Интеграция ССУЗа, ВУЗа и производства в региональной системе профессионального образования

1

На правах рукописи

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени

доктора педагогических наук

Интеграция ССУЗа, ВУЗа и производства в региональной системе профессионального образования

Шайдуллина Альбина Рафисовна

Казань 2010

Общая характеристика работы

Актуальность исследования

Современный этап развития российского общества, связанный с интенсивными взаимопроникающими и взаимозависимыми изменениями в политико-экономической и социокультурной жизни, происходящими под воздействием неблагоприятных экономических, политических и экологических факторов, определили приоритеты в развитии системы образования.

Разрабатываемая «Стратегия развития химической и нефтехимической промышленности России на период до 2015 года» учитывает увеличение объемов внутреннего потребления первичных ресурсов и экспорта продукции с высокой долей добавленной стоимости, которые требуют строительства новых перерабатывающих предприятий. В связи с этим государство возлагает большие надежды на комплекс мероприятий по развитию химической и нефтехимической промышленности, сферы которых, как и другие секторы экономики, претерпевают переход на новый технологический уклад на основе формирования эффективного инновационного партнерства государства, бизнеса, а также российской науки и образования. Однако данный производственно-технологический уровень может быть достигнут только на основе новых технологий и инноваций, разработка которых требует от современных специалистов технического профиля не только умения профессионально выстраивать свою деятельность на содержательном и технологическом (механизмы, пути, средства) уровнях, но и осмысление на методологическом уровне (принципы, подходы), встраивание в концептуальный контекст, предвидение эффектов профессиональной деятельности. Такая многогранная подготовка специалистов технического профиля требует многоканального взаимопроникновения образовательных, научно-исследовательских и производственных процессов, интеграции типов учебных заведений, уровней профессионального образования, содержания образовательных программ, технологий обучения и воспитания, организационно-управленческих форм, финансово-экономических и производственных процессов.

В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» установлены следующие целевые ориентиры развития системы образования: формирование сети научно-образовательных центров мирового уровня, интегрирующих передовые научные исследования и образовательные программы, решающих кадровые и исследовательские задачи общенациональных инновационных проектов; развитие интегрированных инновационных программ, решающих кадровые и исследовательские задачи развития инновационной экономики на основе интеграции образовательной, научной и производственной деятельности; становление системы привлечения работодателей к созданию образовательных стандартов и аккредитации образовательных программ; формирование национальной квалификационной структуры с учетом перспективных требований опережающего развития инновационной экономики и профессиональной мобильности граждан, обновление государственных образовательных стандартов и модернизация программ обучения всех уровней на базе квалификационных требований.

Вышеуказанные ориентиры актуализировали решение таких задач профессионального образования, как: несогласованность рынка труда и рынка образовательных услуг; дефицит квалифицированных кадров, особенно в высокотехнологичных и инновационных областях; отсутствие эффективных партнёрских отношений между системой профессионального образования и бизнес-сообществом; неоправданно растянутые сроки подготовки рабочих; непрестижность рабочих профессий; несоответствие учебно-материальной базы образовательных учреждений современным технологиям производства; неразработанность нормативно-правового обеспечения взаимоотношений между образовательными учреждениями и потребителями образовательных услуг и др. В решении вышеперечисленных проблем важную роль играет интеграция образования и производства, направленная на совместную жизнедеятельность субъектов интегрированной системы «ссуз - вуз - производство», на сохранение основных ресурсов ее группового потенциала при внезапно возникших неблагоприятных условиях ее функционирования (изменения конъюнктуры рынка труда, следствием которых является невостребованность ведущих специальностей и направлений подготовки специалистов; прекращение или значительное сокращение бюджетного финансирования; уход наиболее квалифицированных специалистов в другую сферу, предлагающую более высокую заработную плату; появление более сильных конкурентов и др.).

Рассматриваемая в рамках данного исследования интеграция средних, высших учебных заведений профессионального образования и производства способствует эффективной подготовке квалифицированных кадров для нефтяной отрасли региона в условиях единого интегрированного образовательно-производственного комплекса «ссуз - вуз - производство», в котором совместные скоординированные усилия всех субъектов интегрированной системы должны быть направлены на получение синергетического эффекта от их совместных действий.

Состояние разработанности проблемы исследования

В современной научно-педагогической литературе накоплена необходимая совокупность знаний, которая может явиться предпосылкой для разрешения проблемы исследования: выделены особенности подготовки специалистов на разных ступенях непрерывного профессионального образования (С.Я. Батышев, Г.А. Бордовский, З.И. Васильева, С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, В.В. Горшкова, Г.В. Мухаметзянова, А.М. Новиков, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин и др.); обозначены концептуальные подходы к проектированию содержания образования в условиях многоуровневой, вариативной системы образования (В.С. Безрукова, З.И. Васильева, С.В. Воробьева, Е.С. Заир-Бек, Г.И. Ибрагимов, О.Е. Лебедев, А.П. Тряпицына, Н.А. Читалин и др.); определены основные направления развития учреждений профессионального образования в современных социально-экономических условиях (С.П. Дырин, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, О.Г. Грохольская, В.А. Кальней, Э.А. Манушин, Г.У. Матушанский, A.M. Новиков и др.); исследована взаимосвязь уровней профессионального образования и развития личности на основе единства компонентов содержания профессионального образования (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, А.Т. Глазунов и др.); исследованы различные пути развития образовательных систем в регионе (О.Т. Лебедев, А.В. Леонтьев, З.Г. Нигматов, И.И. Проданов, Н.Б. Пугачева, В.Н. Скворцов и др.); определены методологические основы интеграции содержания образования (Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, B.C. Безрукова, А.А. Греков, Л.В. Левчук и др.); исследованы общие методологические и теоретические проблемы интеграции (B.C. Готт, Б.М. Кедров, Г. Павельциг, О.М. Сичивица, А.Д. Урсул, М.Г. Чепиков, В.А. Энгельгардт и др.); раскрыты проблемы интеграции различных дисциплин (Н.Т. Абрамова, Б.Г. Ананьев, Г.Д. Гачев, Ф.М. Гумеров, Б.И. Иванов, Б.М. Кедров, З.Г. Нигматов, Б.М. Суханов, И.Т. Фролов, В.В. Чешев, Г.С. Шеменев, Ю.А. Шрейдер и др.); исследованы различные аспекты интеграции образования, науки и производства (Г.Е. Зборовский, Е.А. Корчагин, Г.В. Мухаметзянова, В.Б. Миронов, В.Г. Осипов, З.С. Сазонова, В.Н. Турченко, И.П. Яковлев и др.).

В диссертационных исследованиях рассматриваются различные проблемы интеграции в образовании, в частности: теоретико-методологические и методические основы педагогической интеграции (Н.Ю. Борисова, Т.В. Живокоренцева, В.Н. Максимова, В.Н. Никитенко, Л.Д. Федотова, Н.К. Чапаев и др.); интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера (З.С. Сазонова, М.Н. Вражнова и др.); вопросы управления интеграцией образовательных учреждений (В.В. Гаврилюк, Н.Ф. Григорьев, В.Ф. Кузнецов, В.В. Нестеров, Н.И. Роговцева, В.Д. Семенов, В.М. Сохабеев и др.); теоретические основы преемственности профессиональной подготовки молодежи (Е.Э. Захаржевская, Ю.В. Кустов, В.Н. Никитенко, Л.Н. Самолдина, З.М. Шакурова и др.); теоретико-методологические и методические основы подготовки инженера в условиях непрерывного технического профессионального образования (В.Н. Бобриков, Л.Н. Журбенко и др.).

Вместе с тем, анализ научно-педагогической литературы по теме исследования и соответствующего опыта практической деятельности, позволяют констатировать, что не разработаны концептуальные основы интеграции образования и производства на региональном уровне, которые отражали бы взаимодействие среднего профессионального образования, высшей школы и производства; недостаточно разработаны организационно-педагогические условия обеспечения продуктивной интеграции ссуза, вуза и производства.

Современное состояние разработанности проблемы и анализ практики позволили выявить противоречие между необходимостью взаимодействия учреждений среднего, высшего профессионального образования с производством и недостаточной разработанностью теоретико-методологических оснований данного процесса в региональной системе профессионального образования.

Данное противоречие конкретизируется в частных противоречиях и имеет несколько аспектов:

- методологический: недостаточная разработанность теоретико-методологических подходов интеграции учреждений среднего, высшего профессионального образования и предприятий в региональной системе профессионального образования;

- теоретический: отсутствие концептуальных и теоретических основ интеграции средней, высшей технической школы и предприятий в региональной системе профессионального образования;

- технологический: неразработанность технологий и механизмов интеграции учреждений среднего, высшего профессионального образования и предприятий на организационно-структурном, содержательном и технологическом уровнях;

- методический: отсутствие специального комплекса учебно-методических средств, обеспечивающих переподготовку и повышение квалификации преподавателей учебных заведений профессионального образования и представителей базовых предприятий, с целью оптимизации процесса интеграции ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования.

Данные противоречия обусловили постановку проблемы исследования: каковы теоретико-методологические основания интеграции ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования.

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование интеграции ссуза, вуза и производства как системной целостности профессионального образования в регионе, обеспечивающей конкурентоспособность будущих специалистов технического профиля.

Объект исследования: региональная система непрерывного профессионального образования.

Предмет исследования: теоретическое и научно-методическое обоснование интеграции ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования.

Гипотеза исследования: интеграция образования и производства в региональной системе профессионального образования будет эффективной, если:

- разработана и реализована Концепция интеграции ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования, основанная на идее реализации интегративного подхода;

- выявлены особенности кластерной модели организации профессионального образования в регионе и обоснована необходимость учета ее преимуществ в интегрированной системе «ссуз - вуз - производство»;

- спроектирована и реализована структурно-функциональная модель интеграции ссуза, вуза и производства, отвечающая требованиям к качеству образовательных услуг и обеспечивающая опережающую профессиональную подготовку специалистов;

- разработана и внедрена в образовательный процесс технология обучения, построенная на сопряжении требований отраслевого производства и образовательных стандартов;

- разработаны и внедрены содержание и технологии партнерства учебных заведений профессионального образования с базовыми предприятиями в подготовке будущих специалистов технического профиля; - разработано и апробировано научно-методическое обеспечение переподготовки и повышения квалификации преподавателей средних и высших профессиональных учебных заведений, представителей базовых нефтедобывающих и нефтеперерабатывающих компаний и предприятий.

Задачи исследования:

1. Разработать концепцию интеграции ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования.

2. Спроектировать структурно-функциональную модель интеграции ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования.

3. Выявить преимущества и риски реализации кластерного подхода в управлении интегрированной системой «ссуз - вуз - производство» в профессиональном образовании.

4. Спроектировать и апробировать технологию обучения, построенную на сопряжении требований отраслевого производства и образовательных стандартов.

5. Разработать и внедрить содержание и технологии партнерства учебных заведений профессионального образования с базовыми предприятиями в подготовке будущих специалистов технического профиля.

6. Разработать и апробировать научно-методическое обеспечение переподготовки и повышения квалификации преподавателей средних и высших профессиональных учебных заведений, представителей базовых нефтедобывающих и нефтеперерабатывающих компаний и предприятий.

7. Осуществить экспериментальную проверку эффективности комплекса организационно-педагогических условий процесса интеграции ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования.

Теоретико-методологическая основа исследования

Философский уровень методологии исследования опирается на принцип взаимосвязи гносеологического, логического и аксиологического начал человеческой деятельности, принцип творческого начала в познании и преобразовании действительности, взаимосвязь исторического и логического, принцип взаимосвязи природосообразности и культуросообразности (A.M. Арсеньев, Г.С. Батищев, Г.В. Гегель, Э. Кант, С.А. Лебедев, B.C. Степин, Б.М. Теплов, Ф.В. Шеллинг, Ф. Энгельс и др.); положения отечественной философии XIX-XX веков о всеобщей связи явлений окружающего мира, о деятельностной сущности человека, познающего и преобразующего мир, самого себя, о соотношении общего, частного и единичного (С.Н. Булгаков, Н.Я. Данилевский, И.А.Ильин, В.В. Розанов, Е.Н. Трубецкой, Г.П.Федотов др.).

Общенаучный уровень методологии исследования опирается на положения современной психологии о деятельности и личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.С. Алишев, А.Н. Леонтьев, Ф.Г. Мухаметзянова, Г.С. Прыгин, С.Л. Рубинштейн, Р.Х. Шакуров, В.Д. Шадриков, И.М. Юсупов и др.); исследования в области логики и методологии науки (А.А. Ивин, В.И. Свинцов, В.В. Сильвестров), логико-методологические особенности моделирования педагогических систем (В.П. Беспалько, А.А. Кирсанов, М.И. Махмутов, Г.К. Селевко, Ю.С. Тюников и др.); положения о ведущей роли образования в развитии общества и личности (Б.С. Гершунский, Г.В. Мухаметзянова, А.М. Новиков, Т.С. Панина, А.И. Субетто и др.).

Конкретно-научный уровень методологии исследования представляет совокупность теоретико-методологических положений и концепций, составляющих основу решения проблемы исследования:

- методологические основы преемственности (Э.А. Баллер, С.Я. Батышев, А.В. Батаршев, Н.В. Бордовская, Ш.И. Ганелин, Г.Н. Исаенко, З.Л. Мукашев и др.); положения о системно-кластерном, компетентностном, полипарадигмальном подходах к исследованию проблем профессиональной подготовки и оптимизации учебного процесса (Ю.К. Бабанский, В.И. Байденко, Ф.Э. Зеер, Е.А. Корчагин, А.В. Леонтьев, Р.Х. Гильмеева, Г.В. Мухаметзянова, Н.Б. Пугачева, Р.С. Сафин и др.); теории развития профессионализма (А.А. Деркач, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.); теоретико-методологические основы подготовки инженера в условиях непрерывного технического профессионального образования (В.Н. Бобриков, Г.Е. Зборовский, Г.У. Матушанский, В.Ф. Мануйлов, Ю. Похолков и др.); основные положения концепции современного инженерного образования как отражения экономических, социальных, политических и культурных реалий (С.П. Тимошенко, В.М. Приходько, В.М. Жураковский, А.А. Кирсанов, В.В. Краевский и др.).

- концепции непрерывного профессионального образования (А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, Г.В. Мухаметзянова, А.М. Новиков, В.Г. Онушкин и др.); концепции интеграции школы, вуза и производства (В.Л. Чудов и др.); концепции интеграции образования, науки и производства (Г.В. Мухаметзянова, З.С. Сазонова и др.); концепция интеграции академической науки и высшего гуманитарного образования (Е.В. Алексеев, В.А. Антропов, М.Н.Денисевич и др.), концепции интеграции образования и производства (А.Я. Найн, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.) региональные концепции интеграции науки, образования и производства в Сибири (В.П. Фофанов, В.В. Целищев); концепция внутрипредметной интеграции педагогического знания (В.С. Безрукова, В.И. Загвязинский); концепция синтеза дидактических систем (В.В.Гаврилюк, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, М.И. Махмутов); концепция интеграции общего и профессионального образования (Г.И. Ибрагимов, М.И. Махмутов, М.А. Берулава, Ю.С. Тюников, Л.Д. Федотова); концепция интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки (Л.А. Волович, Р.Х. Гильмеева, Л.П. Тихонова, Л.Ю. Мухаметзянова и др.); концепция интеграции химических, химико-технологических и материаловедческих дисциплин (С.И. Гильманшина, И.К. Курамшин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

Теоретические: сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; конкретизация и обобщение, универсализация и унификация, трансформация и преобразование, идеализация и экстраполяция; анализ программных и нормативных документов Министерства образования и науки РФ и РТ, раскрывающие основные аспекты проблемы; метод аналогий, моделирования, проектирования; метод мысленного эксперимента и др.

Эмпирические: изучение опыта работы учебных заведений технического профиля среднего и высшего профессионального образования, отраслевых предприятий; психолого-педагогические методы сбора информации (педагогическое наблюдение, метод экспертных оценок, интервьюирование, анкетирование, изучение опыта преподавания, анализ результатов деятельности студентов, анализ результатов экзаменов, в том числе выпускных, курсовых и дипломных работ, диагностические методики); констатирующий и формирующий эксперимент.

Статистические: статистический анализ и содержательная интерпретация результатов исследования, их математическая обработка, группировка и др.

Экспериментальная база исследования

Основная научно-исследовательская работа осуществлялась в группах студентов факультета нефти и газа ГОУ ВПО «Альметьевский государственный нефтяной институт», ГОУ СПО «Альметьевский политехнический техникум». Кроме того, апробация результатов исследования осуществлялась в Альметьевском зональном центре межотраслевого регионального центра профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей и специалистов Республики Татарстан при ГОУ ВПО «Альметьевский государственный нефтяной институт» и в ОАО «Татнефть».

Этапы исследования

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2004 - 2006 гг.) - подготовительный этап - проводилось изучение проблемы в педагогической теории и практике, ее теоретическое осмысление; определялся выбор методов теоретико-методологического анализа к научной литературе, конкретизировались научные идеи исследуемой проблемы, формулировалась гипотеза исследования, определялись цель, задачи, предмет, объект исследования; разрабатывались концептуальные основы интеграции ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования, программа методики исследования.

На втором этапе (2006 - 2008 гг.) - основной этап - выявлялись особенности интеграции ссуза, вуза и производства в условиях образовательного кластера в регионе; разрабатывались структурно-функциональная модель интеграции ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования; технология обучения, построенная на сопряжении требований отраслевого производства и образовательных стандартов; содержание и технологии партнерства учебных заведений профессионального образования с базовыми предприятиями в профессиональной подготовке будущих специалистов для предприятий нефтяной отрасли; научно-методическое обеспечение переподготовки и повышения квалификации преподавателей средних и высших профессиональных учебных заведений, представителей базовых предприятий, способствующее эффективности процесса интеграции ссуза, вуза и производства; проводилась опытно-экспериментальная работа по апробации организационно-педагогических условий; выявлялись критерии и показатели продуктивной интеграции.

На третьем этапе (2008 - 2010 гг.) - заключительный этап - осуществлялись систематизация, обобщение и педагогическая интерпретация эмпирических результатов исследования; разрабатывались соответствующие методические рекомендации; осуществлялись оформление диссертации, подготовка и издание монографий и статей; определялись перспективы изучения исследуемой проблемы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

1. Разработана Концепция интеграции ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования на основе интегративного подхода, предполагающего рассмотрение организационно-структурных, содержательных и процессуальных составляющих системы в единстве и взаимодействии, придающих ей целостность и структурно-функциональную устойчивость.

2. Выявлены и обоснованы принципы интеграции ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования: общенаучные принципы (синергетизма, симбиоза, релевантности, кластерности, системности); педагогические принципы (непрерывности и дискретности, традиционности и инновационности, фундаментализации и практикоориентированности, транспарентности и соразмерности, гуманистической и экоцентрической направленности).

3. Обоснован и апробирован комплекс организационно-педагогических условий интеграции ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования, включающий в себя:

- разработку структурно-функциональной модели интеграции ссуза, вуза и производства, предполагающей рассмотрение единого образовательно-производственного комплекса как целостной совокупности структур, совместно реализующих подготовку специалистов технического профиля, отвечающих требованиям рынка труда;

- разработку технологии обучения, построенную на сопряжении требований отраслевого производства и образовательных стандартов на организационно-структурном, содержательном и методическом уровнях: согласованность требований к качеству подготовки специалистов СПО и ВПО с производством; согласованность законодательной и нормативно-правовой баз СПО, ВПО и предприятия; согласованность образовательных программ СПО и ВПО по родственным специальностям; согласованность содержания учебных дисциплин СПО и ВПО, согласованность содержания учебно-методического обеспечения, согласованность практического обучения в учреждениях СПО и ВПО с производством; согласованность форм и методов обучения в СПО и ВПО, общность видов учебной деятельности и видов контроля знаний;

- разработку содержания и технологий партнерства учебных заведений профессионального образования с базовыми предприятиями в подготовке будущих специалистов технического профиля, направленных на стимулирование их профессиональных интересов и выбор индивидуальной образовательной и карьерной траектории;

- разработку научно-методического обеспечения переподготовки и повышения квалификации преподавателей средних и высших профессиональных учебных заведений, представителей базовых нефтедобывающих и нефтеперерабатывающих компаний и предприятий, включающего в себя: комплексную программу, учебно-методические пособия, методические рекомендации, глоссарии ключевых понятий процесса интеграции, диагностические тесты, тесты для контроля и самоконтроля, реализация которого позволяет прогнозировать направления взаимодействия субъектов интегрированной системы «ссуз - вуз - производство» в целях корректировки дальнейшего сотрудничества в условиях меняющихся современных техник и технологий данной отрасли.

4. Выявлены критерии эффективности процесса интеграции ссуза, вуза и производства: целостность, структурность, сопряженность, преемственность, оптимальность, взаимосвязанность, адаптивность, конкурентоспособность.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- представлено теоретико-методологическое обоснование интеграции ссуза, вуза и производства как целостной системы профессионального образования, обеспечивающего подготовку конкурентоспособных специалистов технического профиля в регионе;

- теоретически обоснована классификация типов интеграции: по качественным характеристикам интегрированной системы (непродуктивная интеграция, квазиинтеграция, препродуктивная интеграция, продуктивная интеграция); по количественным характеристикам интегрированной системы (полная интеграция, частичная интеграция, дезинтеграция); по временным характеристикам интегрированной системы (эпизодическая интеграция, периодическая интеграция, систематическая интеграция); по типу интегрирующихся субъектов (отраслевая интеграция, межотраслевая интеграция, альянсная интеграция);

- выявлены особенности реализации кластерной модели управления интегрированной системой «ссуз - вуз - производство», характеризующиеся продуктивным инновационным характером взаимоотношений, позволяющим совместно решать большой объем задач образования и производства в минимально короткие сроки, но имеющие побочный эффект утраты самостоятельности в решении данных задач и способности к самоорганизации;

- определены цели, содержание и технологии совместной деятельности средних специальных, высших профессиональных учебных заведений и производства, направленные на продуктивную их интеграцию в региональной системе профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что реализация научно-методического сопровождения процесса интеграции ссуза, вуза и производства в Альметьевском политехническом техникуме (АПТ), Альметьевском государственном нефтяном институте (АГНИ) и Альметьевском зональном центре межотраслевого регионального центра профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей и специалистов Республики Татарстан позволяет повысить эффективность процесса интеграции образования и производства, оптимизировать процессы соуправления и самоуправления субъектов интегрированной системы, приблизить процесс подготовки будущих специалистов технического профиля к реальным потребностям производства.

Внедренная в учебно-воспитательный процесс АПТ и АГНИ технология обучения, построенная на сопряжении требований отраслевого производства и образовательных стандартов, способствует сокращению сроков обучения, обеспечению преемственности, сокращению периода профессиональной адаптации студентов и длительности закрепления их на рабочем месте.

Разработанные содержание и технологии партнерства учебных заведений профессионального образования с базовыми предприятиями в профессиональной подготовке студентов позволяют им выбирать индивидуальную образовательную и карьерную траекторию, активизировать процесс их самоподготовки посредством создания естественной конкурентной среды в образовательном учреждении профессионального образования, осуществлять работодателям отбор и распределение перспективных студентов с учетом их потенциальных возможностей и профессиональных интересов.

Предложенные в диссертационном исследовании эффективные механизмы отслеживания динамики профессионально-личностного роста студентов, необходимые мероприятия по раннему включению их в решение производственных задач используются представителями структурных подразделений ОАО «Татнефть», а также другими обслуживающими компаниями нефтяной отрасли.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены последовательной опорой на современную методологию научного познания, использованием адекватных методов исследования; корректной реализацией исходных теоретических положений и понятийно-терминологического аппарата исследования; адекватностью логики и методов исследования его цели, предмету и задачам; проведением научных исследований в единстве с практической деятельностью автора; непротиворечивостью выводов современным научным представлениям о роли интеграции образования и производства в контексте модернизации профессионального образования; длительностью исследования, тесной связью с педагогической и производственной практикой и вариативностью выборки исследования, корректным применением аппарата математической статистики для обработки экспериментальных данных; тщательной проверкой гипотезы исследования

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на методологических семинарах, заседаниях лаборатории специальной и практической подготовки учреждения Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования», на заседаниях выпускающих кафедр Альметьевского государственного нефтяного института, а также докладывались на научно-практических конференциях различного уровня:

- международного: «Современные подходы к воспитанию личности-профессионала в системе среднего профессионального образования: опыт, проблемы и перспективы» (Чебоксары, 2006), «Здоровьеформирующее образование: опыт, прогнозы, проблемы» (Казань, 2007), «Актуальные проблемы современной науки» (Санкт-Петербург, 2008), «Философское и педагогическое наследие: вторые Махмутовские чтения» (Казань, 2008), «Образование и эпоха» (Воронеж, 2008), «Философия отечественного образования: история и современность» (Пенза, 2008), «Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста» (Казань, 2008), «Стратегические вопросы мировой науки» (Пржэмисл (Польша), 2009), «Современные научные достижения» (Прага (Чехия), 2009), «Социальное партнерство как фактор становления конкурентоспособного специалиста в учебных заведениях профессионального образования» (Чебоксары, 2009), «Актуальные научные разработки» (София (Болгария), 2009) и др.;

- всероссийского: «Основные направления реализации национального проекта «Образование» (Чебоксары, 2007), «Современные технологии в Российской системе образования» (Пенза, 2008), «Кадровое обеспечение инновационных процессов в экономике и образовании России» (Казань, 2008), «Дуальная форма профессиональной подготовки компетентных специалистов: опыт, проблемы, перспективы развития» (Казань, 2009) и др.;

- межрегионального: «Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной деятельности» (Казань, 2006), «Профессиональное образование и производство: проблемы социального партнерства, профессиональной подготовки и трудоустройства выпускников» (Казань, 2007), «Многоуровневая подготовка компетентных специалистов в условиях опережающей стандартизации профессионального образования» (Казань, 2009) и др.;

- регионального: «Формирование академической мобильности студентов в контексте международной образовательной интеграции» (Казань, 2008), «Компетентностный подход к обеспечению качества подготовки специалиста в негосударственном вузе: теория, технологии, практика» (Казань, 2008) и др.

Основные результаты исследования использованы при разработке и реализации научно-методического обеспечения процесса интеграции ссуза, вуза и производства, реализуемого в процессе переподготовки и повышения квалификации преподавателей средних специальных учебных заведений, профессорско-преподавательского состава высшей школы и представителей промышленных предприятий в региональной системе профессионального образования. Результаты исследования также нашли свое применение при разработке учебно-методического обеспечения содержания обучения дисциплин «Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений» и «Бурение нефтяных и газовых скважин» в практике обучения студентов ГОУ ВПО «Альметьевский государственный нефтяной институт» и ГОУ СПО «Альметьевский политехнический техникум».

На основе материалов исследования опубликовано 80 печатных работ объемом 73 п.л., из них 9 статей в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ, 4 монографии, 1 концепция, 6 учебно-методических изданий.

На защиту выносятся:

1. Концепция интеграции ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования, в основе которой лежит идея реализации интегративного подхода, представляющего собой совокупность организационно-структурных, содержательных и процессуальных составляющих интегрированной системы, единство и взаимодействие которых придает ей целостность и структурно-функциональную устойчивость.

2. Особенности реализации кластерной модели управления интегрированной системой «ссуз - вуз - производство» и ее преимущества в организации профессионального образования в регионе, заключающиеся в направленности всех субъектов, входящих в кластер, на единый результат - общий продукт, обеспечивающий конкурентные позиции всем субъектам, задействованным в его реализации.

3. Структурно-функциональная модель интеграции ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования, включающая в себя функционально-целевые, организационно-структурные, содержательные, технологические и результирующие составляющие, позволяющие прогнозировать переход интегрированной системы «ссуз - вуз - производство» на качественно новый уровень за счет согласованных целей, задач, функций и действий субъектов данной системы, способствующей реализации опережающей профессиональной подготовки специалистов технического профиля.

4. Технология обучения, построенная на сопряжении требований отраслевого производства и образовательных стандартов на организационно-структурном (согласованность требований к качеству подготовки специалистов СПО и ВПО с производством; согласованность законодательной и нормативно-правовой баз СПО, ВПО и предприятия), содержательном (согласованность образовательных программ СПО и ВПО по родственным специальностям; согласованность содержания учебных дисциплин СПО и ВПО) и методическом уровнях (согласованность содержания учебно-методического обеспечения, согласованность практического обучения в учреждениях СПО и ВПО с производством; согласованность форм и методов обучения в СПО и ВПО, общность видов учебной деятельности и видов контроля знаний).

5. Содержание и технологии партнерства учебных заведений профессионального образования с базовыми предприятиями в подготовке будущих специалистов технического профиля, направленных на стимулирование их профессиональных интересов и выбор индивидуальной образовательной и карьерной траектории.

6. Научно-методическое обеспечение переподготовки и повышения квалификации преподавателей средних и высших профессиональных учебных заведений, представителей базовых нефтедобывающих и нефтеперерабатывающих компаний и предприятий, включающее в себя: комплексную программу, учебно-методические пособия, методические рекомендации, глоссарии ключевых понятий процесса интеграции, диагностические тесты, тесты для контроля и самоконтроля. Реализация данного научно-методического обеспечения позволяет прогнозировать направления взаимодействия субъектов интегрированной системы «ссуз - вуз - производство» в целях корректировки дальнейшего сотрудничества в условиях меняющихся современных техник и технологий данной отрасли.

7. Критерии эффективности процесса интеграции ссуза, вуза и производства: целостность, структурность, сопряженность, преемственность, оптимальность, взаимосвязанность, адаптивность, конкурентоспособность.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность, определяются цель, объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, ставятся задачи, раскрывается методологическая основа, методы и этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту, а также указываются сведения об апробации работы.

В первой главе «Теоретико-методологические основы интеграции ссуза, вуза и производства» автор исходит из положения о том, что целостность интегрированной системы обеспечивается согласованностью взаимодействий ее элементов, которые характеризуются внутренними и внешними связями, где их углубление и расширение осуществляются за счет соблюдения закона гармонического равновесия. Императив самоизменения обеспечивается благодаря структурной неоднородности, которая рождает в системе противоречия и новые точки роста, так как именно в условиях неструктурированной ситуации у системы срабатывают защитные механизмы адаптации.

Понимание системы как целостной совокупности взаимосвязей и взаимозависимостей происходит через взаимообмен с окружающей средой, в связи с чем, актуальным представляется рассмотрение различных проявлений и воплощений данных связей. В настоящее время существуют различные стратегии интеграции как образовательных, так и производственных структур. Одна из самых распространенных классификаций разделяет интеграцию на вертикальную и горизонтальную. Практика показывает, что, если вертикально интегрированная компания имеет в своем составе хотя бы одно звено, обладающее слабыми позициями, то вся структура оказывается стратегически нежизнеспособной, или же, если смежная интегрируемая отрасль обладает высоким уровнем конкуренции, компания может ухудшить свое положение на рынке, ограничивая работу привязанностью к одному поставщику или к одному потребителю вместо заключения рыночных сделок.

Аналогичным образом и в системе профессионального образования конкурентоспособность обеспечивается за счет достижения синергетических эффектов в результате взаимодействия интегрируемых субъектов всей системы в целом. Рассмотрение совокупности интегрированных связей образовательных и производственных структур позволило в исследовании также выделить и другие классификации типов интеграции:

1) по количественным характеристикам интегрированной системы:

- полную интеграцию, предполагающую максимальные связи субъектов интегрированной системы и их элементов (интеграция типов учебных заведений, уровней, содержания профессионального образования, организационно-управленческого процессов и т.д.);

- частичную интеграцию, предполагающую взаимодействие отдельных элементов или уровней интегрированной системы;

- дезинтеграцию, характеризующуюся отсутствием интеграции;

2) по качественным характеристикам интегрированной системы:

- непродуктивную интеграцию, предполагающую взаимодействие субъектов интегрированной системы лишь на формальном уровне с преобладанием монологичной формы сотрудничества, характеризующейся отсутствием связей между образованием и рынком труда;

- квазиинтеграцию, предполагающую чрезмерное упрощение связей интегрированной системы путем следования абстрактным схемам и недообоснованным принципам;

- препродуктивную интеграцию, предполагающую взаимодействие субъектов интегрированной системы при доминирующей роли рынка труда с преобладанием монологичной формы сотрудничества, частично чередуемого диалогом между системой профессионального образования и работодателями - субъектами рынка труда;

- продуктивную интеграцию, предполагающую равноправное сотрудничество субъектов интегрированной системы на основе диалогичной формы сотрудничества, приводящего к балансу спроса и предложения;

3) по временным характеристикам интегрированной системы:

- эпизодическую интеграцию, предполагающую временное, фрагментарное взаимодействие субъектов интегрированной системы в зависимости от их единовременных потребностей;

- периодическую интеграцию, характеризующуюся более длительными связями субъектов интегрированной системы, зависящими от социального заказа общества в определенные периоды времени и предполагающие дискретный характер;

- систематическую интеграцию, предполагающую непрерывный и постоянный характер связей субъектов интегрированной системы в целях устойчивого развития и саморазвития данной системы;

4) по типу интегрирующихся субъектов системы:

- отраслевая интеграция, предполагающая взаимодействие субъектов внутри одного ведомства;

- межотраслевая интеграция, предполагающая взаимодействие субъектов разных типов ведомств, которые могут входить в один и то же кластер;

- альянсная интеграция (межкластерная), предполагающая взаимодействие субъектов одного или различных типов ведомств между разными кластерами.

Выявление вышеуказанных типов интеграции образования и производства обусловлено, с одной стороны, недостаточностью одних количественных показателей для их продуктивности, а с другой - не все связи должны носить систематический и непрерывный характер.

Анализ имеющихся в педагогической науке региональных концепций интеграции, позволяет сделать вывод о том, что большинство из них раскрывают интеграцию на уровне организационно-управленческого взаимодействия. Однако целесообразно рассматривать интеграцию ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования как на организационно-структурном, так и на содержательном и технологическом уровнях.

Используя вышеобозначенные методологические ориентиры в качестве общей идеологии и методов научного поиска, в основу разрабатываемой Концепции интеграции ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования заложена идея реализации интегративного подхода, позволяющего самоорганизующейся системе восстанавливать свою целостность, интегрируясь с другими системами, где интеграция выступает и как процесс перестройки ее структуры при согласованном взаимодействии с другой системой, и как результат ее перехода на качественно новый уровень.

Концептуальная идея диссертационного исследования заключается в обосновании необходимости взаимосвязи функций субъектов интегрированной системы «ссуз - вуз - производство», их встроенности во все процессы образовательной деятельности, связанные с профессиональным становлением специалиста. Интегративный подход создает условия для постоянного взаимодействия элементов не только внутри системы, но и с внешней средой. Признаком продуктивной интеграции является не плотность связей, а интегративная целостность ее составных частей. Необходимым условием развития интегрированной системы «ссуз - вуз - производство» являются функционально устойчивые связи учебных заведений профессионального образования и структур отраслевого производства.

При обосновании теоретико-методологических основ интеграции ссуза, вуза и производства необходимо исходить из следующих ее закономерностей:

- системность интеграции достигается при единстве структурного, содержательного и процессуального элементов данной системы;

- продуктивность интеграции повышается при условии четкой целевой ориентации на равноценный результат интегрирующихся компонентов;

- эффективность интеграции достигается при условии готовности субъектов интегрированной системы к формированию обоюдно заинтересованных взаимоотношений, подкрепленных нормативно-правовой базой;

- продуктивность интеграции образования и производства обусловлена разработанностью профессиональных стандартов;

- целостность процесса подготовки современного специалиста технического профиля зависит от наличия сопряженных образовательных программ обучения;

- продуктивности интеграции образования и производства способствует создание и развитие кластеров, деятельность которых направлена на управление подготовкой кадров по отраслевому признаку.

На основе выявленных закономерностей обоснованы общенаучные принципы интеграции ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования, а именно:

- принцип синергетизма, предполагающий увеличение количества согласованных связей, способствующих появлению качественно новых функций интегрированной системы;

- принцип релевантности, допускающий формирование и развитие интегрированных форм взаимодействия посредством объединения в единое целое ранее разнородных частей и элементов;

- принцип симбиоза, направленный на усиление взаимосвязей между элементами интегрированной системы «ссуз - вуз - производство» с целью формирования системной целостности;

- принцип кластерности, предполагающий интеграцию профессиональных учебных заведений разного уровня по отраслевому признаку;

- принцип системности, предполагающий органичное взаимопроникновение и взаимодополнение как внешних, так и внутренних элементов интегрированной системы.

Любой реальный педагогический объект содержит в себе внутренние противоречия, которые можно понимать как пары антагонизмов, гармонизация которых предполагает объединенность и взаимопереход этих полярностей. В связи с этим, в качестве педагогических принципов интеграции ссуза, вуза и производства автор выделяет следующие:

- принцип непрерывности и дискретности, предполагающий, с одной стороны, преемственность содержания, непрерывность этапов всей системы в соответствии с изменяющимися требованиями к содержанию подготовки специалистов технического профиля в условиях инновационного производства, а с другой - относительную завершенность каждого этапа с получением конкретного результата и возможностью его использования на практике;

- принцип традиционности и инновационности, предполагающий, с одной стороны, опору на уже устоявшиеся традиционные идеи и концепции интеграции, а с другой - постоянное обновление интегрированной системы в соответствии с достижениями в области высоких техник и технологий;

- принцип фундаментализации и практикоориентированности, предполагающий построение учебного процесса на основе фундаментальных знаний в сочетании с практикоориентированными;

- принцип транспарентности и ее соразмерности, предполагающий, с одной стороны, прозрачность функционирования интегрированной системы «ссуз - вуз - производство», в которой открытость результатов обучения, оценивания и присвоения квалификаций позволяют не только работодателям-заказчикам кадров объективно оценивать профессиональную подготовленность выпускников, но и учреждениям профессионального образования своевременно вносить коррективы в содержание образовательных программ, а с другой - такая прозрачность интегрированной системы не должна носить характер бесконечного контроля, приводящего к потере доверия ее субъектов и, соответственно, к разрушению связей в данной системе;

- принцип гуманистической и экоцентрической направленности, предполагающий максимальное развитие способностей личности на базе экоцентрического сознания.

Совокупность выявленных общенаучных и педагогических принципов может быть заложена в основу моделирования не только интегрированной системы «ссуз - вуз - производство», но и других моделей интеграции образования и производства, а именно: ссуз - предприятие, вуз - предприятие, вуз - НИИ - предприятие, вуз - предприятие - НИИ. Дифференциация моделей «ссуз - предприятие» и «вуз - предприятие» очевидна в соответствии с целями, задачами, функциями и условиями их реализации в образовательном процессе среднего или высшего профессионального учебного заведения. Необходимо также дифференцировать модели «вуз - НИИ - предприятие» и «вуз - предприятие - НИИ», так как первая - направлена на формирование интеллектуального потенциала для создания прорывных технологий, а вторая - на формирование инженерных кадров высшей квалификации, у которых эти технологии будут на вооружении. Однако для развития инновационных процессов необходим высококвалифицированный персонал не только для создания, но и внедрения, а также и эксплуатации новых технологий.

Структурно-функциональная устойчивость интеграции данных субъектов в региональной системе профессионального образования достигается через создание единого интегрированного образовательно-производственного комплекса, функциями которого были определены следующие:

- координирующая, направленная на согласованное взаимодействие социальной инфраструктуры, заказчиков и работодателей региона с учетом его специфики и интересов субъектов образовательного процесса, а также переход от традиционных жестко-регламентированных форм управления на уровень соуправления и самоуправления;

- корпоративная, предполагающая объединение усилий и действий субъектов интегрированной системы «ссуз - вуз - производство», направленных на консолидацию интересов в целях сохранения своей целостности как самостоятельного объединения;

- опережающая, предполагающая реализацию совместного решения образовательных и производственных задач, способствующих опережающей практике с использованием инновационного оборудования для получения качественно нового знания и прогнозирования развития научно-технической картины мира;

- сублимирующая, заключающаяся в использовании механизмов одних субъектов интегрированной системы для достижения цели других, для которых самостоятельное решение данной цели ранее было недостижимо;

- реорганизующая, направленная на корректировку и обновление содержания обучения в интегрированной системе «ссуз - вуз - производство» с учетом требований социального заказа и рыночной экономики.

Предлагаемая в исследовании структурно-функциональная модель интеграции ссуза, вуза и производства предполагает рассмотрение единого образовательно-производственного комплекса как совокупности, органически включающей в себя функционально-целевые, организационно-структурные, содержательные, технологические и результирующие составляющие.