Подготовка будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета

Определяя положение сетевых сообществ в структуре содержания учебных курсов информатики, автор диссертационного исследования опирается на трёхуровневую структуру информатики как учебного предмета, разработанную И. Г. Семакиным (содержательные линии, тематические линии, конкретные учебные темы). На основе анализа этой структуры в диссертации было определено, что вопросы, связанные с сетевыми сообществами, в той или иной степени представлены в целом ряде тематических линий всех содержательных линий информатики. При этом в наибольшей степени данные вопросы связаны с двумя тематическими линиями информатики, которые в диссертации определяются как ведущие для обучения в сетевых сообществах Интернета. Это линия сетевых технологий и линия проблем формирования информационного общества, в которых представлены учебные темы, непосредственно связанные с вопросами теории и технологий сетевых сообществ (назначение и структура глобальных сетей, основные информационные услуги и возможности Интернета, информационные ресурсы, технологии обмена сообщениями и файлами в компьютерных сетях, организация общего доступа к сетевым ресурсам), а также темы, направленные на формирование информационного мировоззрения обучаемых в контексте развития информационных технологий (информационные ресурсы общества, информационное общество и его структура, человек в информационном обществе, информационная безопасность).

Вопросы, связанные с различными сторонами деятельности сетевых сообществ, представлены также в тематических линиях информационных процессов, программного обеспечения ЭВМ, представления данных в ЭВМ, моделей объектов и процессов, моделей знаний, программирования для ЭВМ, технологий работы с текстовой (графической) информации, технологий баз данных, мультимедийных технологий, истории ЭВМ и компьютерных технологий.

Опираясь на основополагающий принцип определения содержания образования -- необходимости учёта структуры изучаемой области действительности и структуры деятельности в ней человека, а также на принцип единства содержания и методов обучения, в диссертации делается вывод о том, что сетевые сообщества представлены в информатике не только в качестве объекта всестороннего изучения, но и как основа новых форм и методов обучения. Именно такой подход позволяет говорить об информатике как базовой области не только для изучения сетевых сообществ Интернета, но и для обучения в них. Это означает, что учебная деятельность в сетевых сообществах Интернета направлена не только на изучение теории и технологий собственно сетевых сообществ, но и на совершенствование методов и форм обучения самой информатике, как одной из важнейших дисциплин в структуре школьного и вузовского образования, играющей ключевую роль в более общих процессах информатизации образовательного процесса в целом.

В третьем параграфе второй главы диссертации, опираясь на выделенные ранее образовательные возможности сетевых сообществ Интернета, а также на характеристики и выделенные элементы содержания информатики как базовой образовательной области для обучения в сетевых сообществах, в диссертации определяются профессионально-значимые характеристики личности учителя информатики в контексте его подготовки к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета. Для выделения этих характеристик в диссертации используется компетентностный подход, который с современных позиций объединяет в себе множество других «более традиционных» подходов (А. Г. Бермус).

Проведённый в рамках диссертационного исследования анализ структуры профессиональных компетенций показал, что разные авторы (О. В. Акулова, В. И. Байденко, А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков и др.) выделяют весьма различающиеся компоненты профессиональной компетентности учителя и специалиста в целом. Наиболее актуальный в настоящее время подход был предложен при разработке Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения, где структура компетентности бакалавров и магистров представлена на общекультурном и профессиональном уровне, а профессиональные компетенции разделяются на общепрофессиональные и компетенции, выделяемые в соответствии с видами профессиональной деятельности.

В диссертационном исследовании отмечается, что такой подход позволяет адекватно определить целевые установки подготовки специалистов в самых разных областях, в том числе и в области образования, однако структура профессиональной компетентности учителя имеет собственную специфику и более точно раскрывается в соответствии с трёхуровневой моделью ключевой, базовой и специальной компетентности (О. В. Акулова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына и др.). Этот подход не противоречит общей идее определения иерархической структуры компетентности в ФГОС ВПО третьего поколения, но уточняет её применительно к подготовке учителя, позволяет определить специфику и роль каждого компонента в структуре профессионально-значимых характеристик личности учителя.

Роль личностных компонент в структуре профессиональной компетентности учителя рассматривается в диссертационном исследовании через анализ основных компетенций человека, определённых И. А. Зимней. Проведённое в диссертации сопоставление этих компетенций со структурой ключевой, базовой и специальной компетентности позволило определить, что в структуре профессиональной компетентности учителя представлены все компоненты основных компетенций, относящихся к человеку как личности. При этом наиболее важную роль в структуре компетентности учителя играют такие собственно личностные компетенции, как ценностно-смысловые, социальные, коммуникативные и информационные. Данные компетенции в диссертационном исследовании послужили основой для описания конкретных характеристик личности учителя информатики, профессионально-значимых в контексте его подготовки к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета (всего в диссертации выделено 32 компетенции, относящиеся к личности учителя информатики в контексте его подготовки к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета).

Специфика данных компетенций применительно к рассматриваемой в диссертации предметной области определяется тем, что их содержание носит явно определённую информационную направленность и задаёт инвариантные характеристики подготовки будущих учителей в области информатики. При этом очевидно, что такая подготовка на качественно особом уровне может быть реализована в рамках предметной подготовки учителя информатики, где выделенные компетенции следует отнести не только к уровню ключевой компетентности, обеспечивающей успех профессиональной деятельности, но и к уровню специальной компетентности, обеспечивающей реализацию профессиональной деятельности применительно к обучению информатике.

В третьей главе диссертации «Реализация профессиональной деятельности учителя информатики в сетевых сообществах Интернета» представлено решение третьей задачи диссертационного исследования по выявлению структуры и процессуальных характеристик профессиональной деятельности учителя информатики в сетевых сообществах Интернета.

В первом параграфе данной главы на основе анализа литературы рассматриваются структурные характеристики профессиональной педагогической деятельности. Признавая, что существуют различные подходы к определению специфики профессиональной деятельности педагога, в диссертации за основу принимается подход, при котором в качестве структурного элемента педагогической деятельности рассматривается педагогическая задача, что обеспечивает возможности проектирования и реализации наиболее актуальных педагогических технологий, а также служит основанием для разработки компетентностного подхода в системе профессионального педагогического образования (А. М. Новиков, Н. Ф. Радионова, Н. К. Сергеев, В. А. Сластёнин, А. П. Тряпицына и др.).

Анализируя особенности педагогических технологий как взаимосвязанной системы действий педагога, направленной на решение педагогических задач, в диссертационном исследовании приводится описание того, что с современных позиций педагогическая технология предстаёт как строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий (В. М. Монахов, В. В. Сериков, В. А. Сластёнин и др.). Акцент на научный подход при проектировании педагогических технологий задаёт необходимость выявления объективных связей и закономерностей, определяющих совместную деятельность педагогов и обучаемых. Применительно к особенностям обучения в сети Интернет, такие объективные связи и закономерности раскрываются через характеристики сетевых сообществ, что способно послужить основой проектирования и реализации педагогических технологий в сетевых сообществах Интернета.

В диссертации с указанных позиций делается вывод о том, что сетевые сообщества создают особый контекст реализации педагогических технологий, направленных на решение педагогических задач, имеющих важное значение в сфере личностного развития обучаемых. При этом педагогические технологии, реализуемые в сетевых сообществах Интернета, в значительной степени обусловлены особым характером использования компьютерной техники и сети Интернет, что обеспечивает условия подготовки учащихся в области информационных технологий при обучении информатике.

Анализ взаимной связи педагогических и информационных технологий проводится во втором параграфе третьей главы диссертации. В данном параграфе представлено, что как в педагогической теории, так и в педагогической практике видится глубокая связь педагогических и информационных технологий, внедрение новых педагогических технологий рассматривается как основополагающий фактор успешной информатизации образования (М. Ю. Бухаркина, А. В. Могилёв, М. В. Моисеева, Е. С. Полат, О. Н. Шилова, Е. Н. Ястребцева и др.). Предлагая множество идей реализации педагогических технологий с использованием средств компьютерной техники и сети Интернет, большинство авторов согласны с тем, что ведущую роль в данном случае может играть проектный метод обучения, который носит своего рода интегральный характер, объединяет в себе многие идеи других педагогических технологий, рассматриваемых в контексте информатизации образования.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике, однако современный этап его развития связан с поиском путей реализации учебных проектов с использованием информационных и коммуникационных технологий. При этом активную разработку получают вопросы проектирования и реализации учебных проектов в сети Интернет, что становится возможным на основе использования информационных ресурсов и сетевых сервисов, обеспечивающих представленность участников проектов в компьютерной сети, их индивидуальную и совместную деятельность, связанную с достижением проектного результата. Анализируя с таких позиций особенности реализации сетевых учебных проектов, в диссертации делается важный вывод о том, что сетевой учебный проект реализуется как проект группы участников компьютерной сети, т. е. как проект сетевого сообщества.

Рассматривая сетевой учебный проект как проект сетевого сообщества, в диссертационном исследовании высказывается положение о том, что педагогические и интернет-технологии тесно связаны между собой, причём эта связь проявляется в сетевых сообществах учащихся и педагогов, которые функционируют на основе технологий Интернета, но реализуют свою деятельность в соответствии с идеями педагогических технологий. Сетевые сообщества учащихся и педагогов представлены в диссертации как сетевые образовательные сообщества, под которыми понимаются сетевые сообщества Интернета, деятельность которых направлена на реализацию педагогических задач по отношению к учащимся и педагогам как членам сообщества.

В третьем параграфе третьей главы рассматриваются характеристики профессиональной деятельности учителя информатики в сетевых сообществах Интернета. В диссертационном исследовании показано, что профессиональная деятельность учителя информатики в сетевых сообществах Интернета определяется, прежде всего, особенностями реализации сетевых учебных проектов в сети Интернет. Логика реализация таких проектов определяется этапами проектной деятельности, соотнесёнными с логикой развития сетевых сообществ Интернета. Анализируя особенности учебных проектов в сетевых сообществах Интернета, автор диссертации опирается на четыре обобщённых этапа реализации учебных проектов: 1) подготовительный этап; 2) организация проектной деятельности; 3) разработка проекта; 4) презентация результатов, обсуждение, рефлексия. Эти этапы соотносятся с потенциальным, номинальным и реальным уровнями развития сетевого сообщества. На каждом из этапов рассматриваются специфические особенности деятельности педагога и обучаемых в сетевом сообществе.

В диссертации показано, что на подготовительном этапе ведущая роль отводится педагогу как организатору проекта. На этом этапе определяется цель и проблематика проекта, круг участников, сроки реализации, проводится необходимая подготовка и др. Обобщённая цель подготовительного этапа заключается в создании необходимых условий для самой проектной деятельности в сети Интернет, в связи с чем сетевое сообщество обучаемых и педагогов представлено на потенциальном уровне, когда созданы необходимые условия для совместной деятельности обучаемых, но эта деятельность определяется лишь изучением и апробацией используемого инструментария компьютерной сети.

На этапе организации проектной деятельности происходит начальная разработка проекта. Эта разработка подразумевает совместное обсуждение общих идей проекта, определение конкретных исследовательских тем, разделение обучаемых на группы, определение общих правил и сроков разработки собственных материалов, критериев их оценивания и др. На этом этапе деятельность обучаемых и педагогов одинаково активная, предполагает интенсивные обсуждения и выработку единых точек зрения по разным вопросам. Применительно к сетевому сообществу -- в проектной деятельности происходит определение групповых целей и задач, вырабатываются групповые нормы и правила, формируются первичные представления каждого об участниках группы, о своей роли и статусе в данном сообществе. Обучаемые получают опыт «вхождения» в сетевое сообщество, использования компьютерного инструментария сетевых сообществ для совместного решения конкретных, стоящих перед ними учебных задач. Педагог при этом выступает партнёром, советчиком, консультантом, руководителем сетевых обсуждений (модератором). Само сетевое сообщество на этом этапе носит черты номинального, так как деятельность обучаемых задаётся преимущественно педагогом, взаимодействия в этом случае являются в основном субъект-объектными.

Этап разработки учебного проекта в сети Интернет не отделим от этапа презентации результатов собственной деятельности, обсуждения и рефлексии, что обусловлено «публичностью» сетевой разработки, а также возможностью её проведения большим числом участников, которые могут координировать свою деятельность через компьютерную сеть. Такая разработка и сетевая деятельность в ходе реализации учебного проекта собственно и составляет суть «жизни» сетевого сообщества, что должно выстраиваться на приоритете субъект-субъектных отношений, наличие которых позволяет говорить о том, что сетевое сообщество представлено на реальном уровне, когда каждый из участников проектной деятельности понимает ценность себя и другого, а источник совместной активности находится «внутри» сетевого сообщества. Это определяет ряд требований к организации учебной деятельности в компьютерной сети, так как педагогу необходимо задействовать механизмы самостоятельного целеполагания обучаемых, продумывать мотивацию совместной деятельности, выстраивать деятельность так, чтобы актуализировалось осознание обучаемыми самих себя и других участников группы как субъектов, способных к совместной форме активности.

Анализируя подобным образом характеристики учебной деятельности в сетевых сообществах Интернета, в диссертации делается вывод о том, что роль учителя в этом случае существенным образом изменяется по сравнению с традиционным обучением. Характер учебной деятельности в сетевых сообществах Интернета требует от учителя не столько преподавания, сколько создания условий для совместной активности обучающихся, проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию, совместному творчеству и самореализации в сети Интернет. Учитель из носителя готовых знаний превращается в организатора совместной познавательной деятельности обучаемых, партнёра и наставника в сетевой компьютерной среде, становится инициатором, координатором, консультантом, экспертом в соответствующих тематических областях.

Указанные характеристики учебной деятельности в сетевых сообществах Интернета позволяют в диссертации выделить систему профессиональных компетенций, относящихся к области профессиональной деятельности учителя информатики. Данные компетенции выделяются в диссертации в соответствии с основными группами профессиональных педагогических задач, характеризуют базовую компетентность учителя информатики в контексте его подготовки к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета (всего в диссертации выделяется 17 компетенций, определяющих специфику профессиональной деятельности учителя информатики в сетевых сообществах Интернета).

В четвёртой главе диссертации «Методические основы и процесс подготовки будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета» раскрываются методические основы подготовки будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета, а также приводится конкретное описание процесса такой подготовки.

В первом параграфе данной главы с опорой на положения компетентностного подхода в области профессионального педагогического образования (О. В. Акулова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына и др.), а также теорию контекстного обучения (А. А. Вербицкий) раскрываются методической основы подготовки будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета. Согласно этим основам, подготовка будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета реализуется в методической системе обучения информатике в соответствии с логикой трёх этапов, определяемых этапами становления и развития ключевой, базовой и специальной компетентности учителя, а также моделью динамического движения деятельности студента в контекстном обучении.

Первый этап связан со становлением и развитием ключевой компетентности, которая является общей для решения самых разных профессиональных задач в сетевых сообществах Интернета. В процессе профессиональной подготовки учителя информатики становление и развитие ключевой компетентности будет определяться освоением ценностно-смысловых, социальных, коммуникативных и информационных компетенций. Освоение таких компетенций возможно на основе обучения студентов в сетевых сообществах Интернета, где реализуются учебные проекты по информатике. При этом становление ключевой компетентности должно осуществляться ещё на этапе обучения в общеобразовательной школе, а применительно к этапу профессиональной подготовки учителя речь справедливо вести преимущественно о развитии ключевой компетентности в рассматриваемом в диссертации контексте.

Второй этап подготовки будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета связан со становлением и развитием базовой компетентности, которая отражает специфику профессиональной педагогической деятельности. Становление и развитие базовой компетентности производится на основе ключевой, что происходит путем «погружения» студентов как будущих учителей в профессиональные педагогические задачи, связанные в контексте диссертационного исследования с их решением в сетевых сообществах Интернета. Становление и развитие базовой компетентности будущих учителей будет определяться их подготовкой в области педагогических технологий, где акцентируется внимание на саму суть профессиональной педагогической деятельности.

Обучение студентов на данном этапе в значительной степени должно быть ориентировано на разработку ими учебных проектов, отражающих возможности проектного обучения школьников на основе использования компьютерных технологий и сети Интернет. Такая разработка в диссертации определяется как «проект по разработке проекта», где на основе активного использования компьютерного инструментария сетевых сообществ Интернета в виртуальных условиях воссоздаются реальные ситуации образовательной деятельности, реализуемой с использованием педагогических и интернет-технологий (квазипрофессиональная деятельность).

Третий этап подготовки будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета определяется становлением и развитием специальной компетентности, опирающейся на неразрывно связанные базовую и ключевую. Специальная компетентность отражает специфику профессиональной деятельности учителя конкретного предмета, позволяет реализовать на практике ключевую и базовую компетентности.

Опираясь на теорию контекстного обучения, в диссертации высказывается положения о том, что отличительной чертой подготовки учителя информатики на данном этапе должна явиться направленность сетевых учебных проектов на их реальную реализацию на практике. Определяется это тем, что становление и развитие специальной компетентности может эффективно осуществляться лишь в случае, когда студент как будущий педагог будет включаться в реальную учебную и исследовательскую деятельность, связанную с преподаванием своего предмета, углублением в проблематику своей предметной области, повышением собственной квалификации. Применительно к учебной деятельности студентов в сетевых сообществах Интернета это означает, что на этапе становления и развития специальной компетентности она должна ориентироваться на реальную реализацию учебных проектов в сетевых сообществах Интернета, в которых студенты как будущие учителя принимают участие в качестве организаторов, выполняют роли кураторов и экспертов по предметным областям.

Краткое описание трёх этапов подготовки будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета приведено в таблице 1.

Таблица 1. Этапы подготовки будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета

Принятый в диссертации подход, при котором каждый из этапов подготовки будущих учителей информатики определяется реализацией учебных проектов в сетевых сообществах Интернета, обеспечивает возможности диагностики протекания процессов становления и развития ключевой, базовой и специальной компетентности, критериями которой являются показатели роста субъектности обучаемых в сетевых сообществах Интернета, а также развитие самого сетевого сообщества как коллективного субъекта социально-информационной деятельности в сети Интернет. Опираясь на этапы роста субъектности обучаемого как центрального элемента дидактической системы компьютерного образования, выделенные А. В. Петровым, в диссертации описаны характеристики четырёх уровней развития ключевой, базовой и специальной компетентности будущих учителей информатики (уровни «Я прикасаюсь», «Я познаю», «Я действую», «Я общаюсь»).

Во втором и третьем параграфах четвёртой главы с опорой на разработанные методические основы приводится описание процесса подготовки будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета при их обучении в педагогическом вузе. Этот процесс рассматривается в контексте более общих процессов профессиональной подготовки учителя информатики, который включает в себя два основных концентра: 1) базовую подготовку в области информатики и информационных технологий (предметная подготовка учителя информатики); 2) подготовку в области использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе.

Становление и развитие ключевой компетентности при подготовке будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета связывается в диссертационном исследовании с изучением студентами педагогического вуза первого концентра -- дисциплин информатики, отражающих базовую подготовку в области информатики и информационных технологий (дисциплины «Информатика», «Программное обеспечение ЭВМ», «Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа технологии» др.). Содержание учебных проектов на данном этапе должно определяться вопросами построения и использования глобальных компьютерных сетей, а также фундаментальными вопросами информатизации общества. При этом форма организации учебных проектов должна предполагать освоение будущими учителями информатики компьютерного инструментария сетевых сообществ, сетевых социальных сервисов как основы функционирования сетевых сообществ, создание сетевых ресурсов и обмен информацией в сетевых сообществах.

Раскрывая возможности реализации подобных учебных проектов, в диссертационном исследовании приводится описание разработанной автором диссертации системы учебных занятий, а также комплекса программно-методического обеспечения, направленных на изучение и использование в учебной деятельности технологий вики, обеспечивающих совместное создание в Интернете гипертекстовых страниц. Помимо этого в диссертации приводится авторская методика использования при изучении информатики коммуникационных средств Интернета (блогов, социальных сетей), что совместно с использованием вики обеспечивает особые условия для целенаправленного формирования у будущих учителей информатики целого спектра ценностно-смысловых, социальных, коммуникативных и информационных компетенций как профессионально-значимых характеристик личности учителя информатики в контексте подготовки к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета.

Проведённая в рамках диссертационного исследования экспериментальная апробация данных технологий на этапе становления и развития ключевой компетентности показывает успешность освоения студентами предлагаемого инструментария сетевых сообществ, освоения опыта участия в сетевых сообществах Интернета. Так, из 278 студентов математического факультета ВГПУ, прошедших в 2007-2009 годах обучение по использованию технологий вики, 232 человека (83%) успешно освоили данные технологии и непосредственно после этого разработали и представили в Интернете на вики-портале свой собственный учебный проект. Организованное в ходе экспериментальной апробации обсуждение учебных вопросов и разрабатываемых проектов при помощи сервисов блогов и социальных сетей показало высокую эффективность освоения ценностно-смысловых, социальных, коммуникативных и информационных компетенций, что определяется высоким уровнем развития соответствующих сетевых сообществ, где позиция обучаемых позволяла их отнести преимущественно к уровням «Я действую» и «Я общаюсь».

Становление и развитие базовой компетентности при подготовке будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета связывается в диссертации со вторым концентром подготовки учителя информатики -- в области использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе. Изучение соответствующих дисциплин («Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании» и др.), а также обучение в рамках учебных практик в кабинетах с компьютерной поддержкой раскрывается в диссертации с позиций освоения способов решения педагогических задач и реализации педагогических технологий, рассматриваемых в контексте использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе. Такое обучение предполагает моделирование студентами процесса подготовки и реализации реализации тех или иных школьных учебных проектов, при котором проигрываются роли «участников» -- учеников и учителей, что обеспечивает погружение студентов в спроектированную ими же самими информационную образовательную среду, где происходит становление опыта решения профессиональных педагогических задач с использованием компьютерной техники и сети Интернет.

Если эта разработка и эта среда ориентированы на сеть Интернет, то учебная деятельность во многом будет определяться как учебная деятельность в сетевом сообществе Интернета. В целях обоснования возможностей такого обучения в диссертационном исследовании приводится описание авторского курса по изучению проектного обучения на основе вики, а также способов поддержки учебной деятельности студентов при помощи блогов и социальных сетей, что обеспечивает создание необходимых условий для формирования компетенций, относящихся к профессиональной деятельности и к личности учителя информатики.

В диссертации приводится описание опыта экспериментальной апробации данных подходов к обучению студентов -- будущих учителей информатики. В частности, проведённый эксперимент показал, что 85% студентов, разрабатывая в рамках предлагаемого курса собственные проекты на основе вики, связывают эти проекты с профессиональными педагогическими задачами, показывая, как информационные технологии позволяют их эффективно решать. Использование же коммуникативных средств Интернета обеспечивает активное взаимодействие участников разрабатываемых проектов, вовлекая их в конструктивные обсуждения и собственную оценку своих учебных достижений, что создаёт основу для освоения ценностно-смысловых, социальных, коммуникативных и информационных компетенций, а также становления и развития сетевых сообществ профессиональной педагогической направленности.

Становление и развитие специальной компетентности будущих учителей информатики при их подготовке к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета связывается в диссертации с участием студентов как будущих учителей информатики в реально реализуемых учебных проектах в сетевых сообществах Интернета, где студенты выполняют роли не только участников, но также и организаторов проектов, кураторов, экспертов по предметным областям. Логика реализации подобных проектов может быть согласована с прохождением педагогических и учебных практик, выполнением курсовых и выпускных квалификационных работ, научно-исследовательской деятельностью студента. При этом в диссертации представлено, что такие учебные проекты наиболее успешно могут быть реализованы через организацию открытых конкурс-проектов в Интернете, проводимых для студентов, учащихся школ и учителей.

Для описания возможностей реализации такого подхода в процессе профессионального обучения студентов как будущих учителей в диссертационном исследовании представлены конкурсы, проводимые в Интернете для школьников, студентов и учителей. В этом плане представлено описание общероссийских конкурсов «300 ИнтеЛлектуальных школ» и «БлогоРазумие», проводимых в рамках программы Intel «Обучение для будущего», а также опыт проведения конкурсов, организованных в ходе экспериментальной апробации при непосредственном участии автора диссертации, в том числе студентами математического факультета ВГПУ в рамках прохождения учебных практик и выполнения выпускных квалификационных работ (конкурсы «Вики-турнир», «Истории успеха моих учеников», «Истории моих успехов», «Студенческий конкурс для всех», «Любовь в кадре» и др.). Технологической основой таких конкурсов являются, прежде всего, вики и блоги, обеспечивающие освоение учебного содержания участниками конкурсов (вики), а также создание условий для профессионального общения в сетевых сообществах профессиональной педагогической направленности (блоги).

Опыт реализации указанных конкурсов показывает высокую активность их участников, обеспечивающую становление и развитие сетевых сообществ профессиональной педагогической направленности. Например, в конкурсе «Истории моих успехов», посвящённом обсуждению на основе блогов проблем использования современных информационных технологий и инноваций в деятельности педагога, участниками стали 59 человек, среди которых -- студенты ВГПУ и других вузов Волгограда, учащиеся школ и учителя. Представленные работы в полном объёме были посвящены проблемам использования информационных технологий в образовании, а также внедрения инноваций. Они были оценены не только жюри, но послужили началом активных обсуждений участников конкурса, что стало основой становления развития сетевого сообщества профессиональной педагогической направленности, где были представлены студенты, учащиеся школ и учителя.

Такой состав и значительное количество участников определили необходимость ответственного проведения конкурсов, продумывания в малейших деталях всех вопросов, связанных с подготовкой информационных и инструментальных ресурсов, организацией деятельности участников, оценкой конкурсных работ. Опыт этой деятельности, реализованной студентами, в полной степени актуализирует значимые компоненты их специальной компетентности, в данном случае неразрывно связанной с базовой и ключевой и раскрывающей специфику подготовки учителя информатики. Эта актуализация обеспечивает становление и развитие профессиональной компетентности студентов как будущих учителей информатики в контексте их подготовки к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, формулируются общие выводы и определяются перспективы дальнейших исследований, связанных с возможностями обучения в сетевых сообществах Интернета.

ВЫВОДЫ

Проведённое исследование показало, что современный этап информатизации образования тесно связывается с реализацией обучения в условиях специализированных информационных образовательных сред. При этом значительное внимание уделяется возможностям сети Интернет, которая с современных позиций предстаёт как особая социальная и культурная среда, где представлены индивидуальные пользователи и сетевые сообщества. Именно сетевые сообщества позволяют наиболее точно определить сущность и пути развития Интернета как социальной и культурной среды, внутренние механизмы социально-психологических процессов, образовательные возможности Интернета, использования его служб, информации, удалённых коммуникаций.

В диссертационном исследовании удалось установить, что сетевое сообщество представляет собой коллективный субъект социально-информационной деятельности в сети Интернет. Это позволяет определить сетевое сообщество как группу людей, взаимодействующих на основе коммуникаций Интернета, имеющих общие связи между собой, способных к проявлению совместных форм активности и саморефлексии. Субъектный подход к анализу сущностных характеристик сетевых сообществ Интернета позволяет выявить характеристики совместной деятельности людей на основе телекоммуникаций, определить уровни и механизмы развития сетевых сообществ, что создаёт основы для проектирования образования с использованием возможностей сети Интернет.

Образовательные возможности сетевых сообществ Интернета связаны с современными представлениями о личности в образовании, о путях реализации самого образования, целью которого является личностное развитие и субъектное становление обучаемых. При этом сетевые сообщества являются предметом целенаправленного изучения именно информатики, которая выступает как базовая образовательная область для обучения в сетевых сообществах Интернета. Это определяет профессионально значимые характеристики личности учителя информатики в контексте его подготовки к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета.

Профессиональная деятельность учителя информатики в сетевых сообществах Интернета определяется, прежде всего, особенностями реализации сетевых учебных проектов, которые в диссертации предстают как учебные проекты, реализуемые в сетевых сообществах Интернета. Характер учебной деятельности в сетевых сообществах Интернета требует от учителя не столько преподавания, сколько создания условий для совместной активности обучающихся, проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию, совместному творчеству и самореализации в компьютерной сети, что позволяет выделить перечень профессиональных компетенций, определяющих специфику профессиональной деятельности учителя информатики в сетевых сообществах Интернета.

Проведённое исследование показало, что подготовка в педагогическом вузе будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета реализуется в методической системе обучения информатике в соответствии с логикой трёх этапов, определяемых этапами становления и развитие ключевой, базовой и специальной компетентности учителя.

В диссертационном исследовании удалось установить, что на каждом этапе обучение студентов должно предполагать реализацию учебных проектов в сетевых сообществах Интернета. На первом этапе тематика учебных проектов должна определяться освоением теории и опыта участия в сетевых сообществах Интернета. На втором этапе учебные проекты студентов должны предполагать моделирование ситуаций учебной деятельности с учениками. На третьем этапе учебные проекты должны носить характер реально реализуемых на практике, когда студенты выступают их организаторами, кураторами и экспертами по предметным областям.

Подобные характеристики учебных проектов, представленных на разных этапах обучения студентов, обеспечивают изменение формы учебной деятельности студентов, которая меняется от собственно учебной к квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности, что обеспечивает становление и развитие профессионально значимых личностных качеств будущих учителей информатики, формирование у них опыта профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета.

В целом, исследование показало, что методология сетевых сообществ позволяет целостно и достаточно полно определить пути и возможности обучения в сети Интернет, выявить целевые ориентиры профессиональной подготовки учителя, конструировать актуальные в настоящее время педагогические технологии, связанные с решением задач информатизации образования. Полученные в диссертационном исследовании результаты создают предпосылки и могут служить методологической базой для дальнейших научных исследований в указанной области.

Результаты исследования нашли своё отражение в 81 публикации автора, основные из которых представлены ниже.

Монографии и учебные пособия

1. Данильчук Е. В., Коротков А. М., Петров А. В., Сергеев А. Н. и др. Компьютерное образование: методология, теория, практика: Монография / Под. ред. проф. А.В. Петрова. -- Волгоград: Перемена, 2002. -- 237 с. (14,8 п. л. / авт. -- 0,6 п. л.).

2. Данильчук Е. В., Коротков А. М., Сергеев А. Н., Штыров А. В. и др. Создание и использование электронных образовательных ресурсов: совместно-распределённая деятельности: кол. монография. -- Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009. -- 158 с. (9,3 п. л. / авт. -- 2,5 п. л.).

3. Сергеев А. Н. Теоретические основы и технологии обучения в сетевых сообществах Интернета: Монография. -- Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2010 (апрель). -- 183 с. (10,5 п. л.).

4. Сергеев А. Н. Учим и учимся с Вики: создание ресурсов сети Интернет: Учеб.-метод. пособие для студ. пед. вузов. -- Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2008. -- 48 с. (3 п. л.).

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

5. Сергеев А. Н. Компьютерные технологии как средство личностного развития в процессе обучения: новые возможности // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «педагогические науки»: научный журнал. -- 2005. -- №1(10). -- С. 80-85. (0,4 п. л.).

6. Сергеев А. Н. Использование компьютерных технологий в проектно-исследовательской деятельности учащихся // Педагогическая информатика: научно-методический журнал. -- 2005. -- №5. -- С. 37-44. (0,57 п. л.).

7. Сергеев А. Н. Педагогические технологии и Интернет: пути эффективного использования // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «педагогические науки»: научный журнал. -- 2006. -- №4(17). -- С. 56-58. (0,3 п. л.).

8. Сергеев А. Н. Компьютеры и Интернет в образовании: реализация проектов и обучение в сообществах // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «педагогические науки»: научный журнал. -- 2009. -- №1(35). -- С. 64-68. (0,4 п. л.).

9. Сергеев А. Н. Обучение в сообществах в контексте возможностей Интернета // Педагогика. Научно-теоретический журнал Российской академии образования. -- 2009. -- №5. С. 36-41. (0,45 п. л.).

10. Сергеев А. Н. Личностное развитие обучающихся в сетевых образовательных сообществах // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. -- 2009. -- №4. С. 51-58. (0,44 п. л.).

11. Сергеев А. Н. Сетевые образовательные сообщества в контексте новых подходов к реализации педагогических технологий // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия «Педагогика и психология». - Майкоп: изд-во АГУ. -- Вып. 2. -- 2009. С. 158-165. (0,52 п. л.).

12. Сергеев А. Н. Профессиональная подготовка будущих учителей в контексте обучения в сетевых сообществах Интернета // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «педагогические науки»: научный журнал. -- 2010 (февраль). -- №1 (45). -- С. 89-94. (0,48 п. л.).

Статьи в журналах и сборниках научных трудов

13. Сергеев А. Н. Интернет-ориентированные дидактические компьютерные среды: специфика, возможности в обучении и развитии личности // Информатизация образования-2003: Науч. тр. и материалы конф. АИО. Волгоград, 12-15 мая 2003 г. / АИО; ВГПУ. -- Волгоград: Перемена, 2003. -- С. 87-91. (0,25 п. л.).

14. Сергеев А. Н. Программа Intel «Обучение для будущего»: опыт реализации личностного подхода // XIV конференция-выставка «Информационные технологии и образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II. -- М.: МИФИ, 2004. -- С. 236-239. (0,25 п. л.).

15. Сергеев А. Н. Компьютерные технологии в целостном образовательном процессе // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается: Материалы методол. семинара, посвящ. памяти проф. В.С. Ильина. -- Вып.6. -- Волгоград: Перемена, 2005. -- С. 71-74. (0,25 п. л.).

16. Сергеев А. Н. Проектный метод обучения: новые возможности в современном образовании // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается: Материалы методол. семинара, посвящ. памяти проф. В.С. Ильина. -- Вып.7. -- Волгоград: Перемена, 2005. -- С. 87-89. (0,19 п. л.).

17. Сергеев А. Н. Программа Intel «Обучение для будущего» в системе профессиональной подготовки будущих педагогов // XV конференция-выставка «Информационные технологии и образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II. -- М.:МИФИ, 2005. -- С. 235-237. (0,25 п. л.).

18. Сергеев А. Н. Дистанционные технологии в подготовке учителя информатики // Современные проблемы преподавания математики и информатики: сб. науч. ст. по итогам III Междунар. науч.-метод. конф. -- Волгоград: Перемена, 2006. -- С. 444-452. (0,56 п. л.).

19. Сергеев А. Н. Интернет в школе: проблемы и технологии эффективного использования // Информатизация сельской школы (Инфосельш-2006) Труды IV Всероссийского научно-методического симпозиума -- Анапа. -- М.: ООО «Пресс-Атташе», 2006. -- С. 283-286. (0,25 п. л.).

20. Сергеев А. Н. Информационные технологии в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации педагога // Информатизация общего, педагогического и дополнительного образования. Труды международного научно-методического симпозиума (СИО-2005), 16-21 июля 2006 г., Мальта. -- Курск: ООО «Регион-Пресс», 2006. -- С. 231-237. (0,33 п. л.).

21. Сергеев А. Н. Возможности взаимодействия слушателей в дистанционном образовании // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Материалы докладов XIV годичного собрания Южного отделения РАО и XXVI региональных психолого-педагогических чтений Юга России. -- Ростов н/Д: Издательство РГПУ, 2007. Часть IV. -- С. 277-280. (0,25 п. л.).

22. Сергеев А. Н. Использование технологии Wiki в образовательных проектах // Информатизация образования -- 2007: Материалы Международной научно-практической конференции. Часть 1. -- Калуга: Калужский государственный педагогический университет им. К.Э. Циолковского, 2007. -- С. 252-256. (0,26 п. л.).

23. Сергеев А. Н. Интернет-технологии в образовательных проектах: ориентация на личностное развитие в процессе обучения // Информатизация образовательного пространства: опыт, проблемы, перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции: в 3 ч. -- Уфа: Изд-во БГПУ, 2007. -- Ч. 3. -- С. 138-141. (0,19 п. л.).

24. Сергеев А. Н. Образовательные возможности сетевых сообществ: построение среды личностного развития // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Материалы докладов XXVII психолого-педагогических чтений Юга России. -- Ч. IV. -- Ростов н/Д: Издательство ИПО ПИ ЮФУ, 2008 -- С. 245-248. (0,25 п. л.).

25. Сергеев А. Н. Интернет в учебном процессе: характеристики новой образовательной среды // Информатизация образования в XXI веке: сб. науч. тр. к 75-летию со дня рожд. проф. А.В. Петрова. -- Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2008. -- С. 127-135. (0,5 п. л.).

26. Сергеев А. Н. Возможности Интернета в образовательных проектах: ориентация на технологии личностного развития // Информатизация образования 2008: Материалы Международной научно-методической конференции. -- Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2008. -- С. 313-316. (0,25 п. л.).

27. Сергеев А. Н. Социальные сервисы Веб 2.0: аспект реализации образовательных технологий на основе Вики // Информационные и коммуникационные технологии в образовании, науке, медицине и промышленности: Сборник статей Всероссийской науч.-практ. конференции (12-14 мая 2008 г.)/науч. ред. З.Ф. Мазур -- Тольятти: НОУ «ТИТТиП»; ТВТИ, 2008. -- С. 268-270. (0,19 п. л.).

28. Сергеев А. Н. Использование Интернета в дидактической компьютерной среде: новые возможности реализации педагогических технологий // Информатизация сельской школы (Инфосельш-2008) Труды V Всероссийского науч.-метод. симпозиума -- Анапа. М.: ООО «Пресс-Атташе», 2008. -- С 209-214. (0,38 п. л.).

29. Сергеев А. Н. Компьютеры и Интернет в учебном процессе: новые возможности повышения качества подготовки специалистов // Управление качеством профессиональной подготовки специалистов в условиях перехода на многоуровневое образование: сб. науч. ст. по итогам Всерос. Науч.-практ. конф., Волгоград, 22-25 сент. 2008 г.: в 2. ч. -- Волгоград, Изд-во ВГПУ «Перемена», 2008. -- Ч.2. -- С. 111-118. (0,5 п. л.).

30. Сергеев А. Н. Технологии дистанционного обучения в образовательных системах: аспект взаимодействия слушателей и формирования сетевых сообществ // Смешанное и корпоративное обучение («СКО -- 2008»): Труды Всероссийского научно-методического симпозиума, г. Анапа. -- Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. -- С 162-165. (0,4 п. л.).

31. Сергеев А. Н. Эволюция взглядов на компьютерное образование: от обучающих программ к обучению в сообществах // Инновационные технологии в обучении и воспитании: Материалы научно-практической конференции. -- Елец, 2008. -- Т. 2. -- С. 298-303. (0,3 п. л.).

32. Сергеев А. Н. Изменение взглядов на роль компьютеров в образовании: ориентация на личность и обучение в сообществах // Вестник ТулГУ. Серия «Современные образовательные технологии в преподавании естественнонаучных дисциплин». Вып. 7. -- Тула: Изд-во ТулГУ, 2008. -- С. 141-145. (0,29 п. л.).

33. Сергеев А. Н. Социальные сервисы и сетевые сообщества в реализации личностно ориентированных образовательных технологий // Модель 1:1 в эпоху 2.0 (мобильные технологии в образовании): материалы Всероссийской науч.-практ. конф., 28-30 октября 2008 г. -- 2008. -- С. 107-109. (0,1 п. л.).

34. Сергеев А. Н. Образовательные возможности и пути использования сети Интернет в учебном процессе // Информационные технологии в науке, образовании и экономике» / Материалы III Всероссийской научной конференции 10-14 ноября 2008 г. Часть I. -- Якутск, 2008. -- С. 167-170. (0,17 п. л.).

35. Сергеев А. Н. Дистанционное обучение на основе Веб 2.0: реализация задач современного образования // Современные технологии образования: сборник научных трудов III Всероссийской заочной научно-практической конференции. -- Магнитогорск: МаГУ, 2008. -- С. 178-179. (0,14 п. л.).