Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Учебно-методическое пособие построено в соответствии с рабочей программой учебного курса «Обучение учению», который является пропедевтическим и направлен на формирование основ самоорганизации учебной деятельности студентов. Пособие включает учебный материал по следующим темам: «Особенности обучения в вузе», «Библиографические знания - условие успеха в самообразовании», «Личность обучающегося как объект и субъект учебно-познавательной деятельности», «Самостоятельная работа студентов в процессе учебных занятий», «Основы работы с книгой», «Письменные работы как средство самостоятельного изучения учебных дисциплин и форма учебной отчетности».

Необходимость введения данного учебного курса обусловлена недостаточной готовностью студентов-первокурсников к самостоятельной работе, которая является спецификой вузовского образования и влияет на успешность профессиональной подготовки будущих специалистов правоохранительных органов. При низкой готовности первокурсников к самостоятельному учению увеличение объема информации, изменение форм и методов обучения, отсутствие систематического контроля со стороны преподавателей приводит к их длительной адаптации, снижению успеваемости по сравнению со школьной, к серьезным перегрузкам или полному прекращению систематической учебы, невозможности подняться до уровня творческой деятельности. Низкий уровень умений и навыков научной организации учебного труда, неумение учиться бывает причиной того, что студенты учатся ниже своих возможностей, либо достигают успеха ценой очень тяжелого труда, а учеба становится трудным и малоприятным занятием.

Пропедевтические знания и опыт самоорганизации учебной деятельности, которыми овладевают первокурсники в ходе изучения данного учебного курса, должны быть обогащены и расширены на учебных занятиях по другим дисциплинам.

Пособие включает в себя научные знания из библиографии, психологии и педагогики по темам учебного курса, планы занятий, список литературы, практический материал, схемы, темы обучающего реферата и перечень возможных вопросов к зачету. Введение микропрактикума «Познай людей и самого себя» предоставляет возможность каждому студенту-первокурснику получить интересную и полезную информацию о себе с целью самопознания и самосовершенствования. В пособие включена емкая информация и полезные советы по самоорганизации научного познания, самообразованию, самовоспитанию великих людей прошлого и настоящего.

Темы 1, 2. Введение в учебный курс. Особенности обучения в вузе. Библиографические знания - условие успеха в самообразовании

Лекция

Тема: Введение в учебный курс «Обучение учению». Библиографические знания и библиографический поиск в библиотеке

Цели:

1. Формирование представлений об особенностях обучения в вузе, специфике учебного курса «Обучение учению».

2. Ознакомление с библиографическими знаниями и методикой самостоятельного поиска информации в библиотеке.

Основные понятия: библиотека, библиография, библиографический поиск, готовность к самостоятельной работе, знание, умение и навык, обучение, самостоятельная работа, самоорганизация, самообразование, справочно-библиографический аппарат, учение

План лекции:

1. Особенности обучения в вузе.

2. Цель и задачи учебного курса «Обучение учению».

3. Библиографические знания и методика поиска информации в библиотеке.

Микропрактикум:

Диагностика уровня личной организованности первокурсников и практические советы (см. приложение 1).

Предлагаемая анкета служит не только для проверки личной организованности, но и является средством, которое сможет побудить к постижению секретов самоорганизации, выработке организационных навыков и привычек.

1. Особенности обучения в вузе

Вуз относится к системе высшего профессионального образования, в нем готовят специалистов высшей квалификации для выполнения конкретного вида профессиональной деятельности.

Внутри вуза образовательная и научная деятельность строится в рамках факультетов и кафедр. Преподаватели кафедры в зависимости от их научной квалификации и стажа работы занимают разные должности (преподаватель, старший преподаватель, доцент, профессор).

Обучающийся в вузе приобретает новый социальный статус студента (студент - от лат. studens - «усердно работающий, занимающийся»), который обязывает его быть не только добросовестным исполнителем всех учебных заданий, но и любознательным исследователем в области знания, выбранной им для своей будущей профессии. Студенты объединяются в академические группы; имеют два важных документа, удостоверяющих их социальный статус в вузе - студенческий билет и зачетную книжку; обучаются в ходе двух семестров учебного года; сдают зачеты и экзамены в ходе зачетной недели и экзаменационной сессии, которые следуют после каждого семестра; обязаны появившуюся академическую задолженность (не сдал в установленные сроки зачеты и экзамены) погасить в сроки, установленные начальником факультета, но не позднее чем через месяц после окончания сессии, чтобы не быть отчисленными из вуза. Основные права и обязанности студентов определяются в уставе образовательного учреждения.

Образовательный процесс в вузе строится на основе нормативных документов федерального, ведомственного и локального уровней. Общие и обязательные для всех вузов нормы определяются государственным образовательным стандартом, который устанавливает минимум содержания образовательных программ по всем специальностям и направлениям высшего образования; максимальный объем учебной нагрузки обучающихся и требования к уровню их подготовки. Эти требования составляют федеральный компонент государственного образовательного стандарта, который должен быть включен каждым вузом в разрабатываемую им образовательную программу. С учетом местных особенностей, потребностей и возможностей вуза стандарт предусматривает и национально-региональный компонент, содержание которого определяется учебным заведением.

Непривычными для начинающего студента в вузе являются формы и методы обучения, режим жизни и деятельности. Основными видами учебных занятий являются лекция, семинар, практическое занятие, профессиональный тренинг, коллоквиум. К основным формам обучения в высшей школе относится и самостоятельная учебная и научная работа студентов. Вспомогательные формы обучения - это консультации, производственные и учебные практики, зачет, экзамен и др.

Резко возрастают по сравнению со школой требования к самостоятельности в целом и к самостоятельной работе обучающихся в частности. Текущий контроль заменяется периодическим во время семинара, контрольной работы, зачета и экзамена.

Увеличивается объем информации и, как следствие, - рост информационных перегрузок, которые иногда становятся причиной стрессов, психологических срывов, нервного истощения.

Яркие примеры, иллюстрирующие данную особенность обучения в вузе, приводит Н.К. Тутышкин: «Хорошо подготовленная студентка второго курса не может произнести ни одного слова на экзамене, но уже дома, в состоянии последовавшего за депрессией бреда, чуть ли не наизусть рассказывает все содержание учебника. Что это? Конечно, следствие умственной перегрузки в результате добросовестного стремления студентки усвоить учебный материал во всем объеме, но (что оказывается особенно важным!) при отсутствии навыков рациональной работы, неумении экономно распределять силы в интенсивном умственном труде. Не менее впечатляет другой случай, происшедший в одном из университетов: студентка, сдавшая два экзамена, перед третьим теряет зрение. Диагноз врачей: информационный невроз. Более не в силах выдержать насилие извне, организм «включил» защитные механизмы психики - оказался временно перекрытым самый информационный канал, зрительный. Вряд ли кто из начинающих обучение захочет сознательно подвергаться подобной опасности».

Возникают социально-психологические трудности для многих студентов очной формы обучения, связанные с изменением места жительства, прежнего уклада жизни, резкого перехода к самостоятельной взрослой жизни, необходимостью самообслуживания. Не все студенты переживают трудности безболезненно. У молодых людей со слабым типом нервной системы имеются опасения быть отчисленными и высокий уровень беспокойства - тревожности.

У первокурсников возникают психологические проблемы, связанные с вербализацией мыслей; доказательством суждений; с познавательной организацией учения, зависящей от степени сформированности памяти, внимания, мышления, ощущений и восприятия; взаимоотношений с людьми и пониманием их; установлением психологического контакта и др.

Одна из распространенных трудностей первокурсников - отсутствие навыков определения целей. Важно научиться хотеть то, что нужно вам лично, четко определять результаты личной цели и последствия, критерии ее достижения.

Историческая справка о ВИПЭ ФСИН России

Учебное заведение было основано приказом МВД СССР 5 марта 1979 г. как Вологодское лесотехническое училище МВД СССР для подготовки специалистов со средним техническим образованием для лесных исправительно-трудовых учреждений. 5 сентября 1979 г. оно было преобразовано в Вологодскую специальную среднюю школу подготовки начальствующего состава МВД СССР. Первым начальником школы был назначен выпускник Академии МВД СССР Валерий Константинович Покровский, который руководил школой с 1979 по 1993 год. Под его руководством было завершено строительство школы, сформирован высококвалифицированный коллектив сотрудников и преподавателей. Новым этапом развития школы стал 1993 год, когда в МВД принимается решение о начале подготовки на базе школы специалистов с юридическим образованием для милиции по специальности «Правоохранительная деятельность» по административно-правовой, оперативно-розыскной и уголовно-исполнительной специализациям. В 1997 г. школа была реорганизована в Вологодский филиал Рязанского института права и экономики МВД России. Тогда же начинается подготовка слушателей по высшей форме обучения. 17 декабря 1999 г. филиал получил статус самостоятельного высшего учебного заведения. С 1997 г. по настоящее время начальником ВИПЭ ФСИН России является генерал-майор внутренней службы, кандидат юридических наук Виктор Владимирович Попов.

2. Цель и задачи учебного курса «Обучение учению»

Цель учебного курса -формирование готовности первокурсников к самостоятельной работе, необходимой для успешного управления своей учебной деятельностью и творческой самореализацией в течение всего времени обучения в институте.

Самостоятельная учебная работа - такой вид деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности обучаемых во всех ее структурных компонентах (в постановке цели, выборе средств организации деятельности, оценке и коррекции результата) [8, с. 134].

Готовность к самостоятельной работе - это интегральное качество личности студента как субъекта учебно-познавательной деятельности, сущность которого составляют взаимодействие мотивационного, информационно-содержательного и процессуального компонентов (см. табл. 1).

Таблица 1

Структура готовности к самостоятельной работе как интегральное качество личности студента

Мотивационный компонент	Информационно-содержательный компонент	Процессуальный компонент
познавательный интерес к самостоятельной работе; потребность в самообразовании	знания о деятельности учения, предметные знания; общеучебные и профессиональные умения	самостоятельное использование способов мыслительной деятельности для реализации общеучебных и профессиональных умений

К важнейшим общеучебным умениям и навыкам можно отнести умения и навыки, связанные с планированием и организацией студентами своего труда, восприятием учебной информации, организацией мыслительной деятельности, оценкой и осмыслением результатов своих действий.

Мотивационный компонент определяет отношение студентов к самостоятельной работе. Информационно-содержательный и процессуальный компоненты определяют индивидуальный стиль учебного труда, индивидуальный стиль в самостоятельной работе.

Формирование готовности к самостоятельной учебной работе формируется в процессе обучения, который включает в себя преподавание - деятельность учителя, и учение - учебно-познавательную деятельность обучающихся.

Понятие «учение» достаточно широкое, включающее в себя не только организованные его формы как учебную деятельность, но и стихийные процессы приобретения человеком индивидуального опыта в повседневной жизни. Учебная деятельность как особая форма учения отличается от других его форм направленностью на овладение учебным материалом и решением учебных задач; усвоением общих способов действий и научных понятий; саморазвитием обучающегося. Главная особенность ее заключается в том, что она составляет основу любой другой деятельности, так как она готовит к ней человека. Учебная деятельность как активная форма учения рассматривается в науке в качестве специального объекта не только деятельности преподавателя (организации, управления, контроля), но и деятельности обучаемого (самоорганизации, самоуправления, самоконтроля).

Самоорганизация учебной деятельности - это организация процесса самостоятельного усвоения учебного материала, который осуществляется на двух уровнях - психологическом и технологическом. Психологический уровень предусматривает организацию самого себя, своего индивидуального опыта (знаний, умений, навыков), психических познавательных процессов, эмоционально-волевых характеристик, этических установок и мотивов, т.е. всего того, что принято называть личностными качествами. Технологический уровень включает в себя большой круг вопросов от обеспечения процесса работы средствами современной оргтехники до разработки и применения наиболее рациональных способов учебного труда. Для большинства людей психологическая самоорганизация является основой технологической, а в совокупности они составляют их личный рабочий стиль. Правильная организация учебного труда зависит от его планирования, которое включает в себя: 1) определение целей и задач; 2) разработку программы последовательных действий; 3) выбор соответствующих форм, методов и средств для достижения цели; 4) расчет работы во времени, учет и контроль процесса и результатов деятельности; 5) определение точного размера предпринимаемых работ; 6) установление нормы работы, которую можно выполнить за определенное время.

3. Библиографические знания и поиск информации в библиотеке

Важным условием успеха в самообразовании являются библиографические знания, овладение которыми позволяет свободно ориентироваться в книжном мире, осуществлять поиск необходимой информации в библиотеке. Библиографический поиск начинается с выбора библиотеки. Существуют различные типы библиотек (массовые, научные) и их виды (универсальные, специальные, отраслевые, учебных заведений и т.д.). Массовые (публичные) библиотеки предназначены для обслуживания широких слоев населения и призваны способствовать повышению их общеобразовательного и культурного уровня. Научные библиотеки призваны удовлетворять запросы читателей, связанные с их научной деятельностью. Универсальные библиотеки удовлетворяют запросы на литературу любой тематики всех групп читателей, занимающихся научной, культурной, преподавательской, производственной деятельностью или обучающихся в различных учебных заведениях. Специальные библиотеки осуществляют обслуживание научной, научно-технической и другой литературой читателей определенного учреждения, учебного заведения, предприятия, при котором они функционируют. Например, Вологодская областная библиотека - это универсальная научная библиотека.

Справка о Вологодской универсальной научной библиотеке

Библиотека основана в 1919 году. Она бережно хранит первопечатные книги, издания петровского времени, редкие издания русских и зарубежных авторов. Это самое крупное информационное учреждение области, располагающее богатейшим фондом печатных изданий (1 188 525 экз.), имеющее доступ в сеть Интернет, к ресурсам Национальной библиотеки Великобритании. Через Интернет областная библиотека приобрела доступ к базе данных международных библиотечных ресурсов (OCLC), охватывающей каталоги 24000 крупнейших библиотек мира. С 1997 года открыт французский читальный зал. Здесь представлена литература по всем отраслям знаний, а также аудио-, видеокассеты и CD-ROMы. Библиотека располагает электронными базами данных, компьютерными информационно-справочными материалами, предлагает различные виды услуг (справки, подбор информации по любой теме; договоры на постоянное информирование; поиск информации в базах данных, в справочных системах; ксерокопирование; перевод с иностранных языков, сканирование текста на дискету и др.).

Отделы библиотек и другие службы расположены следующим образом.

1 этаж: абонемент, зал периодики, отдел автоматизации, бухгалтерия.

Абонемент - форма индивидуального и коллективного обслуживания читателей, предусматривающая выдачу произведений печати и других документов на определенный срок для использования вне библиотеки.

2 этаж: отдел искусств, французский читальный зал, научно-методический отдел, отдел литературы на иностранных языках, отдел патентно-технической литературы, отдел записи читателей, администрация, МБА, маркетинг, буфет, туалеты.

МБА - это межбиблиотечный абонемент, основанный на взаимном использовании фондов библиотек страны на основе установленных правил.

3 этаж: читальные залы, информационно-библиографический отдел, отдел краеведения, отдел сельскохозяйственной литературы, отдел книгохранения, отдел редкой книги.

Продуктивность библиографического поиска в библиотеке во многом зависит от знания ее справочно-библиографического аппарата. Он включает в себя средства информационного поиска - справочные и библиографические пособия.

Справочные издания не предназначены для сплошного чтения, они содержат краткие сведения научного или прикладного характера. К ним относят энциклопедии, лингвистические словари, терминологические словари, справочники.

Библиографические пособия содержат сведения об источниках информации в виде библиографических записей (основной их элемент - библиографическое описание, может входить аннотация - краткая характеристика содержания произведения печати и др.). Существуют различные типы и виды библиографических пособий. Например, библиографические указатели к изданиям в виде летописей, бюллетеней, книг; библиографические словари; каталоги и картотеки.

Алфавитный каталог - библиографический каталог любой формы и вида, в котором библиографические записи располагаются в алфавитном порядке имен или фамилий индивидуальных авторов, наименований коллективных авторов или заглавий источников информации. Он выполняет справочные функции: по нему можно определить, какие произведения того или иного автора имеются в фонде библиотеки, есть ли конкретная книга, какими изданиями она представлена, в каком количестве экземпляров.

Систематический каталог - библиографический каталог любой формы и вида, в котором библиографические записи располагаются по отраслям знания в соответствии с определенной системой библиотечно-библиографической классификации. Сегодня в мире не существует единой системы. В нашей стране используют УДК - универсальную десятичную классификацию (распространенную, например, в странах Европы), и ББК - библиотечно-библиографическую классификацию. Систематический каталог выполняет информационную функцию: раскрывает содержание библиотечного фонда, предоставляя информацию о литературе по разным отраслям знания. Каталог удовлетворяет запрос на литературу по отраслям в целом, части отрасли или отдельному вопросу.

Предметный каталог - библиографический каталог любой формы и вида, в котором библиографические знания располагаются в алфавитном порядке предметных рубрик. Основная его функция - информационная. Он раскрывает содержание фонда и обеспечивает простой и оперативный поиск по конкретному вопросу, об отдельном предмете и близких предметах независимо от того, с точки зрения какой отрасли знания рассматривается данный предмет. Структура предметного каталога определяется списком предметных рубрик, пополняемым по мере появления литературы, посвященной предметам, не нашедшим в нем отражения. Совокупность предметных рубрик, объединенных определенной тематикой, именуется комплексом предметных рубрик. Предметные рубрики, собранные в одном месте предметного каталога, составляют узкий предметный комплекс. Заголовком такого комплекса служит название предмета.

Широкие комплексы предметных рубрик создаются путем использования ведущего слова предметной рубрики

Например:

Преступность «беловоротничковая»

Преступность вынужденная

Преступность групповая

Карточки с одним и тем же предметным заголовком объединяются в одном делении каталога - предметной рубрике.

Успешно развиваются различные формы каталогов, но традиционным для нашей страны является карточный каталог. Он включает в себя стандартные печатные каталожные карточки размером 75 х 125 мм. Это аннотированные карточки и неаннотированные трех видов: карточка под заглавием, карточка под индивидуальным автором, карточка под коллективным автором. Карточки хранятся в ящиках (примерно по 600 - 800 штук), которые пронумерованы, снабжены этикеткой с пояснением содержания. Ящики размещаются в каталожных шкафах (по 24, 36, 48 штук в каждом).

Карточка содержит библиографическое описание как совокупность сведений об издании, записанных в определенной последовательности. Объектами составления описания является книга (однотомное или многотомное издания), сериальное издание (периодическое, продолжающееся, серийное), отдельный том (выпуск, номер и т.п.) многотомного или сериального издания, а также их составные части (статья, раздел, глава и т.п.).

В зависимости от объекта библиографическое описание может быть монографическим, сводным или аналитическим. Монографическое описание составляют на однотомные издания или отдельный том (выпуск) многотомного или сериального издания; состоит из одной части. Сводное описание составляют на многотомное или сериальное издание, оно состоит, как правило, из двух или более частей. Аналитическое описание - описание составной части издания. Данное описание состоит из двух частей и содержит сведения, характеризующие составную часть книги или сериального издания (отдельное произведение, статью и т.д.), а также сведения об издании, в котором она опубликована. Описание дается, как правило, на языке текста произведения печати (книги, журнала и т.д.). Его основой служит титульный лист, а если он отсутствует, то обложка или издательский переплет.

Библиографические описания, включаемые в каталоги, подразделяются на основные и вспомогательные. Основное описание включает 7 элементов: заголовок описания (автор (индивидуальный или коллективный) или заглавие книги); заглавие книги; подзаголовочные данные; выходные данные (место издания, издательство, год издания); количественная характеристика (число страниц, иллюстраций, чертежей); надзаголовочные данные (наименование учреждения или организации, от имени которых публикуется издание; название серии); дополнительные сведения.

Кроме основного описания, на карточке размещаются еще два обозначения:

1) шифр хранения книги (в левом верхнем углу);

2) индекс УДК или другой схемы классификации (в правом нижнем углу).

Карточка на индивидуального автора составляется в тех случаях, если книга написана одним, двумя или тремя авторами. Если авторов книги более трех, основная карточка оформляется на ее заглавие. В карточке под коллективным автором описываются официальные издания правительственных, партийных органов, общественных организаций; издания с типовыми заглавиями («Труды», «Ученые записки»); сборники материалов совещаний и конференций; многие информационные материалы.

Систематический каталог дополняет систематическая картотека статей, которая включает карточки на статьи и материалы из периодических изданий и сборников по актуальным вопросам.

Различают адресный и тематический, фактографический и уточняющий поиск. В результате адресного поиска с помощью алфавитного каталога устанавливается наличие изданий в библиотеке. Если имеющиеся сведения об источниках информации вызывают сомнения, можно сразу провести тематический или уточняющий поиск. Основным средством тематического поиска являются каталоги - предметный и систематический, а также вспомогательный аппарат к нему - алфавитно-предметный указатель. Он представляет собой картотеку названий предметов и понятий (предметных рубрик), расположенных в алфавитном порядке, с указанием индексов тех разделов систематического каталога, где находятся карточки изданий по данным вопросам. Результатом тематического поиска может быть получение сведений об источниках информации или список литературы по теме. Уточняющий поиск представляет собой последовательную проверку каждого элемента библиографического описания издания. Фактографический поиск как установление тех или иных фактографических данных в большинстве случаев бывает тематическим. Алгоритмы поиска источников информации с помощью алфавитного и систематического каталогов даны в приложениях к настоящему пособию (см. приложения 2, 3). На подобранную литературу по интересующей теме заполняются читательские требования. Необходимые рекомендации по методике библиографического поиска, использованию справочно-библиографического аппарата, методике составления библиографического списка может дать консультант-библиограф.

Библиографический список содержит библиографическое описание использованных источников и помещается в работе после заключения. В качестве его заглавия не рекомендуется использовать слова «библиография», «литература» при подготовке письменных работ в вузе, обычно применяется типовое название «библиографический список».

Источники информации в списке литературы группируются тремя способами:

1) алфавитный (в алфавитном порядке заголовков изданий);

2) хронологический (по времени издания работ);

3) систематический (по вопросам темы в логическом соподчинении) и последовательно нумеруются.

Составление их библиографического описания регламентируется государственными стандартами: ГОСТ 7.1.-84 «Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления»; Изменение № 1 ГОСТ 7.1.-84 «Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическое описание документов. Общие требования и правила составления» от 28.05.99; ГОСТ 7.80.-2000 «Библиографическая запись. Заголовок».

В соответствии с ГОСТом 7.1.- 84 при библиографическом описании применяются следующие условные разделительные знаки: «:», «/», «//», «. -». Двоеточие ставится перед каждым дополнительным сведением, относящимся к основному заглавию издания. Одна косая черта отделяет сведения, не относящиеся к заглавию. Две косые черты ставятся после сведений о составной части издания (статьи и т.д.) и перед описанием данного издания, в котором она опубликована. Точка и тире ставятся перед сведением о месте издательства и перед ссылкой на том, часть, раздел и страницы издания. Точку и тире указанным ГОСТом допускается заменять точкой. Разделительные знаки не связаны с нормами языка, поэтому после разделительного знака первое слово элемента описания пишется с прописной буквы.

Новый ГОСТ 7.80-2000 устанавливает общие требования к заголовку библиографической записи и правила его составления: набор сведений, последовательность их приведения, применение условных разделительных знаков. Стандарт распространяется на основные виды заголовков, используемых в библиографических записях, но не распространяется на ссылки. Заголовок состоит из единообразно сформулированной основной части, при необходимости дополняемый уточняющими сведениями.

Новое в библиографической записи заголовка: в заголовок выносится только первый автор, все остальные, в том числе и первый, повторяются в сведениях об ответственности. Инициалы автора желательно расшифровать в заголовке или в сведениях об ответственности. Фамилия от инициалов в заголовке отделяется запятой.

Правило 1. Библиографическое описание книги

Автор, Имя Отчество. Основное заглавие: Сведения, относящиеся к заглавию / Сведения об ответственности. - Сведения о повторности издания. - Место издания: Издательство, год издания. - Количество страниц. - (Область серии).

Примеры:

Книга одного автора

1. Грибанов, Вениамин Петрович. Осуществление и защита гражданских прав / В.П. Грибанов. - 2-е изд.., перераб. и доп. - М.: Статус, 2001. - 411 с.

Книга двух или трех авторов

1. Пугачев, Василий Павлович. Введение в политологию: Учебник для вузов / В.П. Пугачев, А.И. Соловьев. - 4-е изд., перераб.. и доп. - М.: Аспект-Прессс, 2002. - 447 с.

2. Пугачев, В.П. Введение в политологию: Учеб. для вузов / Василий Павлович Пугачев, Александр Иванович Соловьев. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Аспект-Пресс, 2002. - 447 с.

Книга под заглавием (авторов более трех или под редакцией)

1. Правовое положение коммерческой организации: Учебно-практическое пособие / Под ред. Ю.А. Тихомирова. - М.: Юстицинформ, 2001. - 368 с.

2. Тренажеры в оздоровительной физической тренировке / Л.С. Глузман, И.П. Чабан, Ю.Л. Клименко, С.И. Козлова, В.И. Вукста, Л.Н. Новак, Н.Д. Попов, С.И. Пронько. - Киев: Наука, 1990. - 158 с.

Правило 2. Библиографическое описание многотомного издания

Автор, Имя Отчество. Основное заглавие. № тома: Название тома: Сведения, относящиеся к заглавию /Сведения об ответственности. - Сведения о повторности издания. - Место издания: Издательство, год издания. - Количество страниц в томе.

Пример:

1. Мережковский, Дмитрий Сергеевич. Собрание сочинений в четырех томах. Т. 1: Христос и антихрист: Трилогия / Д.С. Мережковский. - М.: Правда, 1990. - 591 с.

Правило 3. Библиографическое описание статьи из периодического издания

Автор, И.О. Основное заглавие статьи: Сведения, относящиеся к заглавию / Имя Отчество Автора // Название журнала. - Год. - Номер. - Страницы, на которых помещена статья.

Примеры:

1. Эрделевский, А. Заблуждение относительно природы сделки / Александр Эрделевский // Закон. - 2002. - № 1. - С. 27-29.

2. Федоренко, Н. Особенности оборота имущественных прав / Н. Федоренко, Л. Лапач // Хозяйство и право. - 2001 - № 11 - С. 27-29.

3. Федерализм и публичная сфера в России / А.А. Галкин, П.А. Федосов, С.Д. Валентей, В.Д. Соловей // ПОЛИС (Политические исследования). - 2001. - № 4. - С. 132-140.

Правило 4. Библиографическое описание статьи из сборника

Автор, Имя Отчество. Заглавие статьи // Название сборника. - Место издания, год издания. - Страницы, на которых расположена статья.

Пример:

1. Макшанцева, Н.В. Отклоняющееся поведение несовершеннолетних / Н.В. Макшанцева // Социальные и правовые вопросы предупреждения нарушений несовершеннолетних. - М., 1993. - С. 109-116.

Правило 5. Библиографическое описание нормативных актов

Название страны (административно-территориального образования). Название органа власти. Основное заглавие: Вид нормативного акта // Название издания. - Год. - Номер (число). - Страницы.

Примеры:

1. Российская Федерация. Правительство. О государственной хлебной инспекции при Правительстве Российской Федерации: Постановление Правительства Российской Федерации // Российская газета. - 1997. - 26 ноября. - С. 4.

2. Российская Федерация. Законы. Федеральный закон о внесении изменений и дополнений в Семейный кодекс Российской Федерации // Российская газета. - 1997. - 19 ноября. - С. 4.

3. Российская Федерация. Законы. Федеральный закон Российской Федерации о профессиональных союзах, их правах и гарантиях их деятельности // Собрание законодательства Российской Федерации. - 1996. - № 3. - Ст. 148.

При ссылке на том, часть, раздел и страницы источника необходимо: все сведения записывать арабскими цифрами; отделять их друг от друга тире и писать в сокращении:

Том 4 - Т. 4

Книга 2 - Кн. 2

Глава 4 - Гл. 4

Раздел 3 - Разд. 3

Страницы 205-210 - С. 205-210.

Оформление библиографических ссылок в письменных работах

В зависимости от различных способов указания источников информации библиографические ссылки делятся на три вида: в подстрочных примечаниях, внутритекстовые, затекстовые.

Подстрочные ссылки (сноски) главным образом применяются в статьях, докладах, но не рекомендуется их использовать в рефератах, курсовых и дипломных работах из-за их громоздкости. Примечания помещают на каждой странице текста в нижней части и набирают, как правило, более мелким шрифтом. Ссылки нумеруются в последовательном порядке в пределах каждой страницы (или всего текста). Если примечание относится к отдельному слову, то знак ссылки в виде арабской цифры должен стоять непосредственно у этого слова, если же оно относится к предложению, то - в конце. От основного текста сноска отделяется сплошной чертой. Запись ссылки в подстрочных примечаниях осуществляется согласно правилам библиографического описания документа, изложенным в государственном стандарте (ГОСТ 7.1 - 84).

Внутритекстовая ссылка на источник, приведенный в списке литературы к письменной работе, дается сразу за соответствующим фрагментом текста и оформляется так: в квадратных скобках указывается номер источника и страница. Данный способ прост и удобен, т.к. на один и тот же источник в списке литературы можно ссылаться многократно, но в каждом случае - на соответствующую страницу. Возможны и другие способы оформления внутритекстовых ссылок на источник информации, не представленный в списке литературы:

1) подробная ссылка, в которой описание начинается с инициалов и фамилии автора, в кавычках указывается название книги или статьи, выходные данные, как правило, приводятся в скобках. Например: «Ценным пособием по методике быстрого чтения является книга О.А. Андреева и Л.Н. Хромова «Техника быстрого чтения» (М.: Прометей, 1991)»;

2) неполная ссылка, например: «В изданном в 1988 г. учебно-методическом пособии Л.Ф. Штернберга о скоростной конспективной записи».

Затекстовые ссылки - это указание источников из пронумерованного списка литературы к письменной работе разными способами:

1) ссылка на источник в целом, которая оформляется в виде номера библиографической записи и ставится после упоминания автора или коллектива авторов. Например: «Ю.А. Алферов [2] наиболее важными проблемами в области пенитенциарной социологии считает социологическое изучение среды и личности осужденных»;

2) ссылка на фрагменты источника, например: «С.И. Петров (45, c. 223) писал, что …»;

3) комплексная ссылка (ссылка на ряд работ), например: «Исследованиями ряда авторов [10; 25; 40] установлено, что …»;

4) комбинированная ссылка (ссылка с указанием страниц и номеров источников), например: «Как видно из исследований [3; 4, c. 4-8; 10, c. 15-40]…».

Обращаем внимание на следующее: оформление библиографических ссылок должно быть единообразным по всей работе.

Задания для самостоятельной работы студентов

1. Прочитайте в сборнике соответствующие нормативные документы [15] и ответьте на вопросы:

Каковы особенности обучения в ВИПЭ ФСИН России?

Какие права и обязанности обучающихся определены уставом института?

Выделите основные виды учебных занятий, внеаудиторной работы в институте и их особенности?

Перечислите основные виды контроля успеваемости обучающихся в институте.

Определите особенности и порядок проведения различных видов контроля успеваемости обучающихся.

Каковы критерии оценки знаний обучающихся?

2. Прочитайте положение о библиотеке и ответьте на вопросы:

Каковы структура и фонды библиотеки?

Перечислите правила пользования библиотекой.

3. Из приложения 4 выберите тему обучающего реферата по учебному курсу и составьте к ней библиографический список в соответствии с правилами библиографического описания источников информации.

4. Подумайте над вопросами:

Что необходимо знать, чтобы правильно и быстро найти нужный источник информации в алфавитном, предметном, систематическом каталогах?

Как Вы думаете, с какого каталога необходимо начать поиск источников информации по интересующей проблеме?

В чем удобства и недостатки карточной формы каталога?

В чем преимущества электронного каталога?

В мире мудрых мыслей

Самое трудное - познать самого себя, самое легкое - давать советы другим.

Фалес

Кто не изучил человека в себе, никогда не достигнет глубокого знания людей.

Н.Г. Чернышевский

Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены.

Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением.

А. Дистервег

Всякий, изучающий науки, входящий сюда, не хлопай дверью и не стучи грубо ногами, это неприятно музам. Если найдешь кого здесь уже сидящим, почтительно поклонись молча и не занимайся болтовней: здесь умершие говорят с занимающимися.

Надпись на двери библиотеки XVI века

Библиотека - это не только книга. Это, прежде всего, колоссальный концентрат спрессованного времени.

М.С. Шагинян.

Без самостоятельного труда ни в одном серьезном деле результата не достичь, и кто боится труда, тот сам себя лишает удовольствия познать истину.

Л.В. Жарова

Практическое занятие

Тема: Библиографический поиск источников информации в библиотеке

Цели:

1. 1.Закрепление теоретических знаний о библиографическом поиске и обработке его результатов.

2. Формирование и развитие практических умений и навыков ориентирования в системе каталогов, пользования источниками выбора книг, составления библиографического описания и списка литературы по теме.

План:

1. Библиографический поиск: понятие, виды, алгоритмы поиска, выполнение практических заданий.

2. Библиографическое описание: понятие, виды, правила, выполнение практических заданий.

3. Составление списка литературы по теме.

Практические задания для самостоятельной работы

Упражнение 1. Найдите в соответствующем каталоге библиотеки данные источники информации и оформите на них читательские требования:

1. Пунский В.О. Азбука учебного труда.

2. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова и др.

3. Учимся учиться.

4. Димитров А.В., Филиппов Н.Л. Научная организация научного труда слушателей.

Упражнение 2. Найдите ошибки в библиографическом описании источников информации в данном ниже списке литературы, запишите правильные ответы и обоснуйте их.

1. Маневский А.Д. Возникновение книгопечатания на Руси. 1939, М., Книга.

2. Социальные правовые вопросы предупреждения правонарушений несовершеннолетних. - Сборник научных трудов, М. - НИИ МВД России, 1993. 120 с.

3. Реклама за рубежом // Ред. Б.Г. Карпова, М. 1977.

4. С.П. Иванов О вреде табакокурения / Здоровье. № 4, 2001, с. 4-10.

5. К.Д. Ушинский Человек как предмет воспитания. Собр. соч.: В 11 т. 1950, М. т 8.

Упражнение 3. Составьте библиографическое монографическое описание источника информации, имеющегося в фонде библиотеки института, по вашему выбору.

Упражнение 4. Составьте библиографическое сводное описание источника информации, имеющегося в фонде библиотеки института, по вашему выбору.

Упражнение 5. Составьте библиографическое аналитическое описание источника информации, имеющегося в фонде библиотеки института, по вашему выбору.

Упражнение 6. Определите, какие аннотации представляют собой «чистую» информацию, в каких аннотациях содержаться элементы оценки. С какой целью они вводятся в аннотацию?

1. Самостоятельная работа слушателей и курсантов: Методические рекомендации. - М.: МЦ при ГУК МВД РФ, 1997. - 44 с.

В методических рекомендациях рассматриваются основные виды самостоятельной работы слушателей и курсантов в процессе обучения в образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования МВД России. Раскрываются пути повышения эффективности самостоятельной работы на лекции, даются рекомендации по подготовке к семинарам, практическим занятиям, играм и иностранному языку. Приводится методика библиографического поиска литературы, подготовки устных выступлений, докладов, рефератов, курсовых и контрольных работ.

2. Степанов А., Толмачев А. Спутник оратора. - М.: Сов. Россия, 1966. - 352 с.

«Муки слова» испытывает любой оратор. Какие же пути ведут к овладению ораторским искусством? Об этом рассказывают авторы «Спутника оратора». В книге читатель найдет исторические очерки ораторского искусства, отрывки из речей выдающихся ораторов; пословицы, поговорки, афоризмы - разнообразные материалы, помогающие овладеть основами современного публичного красноречия.

Книга иллюстрирована портретами ораторов.

3. Наровчатов С. Необычное литературоведение. - М.: Молодая гвардия, 1973. - 400 с.

Автор книги - известный поэт, ставит своей целью подготовить молодого читателя к самостоятельному восприятию художественной литературы. Композицию книги определяет историко-сравнительный метод. Обилие вставных новелл сообщает занимательность изложению. Большое внимание уделено в книге поэтике и стилистике.

Упражнение 7. Подберите в библиотеке института книги и составьте список литературы по определенной теме.

Упражнение 8. Напишите аннотацию на одну из предложенных преподавателем книг.

Библиографические задачи

Вам предлагаются различные виды библиографических задач (тематические, уточняющие, фактографические), содержащие вопросы, ответы на которые можно найти по печатным источникам, в особенности по библиографическим и справочным пособиям.

Задача 1. Случайно Ваш друг в каком-то журнале прочел статью о технике быстрого чтения, позволяющей повысить скорость чтения в 5-20 раз, и о приборе фразоскопе, с помощью которого якобы проверяется скорость чтения. Тут начался спор. Кто-то говорил, что все это ерунда, он и так читает быстро. Другой заметил, что от быстрого чтения портится зрение. А третий… Да, третьим были Вы. Что же делать: вступить в спор, проверить темп своего чтения или лучше найти эту статью (а может быть, есть и книги и другие статьи) и точно выяснить суть дела? Совершенно очевидно, что последний вариант самый надежный! Попытайтесь сами найти в библиотеке источник информации по теме.

Задача 2. Однажды нам довелось быть свидетелями спора трех читателей. Один из них доказывал, что выходит журнал «Наказание». Другой утверждал, что читал журнал «Преступление и наказание», который есть в библиотеке института. А третий считал, что таких изданий вовсе нет. Кто же был прав?

Задача 3. Издательство «Школа-Пресс» в 2000 году выпустило учебное пособие «Педагогика», в котором среди дополнительной литературы для самостоятельной работы названы педагогические труды Ю.К. Бабанского и Т.И. Шамовой. Имеются ли в фонде библиотеки института произведения данных авторов, и как они называются?

Задача 4. В учебном пособии «Юридическая социология» кандидат философских наук Г.А. Емельянов сообщает о том, что Эмиль Дюркгейм по праву считается одним из основоположников юридической социологии, социологии уголовного права, т.е. отрасли права, которая устанавливает принципы уголовной ответственности. Упоминается о его работе «О разделении общественного труда», в которой он сформулировал законы эволюции наказания. Существует ли такая книга в библиотеке? Каковы точные сведения о ней?

Задача 5. В телевизионной передаче «Человек и закон» сообщалось об одной преступной группе несовершеннолетних, которые собирались совершить угон очень дорогого автомобиля с автостоянки. Все они были задержаны накануне совершения преступления. При них были найдены ключи зажигания от автомобиля. Все указали место, куда им надлежало отогнать автомобиль. Все члены преступной группы были осуждены к различным срокам лишения свободы. Ведущий передачи сообщил о том, что уголовная ответственность наступила. Что такое уголовная ответственность, и в каких случаях она наступает? В каких источниках информации можно найти ответ на данный вопрос?

Задача 6. Штернберг Л.Ф. в учебном пособии «Скоростное конспектирование» дает описание системы скоростной конспективной записи, позволяющей повысить в несколько раз скорость записи и при этом получить конспект, удобный для чтения и способствующий запоминанию материала. Он предлагает один из путей ускорения записей - пиктограммы. Где можно найти ответ на данный вопрос?

Задача 7. В статье «Назад к Макаренко?» А.А. Абаринов, сотрудник Международной макаренковедческой организации сообщает о том, что имя Антона Семеновича Макаренко в нашей стране все реже упоминается педагогами, учеными-историками. Но наследие писателя-педагога, по оценке ЮНЕСКО, до наших дней является непревзойденным в истории мировой педагогики. Что написал А.С. Макаренко? Где опубликованы его произведения? Что написано о нем?

Задача 8. В областной рекламно-информационной газете «Раз в неделю» была опубликована информация о юридическом агентстве «Прецедент», которое занимается регистрацией выпусков акций, подготовкой и направлением сведений об аффилированных лицах акционерных обществ, приведением в соответствие с новым законодательством уставов акционерных обществ, созданием предприятий. Что такое прецедент? Кто такие аффилированные лица акционерных обществ? Где можно найти ответ на данные вопросы?

Тема 3. Личность как объект и субъект учебно-познавательной деятельности

обучение самообразование познавательный деятельность

Лекция

Тема: Личность как объект и субъект учебно-познавательной деятельности.

Цели:

1. Формирование представлений о личности, о личности обучающегося как объекте и субъекте учебно-познавательной деятельности.

2. Ознакомление с особенностями психических познавательных процессов и основами самовоспитания личности.

Основные понятия: личность, познавательная активность, психические познавательные процессы, самовоспитание, самоуправление.

План лекции:

1. Понятие «личность» в современной науке. Структура качеств личности.

2. Особенности внимания, памяти и мышления.

3. Ролевые позиции обучающегося в учебном познании.

4. Самовоспитание: сущность, средства, методы. Самовоспитание сотрудников правоохранительных органов.

Микропрактикум: определение исходного уровня самовоспитания первокурсников и практические советы (см. приложение 5).

1. Понятие «личность» в современной науке. Структура качеств личности

Человек, получающий знания в любом образовательном учреждении, является обучающимся. В этом понятии подчеркивается то, что он сам обучается при помощи других (учителей, преподавателей), являясь объектом и активным субъектом учебно-познавательной деятельности.

Что представляет обучающийся как целостная личность, как объект и субъект учебной деятельности? Первоначально важно уяснить сущность понятия «личность» и разобраться в структуре качеств личности.

Сущность понятия «личность» в период поздней античности реализовалось в латинском слове persona, которое означало маску актера театра. Это было связано с тем, что римские пьесы были построены на определенных типах характеров и маски подчеркивали возраст, пол, эмоциональное состояние персонажа, помогали зрителям из дальних рядов понять, кто на сцене: злой или добрый, веселый или грустный человек. В процессе сценического представления смена масок означала и смену индивидов, которые по-разному проявляли свою человеческую сущность, характеризующую их отношение к миру. Именно эта сторона личности была отражена в термине persona, то есть роль, которую индивид должен играть в «социальной драме».

Личность как человеческая сущность является объектом изучения многих наук, например таких, как философия, социология, психология, педагогика и др. В современном человекознании существует около 17 тыс. определений понятия «личность», отражающих разные подходы к пониманию личности, разные аспекты ее изучения. Подход каждой из наук к человеку определяется ее предметом и спецификой. Общепринятым остается различие между науками гуманитарными и естественными. Первые занимаются изучением человека как общественного существа, вторые - как природного, биологического. Однако указанные границы этого различия относительны, так как при исследовании социальных аспектов человеческой жизни нельзя не считаться с биологическими факторами. Естественные науки без учета индивидуально-личностного фактора не могут решать адекватно теоретические и практические вопросы.

Философия рассматривает личность с точки зрения ее положения в мире как субъекта деятельности, познания и творчества.

Социология изучает личность как систему социально значимых качеств, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности, как продукт общественного развития. Признавая неповторимость, уникальность, незаменимость каждой личности, социология, тем не менее, делает акцент на изучение социально-типического в ее поведении и деятельности. Это не индивидуальное, а социальное, общественно значимое качество, встречающееся у многих людей.

Психология рассматривает личность в качестве устойчивой целостности психических процессов, свойств и отношений. Психологи используют понятие «личность» в двух основных значениях: любое человеческое существо, если оно способно с помощью психических качеств воспринимать окружающий мир; человек, достигший определенного уровня психического развития.

«Личность» является емким, многомерным и трудно улавливаемым понятием в житейской практике, поэтому в научном знании проведено разграничение категорий «человек», «индивид», «личность».

Понятие «человек» употребляется тогда, когда можно выделить принадлежность лица к человеческому роду, обладание им всеобщими для всех людей чертами. Понятие «индивид» означает единичного представителя человеческого рода. Это конкретный человек, обладающий индивидуальностью - неповторимым сочетанием своих физических и физиологических, психических и социальных качеств и свойств. Личность - это тоже единичный человек, но здесь речь идет о системе устойчивых качеств, свойств, реализуемых в социальной жизни. Термин «личность» относится только к человеку с определенного момента его социализации.