Подготовка будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета

На правах рукописи

СЕРГЕЕВ Алексей Николаевич

Подготовка будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета

13.00.02 -- теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук

Санкт-Петербург

2010

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет»

Научный консультант: доктор педагогических наук,

профессор

Зайцев Владимир Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Бороненко Татьяна Алексеевна

доктор педагогических наук,

профессор

Степанов Александр Георгиевич

доктор педагогических наук,

профессор

Соколова Ирина Ивановна

Ведущая организация: Санкт-Петербургский государственный университет

Защита состоится 21 октября 2010 года в «11» часов на заседании Совета Д 212.199.03 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Российском государственном педагогическом университете имени А. И. Герцена по адресу: 191186, г. Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д. 48, корп. 1, ауд. 237.

С диссертацией можно ознакомиться в Фундаментальной библиотеке им. императрицы Марии Фёдоровны Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена.

Автореферат разослан «____» ______________ 2010 года.

Учёный секретарь диссертационного

совета, д.п.н., профессор И. В. Симонова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Развитие технологий во всех сферах человеческой деятельности, всеобщая информатизация и усиление возможностей цифровых коммуникаций приводят к глубоким изменениям в жизни каждого человека. Расширение Интернета, открытие новых каналов информационного обмена в масштабах городов, стран и всего мира оказывает всё более возрастающее влияние на природу и интенсивность социальных коммуникаций, взаимоинтеграцию культур и передачу знаний. Не вызывает сомнений значительное влияние этих процессов и на сферу образования, информатизация которой имеет фундаментальное значение в условиях динамично меняющегося мира, увеличения роли и объёмов информации, глобальной взаимосвязанности и взаимозависимости.

Развитие глобальных коммуникационных систем сопровождается утверждением новых культурных ценностей, способов деятельности и самореализации, что в наибольшей своей степени проявляется в среде молодёжи. Школьники и студенты активно используют возможности Интернета, рассматривают глобальную сеть как доступный источник получения информации, среду общения и самореализации, досуговой и творческой деятельности. Такая деятельность по своей сути определяется новым характером отношения людей в компьютерной сети и отражает современные пути становления информационного общества, а сама сеть Интернет предстаёт как глобальная социальная и культурная среда, в которой представлены индивидуальные пользователи и сетевые сообщества.

Анализ теоретических исследований Интернета показывает, что именно сетевые сообщества наиболее адекватно отражают социальную структуру глобальной сети (С. В. Бондаренко, Д. В. Куликов и др.), позволяют определить внутренние механизмы социально-психологических процессов (Е. П. Белинская, А. Е. Жичкина и др.), обладают характеристиками образовательных сред, обеспечивающих высокую интенсивность протекания учебной деятельности (М. В. Моисеева, Е. Д. Патаракин и др.). Методология сетевых сообществ целостно раскрывает образовательные возможности Интернета, использования его служб, информации, удалённых коммуникаций.

Вместе с тем, проведённое нами исследование показало, что использование в реальной образовательной практике образовательных возможностей сети Интернет представлено лишь в отдельных аспектах своего проявления. Так, в школьных и вузовских учебниках информатики преобладают лишь технико-технологические, а также информационные аспекты изучения Интернета. Сеть Интернет рассматривается, например, как основа для изучения тех или иных сетевых технологий, используется как справочный (информационный) ресурс в контексте организации доступа к специально подготовленным образовательным сайтам, связывается с реализацией дистанционных образовательных технологий для обучения в условиях территориальной разделённости. Указанные направления, несомненно, позволяют решать важные задачи школьной и вузовской подготовки, однако феномен Интернета как особой социальной и культурной среды, реализующей современные пути становления информационного общества, отражают слабо. Это создаёт определённый барьер в развитии процессов информатизации образования, направленных на реализацию наиболее актуальных возможностей информационных и коммуникационных технологий, препятствует появлению адекватных целям информатизации образования педагогических технологий.

С чем связана указанная ситуация использования в образовании лишь отдельных возможностей Интернета, не раскрывающих целостно глубокой сущности новых способов жизни и профессиональной деятельности человека в информационной среде? Трудно согласиться, что это обусловлено отсутствием в Интернете достаточного числа образовательных ресурсов, проблемами доступа к глобальной сети и слабой подготовкой обучаемых в области использования интернет-инструментария. Более правомерно говорить о том, что отсутствуют разработанное методическое обеспечение для реализации педагогических технологий на основе возможностей Интернета как особой социальной и культурной среды, а также нет достаточного числа подготовленных педагогов, имеющих опыт использования Интернета для реализации личностно значимых задач, связанных с обучением, взаимодействием и самореализацией в компьютерной сети. При этом, с нашей точки зрения, глубокие корни данной проблемы связаны с тем, что указанные вопросы пока ещё не нашли своей специальной разработки в педагогической теории, научные основы организации обучения на основе Интернета как целостности, а также соответствующих путей профессиональной подготовки учителя в полной мере не определены.

Использование Интернета в системах общего и профессионального образования отражается, прежде всего, в фундаментальных исследованиях информатизации образования. Значительный вклад в педагогическую теорию внесли труды, определяющие современные представления о целях, содержании, методах и организационных формах образования с использованием средств информационных и коммуникационных технологий (Я. А. Ваграменко, Е. В. Данильчук, А. А. Кузнецов, В. В. Лаптев, М. П. Лапчик, В. М. Монахов, И. В. Роберт, Н. В. Софронова, О. Н. Шилова и др.). Современные целостные представления об использовании в образовании информационных и коммуникационных технологий раскрываются в контексте обучения в условиях информационных и компьютерных образовательных сред (А. А. Андреев, С. В. Зенкина, А. М. Коротков, А. С. Курылев, А. В. Петров, А. В. Могилёв, И. Н. Розина, В. И. Солдаткин и др.), а подготовка учителя к реализации образования в условиях его информатизации связывается с формированием информационной культуры педагога, готовности учителя к использованию средств информационных и коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности, специальных компонент профессиональной педагогической компетентности (Е. В. Данильчук, Т. В. Добудько, Т. А. Лавина, М. Б. Лебедева, Т. М. Петрова, Т. К. Смыковская, С. Р. Удалов и др.). Такая подготовка многими исследователями представляется возможной в рамках профессионального обучения учителя в области информатики (А. Ю. Кравцова, В. В. Лаптев, М. П. Лапчик, И. В. Левченко, В. В. Малев, А. В. Могилёв, И. В. Роберт и др.).

Важные особенности обучения в Интернете как особой среде, где происходит совместная деятельность и общение людей, представлены также в исследованиях дистанционного образования (А. А. Андреев, А. А. Ахаян, А. В. Могилёв, Т. М. Петрова, Е. С. Полат, В. П. Тихомиров, А. В. Хуторской и др.). При этом основополагающим фактором успешной информатизации образования видится развитие педагогических технологий, адекватных современным возможностям информационных технологий и компьютерных сетей (М. Ю. Бухаркина, М. Б. Лебедева, М. В. Моисеева, Е. С. Полат, Е. Д. Патаракин, О. Н. Шилова, Е. Н. Ястребцева и др.). Это требует существенно иного определения целевых, содержательных и процессуальных компонентов образования, ориентированного на подготовку учащихся к жизни и будущей профессиональной деятельности в динамичной и противоречивой информационной среде. Интегративным началом таких изменений в образовании многими авторами видится изучение информатики, которая носит междисциплинарный характер, создаёт основы общей модернизации школьного и вузовского образования (С. А. Бешенков, Е. В. Данильчук, К. К. Колин, А. А. Кузнецов, А. В. Могилёв, Е. А. Ракитина и др.). Такие взгляды требуют новых подходов к преподаванию информатики с учётом современных тенденций развития информационных технологий и систем глобальных цифровых коммуникаций.

Как видим, в настоящее время есть все основания утверждать, что в педагогической теории заложены определённые предпосылки научной разработки вопросов реализации в образовании целостных возможностей Интернета, отражающих социальную суть феномена глобальных коммуникаций, их влияние на процессы информатизации самых разных сторон общественной жизни. При этом наиболее актуальный аспект такой разработки связан с вопросами особой подготовки учителя информатики, так как новые способы построения образования с учётом возможностей использования сети Интернет могут определяться лишь особыми педагогическими технологиями, возможности применения которых зависят именно от личности и профессиональной компетентности педагога. Вместе с тем, специальных работ, посвящённых указанным направлениям, пока ещё явно недостаточно, должного теоретического осмысления вопросы реализации образования с использованием целостных возможностей Интернета, а также соответствующей подготовки учителя, к сожалению, не получили. В этой связи всё более остро обнаруживаются противоречия между:

-- возрастанием влияния социальных процессов сети Интернет на жизнь и деятельность человека в условиях становления информационного общества и отсутствием адекватного отражения и поддержки этой ситуации в системе образования;

-- социальным характером сети Интернет, сущностные характеристики которой раскрываются через структуру сетевых сообществ, и доминирующими в образовательной практике попытками опираться на Интернет лишь как на сеть компьютеров и каналов связи, обеспечивающих доступ к информации и удалённые коммуникации;

-- активным использованием в среде молодёжи возможностей сети Интернет для реализации своих познавательных, коммуникативных, творческих и личностных потребностей и слабой поддержкой этих процессов со стороны педагогов и образования в целом;

-- потребностью в педагогическом сопровождении освоения молодёжью социальной среды Интернета, создании особых условий социализации в виртуальной среде и отсутствием целостной научной проработки указанного вопроса в педагогической теории;

-- потребностью современной школы в реализации педагогических технологий на основе использования возможностей Интернета и пока ещё не сложившимися в педагогической теории целостными взглядами на эти возможности, а также содержательные и процессуальные характеристики соответствующей подготовки учителя;

-- развитием содержания предметной области информатики, связанного с понятиями сетевых сообществ, и слабом отражении этих изменений в школьной и вузовской информатике как области образования;

-- межпредметным, интегральным по своей сути характером информатики, создающем основы для глубокой и всесторонней информатизации образования и отсутствием адекватного отражения этих характеристик в формах и методах обучения по широкому спектру дисциплин школьной и вузовской подготовки.

Существование указанных противоречий определяет актуальность нашего исследования, проблема которого заключается в необходимости научного обоснования образовательных возможностей Интернета как особой социальной и культурной среды, проектирования на этой основе технологий обучения в сетевых сообществах Интернета, а также целостной системы взглядов на целевые, содержательные и процессуальные характеристики соответствующей подготовки будущих учителей. С учётом этого была выбрана тема исследования: «Подготовка будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета».

Объект исследования -- профессиональная подготовка будущих учителей информатики в вузе.

Предмет исследования -- подготовка будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета.

Цель исследования -- разработать научные и методические основы подготовки будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что подготовка учителя информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета обеспечит более эффективное, в сравнении с имеющейся практикой, решение задач информатизации образования, если:

-- одно из приоритетных направлений современного этапа информатизации образования будет связываться с уточнением целей, развитием содержания и методов обучения в сети Интернет как особой социальной и культурной среды, структура и характеристики которой целостно раскрываются на основе феномена сетевых сообществ;

-- теоретико-методологические основания подготовки будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета будут определяться с позиций современных представлений о личности в образования, а также роли информатики как базовой образовательной области для обучения в сетевых сообществах Интернета;

-- процессуальные характеристики профессиональной деятельности учителя информатики в сетевых сообществах Интернета будет раскрываться через описание структуры и способов реализации сетевых учебных проектов, соотнесённых с логикой становления и развития сетевых сообществ Интернета;

-- подготовка будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета будет производиться в методической системе обучения информатике в соответствии с логикой трёх этапов становления и развития ключевой, базовой и специальной компетентности учителя, каждый из которых будет предполагать обучение студентов как будущих учителей в сетевых сообществах Интернета в контексте будущей профессиональной деятельности.

Определение цели и гипотезы позволило сформулировать основные задачи исследования:

1. Определить сущностные характеристики сетевых сообществ Интернета, их место и роль в развитии процессов информатизации общества и образования.

2. Выявить теоретико-методологические основания подготовки учителя информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета.

3. Выявить структуру и процессуальные характеристики профессиональной деятельности учителя информатики в сетевых сообществах Интернета.

4. Разработать и апробировать систему подготовки будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

-- исследования по теории становления информационного общества (К. К. Колин, А. И. Ракитов, А. Д. Урсул и др.), теории сетевых сообществ как элементов социальной структуры Интернета и организационной формы деятельности на основе телекоммуникаций (С. В. Бондаренко, Е. Д. Патаракин, А. М. Сапов, М. Ф. Сафронова, Н. К. Тальнишних и др.);

-- исследования в области методологии, теории и практики информатизации общего и профессионального педагогического образования (А. А. Андреев, С. А. Бешенков, Г. А. Бордовский, Ю. С. Брановский, Я. А. Ваграменко, Е. В. Данильчук, А. П. Ершов, А. М. Коротков, А. А. Кузнецов, В. В. Лаптев, М. П. Лапчик, А. В. Могилёв, В. М. Монахов, Н. И. Пак, А. В. Петров, Е. С. Полат, И. В. Роберт, И. Г. Семакин, О. Н. Шилова и др.);

-- фундаментальные положения философии и психологии развития субъектных свойств человека в контексте становления коллективного субъекта (Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, И. В. Вачков, А. Л. Журавлёв, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.);

-- концепции личностного подхода к проектированию и реализации педагогического процесса (Е. В. Бондаревская, Е. А. Крюкова, В. В. Сериков и др.), гуманитарной сущности профессионального педагогического образования (Н. М. Борытко, В. И. Данильчук, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков и др.);

-- научные труды в области вопросов дидактики, теории и методики обучения информатике в школе и вузе (С. А. Бешенков, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, А. В. Могилёв, В. М. Монахов, Н. И. Пак, А. В. Петров, И. В. Роберт, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер и др.);

-- исследования в области технологизации учебного процесса (В. П. Беспалько, М. Ю. Бухаркина, В. М. Монахов, А. В. Петров, Е. С. Полат, В. А. Сластёнин, Н. Ф. Талызина, В. В. Юдин и др.);

-- положения компетентностного подхода при выявлении сущностных характеристик профессиональной подготовки учителя (О. В. Акулова, В. И. Байденко, А. Г. Бермус, А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Н. Ф. Радионова, Ю. Г. Татур, А. П. Тряпицына, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков и др.).

Для проверки выдвинутых гипотетических положений и решения поставленных задач в работе использовались совокупность общенаучных и педагогических методов исследования, взаимодополняющих и взаимопроверяющих друг друга. При выполнении исследования применялись методы теоретико-методологического анализа литературных источников по философским, социологическим, психологическим и педагогическим проблемам, связанным с информатизацией общества и образования; анализа государственных образовательных стандартов, учебных программ, учебников и учебных пособий; изучения и обобщения опыта использования в педагогической деятельности информационных и коммуникационных технологий; общенаучные методы и приёмы познания (моделирование, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение, абстрагирование, прогнозирование); эмпирические и экспериментальные методы исследования (наблюдение, анкетирование, анализ продуктов и процессов образовательной деятельности).

Экспериментальную базу исследования составили Волгоградский государственный педагогический университет, Михайловский профессионально-педагогический колледж, ресурсные информационные образовательные центры на базе муниципальных образовательных учреждений Волгограда.

Основные этапы исследования. Исследование состояло из трёх этапов и проводилось в течение 11 лет.

На первом этапе (2000-2004 гг.) проводился анализ современного состояния информатизации образования, изучались потребности использования в образовании глобальных коммуникационных систем, возможности обучения студентов и школьников в компьютерной среде, организации подготовки будущих учителей к использованию информационных и коммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Проводился анализ литературы, определялась методология и общий замысел исследования.

На втором этапе (2004-2008 гг.) были определены концептуальные основы использования в образовании педагогических и информационных технологий, целевые и методические характеристики подготовки будущих учителей к использованию информационных и коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности. На этом этапе проводилась опытно-экспериментальная работа по разработке и реализации учебных проектов на основе средств компьютерной техники и сети Интернет. Были определены сущностные характеристики и структура Интернета как особой социальной и культурной среды, разработана модель обучения в сетевых сообществах Интернета, а также система подготовки учителя информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) проводились проверка, уточнение и обобщение полученных результатов, оформление текста диссертации, проходила активная апробация результатов исследования на конференциях и в ходе собственной педагогической практики, проводилась подготовка и издание монографий, учебных пособий, технолого-методического обеспечения для организации обучения в сетевых сообществах Интернета.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы исследования; корректностью и адекватностью исходных методологических позиций, включающих в себя обращение к смежным отраслям знаний (философия, психология, социология, педагогика, информатика); использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; длительным характером изучения практики образования с использованием информационных и коммуникационных технологий; разнообразием и взаимным дополнением источников информации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сетевое сообщество как коллективный субъект социально-информационной деятельности в сети Интернет представляет собой группу людей, взаимодействующих на основе коммуникаций Интернета, имеющих общие связи между собой, способных к проявлению совместных форм активности и саморефлексии. Субъектный подход к анализу сущностных характеристик сетевых сообществ Интернета определяет социально-психологические характеристики совместной деятельности людей на основе телекоммуникаций, уровни (потенциальный, номинальный, реальный) и механизмы развития (развитие как повышение субъектности некоторой сетевой группы) сетевых сообществ. Это создаёт основы для проектирования образования с использованием возможностей сети Интернет, современный этап развития которой определяется системой социальных отношений в глобальной сети, возникновением, развитием и усилением роли большого числа сетевых сообществ.

2. Теоретико-методологические основания подготовки учителя информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета определяются возможностями сетевых сообществ для реализации личностно ориентированного образования, а также ролью информатики как базовой образовательной области для обучения в сетевых сообществах Интернета. Личностная ориентация образования связана с возможностями создания особых условий образовательной среды, ориентированной на личностное развитие и субъектное становление обучаемых, реализацию образования как «вхождение в культуру», формирование у личности представления о себе, что адекватно соответствует общим целям и содержанию обучения информатике в аспекте процессов всеобщей информатизации, а также позволяет определить профессионально значимые характеристики личности учителя информатики как блоки ценностно-смысловых, социальных, коммуникативных и информационных компетенций.

3. Процессуальные характеристики профессиональной деятельности учителя информатики в сетевых сообществах Интернета определяются, прежде всего, особенностями реализации сетевых учебных проектов, которые в полной мере предстают как учебные проекты, реализуемые в сетевых сообществах Интернета. Учебная деятельность в сетевых сообществах Интернета адекватно задаётся этапами реализации сетевых учебных проектов (подготовительный этап, этап начальной разработки проекта, этап реализации проекта и представления результатов), соотнесёнными с логикой развития сетевых сообществ. При этом характер образовательного процесса в сетевых сообществах Интернета требует от учителя не столько преподавания, сколько создания условий для совместной активности обучающихся, проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию, совместному творчеству и самореализации в компьютерной сети. Это позволяет выделить перечень профессиональных компетенций, определяющих специфику профессиональной деятельности учителя информатики в сетевых сообществах Интернета.

4. Подготовка будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета реализуется в методической системе обучения информатике в соответствии с логикой трёх этапов, определяемых этапами становления и развития ключевой, базовой и специальной компетентности учителя. На каждом этапе обучение студентов предполагает реализацию учебных проектов в сетевых сообществах Интернета. При этом на первом этапе (ключевая компетентность), реализуемом при изучении дисциплин информатики, содержание учебной деятельности должно ориентироваться на освоение теории и опыта участия в сетевых сообществах. На втором этапе (базовая компетентность), реализуемом в рамках дисциплин, посвящённых вопросам информатизации образовательного процесса, учебные проекты студентов должны предполагать моделирование ситуаций учебной деятельности с учениками. На третьем этапе (специальная компетентность), реализуемом в рамках прохождения педагогических и учебных практик, выполнения курсовых и выпускных квалификационных работ, учебные проекты должны носить характер реально реализуемых на практике, когда студенты выступают их организаторами, кураторами и экспертами по предметным областям. Форма деятельности студентов изменяется при этом от собственно учебной деятельности к квазипрофессиональной и учебно-профессиональной, что обеспечивает становление и развитие профессионально значимых личностных качеств учителя, формирование опыта профессиональной деятельности учителя информатики в сетевых сообществах Интернета.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что впервые выявлены сущностные характеристики сетевого сообщества как коллективного субъекта социально-информационной деятельности в сети Интернет; определены образовательные возможности сетевых сообществ Интернета и конкретные пути их реализации в условиях информатизации образования; в структуре образовательной области информатики выделены ведущие тематические линии (сетевых технологий и проблем формирования информационного общества), в которых раскрываются вопросы теории и технологий сетевых сообществ; выявлены профессионально-значимые характеристики личности учителя информатики как блоки ценностно-смысловых, социальных, коммуникативных и информационных компетенций учителя в контексте его подготовки к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета; обоснована связь педагогических и интернет-технологий, центральным звеном которой является сетевое сообщество учащихся и педагогов, функционирующее на основе технологий Интернета и раскрывающее свою деятельность в соответствии с педагогической технологией; разработана модель реализации учебных проектов по информатике в сетевых сообществах Интернета; обоснована система компетенций учителя информатики, относящихся к его профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета; разработаны методические основы подготовки учителя информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что представленная в нём концепция подготовки будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета вносит вклад в дальнейшее развитие теории и методики обучения информатике в аспекте проектирования и реализации технологий обучения в сетевых сообществах Интернета. Полученные в исследовании выводы могут служить теоретической базой для исследования целевых, содержательных и процессуальных компонентов образования, реализуемого с использованием информационных технологий и сети Интернет. Выявленные в диссертации характеристики сетевых сообществ Интернета с позиций педагогики, социальной психологии и информатики расширяют теоретические основы проектирования целостной системы подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности в условиях личностной ориентации и информатизации образования.

Практическая ценность результатов исследования определяется тем, что научно обоснованная система подготовки учителя информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета открывает возможности для разработки широкого спектра учебных курсов профессионального педагогического образования, определения форм организации самостоятельной научно-исследовательской деятельности студентов, обеспечивая дальнейшее совершенствование методических подходов обучения студентов в педагогическом вузе. Предлагаемая в диссертации модель реализации учебных проектов по информатике в сетевых сообществах Интернета носит практико-ориентированный характер и совместно с разработанными учебно-методическими, программными и дидактическими материалами позволяет обеспечить эффективное использование в образовании современных возможностей сети Интернет.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством:

-- выступлений на международных, всероссийских научных конференциях, симпозиумах и конгрессах по проблемам информатизации образования (Волгоград, 2003, 2005-2006, 2008-2009 гг.; Ростов-на-Дону, 2003, 2007 гг.; Москва, 2004-2007 гг.; Омск, Пенза, Самара, 2004 г.; Одесса, Нальчик, 2005 г.; Нижний Новгород, 2005, 2007-2008 г.; Барнаул, 2006 г.; Псков, 2007 г.; Тольятти, Славянск-на-Кубани, Сочи, 2008 г.; Майкоп, 2009 г.), годичных собраниях Южного отделения РАО (2003-2008 гг.), региональных научных и научно-практических конференциях (Волгоград, 2002-2010 гг.; Михайловка, 2004 г.);

-- обсуждений промежуточных результатов исследования на заседаниях кафедры педагогики, научно-исследовательского института проблем личностно ориентированного образования, кафедры теории и методики обучения физике и информатике, теоретических семинаров кафедры алгебры, геометрии и информатики Волгоградского государственного педагогического университета;

-- подготовки и публикации материалов исследования в различных научных, научно-методических изданиях, периодической печати. Всего по теме исследования опубликована 81 работа, в том числе -- три монографии, учебно-методическое пособие; 8 статей опубликовано в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных результатов докторских диссертаций.

Внедрение результатов исследования в практику подготовки будущих учителей осуществлялось в следующих формах:

-- реализации международной образовательной программы Intel «Обучение для будущего», связанной с подготовкой студентов педагогических вузов в области использования педагогических и компьютерных технологий в профессиональной деятельности педагога (диссертант является руководителем учебного центра программы «Обучение для будущего» в Волгоградском государственном педагогическом университете с 2003 года; в 2007 году входил в состав организационно-методического Совета программы в качестве координатора работы по развитию сетевого сообщества региональных площадок);

-- разработки и реализации образовательных программ подготовки студентов по специальностям «Информатика», «Прикладная информатика», бакалавриата по направлению «Физико-математическое образование», магистерской программы «Информационные технологии в физико-математическом образовании» на математическом факультете Волгоградского государственного педагогического университета;

-- разработки и реализации проектов очного и дистанционного обучения педагогическим и компьютерным технологиям педагогов муниципальных образовательных учреждений Волгограда в рамках Соглашения о совместной деятельности Волгоградского государственного педагогического университета и Комитета по образованию Администрации Волгограда (всего в рамках Соглашения в 2006-2007 гг. на базе Учебного компьютерного центра ВГПУ и 44 школ Волгограда было обучено 2700 педагогов);

-- организации и проведения 12 региональных и внутривузовских конференций и конкурсов студентов, учителей и учащихся школ, связанных с использованием информационных и коммуникационных технологий в образовании.

Структура и объем диссертации определены логикой исследования и последовательностью решения его задач. Диссертация (317 с.) состоит из введения, четырёх глав, заключения, списка литературы (282 источника) и семи приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, определяются цель, объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, ставятся задачи, раскрываются теоретико-методологические основы, методы исследования, описываются этапы исследования, показываются научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность результатов исследования, указываются сведения об апробации работы и внедрении её результатов, определяются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Сеть Интернет и сетевые сообщества как фактор становления информационного общества и развития инновационных процессов в образовании» представлено решение исследовательской задачи по определению сущностных характеристик сетевых сообществ Интернета, их места и роли в развитии процессов информатизации общества и образования.

В первом параграфе главы отражены результаты исследования, посвященного развитию представлений о специфике образования, ориентированного на освоение и реализацию возможностей информационных и коммуникационных технологий. Анализ проведённых в этой области исследований позволил определить, что как в ранних концепциях информатизации образования, так и в настоящие дни, основная цель использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе определяется общими процессами информатизации общества, растущим несоответствием способов жизни человека в информационной среде и существующим содержанием, формами и методами традиционного образования. Информатизация образования, ключевым звеном которой является внедрение информатики как учебного предмета в структуру общего и профессионального образования, направлена не просто на повышение уровня образованности людей, освоение ими компьютерной техники и новых способов работы с информацией, но в первую очередь -- на формирование особого интеллекта, нового образа и типа мышления, особых личностных качеств, способных обеспечить успешность человека в быстро меняющихся технологических, социальных и информационных реалиях окружающего мира.

Вместе с тем, высказывая в целом единую общую цель информатизации образования, разные авторы видят существенно различающиеся пути внедрения информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс. Общее направление развития этих представлений идёт от идей обучения программированию и использования программных средств учебного назначения (Б. С. Гершунский, А. П. Ершов, В. С. Леднев, Е. И. Машбиц и др.) к более общим идеям обучения в условиях специально организованных информационных образовательных сред (А. А. Андреев, А. М. Коротков, А. В. Петров, В. И. Солдаткин и др.), где существенным образом меняются не только формы и методы, но также цели и содержание обучения с использованием компьютеров, его предметная система. Значительное внимание при этом уделяется системам компьютерных коммуникаций, сети Интернет, обеспечивающим качественно иной уровень связи субъектов обучения, реализующим новые возможности доступа и использования самой разной информации.

Сеть Интернет как фактор становления информационного общества и развития инновационных процессов в образовании стала предметом специального анализа во втором параграфе первой главы диссертации. В результате проведенного анализа в диссертации отмечается, что сеть Интернет, возникнув в результате развития информационных и коммуникационных технологий, является воплощением в наши дни ведущих идей информационного общества в целом, рассматривается как отражение нашей реальности и сфера жизнедеятельности огромного числа людей, органично сплавляется с общими тенденциями информатизации различных сторон общественной жизни.

Анализ различных подходов к определению сущностных характеристик сети Интернет позволил в диссертации выявить различные уровни рассмотрения глобальной компьютерной сети, которые связаны с пониманием Интернета как: 1) сети компьютеров и каналов связи; 2) распределённого информационного ресурса; 3) глобальной коммуникационной среды; 4) специфического социокультурного пространства. Каждый из данных уровней в своём описании опирается на предыдущие уровни, что особым образом определяет внимание к социальным аспектам Интернета. Представленность людей в Интернете, наличие социальных отношений позволяет вести речь об Интернете как о социальном пространстве. При этом социальное пространство, состоящее из структурированных социальных отношений, неразрывно связано с культурным пространством, представляя вместе с ним социокультурное пространство как единое целое (В. И. Ильин).

Интернет как социокультурное пространство наиболее точно отражает влияние систем глобальных коммуникаций на развитие информационных процессов современного общества, утверждение новых культур и способов деятельности людей в условиях всеобщей информатизации. С этих позиций феномен Интернета как сети, где представлены люди, глубоко и целостно раскрывается через понятие «сетевое сообщество», отражающее как технологические основы способов деятельности людей на основе телекоммуникаций, так и структуру глобальной сети, характер межличностных взаимоотношений, мотивационную и ориентировочную основу деятельности людей в глобальной информационной среде.

В третьем параграфе первой главы диссертации проводится анализ существующих подходов к определению сущности сетевых сообществ, а также обосновывается свой собственных подход, опирающийся на выделение у сетевых сообществ специфических свойств коллективного субъекта.

Анализ философских и социологических исследований сущности понятия «сообщество» (Т. Р. Гайнутдинов, Дж. Дьюи, И. Иллич, Д. Поплин, Ф. Тённис, Р. Хамман и др.) показал, что история изучения сообществ как социальных групп берёт свое начало в западной философии и насчитывает более двух столетий. На протяжении этого времени понятие «сообщество» претерпевало существенные изменения, что объясняется постоянным изменением и развитием социального конструкта, описываемого данным термином. Если изначально этим термином обозначались группы людей, объединенные границами места проживания и пространственной близостью, то в современном понимании определяющее значение для формирования и существования сообществ имеют такие их характеристики, как общие цели, интересы, ценности и потребности; общие ресурсы, к которым члены сообщества имеют доступ; общий контекст и язык общения. В контексте социально-философской проблематики термин «сообщество» используется чаще всего для обозначения группы людей, участвующих в социальном взаимодействии, имеющих какие-либо общие связи между собой и другими членами группы, в одном пространственно-временном промежутке (Р. Хамман). Такое определение сообществ позволяет понять методологические основания функционирования социальных общностей в сети Интернет, основанных не на личных непосредственных взаимоотношениях, а на основе регулярного обмена информацией средствами коммуникаций компьютерных технологий (С. В. Бондаренко, В. Ю. Нестеров, Е. Д. Патаракин, А. М. Сапов, М. Ф. Сафронова, Н. К. Тальнишних и др.).

Сообщества людей в сети Интернет возникают на основе сетевого взаимодействия, общих целей, ценностей и интересов сетевой деятельности. Такая деятельность в своей основе связана с совместным созданием, обработкой и обменом информации, направлена на изменение функционирования самих сообществ как социальных систем. Это позволяет трактовать сетевое сообщество как коллективный субъект социально-информационной деятельности в сети Интернет, что при анализе сетевых сообществ позволяет обратиться к фундаментальным исследованиям феномена групповой и индивидуальной субъектности (А. В. Брушлинский, И. В. Вачков, К. М. Гайдар, А. Л. Журавлев, Б. Ф. Ломов, В. В. Рубцов и др.), позволяет определить психологические характеристики межличностных и межгрупповых отношений в сетевых сообществах, выделить общее в субъектных свойствах личности и группы, выявить уровни и механизмы развития группы пользователей Интернета как сетевого сообщества.

Сетевое сообщество как коллективный субъект социально-информационной деятельности в сети Интернет определяется в диссертации как группа людей, взаимодействующих на основе коммуникаций Интернета, имеющих общие связи между собой, способных к проявлению совместных форм активности и саморефлексии. Общие связи членов сетевого сообщества формируются на основе общих целей, ценностей и интересов, общих ресурсов Интернета, положенных в основу сетевой деятельности. Совместная деятельность в сетевых сообществах обуславливает формирование психологической общности между членами сообщества, что выражается в оформлении собственных правил и норм поведения, общего языка и контекста общения.

Интерпретация сетевого сообщества как коллективного субъекта социально-информационной деятельности в сети Интернет позволила в диссертации представить этапы становления и уровни развития сетевого сообщества, что создаёт основу для проектирования и реализации педагогических технологий, отражающих логику развёртывания сетевой деятельности обучаемых. Следуя идеям И. В. Вачкова, А. Л. Журавлева, Е. И. Сахарчук об этапах становления и уровнях развития коллективного субъекта, в диссертационном исследовании выделены следующие уровни развития сетевых сообществ: 1) потенциальный уровень; 2) номинальный уровень; 3) уровень реального сетевого сообщества.

Данные уровни выделены на основе возможных типов взаимодействия между членами сетевого сообщества, различающихся между собой по критерию придания субъектной ценности. На потенциальном уровне сетевого сообщества эти взаимодействия носят предсубъектный характер, отличаются отчуждённостью, когда участники взаимодействия не связаны чем-то общем, не придают какой-либо ценности совместным обсуждениям. Номинальный уровень сетевого сообщества связан с возникновением субъект-объектных взаимодействий, когда каждый из его членов уже может выступать активным субъектом некоторой деятельности и обращаться к другим членам сообщества для её реализации, однако сетевая деятельность задаётся в этом случае преимущественно извне, детерминируется внешними по отношению к сетевому сообществу условиями. Уровень реального сетевого сообщества определяется наличием субъект-субъектных взаимодействий, когда участники сетевой деятельности отражают себя и своего партнёра как субъекта, видят ценность в себе и в другом. Главная характеристика субъект-субъектных взаимодействий в сетевом сообществе заключается в том, что они являются не только результатом активности отдельных членов сетевого сообщества, но и источником такой активности, лежащим в данном случае «внутри» сообщества.

Вторая глава диссертации «Теоретико-методологические основания подготовки учителя информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета» представляет собой исследование, которое направлено на выявление образовательных возможностей сетевых сообществ Интернета, определение роли информатики как базовой образовательной области для обучения сетевых сообществах, а также обоснование на этой основе профессионально-значимых характеристик личности учителя информатики в контексте его подготовки к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета.

Анализ образовательных возможностей сетевых сообществ Интернета представлен в первом параграфе данной главы. Эти возможности рассматриваются в диссертации с позиций современных представлений о личности в образовании, о путях реализации самого образования, целью которого является развитие личности обучаемых. В указанном плане сетевые сообщества выступают как фактор личностного развития и субъектного становления обучаемых, реализуют образование как «вхождение в культуру» информационного общества, способствуют формированию у личности представления о себе.

Возможности личностного развития обучаемых в сетевых сообществах Интернета определяются прежде всего тем, что сетевые сообщества, являясь «ближайшим окружением» личности в сетевой компьютерной среде, обеспечивают взаимодействие личности с окружаемым социумом, что является основой формирования личности, развития востребуемых личностных качеств (Г. С. Батищев, В. В. Сериков, В. И. Слободчиков и др.). Проблема формирования личности в рамках динамики групповых процессов нашла свою глубокую разработку через понятие социализации (А. В. Мудрик, А. В. Петровский и др.), которое представляется не только как усвоение, но и как воспроизводство культурных ценностей и социальных норм, а также как саморазвитие и самореализация человека в том обществе, в котором он живет. В этом плане учебная деятельность в сетевых сообществах Интернета даёт возможность развития личности обучаемых через их взаимодействие с социальным окружением Интернета, а также меняет облик самой компьютерной сети, создавая новые условия для обучения.

Важное направление в осмыслении образовательных возможностей сетевых сообществ Интернета связано с реализацией культурологического подхода как концепции личностно ориентированного образования. Культурологический подход -- это видение образования сквозь призму понятия культуры, его понимание как культурного процесса, осуществляющегося в культуросообразной образовательной среде (Е. В. Бондаревская). Образовательные возможности сетевых сообществ Интернета в этом плане связаны с тем, что технологии глобальных коммуникаций приводят к расширению поля культуры, выражающееся как через проявление информационных черт традиционных культур, так и через возникновение «новых культур» информационного общества. «Новые культуры» Интернета непременно связываются с сетевыми сообществами (Н. К. Тальнишних), в связи с чем справедливо вести речь о субкультурах Интернета, которые обнаруживают собственный язык общения, внутреннюю иерархию, набор устоявшихся идей, определённые этические нормы и др. Освоение «новых культур» связано с участием обучаемых в деятельности тех или иных сетевых сообществ, образ которых во многом может определяться личностью педагога, его активной позицией и личным вкладом в совместно реализуемую сетевую учебную деятельность. Участие педагога, организация совместных форм сетевой активности людей разных поколений является непременным условием решения проблемы «разрыва» поколений в сетевой компьютерной среде, обеспечения условий освоения культурного опыта в сети Интернет, культурные традиции которой находятся пока ещё в стадии активного становления.

Формирование представлений о себе в социальной среде Интернета раскрывает ещё одну грань образовательных возможностей сетевых сообществ. Особенности протекания процессов познания себя в сетевых сообществах связаны с тем, что сеть Интернет как виртуальная среда даёт, с одной стороны, принципиально новые возможности конструирования своего образа, обеспечивая чрезвычайную гибкость, возможность экспериментирования и одновременной апробации многих образов. С другой стороны, в Интернете человек представлен именно образом себя, а это означает, что такое конструирование является непременным этапом погружения в виртуальность. В сети Интернет человек в максимальной степени может сам определять свой образ, компенсируя те или иные сложности, испытываемые пользователем в реальном взаимодействии, определяя соответствие представлений о себе в сочетании со сравнением себя с определённой группой людей (Л. П. Халяпина). При этом не только сам человек влияет на свой виртуальный образ, но происходит и обратный процесс -- влияние виртуального образа на свойства самой личности (Е. П. Белинская, А. Е. Жичкина). Это означает, что образовательные возможности сетевых сообществ Интернета связаны с возможностью целенаправленного создания особых условий личностного развития обучаемых, определяемого освоением новых значимых сторон собственного «Я».

Таким образом, с позиций личностного подхода образовательные возможности сетевых сообществ Интернета можно видеть в том, что их целенаправленное создание при активном участии педагога создаёт особые условия личностного развития и субъектного становления обучаемых, формирования особого уровня культуры, осознания себя. Реализация этих возможностей связана с организацией в Интернете совместной учебной деятельности в сетевых сообществах учащихся и педагогов. Деятельность таких сетевых сообществ рассматривается в диссертации с позиций возможностей реализации новых форм обучения, ориентированного на содержание тех или иных предметных дисциплин. Вместе с тем особое внимание в диссертации уделяется информатике, которая является базовой образовательной областью для обучения в сетевых сообществах Интернета.

Информатика как базовая образовательная область для обучения в сетевых сообществах Интернета рассматривается во втором параграфе второй главы диссертации. Автор диссертационного исследования опирается на то, что информатика как наука изучает процессы получения, передачи, преобразования, хранения и использования информации, что в структуре материального мира представлено во всей живой природе, т. е. охватывает биологические объекты, человека, общественные системы и информационную технику (И. Г. Семакин). Такой взгляд определяет информатику как комплексное научное направление, имеющее междисциплинарный характер (К. К. Колин, Н. Н. Моисеев и др.). В структуре информатики выделяются разделы теоретической информатики, средств информатизации, информационных технологий и социальной информатики.

В системе школьного и вузовского образования информатика представлена с середины 1980-х годов и в настоящее время видится в качестве интегративного начала многих дисциплин, что определяется фундаментальностью самой науки и интегративным характером основных объектов её изучения; тем, что умение работать с информацией относится к общеучебным умениям; ролью информатики в информатизации учебного процесса (С. А. Бешенков, А. А. Кузнецов, Е. А. Ракитина). Это позволяет говорить о междисциплинарном, интегративном характере информатики в структуре учебных предметов, вести речь о вкладе информатики в общую программу модернизации образования. С этих позиций в диссертационном исследовании делается вывод о том, что информатика как учебный предмет играет ведущую роль в решении общих задач информатизации образования.