Педагогические основы саморазвития студента в мультимедийной образовательной среде

На правах рукописи

Автореферат

на соискание ученой степени доктора педагогических наук

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОРАЗВИТИЯ

СТУДЕНТОВ В МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Нелунова Елена Денисовна

Якутск - 2010

Работа выполнена на кафедре педагогики ПИ и кафедре методики преподавания иностранных языков факультета иностранных языков ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова».

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Фомин Михаил Матвеевич

Официальные оппоненты:

- доктор педагогических наук, профессор

Тихомирова Евгения Ивановна,

Поволжская государственная социально-гуманитарная академия, г. Самара;

- доктор педагогических наук, профессор

Сухова Елена Ивановна,

Московский городской педагогический университет, г. Москва;

- доктор педагогических наук

Жожиков Анатолий Васильевич,

Якутский государственный университет, г. Якутск.

Ведущая организация - ГОУ-ДПО «Педагогическая академия последипломного образования», г. Москва.

Защита состоится «18» июня 2010 года в 9 часов на заседании диссертационного совета Д 212.306.02 при ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова» по адресу 677000, г. Якутск, проспект Ленина, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ЯГУ.

Автореферат диссертации разослан « 17» марта 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Петрова С.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время образование, его уровень и качество стали рассматриваться исследователями как неотъемлемое условие эффективной ориентации в новых социальных, политических и экономических ситуациях (А.А. Абрамов, В. И. Аршинов, В. Г. Буданов). Восстановление единства обучения и воспитания рассматривается как важнейшая проблема в «Федеральной целевой программе развития образования РФ (Ф3 №51 от 2000 г.)». Следовательно, актуальным становится саморазвитие обучающегося как субъекта образовательного процесса.

Доминирование антропоцентризма проявляется в реализации принципов саморазвития студента, в его личной инициативе и автономии жизнедеятельности. Оно созвучно с тенденцией «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» к повышению роли всех участников образовательного процесса - студента, педагога, родителя, образовательного учреждения и к усилению воспитания учащейся молодежи на современном этапе социально-экономического развития страны.

В этом контексте приоритетным становится мультимедийное обучение как один из содержательных элементов педагогической системы открытого образования. По определению К. Халм-Караденица, под мультимедийным обучением подразумевается одна из приоритетных современных форм образования, предполагающая применение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и мультимедиа с целью достижения саморазвития личности в процессе самостоятельной работы обучающихся на базе мультимедиа-средств, повышения качества обучения и улучшения управления учебным процессом. Вместе с тем, мультимедийное обучение в контексте модернизации образования обуславливает «углубление в высшей школе интеграционных и междисциплинарных программ, соединение их с прорывными высокими технологиями». Оно выступает содержательным элементом образовательной среды в педагогической системе открытого образования.

Под мультимедийной образовательной средой (МОС) мы понимаем учебно-информационную среду, где осуществляется взаимодействие студентов и учащихся, педагогов с внешним миром через открытые интеллектуальные системы (всемирная сеть Интернет, учебно-информационные среды - обучающие системы для создания Интернет - проектов, дистанционные образовательные курсы и т.д.), которые во многом основываются на технологии мультимедиа.

Основная идея нашего исследования состоит в том, что на современном этапе развития образования, характеризуемого технологичностью, открытостью и информативностью, становится закономерной необходимостью пересмотр процесса и феномена саморазвития студента в условиях мультимедийной образовательной среды как открытой и информационной.

В предлагаемом исследовании позитивное взаимодействие студента с высокими технологиями возможно только при целенаправленном управлении учебно-познавательной, поисково-продуктивной деятельности. В этом двухстороннем процессе взаимодействия возможно сопоставление действия индивида в искусственной среде общения с системой, ее «реакцией» и результатом. Это является основой его самопознания, самовоспитания, самореализации и самоактуализации в условиях МОС. Человек, с одной стороны, обогащает себя, расширяет свои познания и действия через современные технологии, а с другой, - существует возможность негативного влияния разнообразной информации на него.

В МОС живое общение «возмещается» опосредованным диалогом в сети на форумах, во время телеконференций, в различных чатах, а также «отзывчивостью» компьютера в электронных средствах обучения и других манипуляциях, которые происходят на основе интерактивности и «обратной связи». В действительности опосредованное общение не заменяет живого педагогического общения как фактора саморазвития личности. Однако опосредованное общение в МОС может рассматриваться как профессиональное общение преподавателя со студентами на занятиях и вне их, имеющее определенные педагогические функции и направления (П.И.Образцов).

Среди проблем, затрагивающих становление и развитие студента в МОС, главнейшими выступают характер взаимосвязи с ИКТ и мультимедиа, а также способы осуществления творческого контакта с ними. Особую значимость приобретают творческие, деятельностные, практико-ориентирующие контакты в процессе совместной учебно-познавательной и поисково-продуктивной деятельности.

Степень разработанности проблемы. В поисках наиболее полного обоснования актуальности и определения степени изученности темы мы обратились к философским и психолого-педагогическим исследованиям. Междисциплинарный анализ философского и психолого-педагогического аспектов проблемы саморазвития личности предоставил возможность выявить условия сохранения целостности индивида и реализации его творческого потенциала в мультимедийной образовательной среде.

Теоретико-методологическое обоснование проблемы основывается на философских концепциях гуманизации общества Н.М. Аль-Ани, В.С. Бакирова, Б.С. Гершунского, К.К. Колина, Л. Мэмфорда, Э. Тоффлера, А. Турена, К. Ясперса. Концепции экзистенциализма гуманитарно-антропологического направления философии техники сформировали понимание целостности личности в быстроменяющемся мире. Самоценность каждой личности утверждалась в трудах классика немецкой философии И. Канта. Истоки саморазвития личности представлены в трудах Д. Дью и Н.А. Бердяева. Самосовершенствование представляет собой духовную деятельность личности, направленную на внутреннее облагораживание себя (Н.А. Бердяев, Л.Н. Куликова, А.В. Мудрик, А.В. Хуторской и др.).

Исследования А.А. Андреева, Г.А. Красновой, А.В. Могилева, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.И. Солдаткина и др. раскрывают философское воззрение «глобального эволюционизма». Суть его кроется в объединении сложных и многообразных явлений мира в единую систему, раскрывающую их взаимодействие и качественные «взаимопереходы». При этом основой целостного восприятия, осознания мира и окружающей действительности могут стать идеи и принципы синергетики.

Значимая для исследования проблема саморазвития личности в свете гуманистической педагогики и психологии раскрыта в исследованиях

К.А. Абульхановой-Славской, В.И. Андреева, Г.С. Батищева, Г.Н. Волкова, В.Н. Мясищева, Л.Н. Куликовой, В.Н. Орлова, К.Д. Ушинского, О.А. Хановой, М.С. Чвановой, А. Дистерверга и др. Их идеи нашли продолжение и развитие в этнопедагогике, педагогике непрерывного образования и концепции саморазвития в межкультурной коммуникации в трудах якутских ученых: Д.А. Данилова, А.В. Мордовской, Н.Д. Неустроева, А.П. Оконешниковой, И.С. Портнягина, Б.Н. Попова, М.М. Фомина. Исследования Е.А. Барахсановой и А.В. Жожикова легли в основу рассмотрения информатизации регионального образования. Современная трактовка философии образования, сформированная под влиянием идей и представлений сохранения устойчивого развития человеческого общества, отражена в трудах Г.Н. Максимова, В.Д. Михайлова и А.Г.Новикова.

Новые подходы к мультимедийному обучению в педагогике саморазвития личности рассмотрены на основе психолого-педагогических исследований Л.И. Божович (формирование личности в онтогенезе), Л.С. Выготского (обучение детей должно быть ориентировано на «зону ближайшего развития»), А.Н. Леонтьева (развитие личности через деятельность), В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова, П.И. Образцова (профессиональное саморазвитие студентов в условиях информатизации образования), С.Л. Рубинштейна (развитие личности на принципах творческой самодеятельности) и на концепциях гуманистической психологии развития и саморазвития личности А. Маслоу, К. Роджерса, Т.Д. Шевеленковой, Г.А. Цукермана, а также К. Халм-Карадениц (достижение саморазвития личности в процессе самостоятельной учебной деятельности на базе мультимедиа продуктов). Современные тенденции в контексте развивающего личностно-деятельностного обучения прослеживаются в трудах А.Г. Алейникова, Е.В. Бондаревской, В.В. Давыдова, Е.С. Полат, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской и др. Пути и способы применения ИКТ и мультимедиа в учебном процессе, их специфические свойства и дидактические возможности, а также характер их влияния на студента и учащегося отражены в исследованиях А.В. Могилева, А.В. Осина, Р.К. Потаповой, Б.Ю. Тыщенко. Сущность и специфика саморазвития как процесс и феномен, изучены в контексте идей, принципов и положений педагогики саморазвития личности В.Г. Маралова, В.И. Моросановой, А.В. Мудрика, Л.Н. Куликовой, С.Л. Рубинштейна, А.В. Орлова, Е.И. Тихомировой, Е.Л. Федотовой и др.

Психолого-педагогический аспект личностного саморазвития студента в МОС рассматривает условия, методы, влияние ИКТ и мультимедиа на личность. При этом особую значимость приобретает информационная компетенция студентов (обучающихся). Глубинное понимание лингво-коммуникативной взаимосвязи на основе принципов коммуникативной ориентации в обучении языкам, учет психологических факторов компьютерной поддержки самостоятельной работы по усвоению иноязычной лексики ускоряют адаптацию к условиям данной среды, тем самым ускоряется формирование информационной компетенции учителей-филологов.

Раскрывая сущность природы диалога в компьютерном моделировании языковых явлений, мы опираемся на теорию моделей общения Б.Ю. Городецкого и на исследования по изучению человеко-машинных лингвистических связей при формулировании содержания речевого контакта в коммуникативном акте и формировании связного текста в работах М.Г. Дайера, Дж. Карбонелла, В. Ленерта и Ф.Хейза, теорию о значении слова, речи и мышления Л.С. Выготского, взаимосвязь «внутренней речи» А.И. Зимней и машинного искусственного языка Ж. Бернстейна, теорию диалогической речи М.М. Бахтина и Л.П. Якубинского.

Изучение проблемы двухсторонних связей человека и компьютера дало нам возможность учесть особенности саморазвития в системе «человек-компьютер». Значительное внимание уделено характеру опосредованного общения в диалогическом режиме как способу взаимодействия в данной системе, который отражен в работах М.Г. Абрамова, В.С. Егерева, Г.К. Селевко, И.О. Шевченко, Д.Б.Шумакова и др.

Труды А.А. Андреева, Г.А. Красновой, А.Я. Ваграменко, К.К. Колина, И.А. Мизина, В.И. Солдаткина и др. сформировали теоретическую основу концепций и ориентиров открытого образования. Главной целью открытого образования является подготовка личности к успешной профессиональной и общественной деятельности в условиях перехода человеческой цивилизации в информационную стадию развития. Саморазвитие индивида на основе принципа «глобального эволюционизма», характеризуемого «вочеловеченностью» и «незамкнутостью» открытого образования, предполагает соединение объема полученных знаний с его личностными качествами, умением самостоятельно и рационально ими распорядиться. В этой связи информационная компетенция студента-филолога становится особенно значимой для работы в МОС.

Изучение, разработка и апробация информационных технологий, Интернет - ресурсов, Интернет - проектов, учебно-педагогических баз данных, мультимедийных обучающих систем и программ дали возможность определить факторы, предпосылки и условия самопрезентации студентов в МОС.

Анализ теоретических источников позволил сделать вывод о том, что в современной науке создана теоретическая база, определены подходы к открытому образованию, которые создают реальные предпосылки для целенаправленного изучения личностного саморазвития в МОС. Особенно важным для нашего исследования является то, что образование становится гарантом устойчивого развития общества, сохраняя информационную безопасность обучающихся, предоставляя им через ИКТ и мультимедиа универсальную среду саморазвития через самообразование.

Вместе с тем, остается малоизученной проблема саморазвития студента в условиях мультимедийной образовательной среды. Недостаточно разработана и теория взаимосвязи человека с информационными и коммуникационными, мультимедиа технологиями. Сам процесс взаимодействия исследован частично; одновременно выяснилось, что проблема влияния данной среды (открытой и информационной) на саморазвитие личности недостаточно исследована как в теоретико-методологическом плане, так и в практическом отношении. В соответствии с этим, актуальность нашего исследования обусловлена следующими объективно существующими противоречиями:

- необходимостью «углубления в высшей школе интеграционных и междисциплинарных программ, соединения их с прорывными высокими технологиями», в соответствии с задачами модернизации образования, и недостаточным уровнем информационной компетенции студентов;

- необходимостью сохранения целостности саморазвивающейся личности в МОС и недостаточной разработанностью подхода к решению этой проблемы;

- рассогласованностью между ожиданием студента от учебного учреждения и уровнем удовлетворения в обучении;

- необходимостью самоорганизации изменений педагога и обучающихся в МОС и отсутствием теоретического обоснования данного положения;

- противоречием между педагогическими требованиями к личностному саморазвитию студентов в МОС и недостаточностью специальной психолого-педагогической литературы по данной теме;

- противоречием между усилением опосредованного общения в МОС и недостаточным обеспечением «живого общения» между педагогом и обучающимися;

- противоречием между необходимостью целенаправленного управления учебно-познавательной, поисково-продуктивной деятельностью студентов в МОС и недостаточной разработанностью необходимой технологии для управления этим процессом.

Отмеченные противоречия позволили обозначить проблему нашего исследования: в определении подходов к мультимедийному обучению и целостности личности студента в системе открытого образования, а также педагогических основ саморазвития студента в МОС и выявлении влияния среды на процесс обучения. Остаются открытыми вопросы: Какие педагогические требования предъявляются обучающимся в новых условиях? Каковы особенности общения субъектов в МОС, пути и методы реализации оптимального сочетания технологического аспекта с воспитательным аспектом, обеспечивающего ускорение саморазвития индивида в мультимедийной образовательной среде как открытой и информационной?

Вышеизложенная проблема предопределила выбор темы «Педагогические основы саморазвития студента в мультимедийной образовательной среде».

Объектом исследования являются процесс и феномен саморазвития студента в мультимедийной образовательной среде как открытой и информационной.

Предметом исследования выступают педагогические пути и условия, методы, факторы, средства обучения, способствующие саморазвитию студента в мультимедийной образовательной среде как открытой и информационной.

Цель исследования состоит в разработке педагогических основ концепции, обеспечивающей условия и гарантирующей саморазвитие студента в мультимедийной образовательной среде как открытой и информационной.

На основании вышесказанного выдвигается гипотеза исследования, согласно которой саморазвитие студента в мультимедийной образовательной среде будет успешным, если:

- организуется на основе философского, психолого-педагогического междисциплинарного анализа проблемы;

- основывается на положении о целостности саморазвивающейся личности по принципу открытости и взаимного доверия саморазвития студента при оптимальном сочетании технологического и духовно-нравственного аспектов;

- субъектно-значимый характер учебной деятельности обеспечивается на основе опосредованного профессионального общения между педагогом и студентом в контексте концепции саморазвития личности, представленной концепции в исследованиях В.Г. Маралова, Л.Н. Куликовой, Е.И. Тихомировой, Е.Л. Федотовой и др.;

- самоорганизация изменений педагога, а также самопрезентация и самореализация студента в МОС представляются как производные актуалгенеза в результате творческого самоизменения и формирования собственных внутренних потребностей в самоактуализации и самопрезентации;

- саморазвитие студента (обучающегося) рассматривается как содержательный компонент мультимедийной образовательной среды на основе принципов гуманистической психологии и созидательной (креативной) педагогики;

- обеспечивается целенаправленное управление учебно-познавательной, поисково-продуктивной деятельностью как предпосылка саморазвития студента без противопоставления искусственной сущности мультимедиа естественному саморазвитию человека.

В соответствии с целью и гипотезой исследования ставились задачи:

1. Проанализировать теории и концепции философии информационного общества и открытого образования, пути информационной безопасности и самозащиты студента как активной, свободной личности;

2. Определить педагогические основы саморазвития студента в МОС, выявить и обосновать критерии, оптимизирующие процесс саморазвития;

3. Разработать концепцию саморазвития студента в мультимедийной образовательной среде как открытой и информационной, при этом мультимедийное обучение является основополагающей составляющей «незамкнутой» «самоорганизующейся» педагогической системы открытого образования;

4. Выявить на основе разработанной концепции содержательно-организационный механизм самопрезентации студента и сознательного самоизменения педагога в мультимедийной образовательной среде как открытой и информационной;

5. Определить уровень информационной компетенции обучающихся с охватом средних учебных заведений для выявления потребностей в удовлетворении самостоятельного развития;

6. Разработать инновационный учебно-методический комплекс дисциплины - УМК(Д) и научно-практические рекомендации для осуществления задач саморазвития студента в мультимедийном обучении;

7. Провести экспериментальное исследование педагогической эффективности разрабатываемой концепции саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде.

Методологической основой исследования выступает диалектический метод познания, позволяющий раскрыть сущность саморазвития человека на основе законов диалектики. Общеметодологическими основаниями исследования служат положения философской антропологии, философии, философии техники и философии открытого образования, а также:

- системный подход, позволяющий исследовать образование как развивающуюся открытую систему, а также получить знание о закономерностях и принципах эффективной организации обучения в мультимедийной образовательной среде как открытой и информационной (В.И. Солдаткин, Г.А. Краснова, А.М. Новиков, В.В. Чистяков и др.);

- личностно-деятельностный подход, ориентированный на определение позиций субъектов мультимедийной образовательной среды для проектирования психолого-педагогического и технологического сопровождения саморазвития как процесса и феномена (Н.А. Бердяев, В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, Г.В. Габай, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.);

- культурологический подход, рассматривающий сопряженность культуры и образования как процесс приобщения человека к культурным ценностям науки, искусства, религии, нравственности (А.Г. Асмолов, В.С. Леднев, Е.И. Исаев, В.Н. Орлов, В.Д. Щадриков и др);

- аксиологический подход, раскрывающий человеческие ценности в новом осмыслении концепций гуманитарно-антропологического направления в философии, который приводит к оценочному отношению к себе и себя к окружающему миру (Г.С. Батищев, Г.П. Выжлецов, А.А. Силин, А.В. Хуторской и др.);

- этнопедагогический подход, представляющий образование на государственном уровне, позволяющий сохранить все самое лучшее в культурном наследии и обеспечить преемственность поколений в едином процессе обучения и воспитания (Г.Н. Волков, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, В.А. Сухомлинский и др.);

- информационный и синергетический подходы, предполагающие информационную потребность обучающихся как фактор их социализации в быстроменяющемся мире, в т. ч. мультимедийной образовательной среде как открытой и информационной (Н.Н. Киселев, И.А. Мизин, Н.Н. Моисеев, И. Пригожин, А.И. Ракитов, В.В. Ратиев и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

- философские теории и концепции развития и саморазвития человека и его становления как целостной личности в быстроменяющемся мире Н.М. Аль-Ани, В.С. Бакирова, И. Канта, Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, Э. Тоффлера, А. Турена и др.;

- идея обеспечения свободы образовательного процесса в философском контексте К.А. Абульхановой-Славской, В.Л. Аношкиной, Б.С. Гершунского, К.К. Колина, И.А. Негодаева и др.;

- концепции теории и практики современной трактовки образования:

а) ассоциативно-рефлекторной;

б) поэтапного формирования умственных действий;

в) проблемно-деятельностного, программированного, модульного и личностно-ориентированного обучения (П.Я. Гальперин, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Е.С. Полат, Дж. Дью и Хилпатрик, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская);

- концепции, принципы и положения гуманистической психологии (Л.С. Выготский, В.Г. Грачев, А. Маслоу, О.В. Краснова, С.В. Кульневич, П.И. Образцов, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Т.Д. Шевеленкова и др.);

- жизнеутверждающие принципы гуманистической педагогики, теории коммуникативного направления обучения иностранным языкам и интерактивная обучающая инструментальная система как практический выход человеко-машинной коммуникации (А.Г. Алейников, Б.Ю. Городецкий, И.А. Зимняя, Е.И. Пассов, А.В. Хуторской и др.);

- концепции саморазвития и самовоспитания личности в исследованиях В.Г. Маралова (самопознание как путь, средство и условие саморазвития), А. Маслоу (самоактуализация как саморазвитие), А.В. Мудрик (проблемы самоопределения), Л.Н. Куликовой (саморазвитие как процесс и феномен в естественном хронотопе), Е.Л. Федотовой (саморазвитие в процессе педагогического взаимодействия), А.К. Осницкого (саморазвитие при саморегуляции активности деятельности), Е.И. Тихомировой (проблемы субъектной самореализации молодежи).

- фундаментальные теории компьютерной лингвистики - теория моделирования языкового общения Б.Ю.Городецкого, И.М. Кобозевой, И.Г. Сабуровой, стратегия преодоления коммуникативных неудач в системе «человек-компьютер» Дж. Карбонелла, Ф. Хейза и др.;

- результаты экспериментального исследования в области информатиза- ции образования и дистанционного обучения А.Я. Ваграменко, В.С. Егерева, Ю.П. Господарика, В.Г. Домрачева, А.В. Могилева, Н.Н. Киселева и др;

- инновационные методы, методические разработки и рекомендации исследователей информатизации и компьютеризации предметной области С.Г. Агаповой, В.М. Канаевой, А.В. Осина, Е.С. Полат, Р.К. Потаповой, О.Б. Тыщенко, Т.А. Фесенко, и др.

Организация и этапы исследования

На первом этапе (1995-2000 гг.) изучено состояние научной разработанности проблемы и практики информационной компетенции, обучающихся и педагогов, определены научно-теоретические основы исследовательского поиска, сформулирована его рабочая гипотеза. Проводилась опытно-экспериментальная работа (ОЭР) по диагностике представленности ИКТ и электронных средств обучения (ЭСО) в образовательных учреждениях.

На втором этапе (2001-2007 гг.) разработана и реализована концепция саморазвития студента в мультимедийной образовательной среде, осуществлено структурирование моделей самозащиты личности в МОС, самооизменений педагога и самопрезентации студента. Проведена ОЭР по их реализации, апробированы УМК(д), проведены инновационные курсы. В ходе эксперимента уточнялись и корректировались программы и методы исследования, выявлялась эффективность выдвинутой гипотезы.

Третий, итоговый этап эксперимента (2008-2009 гг.) характеризовался систематизацией данных, полученных на основе анализа или практическим путем. В ходе опытно-экспериментальной работы одновременно осуществлялось осмысление полученных результатов, проводились интерпретация полученных данных, систематизация и обсуждение результатов, а также оформление диссертации. Анализ результатов экспериментального исследования позволил сформулировать основные выводы.

Экспериментальная база исследования. В качестве основной опытно-экспериментальной базы выступили ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова», в частности, три филологических факультета (факультет иностранных языков, филологический факультет и факультет якутской филологии и национальной культуры) и межфакультетская лаборатория информационных и коммуникационных технологий «Коммуникант». Эксперимент дополнялся локальными исследованиями в образовательных учреждениях - СОШ №5 и №14 г. Якутска, МОУ «Дюпсинская СОШ» Усть-Алданского , «Оленекская СОШ» Оленекского, «Саскылахская СОШ» Анабарского, «Амгинская гимназия» Амгинского , «Крест-Хальджайская СОШ» Томпонского улусов.

Экспериментальной работой были охвачены студенты 1, 3 и 5 курсов вышеуказанных факультетов университета, аспиранты и ассистенты данного вуза, учащиеся, учителя и педагоги общеобразовательных школ. В эксперименте участвовали: 1121 человек, в том числе, 414 учащихся, 49 учителей-предметников, 104 студента третьего курса, 495 студентов пятого курса, 54 дипломника, 5 соискателей и аспирантов.

Научная новизна исследования:

- разработана концепция саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде, которая представлена на философском, психолого-педагогическом, методико-технологическом уровнях;

- представлен лингво-коммуникативный подход к разработке обучающих систем, курсов и программ по языкам;

- уточнены значения терминов «мультимедийное обучение», «компьютерное обучение», «мультимедийная образовательная среда» для дальнейшего формирования единого терминологического поля по проблеме исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- выявлены и конкретизированы подходы к мультимедийному обучению как одной из значимых составляющих педагогической системы открытого образования;

- обоснованы положения целенаправленного саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде;

- определены педагогические условия саморазвития студентов на основе «субъект - субъектных» отношений и создания доверительного поля взаимодействия субъектов в данной среде;

- установлены критерии саморазвития студента такие, как активность, самостоятельность, обучаемость и рефлексивность, «творческость» (А.В. Хуторской) в мультимедийной образовательной среде;

- разработаны основы целостности личности в мультимедийной образовательной среде как открытой и информационной.

Практическая значимость исследования нашла подтверждение:

- в успешных защитах кандидатских диссертаций четырех аспирантов, проводивших опытно-экспериментальную работу на базе межфакультетской учебно-методической лаборатории новых информационных технологий «Коммуникант» и в высоких показателях учебно-воспитательных работ школьного центра информационных технологий МОУ СОШ №14 г. Якутска, которыми руководила автор данной диссертации;

- в разработке практико-ориентированных моделей в условиях компьютеризации обучения языкам, а также моделей информационной самозащиты человека, мультимедийной образовательной среды, самопрезентации студента и самоорганизации педагога в мультимедийной образовательной среде как открытой и информационной.

- материалы диссертационного исследования используются для подготовки и проведения курсов и семинаров в высшей школе, ИПКРО, в практике работы молодых преподавателей, соискателей и аспирантов, а также дипломников.

- впервые в Республике Саха (Якутия) разработан специализированный курс «Информационные технологии в преподавании языков» для будущих учителей-филологов. Его результаты нашли широкое применение на разных ступенях в обучении языкам и стали основой создания нового типа учебников в мультимедийном обучении иностранному языку;

- в течение ряда лет (1998-2008 гг.) функционировала специализированная межфакультетская лаборатория, которая являлась базой для проведения опытно-экспериментальной работы по внедрению информационных и коммуникационных, мультимедиа технологий, а также разработки электронных средств обучения (ЭСО) для гуманитарных специальностей. Все авторские разработки ЭСО (список в приложении) были зарегистрированы в фондах РФ - «Информрегистр» и «ОФАП» МО РФ. Эти разработки дополнили учебно-методический комплекс преподавателей в дистанционном и заочном образовании региона.

Достоверность исследования (научных положений и выводов, рекомендаций, представленных в диссертационной работе) обеспечивается ее теоретико-методологическими основаниями, широким охватом философских и психолого-педагогических источников как отечественных, так и зарубежных авторов; опорой на целостную систему теоретических и эмпирических методов исследования, необходимых для объективной характеристики изучаемых процессов; реализацией концепции саморазвития студента в МОС, адекватной цели и задачам, объекту и предмету исследования, систематическим анализом полученных результатов самооценки, определяющей саморазвитие студента; большим практическим опытом педагогической деятельности автора в области компьютеризации обучения и информатизации образования в средних и высших учебных заведениях.

Личный вклад автора состоит в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, теоретической разработке концепции и практической апробации моделей, ее реализующих, выдвижении основных концептуальных идей и положений исследования. Диссертационное исследование является результатом многолетней научно-педагогической работы автора в системе высшего профессионального образования.

На защиту выносится научно обоснованная концепция саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде. Ее основные идеи нашли свое отражение в следующих положениях:

1. Целостность саморазвития студента в МОС обеспечивается на основе концепции гуманитарно-антропологического направления философии техники и принципов открытого образования. МОС как «незамкнутый» и «вочеловеченный» (В.И. Аршинов, В.Г. Буданов) фундамент открытого образования выступает условием гаранта целостности и полем самореализации потенциала человека. При этом опосредованное профессиональное общение между субъектами в данной среде не противоречит принципам концепции саморазвития Л.Н. Куликовой, В.Г. Маралова, П.И. Образцова, Е.В. Федотовой и др.;

2. Концепция саморазвития студента в МОС предусматривает:

а) оптимизацию внутренних сил и личностных качеств - саморегуляции и самоконтроля как механизмов саморазвития;

б) образовательную среду мультимедиа как открытую и информационную;

в) рассмотрение мультимедийного обучения как содержательную составляющую педагогической системы открытого образования, обеспечивающую условие для всестороннего развития студента и педагога;

3. Эффективность саморазвития студентов в МОС на основе личностно-деятельностного и культурологического подходов достигается в оптимальном сочетании технологического и духовно-воспитательного аспектов мультимедийного обучения, при обеспечении целенаправленного управления учебно-познавательной, поисково-продуктивной деятельностью на базе ИКТ и мультимедиа;

4. Самоорганизация изменений педагога и самопрезентация студента в МОС рассматриваются как производные актуалгенеза в результате активного и самостоятельного, творческого самоизменения. Это означает способность самоизменяться, самосовершенствоваться на основе внутренних элементов личностного саморазвития;

5. Психолого-педагогическое и технологическое сопровождение саморазвития студента предусматривает методы, условия и факторы, активизирующие данный процесс. Технология мультимедийного обучения выступает средством активизации саморазвития студентов в системе «человек и компьютер» в контексте лингво-коммуникативного подхода.

Апробация и внедрение результатов исследования: материалы исследования опубликованы в журналах, входящих в перечень изданий, рекомендуемых ВАК МО и Н РФ. Основные идеи диссертации докладывались на научных конференциях разного уровня, в том числе на международных: «Republic of Sakha and International Education: Development prospects» (Якутск, 2000 г.), «The Perspective of Bringing New Technologies into Education» (Якутск, 2004 г.), «Yakut TESOL» (Якутск, 2007, 2009 г.г.), «Этнос. Образование. Личность. (Якутск, 2004 г.), «Республика Саха и международное образовательное пространство: перспективы развития» (Якутск, 2001 г.), «Мультимедиа в преподавании языков» (Москва, 1995 г.), «Телематика-95» (СПб, 1995 г.); всероссийских: «Современный образовательный процесс: принципы, модели. Опыт, перспективы» (Иркутск, 2009 г.), «Университет ХХI века: цели, задачи, перспективы» (Якутск, 2006 г.), «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий» (Тамбов, 2003 г.), межрегиональных: «Инновационные технологии в современном образовательном процессе ВУЗа» (Иркутск, 2008 г.), «Проблемы филологии и межкультурной коммуникации на современном этапе» (Якутск, 2007 г.), «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий» (Тамбов, 2003 г.), «Университет XXI века: цели, задачи, перспективы (Якутск, 2006 г.), «Новые технологии в филологическом образовании» (Якутск, 2002 г.); региональных: «Проблемы тестирования учащейся молодежи» (Омск,1995 г.).

Материалы исследования использовались на лекциях по дисциплинам: «Современные методы и технологии обучения иностранным языкам: дистанционные методы обучения», «Инновационные технологии образования: Интернет-технологии» для студентов филологических факультетов, а также в виде лекций, докладов, выступлений, дискуссий на республиканских и районных совещаниях, семинарах и на курсах повышения квалификации учителей иностранных языков. Прошли регистрацию в фондах «Информрегистр» и ОФАП МО РФ 9 электронных средств обучения.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и 15 приложений, содержит 22 таблицы, 3 рисунка и диаграммы. Общий объем - 411 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В I-ой главе «Междисциплинарный анализ проблемы саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде» изучены теоретические основы саморазвития личности в информационном обществе, ее целостность и самозащита в быстроменяющемся мире на основе философских, психолого-педагогических исследований как отечественных, так и зарубежных ученых: К.А. Абульхановой-Славской, Н.А. Бердяева, Г.С. Батищева, М.С. Кагана, Л.Н. Куликовой, В.Г. Маралова, И.А. Негодаева, П.И. Образцова, И. Пригожина, Л. Мэмфорда, Э. Тоффлера, А. Турена, К. Яксперса и др.

Целью междисциплинарного анализа проблемы саморазвития личности является определение теоретико-методологической основы саморазвития студента в мультимедийной образовательной среде. В контексте нашей рабочей гипотезы и согласно первому ее положению выявлены состояние и перспективы решения проблемы целостности личности и ее саморазвития в современном быстроменяющемся мире. На передний план исследования нами выдвинута проблема саморазвития студента в МОС как ключевая научная категория с ее объективной реальностью.

1. В исследовании мы придерживаемся гуманитарно-антропологической концепции философии техники, рассматривающей человека как творца самого себя, утверждающей, что он от природы есть творец в силу того, что он есть «homo sapiens», между тем, он же, в стремлении реализовать свои возможности, целенаправленно выполняет свой авторский проект know-how, запрограммированный и желанный. В этой связи, отдается должное основоположникам концепции философии техники (Л. Мэмфорд, К. Ясперс) в том, что роль техники в человеческой жизни второстепенна, и в силу этого влияние на личность двоякое:

а) технический прогресс позитивно влияет на личность как результат ее собственных интеллектуальных усилий, приносящий человеку удовлетворение и доставляющий определенный жизненный комфорт. Более того, этот результат интеллектуальных усилий в виде высоких технологий, мультимедийных продуктов и т.д. ярче всего выражает и отражает внутреннее состояние человека как творца, предоставив ему возможность самовыражаться и самопрезентоваться, наконец, саморазвиваться;

б) комфорт как результат собственных интеллектуальных усилий может стать устойчивой потребностью, доставляющей удобства и маленькие радости, придерживающие человека в состоянии программирования в себе эйфории победы, что чревато стремлением развить в себе «технократическое» мировоззрение жизнедеятельности, ущемляющее духовно-нравственный мир человека. Вследствие этого возникает проблема оптимального сочетания технократического самосознания с духовно-нравственным;

2. Рассмотрение человека через призму информационного общества расширило аспекты современной философской антропологии. Центральной для философской антропологии является идея цельной личности, способной противостоять негативным последствиям влияния быстроменяющегося мира, свободной и самосозидающей, открытой миру. Как отмечают И. Пригожин и И. Стенгерс, изменение в человеке происходит в процессе контакта с действительностью, то есть с окружающей средой, приводящей ее в динамическое состояние. Таким образом, происходит обоюдный процесс движения;

3. В нашем исследовании «окружающая среда» как действительность предполагает мультимедийную образовательную среду, рассматриваемую как открытую самоорганизующуюся систему; взаимодействуя с ней, человек не просто находится в процессе самодвижения, а в саморазвитии, опираясь на собственные потенциалы. Этому способствуют интерактивные элементы МОС, обеспечивающие в системе особое динамическое равновесие. Оно при активной учебно-познавательной коммуникации обогащается содержанием.

4. Мы связываем, вслед за К.А. Абульхановой-Славской, проблему системной целостности человека с повышением уровня взаимодействия внутренних сил, которые приводят в динамическое равновесие движений, происходящих в процессе взаимодействия человека с внешней средой.

5. В МОС обеспечивается углубленное общение педагога и студента на основе «субъект-субъектных» отношений, предоставляющее последнему стать самовоспитуемым субъектом. В данной среде взаимодействие субъектов происходит на основе опосредованного педагогического общения, не противоречащего концепции саморазвития В.Г. Маралова, А.В. Мудрика,

Л.Н. Куликовой. Студент выступает равнозначным субъектом в процессе познания, действуя самостоятельно или совместно с другими, создавая тем самым атмосферу сотрудничества в МОС и проявляя себя как самоценный феномен.

В рамках нашего исследования изучены и проанализированы процессы педагогического взаимодействия в системе «человек - компьютер», «человек - Интернет», «человек - мультимедийная образовательная среда» на основе концепций и принципов философии открытого образования, гуманистической психологии и педагогики.

Во-первых, философия современного открытого образования связана с изменившимися представлениями в современной научной картине мира. Суть современной научной картины мира - это временное пространство, дающее образ мира в его развитии из прошлого в будущее, которое связано с изучением «самоорганизующихся и саморазвивающихся систем», характеризующихся «незамкнутостью» и «вочеловеченностью» на основе принципа «глобального эволюционизма» (А.А. Андреев, С.Л. Каплан, Г.А. Краснова, В.И. Солдаткин).

Во-вторых, саморазвитие личности в условиях гуманитаризации и информатизации образования отражает соединение объема полученных знаний с ее личностными качествами и умением самостоятельно и рационально распорядиться ими, когда мерой знания становится такая ценностно-качественная характеристика, как «вочеловеченность» (В.И. Аршинов, В.Г. Буданов, А.А. Андреев, В.И. Солдаткин и др.). Это означает, что в современной педагогике приоритетно воспитание саморазвивающегося человека, который смог бы адекватно ориентироваться в условиях «киберпространства», более того, сумел бы самовыражаться, не растворяясь в море информации. «Вочеловеченность» как сущностная характеристика открытого образования определяет содержание мультимедиа как высокой технологии, адаптивной для удовлетворения человеческих потребностей, и отвечает основным требованиям жизнедеятельности, в том числе и образовательной.

В-третьих, нами определены основы целостности личности и обеспечения информационной самозащиты студентов в МОС, опирающиеся на концепции, положения, взгляды А. Адлера, Н.А. Бердяева, Э.Н. Гусинского.

В их трудах мы находим, что в основе рассмотрения целостности личности лежит концепция, представляющая саморазвитие личности как одну из ценностей человека. Главное внимание уделяется на «свободе личности», подчеркивается, что «свобода личности» есть долг, исполнение призвания, реализация которого является и мерой самоценности, и ценности в социуме. Саморазвитие представляется целью формирования личности и естественной потребности к позитивному движению и, наконец, как долг перед обществом и самим собой. При этом формирование волевой саморегуляции становится значимым фактором, так как волевая саморегуляция включает анализ ситуации, вычленение цели, принятие решения и его выполнение, что необходимо в работе с ИКТ и мультимедиа.

Основным условием сохранения целостности личности выступают его безопасность, информационная самозащита в условиях открытости общества. Следовательно, важным для нашего исследования явилось раскрытие содержания информационного общества на основе исследований зарубежных ученых - Д. Белла, Э. Тоффлера, А. Турена, Ф. Уоссермана и, вслед за ними, соотечественников - Г.В. Грачева, Н.Н. Моисеева, И.А. Негодаева, А.И. Ракитова. За основу понимания содержания термина «информационное общество» взято определение Э. Тоффлера о том, что это цивилизация, в основе развития и существования которой лежит особая нематериальная субстанция, условно именуемая «информацией», обладающая свойством взаимодействия как с духовным, так и с материальным миром человека. Последнее свойство особенно важно для понимания сущности нового общества, ибо, с одной стороны, информация формирует материальную среду жизни человека, выступая в роли инновационных технологий, а с другой, служит основным средством межличностных взаимоотношений, постоянно возникая, видоизменяясь и трансформируясь в процессе перехода от одного человека к другому.

Отмечается, что высокая технология, рукотворно созданная и владеющая искусственной сущностью, имеет двоякое влияние (созидательное и негативное) на самого творца - человека. Придавая значение этому как естественно возникшему факту, мы, со своей стороны, предлагаем путь более адаптивный к условиям мультимедийной образовательной среды - путь сохранения целостности студентов на двух плоскостях.

1) Моделирование содержания мультимедийной образовательной среды (по А.А. Абрамову и В.А. Козыреву), которое включает в себя четыре блока: ценностно-целевой, информационно-знаниевый, программно-стратегический и технологический. Такая среда заполняет содержанием открытое образование и выступает полем взаимодействия субъектов с внешним миром через открытые системы (сети Интернет и его образовательные ресурсы), с одной стороны, а с другой, предоставляет им безопасность и свободу в жизнедеятельности, создает условия самосохранения и самозащиты от информационных манипуляций. Среда основана на ИКТ и мультимедиа и названа «мультимедийная образовательная среда». Полное содержание дано в диссертации (1.2.).

Таблица 1 - Модель «Мультимедийная образовательная среда (МОС)»

Ценностно-целевой блок	Целеполагание: достижение уровня личностного роста, технологической компетентности и профессионального развития.
Информационно - знаниевый блок	Выдвигаются: а) универсальные способы действий по добыванию и переработке новых знаний, которые могут понадобиться при решении задач; б) обширность охвата информации, создающей возможности для осуществления вариативного образовательного процесса, как по содержанию, так и по используемым образовательным технологиям; в) информация может быть представлена в печатном виде, в виде компьютерных программ, образовательных сайтов в сети Интернет.
Программно-стратегический блок	Блок ориентирован на ведущие функции образовательной среды модели: интегративную, фундаментализации, расширительную и лингво-ориентирующую.
Технологический блок	Информационные и коммуникационные, мультимедиа технологии.

2) Моделирование информационной самозащиты студента в МОС. Представленная модель информационной самозащиты студента имеет три направления: информационно-психологическое моделирование мыслительного процесса (В.Г. Грачев, О.В. Краснова), поэтапное формирование познавательных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) и педагогическое взаимодействие студентов в «субъект-субъектном» отношении в процессе учебной деятельности (Е.С. Полат, П.И. Образцов и др.). Информационная самозащита студента представляет методы и способы самосохранения в МОС. Мы опирались на теорию поэтапного развития познавательных процессов и методику информационно-психологического моделирования мыслительного процесса, а также основывались на положении о том, что открытое образование своей гуманистической направленностью обеспечивает важнейшую разновидность индивидуальной свободы - свободу мысли человеку, тем самым, гарантируя его безопасность (А.А. Андреев, В.И. Солдаткин и др.).

Таблица 2 - Модель «Информационная самозащита студента в МОС»

Этапы и стадии	Мотивационный	Аналитико-синтетический	Результативно-творческий
I этап - стадия аналитическая, самооценка, самопознание	1. Выработка цели и задач. 2.Мысленная модель процесса. 3. Презентация (мысленная).	1. Выяснение манипуляционных намерений. 2. Выяснение психологического состояния субъекта манипуляций. 3. Выяснение причины манипуляций. 4.Выяснение вариантов манипуляционных действий	1.Выбор вариантов Обсуждений. 2. Сравнение обсуждений. 3. Проигрывание вариантов.
II этап - стадия действенная: самостановление, самопрезентация, самоактуализация	1. Постановка проблемы. 2. Наводящие вопросы. 3. Предъявление ключевых ответов для сравнения вариантов ситуации: «А что если…..»	1. Самостоятельная работа (индивидуальная или по группам). 2. Обсуждение в группе. Особенность данного этапа работы - полное отсутствие критики.	1.Обсуждение в группе альтернативных вариантов. 2.Выбор лучших вариантов. Обсуждение.
Уровни педагогического взаимодействия	1. Уровень кооперации II. Уровень институционных отношений. Применяются методы прямого, косвенного, параллельного действий. Формирование потребности к самоизменению. Саморазвитие как процесс.	III. Уровень внутригрупповых и коллективных отношений Применяется метод взгляда на самого себя, метод преодоления сопротивления воспитания. Внутреннее самоизменение. Саморазвитие как процесс.	IV. Уровень коммуникации V. Уровень межличностных отношений. Применяются методы убеждения, доверия. Саморазвитие как процесс и феномен.

Эти две модели отражают положение рабочей гипотезы о том, что целостность саморазвития студента в МОС обеспечивается на основе концепции гуманитарно-антропологического направления философии техники и принципов открытого образования. Сущность саморазвития (по Л.Н. Куликовой) заключается в целенаправленном использовании личностью собственной внутренней энергии в процессе саморазвития. Оно присуще в юношеском и зрелом возрасте человека на основе концептуального мышления, адекватного самопознания и сформированности внутренних регуляторов (ценностей, нравственных принципов и норм), развитых личностных характеристик (рефлексивность, креативность, толерантность, самостоятельность и др.).

Таким образом, закономерность процесса саморазвития студента в мультимедийной образовательной среде обуславливается природной сущностью человека - субъекта социума, его природной характеристикой.

Во II-ой главе «Педагогические основы концепции саморазвития студента в мультимедийной образовательной среде», в соответствии с целью и задачами нашего исследования, представляются подходы к мультимедийному обучению как системообразующему компоненту открытого образования, на основе их анализа представляется новая концепция.

В исследовании мультимедийное обучение рассматривается как возможность, предоставляемая человеку пользоваться интеллектуальным результатом техно-социокультурного развития общества, и не только. В понятие «мультимедийное обучение» мы вкладываем и смысл «открытого» на основании того, что «мультимедиа» как технология лежит в основе открытого образования. В данном понятии отражается и воспитательный аспект.

Во-первых, мультимедийные обучающие программы не противоречат основным принципам коммуникативного метода, более того, они могут обогатить коммуникативный характер обучения языкам через связанных между собой диалогов на основе принципа ситуативности (Е.И.Пассов).