными и ненужными. Так как вся внеурочная деятельность класса сосредоточена на классных часах, дети считают внеклассную работу не интересной. В классах, где кроме классных часов дети с куратором ходят в кино, ездят в поездки, на природу, вместе отмечают праздники и т.п. значительно выше оценена важность внеклассной работы. Ошибка многих учителей в том, что они видят внеклассную работу лишь только как продолжение урока. Ведь на уроке происходит процесс передачи информации, а внеурочное время служит для воспитательного процесса. Любая форма внеклассной работы должна быть наполнена полезным содержанием.

При обсуждении проблемы эффективности внеклассной работы я определила, что в большинстве случаев учителя не справляются с обязанностями воспитателя-куратора. С этой целью необходимо для более эффективной внеклассной работы, чтобы вопросами воспитательной работы занимался отдельный человек - социальный педагог.

В этом я вижу решение проблемы недостаточной эффективности внеклассной и общешкольной работы.

Я бы хотела, работая в данной области, двигаться в том направлении, где искусство воспитания базируется на научно-теоретическом фундаменте, а новые методики и технологии воспитательного процесса произрастают из зерен социально-педагогической теоретической мысли.

Воспитание - это процесс постижения ребёнком культуры и жизни так, чтобы он жил в гармонии с окружающим миром, а не вне его.

Усвоение мира обеспечивает уровень взаимодействия с реальностью, оснащает ребенка свободным поведением. Частично школьное обучение выполняет данное назначение воспитания, формируя у воспитанников ценностно-значимые умения. Но за пределами учебных программ располагается жизнь, не отраженная в них, и кто-то должен помочь ребенку познать и эту жизнь, рассчитывает на семью. Семья, сама не готовая жить в контексте культуры, возлагает надежды на школу, а ребёнок тем временем, не обученный элементарному взаимодействию с миром, страшится окружающей действительности, занимает заведомо агрессивную позицию по отношению к этому непонятному миру, ожидая от него каверз, неприятностей, несчастья. Мир представляет перед ним отторженным, а его собственная жизнь кажется постоянной борьбой с этим миром.

Кажется, что воспитание - тяжелейший труд, а с другой стороны, воспитание - дело легкое и простое, ибо не видны внутренние духовные усилия, производимые воспитателем.

В школьной воспитании должна наступить концентрация внимания на задачах и конкретных действиях, а не лишь только на лице воспитанника. В воспитании надо акцентировать внимание на перспективу, на будущее, не только на прошедшее и современность.

Литература

1. Адаменко Н. «Человек. Вселенная. Космос. // Воспитание школьников», № 3, 2003 г., стр. 7.

2. Болдырев Н.И. «Методика работы классного руководителя», изд. «Просвещение», Москва, 1991 г., стр. 5-7, 20-23.

3. Гаврилова Г.В. «Социальные характеристики молодёжи», Ростов-на-Дону, 2002 г., стр. 121.

4. Газман О.С. «Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика», № 4, 1999 г., стр. 11-13.

5. Гликман И.З. «Воспитание и образование // Педагогика», № 2, 1999 г., стр. 7-2.

6. Горбачева Л. «Словарь современных форм воспитательной работы // Воспитание школьников», № 10, 2001 г., стр. 16-17.

7. Горбачева Л. «Словарь современных форм воспитательной работы // Воспитание школьников», № 1, 2002 г., стр. 18-19.

8. Горнов В.А. «Психология взросления и педагогическая стратегия проблемы формирования позитивной «Я-концепции»», изд. «Университетское», Минск, 1999 г., стр. 72-73.

9. Игорева Н.А. «Классный руководитель - ключевая фигура воспитания юного гражданина // Народное образование», № 4, 2004 г., стр. 34-37.

10. Калечиц Т.Н. «Внеклассная и внешкольная работа с учащимися», изд. «Просвещение», Москва, 2000 г., стр. 45-47.

11. Коротов В.М. «Самоуправление школьников», изд. «Просвещение», Москва, 1991 г., стр. 28-30.

12. Коротов В.М. «Воспитательные аспекты педагогического проектирования // Педагогика», № 5, 1997 г., стр. 17-18.

13. Лиферов А.П. «Образование будущего: глобальные проблемы - локальные решения», методическое пособие, изд. РГПУ, Рязань, 1997 г., стр. 70-71.

14. Лиферов А.П. «Образование будущего: глобальные проблемы - локальные решения», методическое пособие, изд. РГПУ, Рязань, 1997 г., стр. 80.

15. Лихачев Б.М. «Основные категории педагогики // Педагогика», № 1, 2000 г., стр. 21.

16. Мальковская П.Н. «Социальная активность старшеклассников», изд. «Просвещение», Москва, 1994 г., стр. 29.

17. Мардахаев Л.В. «Основы социально-педагогической технологии», Рязань, 2002 г., стр. 6.

18. Мардахаев Л.В. «Методическое пособие по социальной педагогике», Рязань, 2001 г., стр. 56-57.

19. Немировский В.Г. «Социология личности», Красноярск, 1998 г., стр. 33.

20. Немировский В.Г. «Социология личности», Красноярск, 1998 г., стр. 55.

21. Никитина Л.Е. «Социальное воспитание детей - фактор стабилизации общества // Педагогика», № 7, 2002 г., стр. 26-27.

22. Ростовцев А.Н. «Социальная служба школы: назначение, функции, проблемы», Пермь, 1996 г., стр. 112-113.

23. Сохань Л.В. «Разумная организация жизни личности», Киев, 1999 г., стр. 46-47.

24. Степанов Е «Воспитание в начале ХХI века: тенденции развития // Воспитание школьников», № 5, 2003 г., стр. 28.

25. Степанов Н.А. «Вопросы социологии и социальной педагогики», Рязань, 2003 г., стр. 67.

26. Степанов Н.А. «Подготовка специалистов по социальной педагогике как условие качественно нового воспитания», Рязань, 1998 г., стр. 72.

27. Сурова Л.В. «Куда нам плыть? // Педагогика», № 3, 1988 г., стр. 9-11.

28. Томина К.Э. «Классный руководитель - ключевая фигура воспитания юного гражданина // Народное образование», № :, 2006 г., стр. 51-52.

29. Харламов И.Ф. «Педагогика», изд. «Университетское», Минск, 1998 г., стр. 234-136.

30. Харчев А.Г. «Социология воспитания. Проблемы воспитания личности», изд. «Политиздат», Москва, 1991 г., стр. 112-113.

31. Харчев А.Г. «Социология воспитания. Проблемы воспитания личности», изд. «Политиздат», Москва, 1991 г., стр. 231-233.

32. Щуркова Н. « Новые формы воспитательной работы // Воспитание школьников», № 4, 1995 г., стр. 20-21.

33. Щуркова Н. « Новые формы воспитательной работы // Воспитание школьников», № 6, 1995 г., стр. 23-24.

34. Газета для организаторов внеклассной работы «Последний звонок», № 7, 2002 г.

35. Справочник по социальной педагогике, Екатеринбург, 1995 г.

36. Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях. Приложение к письму Министерства образования Российской Федерации от 21.06.2001, № 480/30-16.

37. Приказ № 21 Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 февраля 2006 года, «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений.

38. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании».

39. Комментарии к Федеральному закону Российской Федерации «Об образовании».

Приложение А

Анкета школьника

Уважаемый юный коллега! Администрация школы совместно со специалистами педагогического университета проводит социологическое исследование, с целью получения отражения реального состояния внеклассной работы, выявить имеющиеся противоречия и тенденции. Мы предлагаем тебе ответить на вопросы нашей анкеты. Ответы оцениваются по 10-ти балльной шкале Принципиально важно, чтобы все ответы ты давал только самостоятельно, без советов с кем-либо. Фамилию указывать не нужно: данные исследования будут использованы в обобщенном виде.

1) На сколько эффективной ты считаешь внеклассную работу, проводимую твоим учителем?

2) На сколько интересна внеклассная работа?

3) Как часто ты участвуешь в общешкольной работе?

4) На сколько она тебе интересна?

5) На сколько работа в школе развивает твои социальные и личностные качества?

6) Как часто ты посещаешь классные часы?

7) На сколько они тебе интересны?

8) Оцени степень твоего взаимопонимания с учителем.

9) На сколько проводимая внеклассная и общешкольная работа отражает твои интересы?

10) На сколько школа и учителя имеют представление о твоих интересах?

11) Оцени стремление школы в удовлетворении твоих интересов.

12) На сколько полезны классные часы?

13) Обременяет ли тебя общешкольная и внеклассная работа?

14) Сколько времени у тебя уходит на внеклассную работу?

15) Оцени степень искренности в заполнении анкеты.

Спасибо за сотрудничество.

Приложение Б

Анкета старшеклассника

Уважаемый юный коллега! Администрация школы совместно со специалистами педагогического университета проводит социологическое исследование, с целью получения отражения реального состояния внеклассной работы, выявить имеющиеся противоречия и тенденции. Мы предлагаем тебе ответить на вопросы нашей анкеты. Для ответа необходимо обвести кружком цифровой код выбранного тобой варианта ответа(например 1.1) или написать ответ самостоятельно (вариант другое, что именно.) Принципиально важно, чтобы все ответы ты давал только самостоятельно, без советов с кем-либо. Фамилию указывать не нужно: данные исследования будут использованы в обобщенном виде.

1) Есть ли у тебя хобби?

- да, серьёзное.

- да, но не очень серьёзное.

- можно сказать, что нет.

2) Какое именно?

- литература

- музыка

- компьютер

- спорт

- общение

- другое (что именно)

3) Имеешь ли ты возможность заниматься своим хобби в пределах школы?

3.1. - да, всегда

3.2. - иногда, редко

3.3. - нет

3.4. - з. о.

4) Считаешь ли ты, что ты упустил в школе много возможностей для самосовершенствования, культурного роста?

- да

- скорее да, чем нет

- скорее нет, чем да

- нет

5) Насколько на твой взгляд ты смог развить свой потенциал при обучении в школе (по 10-ти бальной шкале)

6) Верно ли, что твоя школа не нарушает твоих основных прав и свобод?

- да

- скорее да, чем нет

- скорее нет, чем да

- нет

- з. о.

7) Можешь ли ты сказать, что непосредственно участвуешь в обсуждении и принятии жизненно важных для школы и класса решений?

- да

- скорее да, чем нет

- скорее нет, чем да

- нет

- з.о.

8) Удаётся ли тебе жить гармонично: сочетать учёбу, спорт, искусство, хобби и т.п.?

- да

- скорее да, чем нет

- скорее нет, чем да

- нет

- з.о.

9) Верно ли, что школа постоянно расширяет круг твоего общения: приглашает интересных людей, организует поездки, конференции и т.п.?

- да

- скорее да, чем нет

- скорее нет, чем да

- нет

- з.о.

10) Удовлетворён ли ты внеклассной работой, проводимой твоим учителем-куратором?

10.1 - да

10.2. - да, но хотелось бы большего

10.3. - нет, мне это совершенно не интересно

10.4. - з.о.

11) Считаете ли вы, что внеклассной работой с вами должен заниматься

отдельный человек, а не непосредственно классный руководитель?11.1. - да

11.2. - нет

11.3. - з.о.

12) Сумел ли ты найти общий язык со своим классным руководителем? 12.1. - да

12.2. - скорее да, чем нет

12.3. - скорее нет, чем да

12.4. - нет

12.5. - з.о.

13) Оцени, насколько важна для тебя внеклассная работа (по 10-ти бальной шкале).

14) Как чаще всего вы проводите своё внеурочное время с классом?

14.1. - ходите в кино

14.2. - посещаете музеи

14.3. - ездите в поездки в другие города

14.4. - собираетесь на классный час

14.5. - вместе отдыхаете на природе

14.6. - проводите игры, соревнования, спектакли

14.7. - ничего вместе не делаем

14.8. - другое, что именно

15) Чем вы занимаетесь на классных часах?

16) Считаете ли вы их необходимыми?

16.1. - да

16.2. - скорее да, чем нет

16.3. - скорее нет, чем да

16.4. - нет

16.5. - з. о.

Спасибо за сотрудничество.

Приложение В

Анкета учителя-куратора

Уважаемый коллега! Администрация школы совместно со специалистами из педагогического университета проводит социологическое исследование с целью получения отражения реального состояния внеклассной работы, выявить имеющиеся противоречия и тенденции. Мы предлагаем Вам ответить на вопросы нашей анкеты. Для ответа необходимо обвести кружком цифровой код выбранного Вами ответа, например 1.1 или написать ответ самостоятельно. Фамилию указывать не нужно: данные будут использоваться в обобщенном виде.

Определите 5 основных, и на ваш взгляд самых важных социальных качеств, на которые должна быть направлена внеклассная работа (разместите по степени важности).

Должны ли по вашему мнению совпадать интересы учеников и учителей?

Да, почему?

Нет, почему?

З.О.

Стремитесь ли вы удовлетворять интересы учеников своих учеников во внеклассной работе?

Да, почему?

Нет, почему?

З.О.

На сколько вы имеете представление об интересах учеников? (оцените по 10-бальной шкале)

Какие различия существуют между общеобразовательными и профилирующими классами?

Как вы считаете, на сколько вашим ученикам удалось получить в школе необходимые профессиональные и предпрофессиональные навыки и знания? (оцените по 10-бальной шкале)

Как в вашей внеклассной деятельности отражены профессиональные склонности учеников?

Чтобы вы изменили в существующей системе внеклассной работы?

Спасибо за сотрудничество.

Приложение Г

Вопросы:	9”Г”	9”В”
1.Есть ли у тебя хобби?
1.1.Да, серьезное	31,8	27,2
1.2.Да, но не очень серьезное	31,8	40,9
1.3. Нет	36,3	31,8
2. Какое именно?
2.1. Литература	0	4,5
2.2. Музыка	13,6	4,5
2.3. Компьютер	13,6	4,5
2.4. Спорт	45,4	40,9
2.5. Общение	4,5	36,3
2.6. Другое	0	Шитье
3. Имеешь ли ты возможность заниматься своим хобби в пределах школы?
3.1. Да, всегда	31,8	45,5
3.2. Иногда, редко	9	27,2
3.3. Нет	36,3	13,6
3.4. З.О.	13,6	9
4.Считаешь ли ты, что ты упустил в школе много возможностей для самосовершенствования и культурного роста?
4.1. Да	18,1	31,8
4.2. Скорее да, чем нет	13,6	50
4.3. Скорее нет, чем да	27,2	9
4.4. Нет	36,3	9
5. На сколько на твой взгляд ты смог развить свой личностный потенциал при обучении в школе (оценить по 10-ти бальной шкале)	6,5 балла	5,3 балла
6. Верно ли, что твоя школа не нарушает твоих основных прав и свобод?
6.1. Да	4,5	36,3
6.2. Скорее да, чем нет	18	36,3
6.3. Скорее нет, чем да	36,3	13,6
6.4.Нет	13,6	0
6.5. З.О.	27,2	9
7. Можешь ли ты сказать, что непосредственно участвуешь в обсуждении и принятии жизненно важных для школы и класса решений?
7.1. Да	40,9	0
7.2. Скорее да, чем нет	9	0
7.3. Скорее нет, чем да	18	50
7.4.Нет	27,2	36,3
7.5. З.О.	4,5	13,6
8. Удается ли тебе жить гармонично (сочетать учебу, спорт, искусство, хобби и т.д. )?
8.1. Да	45,4	31,8
8.2. Скорее да, чем нет	13,6	13,6
8.3. Скорее нет, чем да	22,7	4,5
8.4.Нет	9	27,2
8.5. З.О.	9	27,2
9. Верно ли, что школа постоянно расширяет круг твоего общения (приглашает интересных людей, организует поездки, конференции и т. п.)?
9.1. Да	51	59
9.2. Скорее да, чем нет	13	9
9.3. Скорее нет, чем да	18,4	18
9.4.Нет	7	0
9.5. З.О.	7	13,6
10. Удовлетворен ли ты внеклассной работой, проводимой твоим учителем-куратором?
10.1. Да	45	9
10.2. Да, но хотелось бы большего	4,5	9
10.3. Нет, мне это совершенно не интересно	0	36,4
10.4. З.О.	45	45,4
11. Считаете ли вы, что внеклассной работой с вами должен заниматься отдельный человек, а не непосредственно классный руководитель?
11.1. Да	27,2	9
11.2.Нет	40,9	45,4
11.3. З.О.	31,8	45,4
12. Сумел ли ты найти общий язык со своим классным руководителем?
12.1. Да	22,7	22,7
12.2 Скорее да, чем нет	37,8	27,2
12.3. Скорее нет, чем да	9	36,4
12.4.Нет	9	9
12.5.З.О.	27,2	4,5
13. Оцени на сколько важна для тебя внеклассная работа(по 10-ти бальной шкале)	2,9 балла	4,8 балла
14. Как чаще всего вы проводите свое внеурочное время с классом?
14.1. Ходим в кино	2,7	9
14.2. Посещаем музеи	3,4	45,4
14.3. Поездки	1,7	18
14.4. Собираемся на классный час	58	40
14.5. Отдыхаем на природе	2,7	1,7
14.6. Проводим игры, соревнования, олимпиады, КВН и т. п.	7,1	3,8
14.7. Ничего не делаем вместе	21	0
14.8. Другое		0
15. Чем вы занимаетесь на классных часах	Обсуждение поведения	Заполняем дневники
16. Считаете ли вы их необходимыми?
16.1. Да	36,3	18
16.2 Скорее да, чем нет	4,5	18
16.3. Скорее нет, чем да	31,8	31,8
16.4.Нет	4,5	22,7
16.5.З.О.	22,7	9

Приложение Д

Вопросы:	6 А	6 Д	9 А	9 Б
1. На сколько эффективной ты считаешь внеклассную работу проводимую твоим учителем?	7,5	8,6	4,05	7,9
2. На сколько интересна внеклассная работа?	6,2	8	2,5	7,8
3. Как часто ты участвуешь в общешкольной работе?	2,9	3,1	2,1	3
4. На сколько она тебе интересна?	5,4	6,9	3,8	4,2
5. На сколько работа в школе развивает твои социальные и личностные качества?	9,6	8,9	3,8	4
6. Как часто ты посещаешь классные часы?	9,9	9,7	9,6	9,4
7. На сколько они тебе интересны?	8,5	9,1	1,5	6,5
8. Оцени степень твоего взаимопонимания с учителем?	8,7	8,9	6,5	7,1
9. На сколько проводимая внеклассная и общешкольная работа отражает твои интересы?	6,7	7,5	3,5	2,8
10. На сколько школа и учителя имеют представления о твоих интересах?	7,8	8,3	1,3	2,5
11. Оцени стремление школы в удоволетворении твоих интересов.	6,5	7,1	2	2,1
12. На сколько полезны классные часы?	5,5	7,5	3,2	4,1
13. Обременяет ли тебя общешкольная и внеклассная работа?	3,2	4,9	9,2	8,9
14. Сколько времени у тебя уходит на внеклассную работу?	Не очень много	Не очень много	Достаточно много	Много
15. оцени степень искренности при заполнении анкеты.	9,8	9,9	9,7	9,9

Приложение Е

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПРИКАЗ

3 февраля 2006 г. №21

Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений

Во исполнении постановления Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2005 г. № 854 «О порядке предоставления в 2006 году финансовой помощи бюджетам субъектов Российской Федерации в виде субсидий на выплату вознаграждения за выполнение функций классного руководителя педагогическим работникам государственных общеобразовательных школ субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных школ» (Российская газета. 2006. 14 января) приказываю:

1. Утвердить прилагаемые методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений (далее - рекомендации).

2. Рекомендовать органам управления образованием субъектов Российской Федерации довести рекомендации до государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений.

Министр А. Фурсенко

Утверждены приказом министра образования и науки от 3 февраля 2006 г. № 21

Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений.

Настоящие методические рекомендации разработаны в соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2005 г. № 854 «О порядке предоставления в 2006 году финансовой помощи бюджетам субъектов Российской Федерации в виде субсидий на выплату вознаграждения за выполнение функций классного руководителя педагогическим работникам государственных общеобразовательных школ субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных школ» (Российская газета. 2006. 14 января).

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства.

Основными задачами воспитания являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогический работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит педагогическому работнику, на которого возложены функции классного руководителя (далее - классный руководитель)

В соответствии с п. 66 Типового положения об общеобразовательном учреждении, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. №196 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2001, № 13, ст. 1252) (далее - типовое положение), на педагогического работника общеобразовательного учреждения с его согласия приказом общеобразовательного учреждения могут возлагаться функции классного руководителя по координации воспитательной работы с обучающимися в классе.

Группа обучающихся, как правило, одного возраста, осваивающих одну программу в соответствии с учебным планом общеобразовательного учреждения, является классом.

В соответствии с Типовым положением наполняемость класса составляет 25 обучающихся. При определении численности обучающихся в классах - комплектах на разных ступенях общего образования рекомендуем руководствоваться пунктом 2.9.10 Гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2.1178-02 (введены в действие постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 ноября 2002 г. № 44, зарегистрированного Минюстом России 5 декабря 2002 г., регистрационный № 3997).

Цель и задачи деятельности классного руководителя

Цель деятельности классного руководителя - создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

- задачи деятельности классного руководителя:

- формирование и развитие коллектива класса;

- создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранение неповторимости и раскрытия ег7о потенциальных способностей;

- формирование здорового образа жизни;

- организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;

- защита прав и интересов обучающихся;

- организация системной работы с обучающимися в классе;

- гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;

- формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;

- организация социально значимой, творческой деятельности обучающихся.

Функции классного руководителя

Деятельность классного руководителя - целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно ориентированного подхода к обучающимся с учётом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений.

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.

Функции классного руководителя могут подразделятся на:

Организационно - координирующие;

- обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьёй;

- установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования);

- проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся;

- взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

- организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

- организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;

- стимулирование и учёт разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;

- взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в целом;

- ведение документации (классный журнал, план работы классного руководителя)

2. Коммуникативные:

- регулирование межличностных отношений между обучающимися;

- установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;

- содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;

- оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

3. Аналитико-прогностические:

- изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;

- определение состояния и перспектива развития коллектива класса;

4. Контрольные:

- контроль за успеваемостью каждого обучаемого;

- контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися;

Формы работы классного руководителя

В соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает формы работы с обучающимися:

- индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);

- групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.);

- коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слёты, соревнования и др.).

При выборе форм работы с обучающимися целесообразно руководствоваться следующим:

- определять содержание и основные виды деятельности в соответствии с задачами, стоящими перед образовательным учреждением;

- учитывать принципы организации образовательного процесса, возможности, интересы и потребности обучающихся, внешние условия;

- обеспечивать целостность содержания, форм и методов социально значимой творческой деятельности обучающихся класса.

Критерии оценки осуществления функций классного руководителя

Эффективность осуществления функций классного руководителя можно оценивать на основании двух групп критериев: результативности и деятельности.

Критерии результативности отражают тот уровень, которого достигают обучающиеся в своём социальном развитии (уровень общей культуры и дисциплины обучающихся, их гражданской зрелости).

Критерии деятельности позволяют оценить реализацию управленческих функций классного руководителя (организация воспитательной работы с обучающимися; взаимодействие с педагогическими работниками, работающими в данном классе, и другими участниками образовательного процесса, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения, родителями (иными законными представителями) обучающихся и общественностью по воспитанию, обучению, творческому развитию обучающихся).

Приложение Ж

Памятка классному руководителю

Я хочу, чтобы школа стала для детей родным домом, и я постараюсь все сделать для этого.

Я хочу, чтобы меня любили, поэтому буду жить по принципу: относись к детям так, как бы хотела, чтоб они к тебе относились.

Я не всезнайка, поэтому я и не буду казаться им быть.

Я так мало знаю о сложных лабиринтах детства, поэтому я позволю детям учит себя.

А когда мне будет нужно, чтобы они меня поняли и приняли, я буду стараться понимать и принимать детей.

Я люблю, когда меня принимают такой, какова я на самом деле, поэтому я буду стремиться сопереживать ребенку и ценить его.

Я - человек и склонна ошибаться, поэтому я буду терпелива к ошибкам детей.

Почти всему, что я знаю, я научилась на собственном опыте, поэтому я позволю детям приобрести собственный опыт.

Я черпаю надежду и волю к жизни внутри себя, поэтому я буду признавать и подтверждать чувство самостоятельности у ребенка.

Я постараюсь привить детям справедливость, терпимость, упорство, и я научу их ненавидеть ложь и любить правду.

Я не могу сделать так, чтобы страх, боль, разочарование и стрессы исчезли, поэтому я буду стараться смягчить удар.

Я чувствую страх, когда я беззащитна, поэтому я буду прикасаться к внутреннему миру беззащитного ребенка с добротой, лаской и нежностью.

И чтобы у меня все это получилось, я не забуду:

входить в класс с улыбкой;

при встрече заглянуть каждому в глаза, узнать его настроение и поддержать, если ему плохо;

буду всегда выдержана, терпелива, уравновешена, внимательна;

не буду искать легкого пути;

вовремя ободрить, поддержать, быть рядом в трудной ситуации;

что трудности развивают способности, но не принижать и не завышать планку трудности;

постараться вселять в ребенка веру в себя;

радоваться маленьким успехам своих учеников, сопереживать их неудачам;

не бояться признаваться в своем незнании какого-либо вопроса, быть вместе с ними в поиске;

не бояться извиниться, если я не права, быть терпеливой к ошибкам детей;

что среди детей не должно быть «любимчиков», в каждом можно найти предначертанное ему;

не воспитывать слишком самонадеянных, их будут избегать; слишком скромных, их не будут уважать; слишком болтливых, на них не будут обращать внимание; слишком молчаливых, с ними не будут считаться; слишком суровых, от них трудно отмахнуться; слишком добрых, их растопчут;

жить с детьми полной жизнью: радоваться и огорчаться вместе с ними, увлекаться и удивляться, шутить и наставлять, быть терпеливыми ко лжи и насилию, справедливыми, упорными, правдивыми;

нести детям добрую энергию.

Мои принципы общения с родителями

Помнить, что их дети - самое дорогое в жизни. Быть умной и тактичной. Постараться не обидеть и не унизить их достоинство.

Каждая встреча должна стать для родителей полезной и результативной. Каждое собрание вооружить их новыми знаниями в области педагогики, психологии, процесса обучения.

Только в содружестве с родителями можно добиться хороших результатов.

Какие поручения могут быть в классе.

Организация классных дел требует постоянной деятельности учащихся и выполнения ими различных поручений. Эти поручения, их выполнение очень значимы в жизни всего коллектива. Для того, чтобы определить, какие поручения будут выполнять учащиеся в классе можно вначале определить сферу приложения своих сил.

Для этого на доске для учащихся пишут слова, которые являются знаковыми для определения будущих поручений. Например, библиотека, столовая, гардероб, спортивный зал, совет школы, редколлегия школы, общественные организации, научное общество, концерты, интеллектуальные марафоны и т.д. Затем ребята определяют, с каким словом они хотят связать выполнение поручений в классе и определяют, какое постоянное поручение в классе они хотели бы выполнять: