На основе сопоставления понятий «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность» психологи утверждают, что «взаимоотношение между индивидом как продуктом антропогенеза, личностью, усвоившей общественно-исторический опыт, и индивидуальностью, преобразующей мир, может быть передано формулой: “Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают”».

Социализация - процесс усвоения и активного воспроизведения человеком социального опыта, овладение навыками практической и теоретической деятельности преобразования реально существующих отношений в качества личности. Социализация осуществляется под воздействием целенаправленных процессов (обучение, воспитание) в учебно-воспитательных учреждениях и под влиянием стихийных факторов (семья, улица и др.) [8, с. 139].

Таким образом, под личностью в науке понимается конкретный человек (индивид), являющийся представителем определенного общества, социальной группы, коллектива, занимающийся определенным видом деятельности, осознающий свое отношение к окружающему миру, имеющий свой жизненный опыт и свои индивидуально-психологические особенности.

Человек становится личностью благодаря развитию своей индивидуальности, биологических (наследственных) и социальных (приобретенных при жизни) качеств. Личность, будучи продуктом общественной жизни, в то же время является живым организмом. Отношения социального и биологического в формировании и поведении личности чрезвычайно сложны и оказывают неодинаковые воздействия на нее на разных этапах развития человека, в разных ситуациях и видах общения с другими людьми.

Личность существует, проявляется и формируется в деятельности и общении. Отсюда и важнейшая характеристика личности - социальный облик человека. Психологи выделяют следующие критерии оценки сформированности личности в индивиде:

- совокупность знаний человека об окружающем его мире, обусловленное уровнем развития ее психических познавательных процессов (внимания, ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения) и эмоционально-волевой сферы, способности к разумному управлению собой (воли);

- наличие самосознания - системы представлений личности о самом себе, на основе которой она строит свое поведение. Как способность к самоанализу и самооценке предполагает постановку индивидом перед собой вопросов (кто я в своей учебной деятельности, что мною движет в самостоятельной работе и т.д.);

- способность человека к целеполагающей деятельности, которая реализуется в сознательной постановке для себя целей деятельности, выборе средств для их достижения, принятии волевых решений;

- сознательное определение своего отношения к окружающему миру с помощью эмоциональных оценок при «минимуме нейтральности, безразличия, равнодушия»;

- степень овладения языком, уровень развития речевых способностей [16].

Основу личности составляет ее структура - относительно устойчивое единство взаимосвязанных качеств личности как целостного образования. Среди разных психологических структур личности наиболее конструктивной представляется структура личности по К.К. Платонову, в которой биологические и социальные качества по их соотношению располагаются в четырех иерархических уровнях, подструктурах, в следующем порядке:

- 4-я, низшая подструктура, включает качества, наиболее обусловленные наследственностью и связанные с индивидуальными особенностями нервной системы человека (темперамент, возрастные, половые, национальные и др.);

- 3-я подструктура включает индивидуальные особенности психических процессов, социально сформированные путем упражнений на основе биологических задатков;

- 2-я, подструктура опыта, в которую входят знания, умения, навыки, привычки, приобретенные путем обучения, в трудовой и практической деятельности;

- 1-я, высшая подструктура направленности личности, в которую входят социальные по содержанию качества, определяющие отношение человека к окружающему миру, служащие направляющей и регулирующей психологической основой его поведения: интересы, взгляды, убеждения, социальные установки, ценностные ориентации, морально-этические принципы, мировоззрение. Данные качества формируются путем воспитания.

2. Особенности внимания, памяти и мышления

Продуктивность учебно-познавательной деятельности обучающегося в большей степени зависит от сформированности психических познавательных процессов, которые предоставляют возможность человеку познавать окружающий мир на разных ступенях.

Важным психическим качеством, без которого человек не мог бы выполнить ни одного направленного действия, ни одной мыслительной операции, является внимание. Психологи определяют внимание как направленность и сосредоточенность сознания человека на одном или нескольких объектах, выделенных им из окружающего мира. К свойствам внимания относятся: распределяемость, объем, концентрация, устойчивость, переключаемость и др. Распределяемость внимания характеризуется количеством действий, которые человек может выполнять одновременно. Это свойство не дается от рождения, а развивается посредством тренировок. Объем внимания - это количество объектов, которое может быть сознательно воспринято за определенное время. Человек одновременно может воспринимать ясно и отчетливо до 10-12 разрозненных объектов. Устойчивость внимания характеризуется способностью удерживать в поле внимания необходимый объект в течение требуемого времени. Концентрация внимания - это способность человека сосредоточиться на главном, значимом, отвлекаясь от всего, что находится в данный момент за пределами решаемой задачи. Она характеризуется направленностью на активную деятельность.

Примером глубокой концентрации внимания является напряженный творческий труд, результатом которого могут быть великие открытия. Сумбур в мыслях, несобранность, отсутствие четкой самоорганизации свидетельствует о слабой концентрации внимания, без которой все самые замечательные способности и умения человека останутся нереализованными. Каждый человек концентрирует свое внимание на работе совершенно индивидуально. Некоторым, например, помогает ритмическая музыка, а другим - удобная поза или самовнушение. Важным свойством, которое предохраняет наше внимание от переутомления и объединяет единичные акты осмысливания в поступательный процесс мышления, является переключаемость.

Внимание подразделяется на произвольное и непроизвольное, устойчивое и неустойчивое, внутреннее и внешнее. Наиболее ярко характеризует учебную и профессиональную деятельность устойчивое и произвольное внимание. Непроизвольное внимание возникает без нашего сознательного намерения в результате сильных и неожиданных, новых и значимых для нас внешних воздействий. Произвольное внимание присуще только человеку и возникает лишь в сознательной деятельности. Это специально организованное и регулируемое, направляемое внимание, с которого начинается самоуправление.

Успех в учении определяется не только вниманием, но и памятью. Памятью называется сложный процесс запоминания, сохранения, воспроизведения, узнавания и забывания того, что было в прошлом опыте человека. Каждый человек имеет все виды памяти с возможным преобладанием какого-либо из них: двигательная - запоминание, воспроизведение и узнавание движений; эмоциональная - запоминание, воспроизведение и узнавание тех чувств и эмоций, которые человек пережил когда-то ранее; образная - запоминание, воспроизведение, узнавание образов тех предметов, которые человек воспринимал ранее; логическая - запоминание, воспроизведение и узнавание смыслового содержания когда-то прочитанного.

Память обладает такими свойствами, как полнота, точность, долговременность, готовность. Полнота памяти - количество сбереженного материала. Точность - способность к воспроизведению материала без искажения. Длительность - сохранение информации в памяти на длительное время. В долговременной памяти хранится весь социальный опыт. Готовность - способность выдавать материал именно в тот момент, когда в нем есть необходимость. В процессе заучивания информации необходимо использовать следующие законы памяти:

- закон магического числа: объем памяти обычного человека составляет 7±2 элемента информации, логически не связанной друг с другом при однократном предъявлении;

- закон прерванного действия: способность нашей памяти лучше запоминать те действия (и связанную с ними информацию), которые мы не завершили;

- закон края: способность нашей памяти лучше запоминать ту информацию, которую получили в начале и конце сообщения;

- закон аффектных переживаний: информация, противоречащая нашему представлению о себе или связанная с тяжелыми для нас воспоминаниями, вытесняется или стирается из памяти;

- закон забывания - зависимость интенсивности забывания информации от времени ее хранения в памяти. Наиболее выраженное забывание информации в первые 2-3 дня, после этого объем первоначальной информации уменьшается незначительно.

Мышление - психический процесс, сущность которого заключается в отражении, раскрытии связей и зависимостей, существующих между предметами и явлениями реального мира, не воспринимаемыми непосредственно органами чувств. Мышление вскрывает сущность явления, раскрывает присущие ему противоречия и дает понимание дальнейшего развития этого явления.

В зависимости от содержания решаемой задачи в психологии принято выделять: мышление интуитивное, характеризующееся быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, минимальной осознанностью; мышление наглядно-действенное, характеризующееся тем, что решение задачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов; мышление наглядно-образное, связанное с представлением ситуаций и изменений в них; мышление абстрактно-логическое (отвлеченное, словесно-логическое), характеризующееся использованием понятий, логических конструкций.

В психологии обычно рассматривают следующие качества мышления: самостоятельность, глубину, широту, критичность, быстроту, конструктивность. Следует отметить, что данные качества не являются врожденными, данными от природы, их можно успешно развивать в процессе учебной и профессиональной деятельности.

Мышление является ударной силой познания, а его ближайшие помощники - внимание и память, без которых мышления не существует. Именно данные познавательные процессы ведают всей самоорганизацией, самовоспитанием, самоуправлением. Поэтому причины успехов или неуспехов в учебной деятельности зависят от развитости внимания, памяти и мышления каждого обучающегося, от его умения управлять ими.

Развитие познавательных процессов связано с воспитанием воли, настойчивости, трудолюбия, с систематическими тренировками внимания, памяти и мышления, которые непременно будут полезны при следующих условиях:

- иметь постоянную заинтересованность в этом;

- иметь веру в успешность тренировок;

- быть убежденным в необходимости улучшения памяти, управления своим вниманием и мышлением;

- уметь самостоятельно работать и использовать особенности познавательных процессов;

- постоянно и упорно размышлять, думать в любых условиях, при недостатке или при избытке информации, не допуская лености собственного мышления и развивая интеллектуальную смелость самостоятельно мыслить;

- овладевать общими и специальными методами научного познания, что придает данному процессу системность, порядок в его организации.

3. Ролевые позиции обучающегося в учебном познании

Важным условием успешного учения является осознание студентом как обучающимся своих ролевых позиций в учебном познании.

Обучающийся как объект воздействия преподавателя является пассивным исполнителем его команд, требований и указаний. Его деятельность сводится лишь к получению и запоминанию готовых знаний по изучаемым дисциплинам, сообщаемых преподавателем в ходе учебных занятий. Он занимает в учебном познании позицию интеллектуального потребителя, которого учит преподаватель.

Обучающийся как субъект учится сам в процессе собственной деятельности, занимая активную самостоятельную позицию в учебном познании. Он активно мыслит, сам извлекает необходимую научную информацию из литературных источников и перерабатывает ее, проявляет творческую активность, основу которой составляет самодеятельность с созидательной и продуктивной ориентацией.

Самодеятельность как духовная познавательная активность включает в себя внутреннее стремление к саморазвитию, самостоятельные поисковые действия обучающегося, в ходе которых совмещаются его функции как объекта и субъекта собственной познавательной деятельности (самоорганизует, самоуправляет, самоконтролирует).

Среди существенных показателей обучающегося как субъекта учебной деятельности можно выделить наличие мотива достижения, познавательного мотива, интереса к будущей профессии; умение выполнять все виды и формы учебной деятельности. Важнейшей характеристикой субъекта учебной деятельности является обучаемость как способность к усвоению знания, учебного материала, возможность применять индивидуальную систему знаний, способность решать теоретические и практические задачи.

4. Самовоспитание: сущность, средства, методы

Самовоспитание - это целенаправленная деятельность человека с целью изменения своей личности. Основные мотивы самовоспитания на разных этапах его осуществления представлены в схеме 2.

Совершенствуя себя, стремясь к идеалу, человек приобретает новые возможности для управления собой и воздействия на окружающих. Занимаясь самовоспитанием, необходимо помнить, что:

- нельзя изменять себя в желаемую сторону, не изучая себя постоянно;

- нельзя изучать себя, не пытаясь себя изменить;

- нельзя изучить себя, не сравнивая свое мнение о себе с мнением других.

Самовоспитание будет эффективным если:

- правильно поставлена цель, в которой выделены конкретные задачи;

- составлена программа самовоспитания;

- применяется целостная система методов самовоспитания

Процесс самовоспитания индивидуален. Однако в нем всегда можно выделить три взаимосвязанных этапа: самопознание, самопрограммирование, самовоздействие. Структура процесса самовоспитания изображена на схеме 3.

Самопознание как познавательная сторона самосознания личности, направленная на получение полной информации о себе, включает: самонаблюдение, самоанализ, самооценивание, самосравнение. Для выявления личностных качеств, а также тех параметров, которые связаны с учебной (профессиональной) деятельностью, предназначены специальные психологические тесты и другие методики.

Самооценка - оценка человеком самого себя, своих достоинств и недостатков, возможностей, качеств, своего места среди других людей. Самооценка бывает актуальной (как личность видит и оценивает себя в настоящее время), ретроспективной (как личность видит и оценивает себя по отношению к предыдущим этапам жизни), идеальной (каким бы хотел видеть себя человек, его эталонное представление о себе), рефлексивной (как человека с его точки зрения оценивают окружающие) [8, с. 133].

Процесс самопрограммирования личности начинается с выработки системы жизненных правил (с принципов поведения и деятельности) и завершается построением программы самовоспитания, которая является собственным прогнозом о возможности усовершенствования своей личности. К правилам самовоспитания, определяющим основные линии поведения, систему поступков в разных ситуациях, можно отнести, например следующие: никогда и никуда не опаздывать; никогда и никому не отказывать в помощи; не принимать поспешных решений; доводить начатое дело до конца и т.д.

К.Д. Ушинский, будучи студентом, выработал следующие правила: «1. Спокойствие совершенное, по крайней мере, внешнее. 2. Прямота в словах и поступках. 3. Обдуманность действия. 4. Решительность. 5. Не говорить о себе без нужды ни одного слова. 6. Не проводить время бессознательно; делать то, что хочешь, а не то, что случится. 7. Каждый вечер добросовестно делать себе отчет в своих поступках. 8. Ни разу не хвастать, ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет».

Способы самовоздействия разнообразны:

- способы самоорганизации: самообязательство (добровольные задания самому себе осознанных целей и задач совершенствования, решение сформировать у себя те или иные качества); самоотчет; осмысление собственной деятельности и поведения; самоконтроль; самокоррекция и др.;

- способы саморегуляции: самоубеждение, самовнушение, самоприказ, самопринуждение, самоисповедь и др.;

- способы самостимулирования: самоутверждение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение и др.

Каждый человек выбирает оптимальное их сочетание, учитывая особенности своей личности и конкретные условия.

Опыт работы над собой в плане самосовершенствования составляет предпосылку профессионального самовоспитания, которое предполагает сознательную работу по развитию своей личности как профессионала: адаптирование своих индивидуальных особенностей к требованиям профессиональной деятельности, постоянное повышение своей профессиональной компетентности, непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности, стремление к профессиональному идеалу.

Задания для самостоятельной работы

1. В научной литературе можно встретить разные трактовки источника и мотива самовоспитания: 1) источник самовоспитания заложен в неком религиозном начале, а способ - в самосозерцании и самоочищении (И. Либман, С. Паршмент и др.); 2) стремление человека к саморазвитию обусловлено наличием «энтелехии» - врожденной тенденции и способности индивида реализовать себя (В. Штерн); 3) мотив самовоспитания заключается в желании «самовозвыситься» (А. Буземан); 4) к самовоспитанию человека побуждает «прелесть работы над самосовершенствованием» (П. Дебуа).

Проанализируйте представленные точки зрения, определите свое отношение: какая из точек зрения вам импонирует и почему?

2. Найдите в справочных пособиях и выпишите определения различных методов самовоспитания, которые выделены в схеме «Структура процесса самовоспитания».

Громадное большинство людей суть люди самообразовавшиеся, «саморазвившиеся», а не образованные и развитые кем-либо другим.

П.Ф. Каптерев

Лучший способ стать внимательным - это никогда не позволять себе делать никакой работы невнимательно.

К.К. Платонов

Я вообще не верю в одну спасательную силу таланта, без упорной работы. Я решительно и сурово изгнал из моего рабочего обихода тлетворное русское «авось» и полагался только на сознательное творческое усилие. И после успехов, достаточных для того, чтобы вскружить голову самому устойчивому молодому человеку, продолжал учиться и работал.

Ф.И. Шаляпин

Мужество ума состоит в том, чтобы неустанной тренировкой придавать ему гибкость, т.е. узнавать и познавать с большей ясностью и достоверностью окружающий мир и действующие в нем силы: идеи и факты, опыт прошлого и настоящего, живую науку. Мужество ума состоит в том, чтобы не отступать перед тягостями умственного труда.

Р. Роллан

Честность ума состоит в том, чтобы не отступать перед правдой, стремиться к ней, находить ее любой ценой, гнушаться легких и удобных половинчатых решений, унизительной лжи. Иметь смелость, искать, судить и решать самому. Иметь смелость самостоятельно мыслить. Быть человеком.

Р. Роллан

Во все времена люди с развитой волей вызывали к себе глубокое уважение. Воля помогает человеку делать усилие над собой и преодолевать такие вечные пороки человечества как лень, трусость, вспыльчивость, недисциплинированность. Для волевого человека не представляет трудностей справиться со своим «хочу». Его обычные переживания - «надо», «я должен», «необходимо». Волевые люди хорошо осознают цель действия и самостоятельно вырабатывают пути достижения этой цели, обладают способностью к внутренним усилиям. Не может воздержаться только тот, кто вперед уверил себя, что это невозможно.

Л.Н. Толстой

Практическое занятие 1

Тема: Способы развития внимания и памяти

Цели:

1. Практическое ознакомление с некоторыми способами развития внимания и памяти.

План:

1. Внимание: психологическая характеристика (понятие, виды, свойства), тренировка.

2. Память: психологическая характеристика (понятие, виды, свойства), тренировка.

Тренировка внимания

Упражнение 1. Определение индивидуальных особенностей концентрации внимания.

Задание. Найдите по порядку числа от 1 до 50, показывая или зачеркивая карандашом найденные цифры. Показатели выполнения задания - менее двух минут.

Упражнение 2. Тренинг концентрации и переключения внимания.

Задание. Найдите в таблице числа на сером фоне в убывающем порядке от 25 до 1, на белом фоне в возрастающем порядке от 1 до 24, называя при этом их поочередно. Например, «серая» 25, «белая» 1, «серая» 24, «белая» 2 и т.д. Сосредоточив взгляд в центре таблицы, научитесь видеть всю таблицу целиком, называя цифры за время не более 1 минуты.

8	24	13	7	22	12	5
8	14	14	17	15	6	3
19	3	18	23	16	18	17
21	13	1	22	11	23	20
5	10	4	25	21	2	19
12	6	16	20	4	10	9
2	7	11	15	9	24	1

Упражнение 3. Игра «Алфавит» проводится с целью тренировки концентрации и распределения внимания. Время игры - 15 минут.

Под каждой буквой алфавита условно обозначено содержание вашего действия и соответствующие команды: П - поднять правую руку, Л. - левую руку, В - поднять одновременно обе руки.

Задание. Пройдите эту таблицу, называя буквы и выполняя команды: а) слева направо по порядку; б) в обратном порядке; в) усложняя свои движения, привнося в них новые элементы; г) следуя в выполнении задания внешне заданному темпу.

А	Б	В	Г	Д
Л	П	П	В	Л
Е	Ж	З	И	К
В	Л	П	В	Л
Л	М	Н	О	П
П	П	Л	П	Л
Р	С	Т	У	Ф
П	Л	П	В	В
Х	Ц	Ч	Ш	Щ
Л	В	П	П	В

Упражнение 4. Тренинг эффективного внимания с целью определения и развития избирательности внимания. Оценивается количество правильно выделенных слов и количество ошибок (пропущенные и неправильно выделенные слова).

Задание. Среди букв спрятаны слова - имена существительные. Ваша задача - подчеркнуть (или выписать на бумагу) эти слова. Время на выполнение задания - 2 мин.

Упражнение 5. Определение объема и точности внимания

Порядок проведения: в течение 3 сек. демонстрируются фигуры с числами, написанными внутри них.

Задание. Внимательно посмотрите на фигуры. Какие числа записаны внутри фигур? Сложите их и запишите сумму. Ответьте, в каких фигурах, какие числа были записаны?

Тренировка памяти

Упражнение 1. Мнемотехнический тренинг.

Инструкция. Тренинг проводится под руководством преподавателя или в парах. В последнем случае попросите товарища зачитать Вам 15 слов. Слова зачитываются вслух с инструкцией запомнить и воспроизвести письменно. В результате определяется объем непосредственного запоминания.

Список слов для тренировки памяти

1) машина	2) картина	3) год	4) дверь	5) пуговица
6) кубик	7) дождь	8) кора	9) рана	10) провод
11) нора	12) шлем	13) сом	14) земля	15) свет

Упражнение 2. Опосредованное запоминание.

Проанализируйте свои индивидуальные особенности опосредованного запоминания (методика пиктограммы), выполнив поэтапно следующее задание:

1) воспроизведите запоминаемую вами информацию (данные слова) в рисунке или схематическом изображении; качество рисунков роли не играет;

2) вспомните слова с помощью своих пиктограмм;

3) сделайте выводы о том, как эффективно вы сокращаете информацию до пиктограммы и затем воспроизводите ее.

Список слов для запоминания

1) закон	6) мораль	11) дисциплина	16) сознание
2) норма	7) разум	12) ответственность	17) работа
3) порядок	8) учеба	13) самоконтроль	18) интуиция
4) память	9) совесть	14) мужество	19) убеждение
5) страх	10) поиск	15) логика	20) решение

Методика запоминания чисел, дат, событий представлена в учебном пособии В.А. Носкова и Л.Н. Иванова «Психотехника обучения учению». Приемы запоминания адресов на слух, развития наблюдательности и зрительной памяти, узнавания лица по фотографии на документе, запоминания несвязанных друг с другом слов и др. можно найти в пособии Аминова И.И. «Психологический практикум юриста».

Упражнение 3. Узнавание лица по фотографии на документе.

Порядок выполнения: в течение 10 сек. предъявляются фотографии из паспорта, пропуска, удостоверения.

Задание: внимательно рассмотрите фотографию в документе и опишите все отличительные особенности лица человека и его особые приметы по предложенному алгоритму (см. таблица).

Методические рекомендации: задание повторяется 6-8 раз. Время показа фотографии постепенно сокращается до 2 сек. За правильное выполнение задания дается 10 баллов.

Таблица 3

Алгоритм описания отличительных особенностей лица человека

и его особых предмет по фотографии

№ п/п	Общие признаки	Частные признаки
		1	2	3
1.	Форма головы	овальная	круглая	квадратная
2.	Профиль	выпуклый	ровный	вогнутый
3.	Лицо	треугольное	круглое или овальное	квадратное
4.	Волосы	короткие	средние	длинные
5.	Глаза	большие	средние	маленькие
6.	Очки	с толстой оправой	с тонкой оправой	без оправы
7.	Уши	большие	средние	маленькие
8.	Нос	с горбинкой	прямой	курносый
9.	Усы	нет	маленькие	большие
10.	Борода	нет	маленькая	большая
11.	Губы	узкие	широкие	полные

Задание на самостоятельную работу

1. С помощью самоанализа результатов выполненных вами упражнений составьте самохарактеристику внимания и памяти, их отдельных свойств. Подумайте, в чем сильные и слабые стороны вашего внимания и памяти? Сделайте выводы о том, как улучшить показатели работы своего внимания и памяти.

Практическое занятие 2

Тема: Способы развития мышления

Цели:

1. Практическое ознакомление с некоторыми способами развития мышления.

2. Формирование и развитие умений выполнять мыслительные операции, связанные с различными видами мышления.

План:

1. Мышление: психологическая характеристика (понятие, виды, механизмы), выполнение практических заданий.

Практические задания

Упражнение 1. Оценка способности отделять существенные признаки предметов или явлений от несущественных.

Задание. Отобрать из группы слов, данных в скобках, по два, характеризующих существенные признаки указанных предметов или явлений.

Например: Сад (растения, садовник, собака, забор, земля):

1. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

2. Города (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).

3. Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).

4. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).

5. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).

6. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать).

7. Чтение (глаза, книга, картина, печать, слово).

8. Газета (правда, приложение, телеграмма, бумага, редактор).

9. Игра (карты, игроки, штрафы, наказание, правила).

10. Война (аэроплан, пушки, сражение, солдаты).

Время выполнения - 3 минуты.

Упражнение 2. Тренинг продуктивного мышления:

1. Вставьте пропущенное число: 1, 8, 27 ?

2. Вставьте пропущенное слово:

КНИГА (АИСТ) САЛАТ

ПОРОГ (……) ОМЛЕТ

3. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок:

РУКА (……) ГРОЗДЬ

4. Вставьте пропущенную букву:

А Г Ж

Г З Л

З М ?

5. Найдите и вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок:

КАРТОЧНАЯ ИГРА (……) СТЕРЖЕНЬ С РЕЗЬБОЙ

6. Определите два слова из пяти, написанных в скобках, являющихся существенными признаками первого понятия:

- река (берег, рыба, рыболов, тина, вода);

- газета (правда, программа телепередач, бумага, редактор, кроссворд).

7. Вставьте недостающее число:

16 (27) 43

29 (…) 56

8. Вставьте недостающее слово:

ФЛЯГА (АЛЬТ) ЖЕСТЬ

КОСЯК (…….) МИРАЖ

9. Вставьте недостающее слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго:

ПРИК(…)ЬЯ

10. Найдите закономерность построения каждого ряда и найдите недостающие числа.

2 21 19 18 15 13 ? ? 7

2 4 8 10 20 22 ? ? 92 94

1 4 9 16 ? ? 49 64 81 100

Задача 1. Отравитель

Следователь Громов учил младшего коллегу Королева умению мыслить логически.

«Четверо приятелей ужинали в летнем ресторане. Вдруг один из них схватился за горло и упал замертво. Всю компанию тотчас задержали, заподозрив в умышленном убийстве. На допросе они дали противоречивые показания. Но позже выяснилось, что каждый допрошенный дважды говорил правду, а один раз лгал.

- Я не отравлял Сергеева. Я сидел рядом с Одинцовым. Нас обслуживала постоянная официантка, - настаивал Волков.

- Сергеев сидел напротив меня. И хотя в этот день у нас была новая официантка, она не могла отравить Сергеева, - говорил Ронин.

- Ронин не виноват. Сергеева отравила официантка. Волков солгал, сказав, что нас обслуживала постоянная официантка, - убеждал Одинцов.

- А теперь пошевели мозгами, дружище, и скажи, КТО ПРЕСТУПНИК?»

Задача 2. Плохая игра

Следователь Громов ужинал в летнем ресторане отеля «Прага», когда в одном из номеров раздался пронзительный женский крик. Быстро сориентировавшись, Громов стремительно поднялся на второй этаж и толкнул дверь, ведущую в номер. Дверь отворилась, разбив плафон настольной лампы, валяющейся у входа. В комнате царил полный беспорядок.

- Помогите, убивают! - закричала сквозь слезы, обращаясь к Громову, известная кинозвезда. - Только что здесь был человек в черной маске. Он набросился на меня. Я защищалась, как могла. Во время борьбы мне удалось сорвать с него маску. После этого он бросился к двери и скрылся в коридоре. Прошу Вас, скорее позовите милицию!

- Может быть, мне просто пригласить сюда вашего продюсера, который сейчас сидит в ресторане? - спросил Громов. - Видимо, он-то Вам и нужен. А милицию вряд ли стоит беспокоить ради такого жалкого спектакля!

ПОЧЕМУ ГРОМОВ ОТКАЗАЛСЯ ПРЕСЛЕДОВАТЬ ПРЕСТУПНИКА?

Задача 3. Несчастный случай

- Прошу извинения, - сказал следователь Громов, войдя в квартиру супругов С. - Примерно полчаса назад я проходил мимо вашего дома, как в голову вашего соседа выстрелили из пневматической винтовки. Я не смог подняться к вам сразу же, поскольку вместе с пострадавшим отправился в больницу. Но я заметил, что выстрел был произведен из вашего окна.

Лицо хозяина квартиры покрылось красными пятнами.

- Нет, Вы ошиблись, этого не могло произойти. Наши окна были закрыты, да и мы только что вернулись домой за минуту до вашего прихода. Спросите хотя бы мою жену.

Громов взглянул на кухню, где невозмутимая супруга С. суетилась возле плиты. Распечатав пачку спагетти, она опустила их в кастрюлю.

- Что Вы, товарищ следователь, - вступила в разговор хозяйка квартиры, одетая в белую блузку и элегантно облегающие лосины, - произошла нелепая ошибка. Мы с мужем и в руках-то никогда не держали винтовок. Кроме того, в квартире никого не было. Наши мальчики остались со свекровью на даче, откуда мы только что вернулись.

- Дома вы находились давно, - заметил Громов после некоторого размышления, - и для вас будет лучше, если вы уплатите штраф пострадавшему.

ПОЧЕМУ ГРОМОВ НЕ ПОВЕРИЛ ОБЪЯСНЕНИЯМ СУПРУГОВ С.?

Тема 4. Самостоятельная работа обучающихся в процессе учебных занятий

Лекция

Тема: Самостоятельная работа обучающихся в процессе учебных занятий

Цели:

1. Формирование представлений об особенностях самостоятельной работы в процессе различных учебных занятий.

2. Ознакомление обучающихся c рекомендациями по самоорганизации их учебной деятельности на учебных занятиях.

Основные понятия: самостоятельная работа, лекция, семинар, практическое занятие, зачет, экзамен.

План:

1. Лекция. Рекомендации по самоорганизации учебной работы на лекции.

2. Ход подготовки к семинарскому занятию и требования к выступлению обучающегося с докладом (сообщением).

3. Особенности подготовки к практическому занятию, зачету и экзамену.

Микропрактикум: анкета «Жаворонок или сова» (см. приложение 6).

1. Лекция. Рекомендации по самоорганизации учебной работы на лекции

На протяжении всей истории высшей школы - с момента ее зарождения и до наших дней - ведущей организационной формой и методом обучения являлась лекция. С нее начинается первое знакомство обучающегося с учебной дисциплиной, она вводит молодых людей в науку, закладывает основы научных знаний. Лекция (от лат. lectio - «чтение») - систематическое, последовательное, монологическое изложение преподавателем учебного материала, как правило, теоретического характера.

В науке выделяют пять основных функций вузовской лекции: информационная (познавательная), ориентирующая, стимулирующая, методологическая, развивающая и воспитывающая. Познавательная функция лекции проявляется в изложении научных фактов, доказательств, выводов. Ориентирующая функция способствует обретению студентами и слушателями ориентиров в огромном потоке научной информации, отбору необходимого, полезного и основного в учебном курсе. Стимулирующая функция проявляется в пробуждении у них активного внимания, движения их мысли вслед за мыслью лектора, интереса к дальнейшему самостоятельному поиску информации. Вузовская лекция дает не только научные знания, но и способствует воспитанию и развитию молодых людей. Развивающая и воспитывающая функция проявляется прежде всего в пробуждении эмоционально-ценностного отношения к изучаемым научным фактам, явлениям окружающего мира; в формировании опыта творческой деятельности; в развитии психических познавательных процессов, личностных и профессиональных качеств студентов и слушателей.

Правильно организованная студентом самостоятельная работа на лекции является условием успешного изучения им учебного курса. Чтобы понять и усвоить содержание лекции, необходимо научиться внимательно слушать, не отвлекаясь на посторонние дела, мысли, переживания, и правильно записывать, т.е. конспектировать полученную на занятии информацию.

Конспектирование - это процесс, результатом которого является запись, позволяющая слушателю через некоторый срок восстановить полученную информацию с необходимой полнотой. Данный процесс состоит из четырех этапов: 1) слушание и осмысление информации; 2) отбор информации, поступающей от лектора; 3) переформулирование слов, фраз лектора в форму, удобную для записи; 4) запись отобранной информации.

Рекомендации по самоорганизации учебной работы на лекции

1. Необходимо знать, что мы способны понимать 650-700 слов в минуту, а человек в среднем говорит 150-160 слов в минуту. Следовательно, у слушателя остается ѕ времени на восприятие, оценку и анализ информации, полученной в ходе лекции.

2. Необходимо настроить себя на активное слушание (восприятие, понимание, оценку и анализ информации). Слушать и сохранять внимание помогает направленность взгляда на преподавателя. Если смотреть в сторону или на кого-либо, то появляется неосознанное следование мысли за взглядом и теряется контакт с лектором. Отвлекают внимание слушателя не только физические помехи (шум, физическая усталость), но и умственные помехи: безразличие к изучаемой теме, озабоченность личными проблемами, напряжение при возникших трудностях в понимании лекции, повышенная восприимчивость к недостаткам внешности и речи преподавателя и т.д. Данные помехи сильнее действуют на тех лиц, которые обладают рассеянным вниманием и слабой волей. Здесь необходима осознанная установка - не поддаться соблазну отвлечься, не дать волю посторонним мыслям. Для этого необходимо постоянно и периодически поддерживать усилием воли свой настрой на одной волне с лектором. В создании правильной мотивации на активное слушание играет установка как мысленный диалог с самим собой, направленный на осознание реальной значимости лекционного материала и включающий команды типа «я должен», «это мне необходимо» и т.д. Активное слушание характерно для волевых, психологически сильных людей.

3. Необходимо вести краткие конспекты, т.к. даже при самой хорошей памяти человек не в состоянии удержать огромного потока информации, сообщаемой преподавателем. Очевидно, что новая для слушателя информация и та, которая не является для него новой, записываются в конспект по-разному. В новой необходимо выбрать важное и записать подробнее. Изменяя фразу для записи, чтобы не потерять главной информации, необходимо сохранять слова-блоки лектора. Ранее известная информация записывается более свернуто. В этом случае рекомендуется использовать систему условных сокращений. Записывать лекцию дословно крайне трудно, да в этом и нет необходимости.

4. При сокращении необходимо учитывать следующие правила:

· Сокращенная часть слова должна оканчиваться на согласную, после которой ставится точка.

· Ключевые слова (наиболее часто употребляемые) записываются в первый раз полностью, после чего в скобках дается их аббревиатура (сокращение). Например: знания, умения, навыки (ЗУН), основы государства и права (ОГиП). Если аббревиатура состоит из одной буквы, то после ее ставится точка. Например: личность (Л.), конституция (К.). Ключевые слова выделяются студентом самостоятельно, в отдельных случаях - преподавателем. Количество ключевых слов (общих для всего курса и только по одной теме) в лекции не должно превышать 12-13.

· Процесс записи лекции облегчается при использовании сокращений общепринятых вспомогательных слов. Например: так как (т.к.), таким образом, главным образом (т.о., гл. обр.), смотри (см.), может быть (м.б.), и так далее (т.д.).

· В отдельных случаях целесообразно при сокращенной записи использовать латинский шрифт. Например: максимум (max), минимум (min), температура (t).

· Начало и конец слова записываются полностью, а середина может быть опущена. Например: кон-я, гос-во.

· Целесообразно применять общепринятые условные сокращения, которые даются в справочных пособиях. Например: адм. - административный; авт. - автономный; абс. - абсолютный; Б. - большой; верх. - верхний; пед. - педагогический. В Советском энциклопедическом словаре на с. 1629-1631 даны основные сокращения, аббревиатуры, наиболее часто встречающиеся в статьях СЭС, сокращения личных имен и отчеств.

· Для сокращенной текстовой записи можно использовать математические и грамматические знаки. Например: >, < - больше, меньше; »,« - значительно больше, значительно меньше; =, ? - равно, неравно; lim - предел; У - знак суммы для обозначения слова «выводы»; подчеркивание особо важных положений, понятий; запись крупными буквами; восклицательный знак после основной фразы, на которую особо акцентируете свое внимание; вопросительный знак, выражающий сомнение в правильности записанного.

5. Необходимо правильно оформлять конспекты в тетради: оставлять поля для заметок, вопросов, ключевых слов и других дополнительных сведений; между строками оставлять интервалы, чтобы во время проработки лекции некоторые сокращенные слова записать полностью; в любом конспекте должны быть полно представлены следующие моменты: точная формулировка темы, вопросы, литература, задания, основные положения учебного материала лекции и выводы; возможно использование цветовой гаммы для выделения основных фактов, понятий; на первой странице тетради возможна запись собственных аббревиатур, используемых для записи, с их пояснениями.

2. Ход подготовки к семинарскому занятию и требования к выступлению обучающегося с докладом (сообщением)

Слово семинар восходит к лат. seminarium - «рассадник». Семинары проводились в древнегреческих и римских школах как сочетание диспутов, сообщений учащихся, комментариев и заключений преподавателей. В современном вузе - это сложный вид учебного занятия, предполагающий интенсивную самостоятельную работу каждого студента (слушателя). Основной целью семинарского занятия является не столько проверка знаний, сколько расширение, закрепление и полное усвоение материала, полученного в ходе лекции. Такой подход позволяет максимально приблизить содержание учебного материала к реальным потребностям практики и условиям профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов.

Семинарское занятие проводятся как заранее подготовленное, совместное обсуждение выдвинутых вопросов с коллективным поиском ответов на них. Это позволяет реализовать основные функции семинара: обучающую, воспитывающую, развивающую.

Основой в подготовке к семинарскому занятию является самостоятельная работа с источниками информации (библиографической, научной, учебной, справочной, методической литературой). Подготовка каждого обучающегося к занятию должна быть серьезной и основательной, а работа на семинаре - активной и творческой.

Ход подготовки к семинарскому занятию

1. Внимательно прочтите план семинарского занятия. Если тема или отдельные вопросы рассматривались на лекциях по учебному курсу, посмотрите свои записи. Вспомните, какие знания из других учебных дисциплин вы можете использовать в своем ответе.

2. Подберите и просмотрите всю рекомендованную литературу, определите последовательность ее чтения. На некоторые вопросы плана можно ответить, изучив один источник, для ответа же на другие требуется работа с несколькими источниками информации.

3. Используйте ознакомительное и изучающее чтение. При ознакомительном чтении необходимо познакомиться с характером информации в целом; уяснить, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение; провести сортировку материала на существенный и несущественный; выделить моменты, заслуживающие внимания. После такого чтения источник или откладывается как не содержащий ответа на вопрос, или оставляется для изучения. В ходе изучающего чтения идет осмысление частей изучаемого источника, его содержания и логики в целом, выделение конкретных фактов для ответа на вопрос (вопросы).

4. При конспектировании наиболее распространенной ошибкой является поверхностное чтение текста без осмысления, переписывание в тетрадь его общих положений в авторской последовательности без всякого соотношения с формулировкой поставленных в плане семинарского занятия вопросов, без учета их логической последовательности. При подготовке к занятию необходимо вначале прочитать весь материал, осмыслить его с учетом поставленных вопросов, классифицировать и только потом делать записи.

Конспект может быть сжатым, тезисным, а может быть развернутым. Главное - раскрытие в нем сути вопросов, поставленных в плане семинара. Записи можно делать в виде уже готового ответа на вопросы, перетасовывая для этого отдельные части статьи, группируя их вместе, т.е. записывать все то, что относится к первому пункту плана, затем то, что относится ко второму пункту и т.д. А можно законспектировать все ценные статьи полностью, включая те, которые в плане данного семинара не находят отражение, но понадобятся в будущей работе. Однако в этом случае следует в тексте конспекта четко выделить те фрагменты записей, которые будут использованы на данном семинаре, продумать логику их изложения.

Конспект старайтесь писать своими словами, в отдельных случаях подкрепляя выделенные мысли цитатами.

Обратите внимание, как автор раскрывает сущность изучаемого явления, какое он дает ему определение (формулировку). Процитируйте определение понятия автором и проанализируйте его, сравните с определением этого понятия предшественниками и тем, которое дается в энциклопедии.

При составлении конспекта отметьте, насколько полно и глубоко раскрыто автором исследуемое явление, что им внесено нового, прогрессивного в теорию и практику (изучения проблемы) по сравнению с его предшественниками и современниками, а что не утратило актуальности и в наше время.

Прочитайте, посмотрите еще раз конспект, все ли основные положения выделены и подчеркнуты.

Составьте план своего ответа. Запишите для себя вопросы, требующие уточнения.

В конце текста по каждому пункту плана сформулируйте контрольные вопросы, которые вы после своего ответа зададите аудитории с целью проверки усвоения изложенного вами материала. Если отвечать на данный вопрос будет другой обучающийся, вы эти вопросы зададите выступающему. Умение формулировать вопросы и отвечать на них - важное качество в работе сотрудника правоохранительных органов.

5. При подготовке к семинарскому занятию большое значение имеет работа с учебником. Учебник поможет лучше понять материал, запомнить его, сконцентрировать внимание на главном. Внимательно прочитайте соответствующую главу, найдите ответы на вопросы, которые возникли в ходе конспектирования первоисточников и чтения записей прослушанной лекции.

6. Готовясь к семинару, определите, какую часть материала можете преподнести при ответе наглядно, какие термины напишите на доске.

7. Если самостоятельно найдете интересную дополнительную литературу, подготовьте краткую аннотацию и порекомендуйте другим обучающимся ознакомиться с этими книгами.

Требования к выступлению на семинаре

1. Выступающие по основным вопросам делают свои сообщения с кафедры.

Ответ начинается с сообщения названия темы выступления, цели, плана и литературы.

2. Пользуясь планом, необходимо рассказывать, говорить, объяснять, доказывать, но не читать, научиться отвечать без шпаргалок. Отдельные положения можно подкреплять цитатами.

3. По содержанию выступление должно быть лаконичным и полным, основательным и логичным, с использованием примеров. Необходимо высказывать собственные оценочные суждения, свое отношение к проблемам.

4. Необходимо владеть терминологией по теме, стилистически грамотно строить фразы, ясно и внятно произносить слова.

5. Чтобы речь не была монотонной, следует поработать над модуляцией голоса, его звуковой, интонационной, тембровой палитрой, придавая ему многокрасочное звучание.

6. По ходу выступления можно задавать риторические вопросы, предложить сделать слушателям выводы.

7. После ответа предлагается дать рецензию выступления по следующим критериям: полнота, правильность, использование научных терминов, самостоятельность, логичность, убедительность, эмоциональность, наличие собственного мнения, выводы.

Если у обучающихся окажется различное понимание сути вопроса, различные оценки, то на семинаре заслушиваются и обсуждаются все точки зрения.

Итоги всей работы на семинаре подводит в заключительном слове преподаватель.

3. Особенности подготовки к практическому занятию, зачету и экзамену

Важное место в организации учебного процесса занимают практические занятия, проводимые в стенах самого учебного заведения или в местах практики с основными целями: научить обучающихся применять теоретические знания, формировать навыки профессиональной деятельности, развивать психические познавательные процессы.

Самостоятельная работа студентов на практическом занятии требует от них мыслительных действий различной сложности для выполнения разных видов практических заданий (упражнения, задачи и др.). В науке по любому предмету выделяют 5 квалификационных групп заданий: 1) на воспроизведение знаний; 2) на простые мыслительные действия (обобщение и систематизация фактов, их перечисление, классификация и т.д.); 3) на сложные мыслительные действия (интерпретация, доказательство и т.д.); 4) задания, требующие определенных речевых высказываний для выражения собственных авторских мыслей; 5) на продуктивное мышление (решение проблем и т.д.). На занятиях моделируются и обсуждаются практические ситуации, встречающихся в деятельности любого профессионала.

Важно помнить, что выполнение каждого практического задания нужно стараться доводить до конца. По нерешенным или не до конца понятным заданиям необходимо обязательно проконсультироваться у преподавателя.

Для успешной подготовки к практическому занятию требуется предварительная самостоятельная работа обучающихся по теме планируемого занятия: работа с конспектом лекции, учебником, учебным пособием, чтобы основательно овладеть теорией вопроса.

Зачеты и экзамены относятся к контрольно-проверочным формам обучения. Но их значение не ограничивается проверкой знаний. Они способствуют обобщению, закреплению знаний и умений, устранению возникших в процессе занятий пробелов. В ходе подготовки к зачету и экзамену обучающийся готовит ответы на вопросы, что приучает его владеть своими мыслями, чувствами, речью, воспитывает необходимые профессиональные качества.

Знания, умения и навыки на зачете определяются оценкой «зачтено» или «незачтено» (или дифференцированной оценкой по четырехбальной системе); на экзаменах - «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

При оценке знаний учитываются следующие стороны подготовки обучающегося:

1) уровень усвоения теоретических знаний: запомнил факты, понимает, применяет, умеет их анализировать, обобщать, оценивать при решении практических задач;

2) знакомство с обязательной литературой;

3) логика, структура и стиль ответа, умение защищать выдвигаемые положения;

4) на зачете учитывается активное участие в работе на семинарских, практических занятиях, выполнение контрольных и курсовых работ, программы учебной практики; все перечисленное может быть основанием для выставления зачета преподавателем без опроса.

Порядок проведения зачета и экзамена, критерии оценки знаний обучающихся в институте определены нормативными документами [15].

При подготовке к зачету и экзамену необходимо учитывать следующее:

1. Работа должна быть планомерной и систематической в течение семестра. Предсессионный штурм непродуктивен, потому что только в ходе многократных повторений в семестре и обобщающих повторений во время сессии формируется в нашем представлении система новых знаний. Если воспринятое не подкрепляется повторением и не отмечено для вас особой значимостью, информация может не перейти в хранилище долговременной памяти - не станет собственно знанием. Занимаясь перед экзаменом без предварительной подготовки, обучающийся заполняет лишь свежую память и, как правило, ненадолго. Динамика надежного заучивания в ходе систематического труда в семестре такова: повторение заучиваемого через 8 часов, через сутки, через неделю после первого безошибочного воспроизведения.

2. Отсутствие постоянного режима или частое его изменение отрицательно сказывается не только на настроении, но и ведет к снижению работоспособности человека.

Для того чтобы правильно организовать режим учебного труда, нужно учесть особенности вашей суточной работоспособности с помощью тестов. По динамике работоспособности ученые условно разделяют людей на три категории: «аритмик», «сова» и «жаворонок». Примерно половина людей относится к «аритмикам». Они легко приспосабливаются к любому режиму труда, то есть хорошо работают в любое время суток, когда это требуется. Около 20-30% населения составляют «совы». В ранние утренние часы их психофизиологические функции еще заторможены. Самочувствие, работоспособность, настроение в первой половине дня постепенно улучшаются и достигают своего пика во второй половине дня. Представители этого типа людей наиболее эффективно работают в вечернее и даже ночное время. Всех остальных можно отнести к «жаворонкам». Они рано встают, лучше всего себя чувствуют и эффективно работают именно в первой половине дня.