Интеграция ССУЗа, ВУЗа и производства в региональной системе профессионального образования

Во второй главе «Механизмы интеграции образования и производства» выявлены механизмы взаимодействия образования и производства, реализация которых обусловлена как временным влиянием внешних факторов, так и внутренним развитием субъектов интегрированной системы «ссуз - вуз - производство».

Рассмотрение взаимосвязей в данной системе позволило определить основные направления деятельности нефтяной отрасли региона, предполагающие увеличение не только внешнего, но и внутреннего спроса на энергетические ресурсы, требующие внедрения конкурентоспособной техники и ресурсосберегающих технологий, модернизации и реконструкции производственных мощностей для решения таких проблем, как: относительно высокая аварийность оборудования, отсталые технологии, нерациональное использование месторождений, загрязнение окружающей среды, недостаточная глубина переработки нефти, обусловленные низкой квалификацией специалистов технического профиля. В связи с этим для ликвидации недостатков в подготовке специалистов технического профиля, достижения социальной стабильности и развития региона актуализируется создание региональных систем образования, характеризующихся формированием собственной политики в области профессионального образования, дополняющей основное направление общенациональной политики и адаптирующей, интегрирующей образовательные структуры различных уровней.

Одним из главных условий продуктивной интеграции являются совместимость, взаимосвязь и необходимая иерархия различных компонентов интегрированной системы при обеспечении подчинения их целей единой общей цели системы, в связи, с чем в основу механизмов интеграции образования и производства заложены следующие ее составляющие:

- организационно-структурные, обеспечивающие распределение функций и ролей, установление разнообразных связей между субъектами интегрированной системы, характеризующиеся гибкостью, адаптивностью к меняющимся условиям, способностью к развитию и саморазвитию данной системы;

- содержательно-целевые, обеспечивающие компетентностную модель специалиста; цели и содержание профессионального обучения, учитывающие требования и интересы субъектов рынка труда;

- организационно-технологические, связанные с согласованием и реализацией технологий образовательного и воспитательного процессов в данной интегрированной системе.

Однако современную сложившуюся ситуацию можно охарактеризовать и как квазиинтеграцию, обусловленную не внутренним развитием производства и системы образования, а временным развитием внешнего фактора - предпринимаемыми мерами в условиях образовательного и экономического кризиса.

Изменения в структуре учреждений профессионального образования и предприятий требуют перемен всех уровней интегрированной системы «ссуз - вуз - производство», то есть целостности этих перемен для преодоления фрагментарности и частичности изменений, которые в самостоятельном своем выражении не эффективны, и, следовательно, жизнеспособны в течение ограниченного временного интервала. Поэтому, наряду с организационно-структурными, содержательно-целевыми и организационно-технологическими составляющими механизмов интеграции образования и производства в региональной системе профессионального образования, целесообразно выделить системообразующий механизм, который позволял бы самоорганизующейся системе не только сохранять свою устойчивость, но и переходить на качественно новый уровень. В качестве таких механизмов в исследовании выделены социально-психологические, направленные на формирование профессиональной мобильности, профессиональной и корпоративной культуры, профессиональной этики будущего специалиста технического профиля, а также на сокращение сроков его адаптации и длительности закрепления на рабочем месте, так как конечный эффект определяется не формой, а содержанием, и динамичность саморазвивающейся системы не может быть достигнута без согласованности с результатом ее деятельности, то есть конкурентоспособным специалистом технического профиля, адаптированным к реальным потребностям экономики.

Следовательно, конкурентоспособность будущего специалиста технического профиля должна формироваться в учебном заведении посредством конвертации познавательного интереса в профессиональный и выбором собственной индивидуальной образовательной траектории.

Вышеперечисленные составляющие лежат в основе механизма интеграции образования и производства - социального партнерства, к приоритетным направлениям развития которого следует отнести следующие: участие в разработке государственных стандартов по профильным для предприятия профессиям; участие предприятий в оценке качества подготовки выпускника и в отборе кадров для своего предприятия; соучастие в разработке содержания образования; формирование требований к уровням развития надпрофессиональных компетенций и к личностным качествам.

Подготовка квалифицированных кадров, способных осваивать новые техники и технологии, которые только предстоит внедрить в производство более эффективна в условиях кластеров, в состав которых входят базовые предприятия, НИИ, учреждения повышения квалификации и переподготовки кадров, учреждения ВПО, СПО и НПО. К их преимуществам относятся: эффективное использование в них внутренних ресурсов: кадровых, научно-информационного потенциала, финансов, инфраструктуры; качество подготовки специалистов, отвечающее требованиям рынка труда; эффективное использование образовательных технологий, технических средств обучения, учебных мастерских и др.; сокращение сроков подготовки за счет интеграции содержания обучения; доступность современных производственных технологий, способствующих опережающей подготовке специалистов технического профиля.

В то же время реализация кластерной модели в организации профессионального образования может привести к утрате самостоятельности учебных заведений, входящих в кластер, так как он задает всей системе целенаправленное поведение, ограничивая степень свободы своих субъектов. Самодостраивание подсистемы в кластере отождествляется с уже сформированными способами взаимодействия, и выход за пределы кластера, то есть в условия неструктурированной ситуации чреват утратой его жизнеспособности. Жизнеспособность подсистемы зависит от способности к самоорганизации, которая может быть достигнута только в ходе самостоятельного выбора данной подсистемой направлений взаимодействия, позволяющих восполнять и самодостраивать себя. Поэтому кластерная модель применима в качестве сильного внешнего воздействия на подсистему, позволяющая добиться максимального результата в минимально возможные сроки, однако она не гарантирует подсистеме жизнеспособность вне данной системы, так как дает временный детонирующий эффект.

Необходимость реализации принципа опережающего обучения, обусловлена наличием проблем в нефтяной отрасли недостаточно исследованных в силу своей наукоемкости, трудоемкости и высокозатратности, но достаточно перспективных и обозримых в будущем для нефтяной отрасли. Следовательно, для обеспечения отрасли квалифицированными кадрами, способными осваивать новые техники и технологии, которые только предстоит внедрить в производство, необходимо их опережающее обучение, направленное на усиление взаимодействия звеньев интегрированной системы «ссуз - вуз - производство», где оно играет роль катализатора, оперативно реагирующего на потребности экономики завтрашнего дня.

В качестве условий реализации опережающего технического профессионального образования в исследовании выделены следующие: готовность и активное участие профессорско-преподавательского состава в инновационной деятельности учебного заведения профессионального образования; интеграция научной, образовательной и инновационной деятельности; сформированная корпоративная культура и внутренняя конкурентная среда образовательного учреждения профессионального образования; соответствующая современным задачам организационная структура и формы управления учебным заведением на основе взаимодействия государственного, государственно-общественного управления и самоуправления; развитая инфраструктура учебного заведения; обновление его содержания на базе знаний из мировых информационных ресурсов; интеграция предпринимательских идей в содержании курсов; использование междисциплинарных проблемно- и проектно-ориентированных образовательных технологий; совершенствование рейтинговой системы и др.

Стабильность любой системы зависит как от внутренних механизмов защиты, ограничивающих влияние внешних негативных тенденций, так и от необходимого взаимообмена с внешней средой. Внешние процессы побуждают ее активнее включать свои механизмы защиты, сублимация которых достигается благодаря согласованным взаимосвязям, обеспечивающим целостность системы и придающим ей такую структурно-функциональную устойчивость, которая при указанных внешних воздействиях позволяет не только сохранять жизнеспособность за счет перестройки внутренней структуры, но и переходить на качественно новый уровень.

В третьей главе «Современная практика интеграции образовательной системы и производства в подготовке компетентных специалистов» представлен отечественный, зарубежный и региональный опыт интеграции образования и производства.

Интеграция средней, высшей школы и производства была актуальна еще в период СССР, когда в техникумах и вузах готовили специалистов не только по централизованному плану, утверждаемому Госпланом СССР, но и по прямым договорам с предприятиями о проведении научно-исследовательских работ. Большое внимание уделялось материально-технической базе, социально-экономическим проблемам, улучшению жизненного уровня студентов, заботе о преподавателях. Для проведения занятий в техникумах и вузах приглашались специалисты из промышленности, а на предприятиях создавались базовые кафедры и факультеты. Однако эта работа была прервана новыми преобразованиями в стране, связанными с перестройкой и преобразованием систем управления во всех отраслях.

Анализ современного отечественного опыта интеграции образования и производства на примере Московского государственного технического университета им. Н.Э. Баумана, Автотранспортного комплекса Российской Федерации, Северского центра ядерно-технического образования, Северо-Кавказского государственного технического университета, Новоуренгойского техникума газовой промышленности и ОАО «Газпром», Казанского государственного технологического университета, Казанского государственного технического университета им. А.Н. Туполева и др., позволил выявить следующие закономерности:

- интеграция образования и производства обеспечивает устойчивое функционирование и развитие каждого из субъектов, входящих в данную интегрированную систему;

- активное совместное функционирование образовательных учреждений профессионального образования в союзе с производством и наукой создает условия для повышения их конкурентоспособности и инвестиционной привлекательности на рыках труда и образовательных услуг;

- совместная деятельность по наращиванию интеллектуального капитала гарантирует предприятиям и учреждениям профессионального образования подбор и подготовку высококвалифицированных кадров, что, в свою очередь, способствует развитию инновационных процессов в данных секторах;

- взаимодействие вузов с научными и производственными структурами в рамках интеграционных процессов обеспечивает значительное повышение качества образования, развитие инфраструктуры для осуществления инновационных технологий и создает возможность дальнейшего эффективного развития их взаимовыгодного сотрудничества.

Однако эти связи носят не постоянный характер и чаще зависят от руководителей учебных заведений профессионального образования и предприятий.

Анализ зарубежного опыта интеграции научно-исследовательской, учебной и производственной деятельности студентов в условиях интеграции образования и производства показал, что самыми характерными особенностями зарубежных высших технических школ являются их сотрудничество с промышленностью и тесная связь обучения с научно-исследовательской деятельностью; обеспечение технических вузов диверсифицированными источниками финансирования и эффективной системой фандрайзинга; привлечение профессорско-преподавательского состава на всех уровнях разработки и осуществления проектов развития научных парков, отраслевых учебно-производственных центров; разработка и введение в действие более эффективных механизмов стимулирования профессионально-педагогической деятельности преподавательских кадров, осуществляющих подготовку специалистов технического профиля.

В региональном опыте интеграции образовательных учреждений и предприятий отрасли элементами, вступающими в эту систему, являются также структуры так или иначе связанные с подготовкой специалистов. Альметьевский политехнический техникум (АПТ), Альметьевский государственный нефтяной институт (АГНИ) и ОАО «Татнефть» установили тесные связи с Татарским научно-исследовательским и проектным институтом нефти ОАО «Татнефть» (ТатНИПИнефть), представляющим собой крупнейший научный центр нефтяной промышленности, который выполняет масштабные исследования и для таких крупных российских компаний, как ЛУКОЙЛ, «Роснефть», Газпром и др.

В ТатНИПИнефть регулярно проходят заседания секции «Волга» Международного общества инженеров-нефтяников (SPE - Society Petroleum Engineers), целью которого является взаимообмен передовым опытом между специалистами нефтяных компаний России, США, Канады, Китая, ОАЭ, Ирака, Ливии и т.д. В заседании секций также принимают участие студенты и преподаватели АПТ и АГНИ.

Максимальная приближенность нефтедобывающих и нефтеперерабатывающих предприятий региона к образовательным учреждениям позволяет использовать их возможности для организации производственной практики студентов, выполнения дипломных проектов и проведения научно-исследовательских работ. Неразрывности и тесному переплетению образовательных, научно-исследовательских и производственных процессов способствует интегративный подход при подготовке и повышении квалификации научных и технических кадров для нефтедобывающей отрасли Республики Татарстан.

При АГНИ функционирует Альметьевский зональный центр межотраслевого регионального центра переподготовки и повышения квалификации кадров Республики Татарстан (АЗЦ МРЦПК РТ), оказывающий образовательные услуги инженерно-техническим работникам ОАО «Татнефть» и другим организациям в области дополнительного профессионального образования, переподготовки и повышения квалификации, в работе которого отчетливо обозначились две тенденции в развитии его содержания. Первая - ориентирует систему ДПО на текущие потребности рынка, сиюминутные интересы работодателей, а вторая - позволяет обеспечить оптимальное сочетание традиционного и инновационного в развитии системы, в которой центральным субъектом становится мотивированная, нацеленная на саморазвитие личность.

В основу реализуемой методики корпоративного обучения в ОАО «Татнефть» заложен функционально-деятельностный подход, рассматривающий внутрифирменное обучение персонала исходя из выполняемых ими производственных функций, где последовательное и поэтапное их обучение, основанное на принципах технологичности, проблемности, системности и функциональности, обеспечивает целостность целей, задач, функций, технологий обучения, структуры содержания учебного материала и придает устойчивость, жизнеспособность всему процессу производственного обучения с опережающим отражением действительности.

В четвертой главе «Технология профессионального обучения в системе «ссуз - вуз - производство» в процессе педагогического эксперимента, осуществляемого на базе АПТ и АГНИ в условиях интеграции с ОАО «Татнефть» была осуществлена ее апробация. Технология обучения (ТО), построенная на сопряжении требований отраслевого производства и образовательных стандартов, предполагает интеграцию действий субъектов системы «ссуз - вуз - производство» на организационно-структурном, содержательном и методическом уровнях, способствующих совместному решению образовательных и производственных задач с целью подготовки специалистов технического профиля, способных интегрально решать профессиональные задачи, владеющих технологией творческого труда и на основе полученного образования умеющих создавать новое в профессиональной деятельности (Рис. 2).

Для экспериментальной проверки согласованности требований к качеству подготовки специалистов СПО и ВПО с производством автором был проведен мониторинг требований предъявляемых работодателями-заказчиками кадров. Для этого были проанализированы результаты социологического опроса руководителей и специалистов подразделений ОАО «Татнефть» «Экспертная оценка компетентности специалиста-выпускника Альметьевского государственного нефтяного института (АГНИ) и Альметьевского политехнического техникума (АПТ)», сравнительный анализ трудоустройства выпускников АПТ и АГНИ, контент-анализ отзывов руководителей-специалистов подразделений предприятия ОАО «Татнефть», по итогам прохождения практики студентами техникума и института, аналитическая справка «Анализ подготовки в Альметьевском государственном нефтяном институте по результатам ГАК», экспертная оценка профессиональных качеств и требований (отраслевых) к выпускнику АПТ и АГНИ.

В результате были выявлены требования предприятий-заказчиков кадров к профессиональным знаниям и умениям выпускника АПТ и АГНИ: к умениям в производственно-технологической деятельности; к умениям в организационно-управленческой деятельности; к знаниям в профессиональной деятельности; метапрофессиональным качествам. Анализ также показал, что работодатели основными задачами взаимодействия с ссузом и вузом считают обеспечение качественной практической подготовки выпускников (данный фактор указали 67% респондентов) и привлечение их по окончании учебного заведения к работе по специальности (54%). В связи с быстрым развитием инновационной техники и технологий в области нефтедобычи и нефтепереработки одним из взаимовыгодных форм было указано переобучение специалистов ОАО «Татнефть» на базе АГНИ (52%). Результаты показали низкую заинтересованность работодателей в корректировке учебных программ, однако была подчеркнута необходимость более тесного сотрудничества во время производственной практики. Работодатели готовы поддержать формирование и внедрение новых форм сотрудничества, направленных на совместное решение проблем в подготовке квалифицированных кадров.

Поиск квалифицированных кадров является актуальным для всех предприятий, поэтому работодателями ОАО «Татнефть» было предложено после третьего курса, по результатам успеваемости и тестирования провести отбор студентов в количестве 50 % от их общего числа для распределения на преддипломную практику в структурные подразделения предприятия. В связи с этим, в рамках данного исследования разработаны содержание и технологии образовательно-производственного партнерства в профессиональной подготовке студентов, направленные на предоставление студентам возможностей выбора индивидуальной образовательной и карьерной траектории с целью их дальнейшего трудоустройства. Одним из подэтапов его алгоритма является формирование ресурсной и резервной групп студентов представителями предприятия и профессорско-преподавательского состава АГНИ и АПТ (Рис. 3).

Уровень знаний и практических навыков студентов, прошедших отбор в ресурсную группу, по мнению работодателей, был невысоким. Отобранные 50% лучших студентов во время тестирования показали максимально хороший результат - 75 % правильных ответов. 35 % всех студентов справились с заданиями на хорошем уровне (от 60 до 75%%), 17 % выполнили половину тестовых заданий (от 45 до 60%). Из этих студентов организовали ресурсную группу, которая уже летом 2008 года проходила производственную практику по специально разработанному на ОАО «Татнефть» распределению.

В течение 2008-2009 учебного года дважды проводились отборочные мероприятия среди студентов с участием работодателей: тестирование, собеседование, экзамены, конференции. С зимней сессии 2008 года на экзаменах присутствовали представители базовых предприятий, которые активно участвовали в процессе проверки знаний и оценивании. Сравнительный анализ этой сессии показал снижение среднего балла оценки, однако уже с весенней сессии результаты заметно улучшились, так как возросла ответственность преподавателей и студентов. Уровень показанных знаний неизменно повышался, что приводило к изменению состава ресурсной группы. Первое тестирование дало почти 20% замену состава ресурсной группы, что произошло за счет повышения мотивации студентов, желания попасть в группу, с одновременным внедрением в учебный процесс разработанных организационно-педагогических условий. В контрольных группах 44% студентов справились с заданиями полностью и 16 % наполовину, в то время как в экспериментальных группах эти показатели составили 67% и 24% соответственно. Таким образом, ресурсная группа к концу учебного года состояла на 70 % из студентов экспериментальной группы, работодателями и преподавателями было зафиксировано повышение уровня достижений студентов, вошедших в ресурсную группу. Одним из критериев перехода студентов из резервной в ресурсную группу послужило их участие в научно-практических конференциях, где работодатели заполняли на каждого участника оценочный лист доклада в трех экземплярах: работодателю, студенту в портфолио и в архив выпускающей кафедры. Уже в конце 2008-2009 учебного года выпускники при устройстве на работу предъявляли портфолио с имеющимися оценками работодателей.

Лист оценки дипломных проектов заполнялся при проведении ГАК по специальности «Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений». На основе заполненных листов был проведен ранговый корреляционный анализ, который показал расхождения в оценочных мнениях работодателей и преподавателей. Наибольшее расхождение выявилось по критериям оригинальность решения задач проектирования, перспективность развития направления, что свидетельствует о недостаточной осведомленности преподавательского состава о требованиях производства. В то же время, максимальное совпадение имеет место между мнениями работодателей и самооценкой студентов.

При согласовании законодательной и нормативно-правовой баз АПТ и АГНИ на основании Закона «Об образовании», Рекомендаций по обеспечению механизма социального партнерства в системе образования Министерства образования и науки РФ, Соглашения о государственно-корпоративном партнерстве в области профессионального образования, профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации кадров в рамках образовательного кластера Республики Татарстан в отраслях промышленности РТ была разработана на базе АГНИ «Программа создания и функционирования системы многоступенчатого непрерывного профессионального образования».

Реализация данной программы потребовала обеспечения интеграции содержания обучения, в целях которого было проанализировано содержание программ АПТ и АГНИ и согласованы учебные планы и программы обучения по родственным специальностям: «Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений» и «Бурение нефтяных и газовых скважин». Учебные планы содержат 48 % родственных дисциплин.

Анализ позволил сделать вывод о том, что по содержанию в блоке гуманитарных и социально-экономических дисциплин есть полное совпадение изучаемых дисциплин, что дает возможность на основании протокола о согласовании учесть оценки, полученные студентами в АПТ. В блоке математических и естественнонаучных дисциплин наибольшее расхождение в содержании обучения выявлено в дисциплине «Математика»: в вузе на изучение этой дисциплины отводится 316 часов, а в техникуме - только 342 часа. Меньшие расхождения обнаружены в дисциплине «Информатика»: (соответственно 200 часов и 187 часов). В сравниваемых общепрофессиональных дисциплинах объем в техникуме превышает объем изучения дисциплины в вузе. В техникуме больше времени уделяется практической подготовке специалистов и это отражается в отведенных часах для лабораторных работ и практических занятий.

Проведенный анализ согласованности образовательных программ нашел дальнейшее применение при согласовании содержания учебных дисциплин по родственным специальностям. Анализ некоторых из таких дисциплин показал в 2004 году отсутствие преемственности их содержания. После чего на основании требований государственных образовательных стандартов, проведенного опроса работодателей были составлены новые рабочие программы дисциплин с их направленностью на опережающую практику. Так, содержание дисциплины «Эксплуатация нефтяных и газовых скважин» изучается в АПТ в объеме 222 и в АГНИ - 45 аудиторных часов соответственно. В этом случае, в техникуме студент получает на занятиях глубокие практические знания по основам приема газожидкостной смеси, расчетам и подбору оборудования скважин различных типов, знания закрепляются на производственной практике и вновь актуализируются в АГНИ на уровне выбора рационального способа добычи, эксплуатации скважин в осложненных условиях. Далее материал дисциплины закрепляется на спецдисциплинах (эксплуатация газоконденсатных скважин, подземный и капитальный ремонт) и производственной практике на предприятиях ОАО «Татнефть».

Подобный опыт по созданию образовательных программ с сокращенным сроком обучения был внедрен в ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет» в 2005 году. На протяжении всего периода обучения студенты со средним профессиональным образованием имели более высокие результаты по дисциплинам, имеющим прикладную направленность. Результаты распределения выпускников в 2009 году показали большую заинтересованность работодателей в специалистах, имеющих среднее и высшее профессиональное образование. Проведенный анализ показал, что период адаптации молодых специалистов, обучающихся после техникумов по образовательной программе с сокращенным сроком обучения, уменьшился с 9 до 6 месяцев. Но главное - повысилось качество предлагаемой работы всем (100 %) выпускникам, работа была предоставлена по специальности, 32 % после прохождения испытательного срока получили более высокие должности, 34 % были расширены должностные обязанности, что подтвердило предположение о том, что тесные контакты системы образования и действующего производства гарантируют выпускникам трудоустройство по избранной специальности с перспективой карьерного роста, способствуют формированию и совершенствованию их профессиональной компетентности.

В исследовании также была проанализирована основная учебная литература для АПТ и АГНИ. В диссертации в табличном виде представлено сравнение назначения учебной литературы по аналогичным дисциплинам по родственным специальностям, которое позволило сделать следующие выводы: в техникуме рассматриваются вопросы практического устройства и применения механизмов, в вузе изучаются общие принципы, дающие возможность не только для анализа, но и для синтеза - обобщения и оценивания изученного материала.

Сравнительный анализ контингента студентов первого курса АГНИ показал, что количество успешно поступивших в институт после техникума увеличилось за эти годы на 23 %. На гистограмме в процентном соотношении от количества поданных заявлений представлены результаты вступительных испытаний в АГНИ в 2006 и 2008 годах (Рис. 4).

Для экспериментального сравнения результатов исследования были выбраны 2 контрольные группы (после школы) и две экспериментальные группы (после техникума). После первой сессии уровень обученности по предметам цикла ЕН и ГСЭ был статистически незначимо выше у контрольных групп. В ходе промежуточной аттестации студентов в 2006-2009 гг. наблюдается статистически значимое повышение уровня успеваемости в экспериментальных группах студентов, прошедших обучение в техникуме после согласования содержания рабочих программ дисциплин.

При анализе общности видов контроля наряду с общепринятыми методами автором было предложено ввести метод портфолио карьерного продвижения (ПКП), который в условиях интегрированной системы «ссуз - вуз - производство» позволяет сделать его не просто способом экспозиционирования конкурентоспособности студента, а оценочным инструментарием мысленного проектирования его активности, где синтез нравственности и интеллекта позволяет ему почувствовать сопричастность к общим ценностям и осознать свою роль в процессах самоорганизации всей корпоративной системы. Введение метода портфолио было начато в 2006 году в АПТ и АГНИ. Выпускники составляли свой портфолио, подводя итоги обучения. На итоговой аттестации в 2008 году наряду с дипломным проектом они представляли портфолио, в результате которого увеличилась востребованность выпускников, характеризующаяся процентом трудоустроившихся и длительностью их закрепления на рабочем месте. В 2006 г. 54% выпускников АПТ и 62 % выпускников АГНИ получили работу по специальности. Адаптационный период закрепления на рабочем месте выпускников, по оценке мастеров цеха, составлял 5-6 месяцев. В 2009 году изменился не только количественный показатель (72% и 84 % соответственно), но и качественный, заключающийся в их полной адаптации к функциональным обязанностям через три месяца после начала работы.

В 2007 году по инициативе ОАО «Татнефть» в АПТ и АГНИ проводилось независимое тестирование остаточных знаний студентов, в котором только 35 % всех учащихся справились с заданиями полностью, 17 % выполнили половину тестовых заданий, следовательно, 48 % учащихся показали неудовлетворительные результаты. В конце 2008-2009 учебного года было проведено повторное компьютерное тестирование среди студентов. В контрольных группах 44% студентов справились с заданиями полностью и 16 % наполовину, в то время как в экспериментальных группах эти показатели составили 67% и 24% соответственно. Статистическая проверка критерием ц² показала достоверность различий на уровне значимости б = 0,05.

Проводя системный анализ в ходе исследования, автор разработал критерии и показатели интеграции ссуза, вуза и производства по организационно-структурному, содержательному и технологическому блокам и методом экспертной оценки определил удельный вес каждого из критериев (Табл. 1).

Таблица 1. Критерии и показатели эффективности процесса интеграции ссуза, вуза и производства

Экспертам-работодателям ОАО «Татнефть», сотрудникам учреждения Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования» (г. Казань), преподавателям АПТ и АГНИ было предложено оценить важность, удельный вес критерия в общей системе условий интеграции по 10 бальной шкале. Затем был выведен средний бал и пронормирован результирующий показатель. Согласно нормальному статистическому распределению интеграция считалась полной, если интегрированная система «АПТ - АГНИ - ОАО Татнефть» набирает более 70 баллов, частичной при показателе от 50 до 70 баллов, и при дезинтеграции - менее 50 баллов.

По данным критериям оценивалось преобладание того или иного типа интеграции АПТ, АГНИ и ОАО «Татнефть» до начала эксперимента (2006 год) и в мае 2009 года. Значительно повысился как общий интегральный показатель процесса интеграции АПТ, АГНИ и ОАО «Татнефть», так и показатели по отдельным критериям: для АПТ общий показатель возрос с 55 до 79 (на 43%); для АГНИ с 57 до 83 баллов (на 45 %). Наибольшие изменения произошли в показателях: количество трудоустроившихся выпускников; устойчивость связей интегрированной структуры; возможность совместного использования оборудования и привлечение ППС; длительность закрепления на рабочем месте.

Практическим результатом внедрения технологии обучения, построенной на сопряжении образовательных стандартов и профессиональных требований к подготовке специалиста, стало компетентностное развитие выпускника, предполагающее наличие производственно-технологических, организационно-управленческих и профессиональных компетенций, облегчающих их пользование ресурсной базой ОАО «Татнефть» - Интернет-проектом «Корпоративный университет», который открывает доступ к справочно-информационному разделу и к форуму «Студенческий практикум», где в режиме реального времени студенты имеют возможность задавать вопросы руководителю дипломного проекта и главным специалистам ОАО «Татнефть».

В учебный процесс АГНИ также внедрено инновационное оборудование, представляющее собой программно-технический комплекс оперативного управления единым информационным пространством, связывающего все уровни технологических процессов и обеспечивающего сбор, передачу и обработку необходимой информации. Внедрение данного инновационного оборудования, представляющего собой своеобразный пространственно-временной портал в будущую профессиональную деятельность специалиста технического профиля, позволяет решать следующие задачи: повышение качества образования студентов за счет обучения передовым технологиям, которые только планируется внедрить в производство; повышение кадрового потенциала и квалификации профессорско-преподавательского состава АГНИ и АПТ; привлечение профессорско-преподавательского состава АГНИ и АПТ к проведению научных исследований совместно с аспирантами и студентами на более ранних этапах обучения; расширение возможностей коллективного использования в учебном процессе и научно-исследовательской работе опыта высококвалифицированных научных сотрудников «ТатНИПИнефть» и специалистов ОАО «Татнефть»; организацию эффективной переподготовки и повышения квалификации специалистов ОАО «Татнефть».

Такой доступ в будущую профессиональную деятельность в режиме он-лайн, способствующий реализации принципа опережающего обучения, позволяет повысить качество обучения будущих специалистов технического профиля, которое может быть достигнуто как, за счет оперативности реагирования на появление новых технологий на производстве, так и за счет формирования у молодых специалистов профессиональных компетенций до начала своей профессиональной деятельности, что способствует сокращению периода их адаптации и росту их конкурентных позиций на рынке труда.

На начальном этапе эксперимента автор столкнулся с проблемой неготовности преподавателей АПТ и АГНИ к интеграции с производством. Было проведено анкетирование, в котором приняло участие 95 преподавателей АПТ (84%) и 214 преподавателя АГНИ (76%), 24 представителя ОАО «Татнефть». Анализ анкет показал, что преподаватели имеют недостаточное представление об организационно-педагогических условиях интеграции образования и производства, из них только 24 % и 30 % опрошенных считают необходимым интеграцию образовательных пространств ссуза и вуза. Несколько выше была заинтересованность в интеграции вуза с производством. Представители ОАО «Татнефть» оказались более заинтересованными в интеграционных процессах, предложили пути совершенствования связей образовательного учреждения и предприятия, одним из которых и являлся Интернет-проект «Корпоративный университет». Что касается преподавателей вузов и ссузов, они оказались не готовы или не заинтересованы в разработке образовательных программ с сокращенным сроком обучения (80%), прохождении переподготовки на производстве (74%). 65 % опрошенных преподавателей считают, что интеграционные процессы вызовут негативную реакцию в их учебных заведениях, так как это приведет к сокращению часов и ставок, увеличит внеучебную методическую работу преподавателя и т.д. Однако все опрошенные согласны с тем, что интеграция приведет к повышению количества трудоустроившихся по специальности выпускников.

Таким образом, возникла необходимость в разработке научно-методического обеспечения переподготовки и повышения квалификации преподавателей средних, высших профессиональных учебных заведений и представителей промышленных предприятий, способствующего оптимизации процесса интеграции образования и производства. Учебная программа курса «Интеграция образования и производства как условие подготовки конкурентоспособного специалиста», рассчитанная на 72 часа, была реализована на базе АГНИ. Из 95 опрошенных преподавателей ссуза 22 - участвовали на курсах повышения квалификации, соответственно из 214 преподавателей вуза - 31 человек. В 2007 году после проведения курсов проведено повторное тестирование (интервал составил 11 месяцев). Статистическая обработка результатов методом сдвигов Вилкоксона позволяет сделать вывод, что сдвиги в положительных ответах преподавателей после прохождения курсов являются достоверными, что доказывает их готовность к участию в интеграционных процессах благодаря содержанию программы курса переподготовки и повышения квалификации.

К моменту подведения итогов исследования 54 % преподавателей, прошедших курсы повышения квалификации принимали участие в создании программ по дисциплинам, учитывая интеграцию АПТ и АГНИ, АГНИ и ОАО «Татнефть» или АПТ и ОАО «Татнефть». В содержании преподаваемых ими дисциплин были учтены пожелания представителей производства (в рамках государственного образовательного стандарта), а также их требования к ключевым и профессиональным компетенциям.

Таким образом, предложенный в исследовании комплекс организационно-педагогических условий интеграции ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования, способствует:

- в организационном плане: усилению связей образовательных учреждений с работодателями, привлечению их к разработке профессиональных и образовательных стандартов, формированию систем корпоративной подготовки кадров и т.д.; обеспечению полноценного качественного профессионального образования; созданию системы эффективной целевой контрактной подготовки будущих специалистов технического профиля; обеспечению рынка труда квалифицированными кадрами, обладающими высоким уровнем профессиональной мобильности и адаптационными возможностями; влиянию на образовательную политику региона и конкретного образовательного учреждения; обеспечению конкурентоспособности и трудоустройства выпускников; сокращению периода их профессиональной адаптации и длительности закрепления на рабочем месте;

- в содержательном плане: организации целостного образовательного процесса, ориентированного на совместное решение единых целей и задач; реализации эффективных путей и способов интегрирования образовательных программ уровней профессионального образования; сокращению сроков обучения, изменению содержания обучения; обеспечению преемственности, вариативности и гибкости профессиональных программ; усилению практической составляющей обучения и др.;

- в личностном плане: обеспечению становления профессионала как целостной личности, способной на основе полученного образования интегрально решать профессиональные задачи и жизненные проблемы; формированию у специалиста интегральных характеристик мышления и деятельности; обеспечению социальной защищенности за счет освоения рабочих профессий, квалификации техника и инженера; предоставлению возможности выбора студентом собственной образовательной и карьерной траектории и др.

В заключении представлены обобщающие выводы и сформулированы наиболее существенные исследовательские результаты, а также определены актуальные направления дальнейшей разработки проблемы интеграции образования и производства.

Выводы диссертационного исследования

1. Разработанная Концепция интеграции ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования, в основе которой лежит идея реализации интегративного подхода, представляет собой совокупность:

- общенаучных принципов: синергетизма, симбиоза, релевантности, кластерности, системности;

- педагогических принципов: непрерывности и дискретности, традиционности и инновационности, фундаментализации и практикоориентированности, транспарентности и соразмерности, гуманистической и экоцентрической направленности;

- функций единого интегрированного образовательно-производственного комплекса: сублимирующая, координирующая, корпоративная, самоорганизации, опережающая, реорганизующая;

- механизмов интеграции ссуза, вуза и производства: формирование кластеров, развитие социального партнерства, организация опережающей подготовки в регионе;

- комплекса организационно-педагогических условий интеграции образования и производства, включающего в себя: структурно-функциональную модель интеграции ссуза, вуза и производства в региональной в системе профессионального образования; технологию обучения, построенную на сопряжении требований отраслевого производства и образовательных стандартов; содержание и технологии партнерства учебных заведений профессионального образования и базовых предприятий в подготовке будущих специалистов для нефтяной отрасли; научно-методическое обеспечение переподготовки и повышения квалификации преподавателей средних, высших профессиональных учебных заведений и представителей промышленных предприятий.

Данная концепция позволяет использовать ее для объяснения современных интеграционных процессов в условиях единого образовательно-производственного комплекса и раскрывает динамику восстановления целостности интегрированной системы «ссуз - вуз - производство».

2. Структурно-функциональная модель интеграции ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования, включающая в себя функционально-целевые, организационно-структурные, содержательные, технологические и результирующие составляющие, позволяет прогнозировать переход интегрированной системы «ссуз - вуз - производство» на качественно новый уровень за счет согласованных целей, задач, функций и действий субъектов данной системы и перестройки ее структуры в условиях интегрированного образовательно-производственного комплекса.

3. Особенность интеграционных процессов в региональной системе профессионального образования, заключается в реализации кластерной модели, направленной на сохранение и развитие совместных потенциальных возможностей промышленной и образовательной сфер, создающих перспективу для прогрессивного развития Республики Татарстан в условиях их сопричастности, осознанности своей роли и значимости в активной преобразовательной деятельности в целях устойчивого развития экономики республики. Основные задачи кластерной политики в регионе характеризуются тем, что центральное внимание уделяется укреплению сетей взаимосвязи между участниками кластера, в целях упрощения доступа к новым промышленным и образовательным технологиям, совместного использования знаний и основных фондов, ускорения процессов обучения за счет концентрации, преемственности и интеграционных процессов в едином региональном интегрированном образовательно-производственном комплексе. В образовательном кластере учащимся и студентам предоставляется возможность трудоустройства по заявленной профессии и квалификации; гарантируется начальная заработная плата на уровне не ниже минимального потребительского бюджета; предоставляются аттестованные и оплачиваемые рабочие места для прохождения производственной практики; осуществляется выплата стипендий базового предприятия студенту; выплата подъемных молодому специалисту; решение жилищных вопросов и др. В качестве недостатков кластерного подхода к организации профессионального образования в интегрированной системе «ссуз - вуз - производство» в исследовании отнесены следующие: зависимость жизнеспособности субъектов интегрированной системы от кластера, утрата ими самостоятельности в решении актуальных проблем и образовательно-производственных задач, ограниченный выбор направлений взаимодействия, а также отсутствие точек роста в качестве неструктурированных ситуаций для перехода на уровень самоорганизующейся системы и др.

4. Реализация технологии обучения, построенной на сопряжении требований отраслевого производства и образовательных стандартов, позволяет оптимизировать процесс отбора и распределения перспективных кадров с учетом их потенциальных возможностей и профессиональных интересов. Данная технология на базе синтеза образовательного и производственного циклов, их целостности и проблемноориентированности предоставляет условия для полного креативного развития личности будущего специалиста технического профиля и способствует реализации принципа опережающего обучения.

5. Разработанные в исследовании содержание и технологии партнерства учебных заведений профессионального образования и базовых предприятий в подготовке будущих специалистов для нефтяной отрасли, способствуют:

- выбору студентами их собственной образовательной и карьерной траектории;

- самоопределению студентов за счет развития устойчивой мотивации и установок на непрерывное самообразование, самоопределение, саморазвитие, самопрезентацию на рынке труда, что в значительной мере повышает их конкурентоспособность;

- активизации адаптивных способностей студентов за счет их включения в максимально приближенную к реальным условиям систему производственных отношений;

- включению в содержание обучения нововведений производства благодаря постоянным контактам с ведущими специалистами производства;

- вовлечению студентов и преподавателей в фундаментальные и прикладные исследования, обеспечивая развитой средой «генерации знаний» сектор исследований и разработок в промышленности; - воспитанию нового поколения специалистов технического профиля, ориентированных на потребности инновационной экономики и сохранению преемственности научно-технических школ.