Педагогические основы саморазвития студента в мультимедийной образовательной среде

Во-вторых, мультимедийные программы могут неплохо справляться с ролью средства развивающего обучения, т.к. интенсификация перефразирования и развитие способности комбинировать речевые единицы в условиях применения компьютерной технологии достигается через построение правильной фразы из множества данных на мониторе.

В-третьих, тщательно подобранное содержание учебного материала, используемых аутентичных текстов, представленных в информационной среде, придают мультимедийному обучению духовно-нравственный контекст.

В-четвертых, виды и формы представления информации раскрывают богатый спектр технологии и реализуют принцип «незамкнутости» открытых самоорганизующихся систем. Из представленного следует, что данное обучение по своей сути выступает содержательным элементом мультимедийной образовательной среды как открытой и информационной.

Анализ современных подходов к открытому образованию дал нам право констатировать, что общенаучный аппарат мультимедийного обучения по гуманитарным специальностям содержит два основных принципиально-сущностных подхода: личностно-деятельностный и культурологический. Принципы системного и аксиологического, этнопедагогического и информационно-синергетического подходов лежат в основе целостности обучающихся в МОС, их самосохранения и саморазвития.

Изучение и анализ современной трактовки философии и методологии открытого образования, а также мультимедийного обучения как его системообразующего компонента послужили основой концепции саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде. Разрабатываемая нами концепция воплощает идею использования возможностей глобальной сети и технологии мультимедиа, предоставленных в открытой среде образования, где происходит формирование творческой самопрезентации субъектов.

Цель: подготовка студентов-филологов, способных ориентироваться и саморазвиваться в мультимедийной образовательной среде как открытой, информационной.

Задачи:

- разработать теоретико-методологическое и методико-технологическое обеспечение саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде;

- выявить пути, условия, факторы, методы и средства, подвигающие к саморазвитию студентов в мультимедийной образовательной среде.

Функциональный аспект предусматривает:

- выделение проблем и основных направлений учебной деятельности (проблемно-ориентационная функция);

- целевую ориентацию в деятельности на основе сопоставления реального уровня с желаемым и необходимым (прогностическая функция);

- обеспечение мультимедийной образовательной среды в учебном процессе (диагностическая функция);

- выбор и реализацию методов и технологий обучения (организаторская);

- анализ результатов учебной деятельности в условиях мультимедийного обучения (аналитическая функция).

Концепция саморазвития студента в мультимедийной образовательной среде как открытой и информационной имеет социокультурное сопровождение. Культурной составляющей представленной концепции является мультимедийное обучение, характеризуемое интегративностью, информативностью и открытостью, а также исторической сопряженностью культуры и образования, и их гуманистической сущностью. Саморазвитие студента в мультимедийной образовательной среде представляет собой становление индивида в социуме как творческой личности, при этом данная среда обуславливает ускорение процесса саморазвития человека. Оно имеет социокультурную сущность, так как вне общества, т.е. социума без культурной системы ценностей невозможно развитие, тем более саморазвитие человека. Следовательно, социокультурное сопровождение оправдывается сущностной характеристикой мультимедийного обучения как результатом техно-социокультурного развития общества. Полное содержание концепции в диссертации (2.1.).

Концепция представлена в рис 1.

Концепцию саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде можно трактовать следующим образом: саморазвитие студента в мультимедийной образовательной среде возможно в условиях информатизации образования и оптимизации методов обучения, активного использования технологий открытого образования.

Она охватывает 4 стратегических направления.

Первое направление представляет общенаучный уровень, предусматривающий философскую основу целостности саморазвивающихся субъектов в контексте расширения гуманитарно-антропологической концепции философии техники, сущность которой кроется в понимании человека как человека умелого и сознательного, умеющего контролировать себя в любой ситуации настолько, насколько «знает, как».

Рисунок 1 - Концепция саморазвития студентов в МОС

Человек рассматривается одновременно как субъект и объект информационного общества, подвигающий его к изменениям через культуру и образование, тем самым он обеспечивает устойчивость развития.

Подмечено, что самосохранение и саморазвитие человека обеспечивается в условиях открытости образования, реализующего принцип «глобального эволюционизма», характеризуемый «вочеловеченностью» и «незамкнутостью» общества. Нами выше представлены 2 модели для того, чтобы показать способы и механизмы самосохранения человека: модель МОС и информационной самозащиты студента в МОС как поле, предоставляющее субъектам идеальные условия для самосохранения, становления и саморазвития студентов (смотрите модели на 18 и 19 стр. автореферата).

Второе направление - научно-методологический уровень, раскрывающий соответствие сути и содержанию открытого образования. Открытое образование удовлетворяет естественную потребность саморазвивающейся личности. Развитие, тем более саморазвитие индивида на основе принципа «глобального эволюционизма», характеризуемого «вочеловеченностью» и «незамкнутостью» открытого образования, предполагает соединение объема полученных знаний с личностными качествами человека и его умением самостоятельно и рационально ими распорядиться (В.И. Аршинов, В.Г. Буданов). В этой связи информационная компетенция будущих учителей-филологов становится значимой для работы в мультимедийной образовательной среде.

Саморазвитие как процесс протекает в МОС, способствующей активизации саморазвития в контексте принципов аксиологического, информационно-синергетического, системного и этнопедагогического подходов. Нами определены системный, аксиологический, синергетический, информационный, личностно-деятельностный, культурологический подходы к мультимеийному обучению с целью выяснения его духовно-гуманистических основ.

Третье направление - научно-методический уровень показывает пути и методы, способы активизации саморазвития студентов при целенаправленном управлении учебно-познавательной, поисково-продуктивной деятельностью в контексте деятельностного подхода.

В МОС функции преподавателя расширяются за счет его привлечения к разработке авторских электронных средств обучения. В его задачу входит не только использование ИКТ и мультимедиа в учебном процессе, но и создание авторских электронных курсов. Компьютеризация контролирующих материалов, лекций требует умения работать с конструкторами ввода тестов, обучающими системами для конструирования компьютерных программ учебного назначения. Она способствует улучшению качества содержания учебно-информационного материала и придает ему инновационный характер.

В учебно-воспитательный процесс внедряются методы проектов, лингво-коммуникативный подход к разработке авторских исследований, а также метод сотрудничества в группах. В контексте представленной концепции и, согласно рабочей гипотезе выявлены условия и механизмы целенаправленного управления учебно-познавательной, поисково-продуктивной деятельностью студентов в МОС. Для решения данной задачи нам необходимо было изучить и анализировать роль педагога в условиях мультимедийной образовательной среды, где формируется его потребность в самоизменении. В разработанной нами модели самоизменения педагога в МОС показана технология управления изменениями.

Приведенная модель ориентирована на деятельность координатора (преподавателя) и опирается на исследования К. Роджерс, А.Г. Алейникова, В.Г. Маралова, Л.Н. Куликовой, Е.С. Полат. Суть модели раскрывает:

- во-первых, содержание деятельности педагога по самоорганизации изменений; сущностным критерием выступает осознанность в потребностях самоизменений на основе профессиональной и личностной самооценки, самоопределения;

- во-вторых, содержание управленческого взаимодействия состоит в изучении возможностей студентов и создании проблемно-конфликтных ситуаций, включение в них педагога, а также предоставление свободного выбора желаемой направленности самоизменения;

- в-третьих, используются рефлексивный анализ, рефлексивная аналитическая беседа, методы рефлексивного анализа конкретных ситуаций и обучение информационным и коммуникационным технологиям как формам взаимодействия педагога с обучающимися;

- в-четвертых, включение педагога в деятельность по самоорганизации изменений с учетом специфики возможностей. Наличие поля «надкритических» взаимодействий на фоне «субъект-субъектных» отношений создают организационно-педагогические условия. Условия самоорганизации изменений педагога в МОС выявлены для того, чтобы показать сопряженность процесса саморазвития студента и педагога - координатора учебного процесса. Педагог, подвигая студента к саморазвитию, сам осознает внутреннюю потребность в изменениях, обусловленных высокими технологиями мультимедийного обучения.

Ниже представим 2 модели. Первая - модель «Самоорганизация изменений педагога в мультимедийной образовательной среде» (см. в рис 2).

Педагог инициирует движение изменений студента и использует метод проектов, а также рефлексивного анализа. Отмечается, что опыт рефлексии обогащается разнообразием и содержанием совместной учебно-познавательной и поисково-продуктивной деятельности в МОС. Процесс условно разделен на этапы в контексте теории поэтапного формирования учебно-познавательной деятельности в русле деятельностного подхода. Первый этап включает самопознание для самоутверждения, второй - активизацию самосовершенствования для самовоспитания, третий - самоактуализацию и самопрезентацию как активизирующие факторы саморазвития.

Рисунок 2

Отмечено, что в процессе применения метода проектов очень важно добиваться личностного принятия идеи проекта и пробуждения подлинного интереса к его реализации, что позволит успешное его выполнение. Роль преподавателя на разных этапах выполнения проекта меняется. На подготовительном этапе преобладает регулятивно-организаторская функция. На этапе реализации проекта педагог выступает в роли помощника, консультанта по отдельным вопросам. На заключительном этапе возрастает роль контрольно-оценочной функции (Е.С. Полат).

Разрабатывая вторую модель «Самопрезентация студента в мультимедийной образовательной среде», мы исходим из позиции В.Г. Маралова, что самопрезентация является высшей точкой процесса саморазвития. При этом осознанность, сопровождаемая желанием, занимает особое место в процессе саморазвития, играя главную роль в этом движении, и присутствует с самого начала в обоюдной взаимосвязи в системе «обучающийся-преподаватель». Формируется общая цель, достижение которой, с одной стороны, может активизировать саморазвитие студента, а с другой - преподавателя и его деятельность как руководителя совместной проектной работы, которая подвигает его на самоорганизацию изменений, то есть позволяет смотреть на самого себя извне, а на студента как на партнера в сотрудничестве.

В нашем эксперименте два первых уровня саморазвития студента - процессы самопознания и самоутверждения, самосовершенствования и самовоспитания сопровождаются осознанностью. Высший уровень его саморазвития - самоактуализация и самопрезентация - характеризуется феноменом продуктивности, приводящей к сверхактивации - «творческости». «Творческость» нами рассматривается, вслед за Л.Н. Куликовой, как природная данность личности, приводящая к активации жизнесозидающих качеств человека, выступающих фундаментом в «самостроительстве» личности. Более того, нам представляется, что «творческость» как личностное качество проявляется наиболее ярко в учебно-продуктивной деятельности, выражающей естественные способности в феномене саморазвития (А.В. Хуторской).

Согласно положениям выдвинутой нами гипотезы, мы представляем ниже процесс и феномен самопрезентации студента в МОС.

Модель «Самопрезентация студента в мультимедийной образовательной среде» в рис 3.

Феномен есть производное актуалгенеза в жизнедеятельности студента. Он означает, что в сложных жизненных коллизиях и в различных ситуациях учебного процесса в условиях МОС возможно духовное восхождение личности студента и педагога. В результате позитивных силовых движений самоконтроля и саморегуляции укрепляются внутренние опоры личности, то есть формируется внутренняя потребность в самоизменении. Активизируется самоопределение студента, предполагающее нахождение определенной позиции в актуальной жизнедеятельности и выработку планов на различные отрезки будущей жизни - в учебе и в общественной жизни.

Четвертое направление. Мультимедийная образовательная среда предоставляет условия для информационной самозащиты и самосохранения, а также для саморазвития человека. Модель мультимедийной образовательной среды представлена на стр. 18 автореферата. Процессы изменения человека происходят в данной среде. В ее основе лежат гуманизация и технологизация учебной деятельности, оптимальное сочетание которых обеспечивается целенаправленным управлением содержательного и технологического аспектов данного процесса и введением лингво-коммуникативного подхода к моделированию общения в системе «человек-компьютер» и «человек - Интернет».

Наша концепция учитывает, что учебная деятельность развертывается в комфортных условиях высоких технологий. И тем самым предоставляется возможность ускорения самоактуализации и самопрезентации студента как активного субъекта, который движет свою деятельность синхронно целенаправленному управлению со стороны преподавателя.

Рисунок 3

Вышеуказанная идея подтолкнула нас к мысли о необходимости управления процессом создания информационных ресурсов и учебно-информационной средой как искусственно созданной для образовательных целей и учебно-познавательным, воспитательным процессом, в целом. Следовательно, нами выдвигается положение о том, что саморазвитие студентов в условиях МОС может быть успешным при обеспечении целенаправленного управления учебно-познавательной, продуктивной деятельностью. При этом предполагается и оптимальное сочетание технологического аспекта мультимедийного обучения с духовно-гуманистическим, воспитательным.

Для обоснования данного положения мы придерживались следующих позиций:

- применительно к мультимедийному обучению учебные ситуации и задачи, а также учебные действия обучающегося и действия по контролю над процессом обучения алгоритмируются и вводятся в сценарий программы (ОП), а также вводятся данные об их оценках. Педагогическая теория учения в МОС должна основываться на общей теории, рассматривающей процесс познания как развитие способностей субъекта, а обучение - как деятельность субъекта, активную и направленную на достижение цели, в данном случае, на эффективное усвоение учебного материала. При этом обучение должно учитывать особые обстоятельства того, что в развитии имеет место настоящее состояние, называемое «зоной ближайшего развития» (Л.С. Выготский);

- обучение происходит при наличии внешних (объекты действительности) и внутренних условий (деятельность по созданию и преобразованию объектов действительности) на основе теории детерминации познавательного процесса (С.Л. Рубинштейн), согласно которой внешние причины действуют через внутренние условия, и в процессе их взаимодействия развиваются способности личности, заложенные природой. Деятельность студентов протекает в МОС с обучающими программами, построенными на принципах коммуникативной направленности общения, в данном случае, общения с компьютерными героями. В такой образовательной среде быстро происходит адаптация к сложной технике благодаря ее интерактивной основе.

Каждый уровень предлагаемой нами концепции представляет собой общие положения концепции, содержит цели и задачи, пути и методы активизации саморазвития, а также комплекс методического обеспечения, который определяет ее место в педагогике.

В III-ей главе «Технология мультимедийного обучения как средство саморазвития субъектов мультимедийной образовательной среды» изучены 4 концептуальные позиции проблемы саморазвития субъектов в системе «человек-компьютер» в контексте лингво-коммуникативного подхода к моделированию общения в искусственной среде.

1. Рассмотрение компьютеризации обучения иностранным языкам как интегрированный процесс, при этом коммуникативный метод лежит в его основе. Сущность коммуникативного метода сводится к тому, что обучение любому языку, в том числе обучение иноязычному говорению, невозможно без общения или коммуникации, где формой общения является диалог двух или более собеседников-коммуникантов. Метод обеспечивает дифференцированность обучения, указывая, что принципы «оречевленности» (Е.И. Пассов), функциональности, ситуативности и новизны играют роль стратегических положений, поэтому метод можно считать стратегической моделью определенного направления в обучении, в частности, мультимедийного. Это дает нам право предположить, что данный метод может быть рассмотрен как лингво-коммуникативный подход к компьютерному моделированию общения на основании принципов коммуникации или общения через язык.

2. Коммуникация человека с компьютером осуществляется в искус- ственной среде посредством мультимедийных программ, сконструированных на модели общения. Нам представляется возможным создание мультимедийных обучающих программ, не противоречащих основным принципам коммуникативного метода. В обучающей программе учебная информация предъявляется мультимодально, тем самым ускоряется восприятие иноязычной речи и активизируется речемыслительная деятельность. Более того, лингво-коммуникативный подход лежит в основе разработки обучающих систем, где достижение взаимодействия объектов действительности, в частности, взаимодействия обучаемого и структурных единиц (элементов) любых искусственных образований происходит на основе компьютерного моделирования учебных действий.

3. Мы рассматриваем человеко-машинную взаимосвязь как лингво-коммуникативный диалог в искусственной среде общения благодаря «всепроникающему» характеру языка, раскрывающему природу диалога в системе «человек-компьютер». В своей концепции опираемся на теоретические исследования по проблемам речи и мышления Л.С. Выготского, на исследования об особенностях закодированного языка Ж. Бернстейна, на теорию формирования диалогической речи и коммуникативного акта И.А. Зимней, М.М. Бахтина, Л.П. Якубинского, на теорию моделей общения Б.Ю. Городецкого, в основе которой лежат человеко-машинные лингвистические связи, на теорию анализа формирования связного текста Р.К. Потаповой, Дж. Карбонелла, Ф. Хейза, В. Ленерта, М.Г. Дайера.

4. Изучение проблемы двухсторонних связей человека и компьютера дало нам возможность учесть особенности влияния компьютерной технологии на саморазвитие личности в системе «человек-компьютер». Для учета влияния ИКТ и мультимедиа на процесс обучения приведены некоторые психолого-педагогические факторы компьютерной поддержки в обучении иностранным языкам, в частности, лексике в условиях самостоятельной работы в исследованиях Т.Н. Брусенцовой, А.А. Смирновой, А.Г. Шмелева и др.

Таким образом, мы приходим к предположению о том, что общение человека и машины через интерактивный диалог осуществляется при взаимодействии структурных единиц искусственного образования, построенных на компьютерном моделировании речевого общения. При этом интерактивный диалог отражает коммуникативную направленность речи, придающую коммуникативной концепции языка действенный смысл в создании точных моделей человеческого общения в искусственной среде. Это означает, что средства компьютерной технологии, основанные на интерактивности, не только не противоречат естественной сущности диалога, но и могут предоставить «поле» взаимодействия коммуникантов - субъектов среды, благодаря его (языка) «всепроникающему» характеру.

Выдвинутая нами концепция предусматривает условия активизации саморазвития в системе «человек - компьютер». В чатах, форумах, телеконференциях (интеракция) посредством педагогического общения может осуществляться целенаправленное управление учебным процессом в МОС.

Теоретические выводы и практические результаты дали нам возможность констатировать следующее. Успех в учебно-познавательной и поисково-продуктивной деятельности студента выступает главным фактором его саморазвития. Студент проявляет рефлексивность и инициативность, чувство личностной ценности и достоинства, способность к саморегуляции и самоконтролю. Одновременно развиваются и новые потребности к самоизменению. Происходит ломка стереотипа взаимоотношений между преподавателем-педагогом и студентами: педагог из ранга наставника и «всезнающего оракула» (Е.С. Полат) переходит в ранг руководителя, консультанта совместной деятельности. Это означает:

- наличие «поля» или среды взаимодействия обучающихся, владеющих достаточной свободой действий при сохранении целенаправленного управления учебно-познавательной продуктивной деятельностью;

- организацию комфортных условий для полной самореализации на «фоне центробежного надкритического» взаимодействия студента и преподавателя, что позволит им в полной мере использовать свои потенциальные возможности;

- слежение процесса саморазвития студента как феномена, проявившегося в собственном проекте;

- при этом адаптация обучающихся в МОС происходит на основе принципов личностно-деятельностного и культурологического подходов.

На основании изучения методов и средств активизации саморазвития субъектов в МОС нам удалось подтвердить вывод теоретического этапа исследования о том, что в рамках гуманистической парадигмы обучения и воспитания можно достичь саморазвития студента, предоставив ему условия для самопрезентации и самостоятельности действий в учебно-познавательной и поисково- продуктивной деятельности.

В IV главе «Опытно-экспериментальное исследование саморазвития студента в мультимедийной образовательной среде» отражены основные результаты проведенного эксперимента и реализация концепции саморазвития студента в МОС. Проверена информационная компетенция как учащихся, так и учителей-педагогов, выяснены проблемы и негативные моменты, являющиеся причиной непринятия учителями средств ИКТ и электронных средств обучения (ЭСО). Эти результаты являются фоновыми.

Отношение к ИКТ и мультимедиа представлено в диаграмме1.

В результате данного микроисследования разработана программа информатизации школьного образования на базе школы №14 г. Якутска и создан учебно-методический центр информационных и коммуникационных технологий. Реализация данной программы дала позитивные результаты: повысилась информационная компетенция учащихся и учителей, которые стали призерами дистанционной эвристической олимпиады, организованной Всероссийским центром «Эйдос».



Диаграмма 1 - Диагностика представленности ИКТ и ЭСО в улусных школах

Учителя участвовали в городских конкурсах «Лучший учитель 2006 года» и «Творческий учитель», где демонстрировали свои авторские обучающие программы по дисциплинам «Иностранный язык», «Русский язык», «Информатика» в младших классах.

Данный этап эксперимента выявил уровень представленности мультимедийных средств в школах, что дало нам возможность определить реальное состояние использования средств информационных и коммуникационных технологий. Выявлено большое желание педагогов внедрить инновационные технологии в преподавание своего предмета. Такой результат позволил нам уделить большое внимание методической обеспеченности исследуемой проблемы. Оно выразилось в разработке авторских обучающих программ, компьютерных приложений к учебникам и публикации методических разработок по применению средств компьютерной технологии в обучении предмету (информатика для младшего школьника, обучение иностранному и русскому языкам (фразеология).

Таким образом, определены представленность ИКТ и ЭСО в школах республики, уровень информационной компетенции обучающихся на основе отношения к мультимедийной и сетевой технологиям. Данные экспериментального исследования на этом этапе показывают реализацию интегративной, расширительной функций мультимедийной образовательной среды и носят фоновый характер.

Перед нами стояла задача выявить пути и методы формирования информационной компетенции будущих учителей - выпускников филологических факультетов Якутского государственного университета. Экспериментальной базой исследования была межфакультетская лаборатория информационных технологий «Коммуникант», руководимая диссертантом.

Педагогическое наблюдение за процессом организации совместной проектной работы, проведенное на третьем курсе факультета иностранных языков по курсу «Современные методы обучения: метод проектов в дистанционном обучении», показало следующие результаты.

В ходе проведения курса выполнены задачи:

а) ознакомить студентов с методом проектов;

б) изучить и использовать для оформления проектов Windows-приложения - Publisher и Power Point;

в) организовать проектную деятельность студентов;

г) проверить первоначальную самооценку отношения к применению компьютерной технологии в педагогической деятельности.

Была проведена проверка самооценки информационной компетенции студентов трех факультетов Якутского государственного университета - иностранных языков (ФИЯ), филологического (ФЛФ) и якутской филологии и национальной культуры (ФЯФК) - в применении ИКТ в педагогической деятельности после прохождения курса «Современные информационные технологии: метод проектов в дистанционном обучении», дисциплины «Информационные и коммуникационные технологии в преподавании языков и Интернет-технология». Проведено тестирование до и после прохождения данных курсов в группах 3 и 5 курсов с целью определения уровня информационной компетенции студентов. Результаты сведены в таблицах самооценки информационной компетенции студентов трех филологических факультетов.

Таблица 3 - Самооценка информационной компетенции студентов 5 курса ФЛФ, ФЯФК

Факультеты	Уровни в % ДО и ПОСЛЕ прохождения курса
Годы	Высокий (до)	Высокий (после)	Средний (до)	Средний (после)	Низкий (до)	Низкий (после)	0-й (до)	0-й (после)
2005	ФЛФ всего: 72 ст.	4 студ. 5,5%	8 студ. 11,11%	25 студ. 34,7%	32 ст. 44,5%	35 ст. 48,6%	15 студ. 20,83%	8 студ. 11,2%	2 студ. 2,78%
Разность	5,61%	3,1%	27,77%	8,42%
2006	ФЛФ всего: 85 ст.	5 студ. 5,9%	10 студ. 11,76%	47 студ. 55,29%	60 студ. 70,59 %	20 студ. 23,5%	15 студ. 17,64%	13 студ. 15,29%	нет
Разность	6,67%	15,30%	5,86%	0%
2005	ФЯФ иНК Всего 78 ст.	2 студ. 2,56%	10 студ. 12,8%	27 студ. 34,6%	51 студ. 65,4%	35 ст. 44,87%	15 студ. 19,2%	14 студ. 17,94%	нет
Разность	10,24%	30,8%	32,67%	0%
2006	ФЯФ иНК всего 74 ст.	12 студ. 16,2%	15 студ. 20,3%	40 студ. 54%	49 студ. 66,2%	14 студ. 18,4%	10студ. 13,5%	4 студ. 5,4%	Нет
Разность	4,1%	12,2%	4,9%	0%

В таблице повышение самооценки видно по отсутствию данных на «нулевом», изменению количества студентов на «низком», «среднем» уровнях после прохождения курса «Информационные и коммуникационные технологии в преподавании языков», что позволяет судить о положительном изменении самооценки. Коэффициенты корреляции самооценки студентов ФЛФ и ФЯФиК по курсам были подсчитаны по альтернативным непараметрическим критериям t-распределения Стьюдента. Следующая таблица показывает результаты опроса студентов 5 курса ФИЯ.

Таблица 4 - Результаты теста-опросника студентов 5 курса ФИЯ

Показатели саморазвития
Уровни саморазвития	Высокий	Средний	Низкий	Нулевой
Результаты первого опроса	22,61%	45,23%	19,04	13,09 %
Результаты второго опроса	35,71%	55,95%	9,52%	Нет

Результаты поисково-диагностирующего этапа показали, что, в первую очередь, необходимо целенаправленное обучение педагогов и учителей доступным компьютерным технологиям на курсах повышения квалификации, дать им возможность инициировать и удержать мотивацию и интерес к ИКТ, мультимедиа для профессионального роста. В практике внедрения ИКТ в учебный процесс наиболее эффективным является наличие специализированного центра, кабинета, а также лаборатории со специалистами.

При проведении экспериментального исследования нами была организована совместная деятельность с дипломниками, аспирантами и соискателями вышеуказанных факультетов. При такой организации образовательного процесса преподаватель выступает одним из источников самоуправляемой, саморазвивающейся личности студента. Преподаватель, обусловленный внутренней потребностью в самоизменении «проживает» вместе со студентами уникальный путь утверждения себя. Надо особо отметить, что МОС является универсальным условием созидательного взаимодействия студента и педагога. Эта среда способствует обоюдному личностному саморазвитию: самопрезентации студента и формированию внутренней потребности в самоизменении преподавателя. При этом личностный рост студента как субъекта образовательного процесса рассматривается во взаимной связи с самоорганизацией изменений педагога.

Высокий творческий взлет у студентов отмечался при разработке языковых заданий в системе «Филаменталити», «Nice Net», «Hot Potatoes” и других программ приложения. Для многих они составляли практическую главу дипломной работы. Это подтверждается результатами ОЭР аспирантов, соискателей, дипломников по внедрению информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс вуза и школ. Значимое место имеет апробирование авторских ЭСО в классно-урочной и дистанционной формах, использование различных методов в разработке ЭСО и выявление их качества и эффективности применения.

ОЭР была организована с целью достижения оптимального сочетания технологического и духовно-гуманистического аспектов компьютеризации обучения при целенаправленном управлении учебно-познавательной и поисково-продуктивной деятельностью. При этом должно быть учтено влияние ИКТ на саморазвитие студента, с одной стороны, наблюдается высокая мотивация к использованию ИКТ, с другой - некоторые элементы технократического отношения к учебной деятельности.

Полученный результат показал, что студенту-филологу легче использовать и усвоить Windows-приложения и обучающие программы, и это позволило сделать предположение о том, что приоритетным остается целенаправленное управление со стороны педагога - руководителя учебно-познавательной продуктивной деятельностью в условиях МОС. Однако этот вывод не окончательный в том смысле, что отношение к представленности ИКТ и ЭСО очень разнообразное, в силу их влияния на восприятие человека.

Вместе с тем, эксперимент позволяет судить о том, что линия «преподаватель - ИКТ, ЭСО» наиболее полно соответствует понятию и критериям целенаправленного управления учебно-познавательной, поисково-продуктивной деятельностью и является более ведущей, чем другие. Такой вывод обоснован следующими факторами:

- явно доминирует приоритет учебно-воспитательных и развивающих личность целей над функциональными целями и задачами;

- сфера контакта шире, чем в других случаях, включая неформальные контакты, которые образуют естественный «фон центробежного надкритического» общения в образовательной среде;

- преподавателю предоставляется возможность, помогая, управлять продуктивной деятельностью студента в сетевой обучающей системе, чате, конференции и т. д.;

- студент и преподаватель представляют собой реальную общность в реализации своих возможностей в условиях мультимедийной образовательной среды.

Изучение данного вопроса помогло нам констатировать тот факт, что молодому преподавателю информационные и коммуникационные технологии удобны для управления учебно-познавательным процессом, он направляет и корректирует весь воспитательный аспект этого процесса. Приоритетными становятся открытость и доверительность педагогического общения в сети, обуславливающего формирование веры в себя. Вместе с тем, свобода общения в сети влечет за собой некоторые негативные явления такие, как употребление нецензурных слов, пренебрежение студентом указаниями и рекомендациями преподавателя, уход от темы или использование других модулей, пропуск более сложных заданий и как результат - отставание от группы. Здесь поддержка со стороны преподавателя необходима и обязательна. Помощь должна быть не в форме подсказки, а в виде поддерживающей реплики, юмора насчет его «блуждания» в море информации. Одновременно преподаватель сам ищет поддержку со стороны студента, тогда радость общения в совместной деятельности их объединяет.

Итоговая проверка саморазвития студента осуществлялась общим тестированием. Это было комплексное тестирование, состоящее из 10 тестов. Блоки включали в себя от 8 до 17 вопросов (утверждений). Тесты распределены следующим образом:

1. Тест-опросник отношения к ИКТ и ЭСО.

2. Тест-опросник отношения к предмету.

3. Самооценка инфокоммуникационной компетенции.

4. Тесты смысложизненных ориентаций (СЖО по Д.А.Леонтьеву).

5. Самооценка способностей к саморазвитию.

6. Глобальное самоотношение.

7. Самоуважение.

8. Аутосимпатия.

9. Самоинтерес (6,7,8, 9 взяты из теста-опросника самоотношения С.Р.Пантелеева и В.В. Столина).

10. Самоотношение к саморазвитию.

Результаты комплексного тестирования показывают эмпирические частоты выбора вариантов ответов «до» и «после» прохождения специализированных курсов.

Таблица 5 - Общий итог оценки саморазвития студентов в МОС

№№тестов		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Варианты ответов
1	До	144	79	103	95	89	112	149	213	259	195
	после	72	50	94	120	105	178	92	215	200	132
2	До	98	149	131	115	128	54	48	34	11	72
	после	200	109	149	75	244	33	61	20	84	79
3	До	67	81	75	99	40	98	115	62	39	48
	после	37	150	66	195	92	175	150	74	25	98

Достоверность полученных результатов обоснована проверкой эффективности применения мультимедийной технологии методом статистической обработки данных. Проверка эффективности применения мультимедийной технологии нами проведена следующим образом.

Во-первых, произведена оценка на проверку расхождения средних показателей каждого варианта ответов по t-критерию Стьюдента, нами обработаны результаты анкетирования самооценки способностей к саморазвитию. Анализ по вариантам ответа выявил существование влияния фактора обучения на характер распределения.

Во-вторых, для надежности результатов анализа самооценки применен критерий знаков Вилкоксона для сравнения двух выборок. Статистика показала, что нулевая гипотеза не отклоняется и можно сделать вывод, что распределения не различаются.

В-третьих, проведено сравнение данных на основе дисперсионного анализа двух выборочных данных, где применен F-критерий Фишера. Показатель говорит об отсутствии взаимосвязи между данными «до» прохождения курса и «после» прохождения (нулевая гипотеза не отвергается).

В заключении подводятся итоги исследования и намечаются направления дальнейшей разработки темы. В нашей работе исследована проблема саморазвития обучающихся в новых условиях в аспекте рассмотрения возможности методов обучения и механизмов самосохранения самооизменения и самопрезентации в мультимедийной образовательной среде. Это позволило, в основном, подтвердить выдвинутую нами гипотезу и сделать ряд общих выводов:

1. Разработана концепция саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде, реализующаяся в моделях:

- мультимедийной образовательной среды как открытой и информацион-

ной, обеспечивающей взаимосвязь человека с внешним миром и его адаптацию в ней;

- информационной самозащиты как способа сохранения целостности личности в мультимедийной образовательной среде как открытой, информационной;

- самопрезентации студента как феномен его саморазвития в мультимедийной образовательной среде;

- самоорганизации изменений педагога, руководителя учебным процессом в мультимедийной образовательной среде.

2. Саморазвитие человека достигается при включении его в процесс мультимедийного обучения, способствующего формированию потребности в самоизменениях как студента, учащегося, так и преподавателя, учителя в МОС.

3. Разработано учебно-методическое обеспечение по использованию средств информационных и коммуникационных технологий, мультимедиа- технологий для будущих преподавателей и учителей иностранных языков, внедряющих ИКТ и ЭСО в учебный процесс образовательных учреждений.

4. Конкретизированы:

- закономерность процесса и феномена саморазвития студента и педагога в мультимедийной образовательной среде. Данная закономерность обуславливается природной сущностью человека, его личностной характеристикой;

- закономерность педагогического процесса саморазвития в МОС, которая обуславливается взаимодействием студентов и педагога. Их взаимодействие реализуется в рамках организации учебных задач в условиях коллективного сотрудничества;

- закономерность формирования потребности в самоизменении студента и педагога обуславливается позитивным влиянием мультимедийной образовательной среды как открытой и информационной.

5. Исследование позволило сделать вывод о том, что искомый путь к саморазвитию студента в МОС мы находим в «оптимизации методов обучения», предполагающей самостоятельную работу в проектах, создание авторских мультимедийных продуктов учебного назначения, участие в форумах, дистанционных конференциях и олимпиадах, где открывается возможность самопрезентации, самовыражения, самоактуализации.

Вместе с тем, мы осознаем то, что разработаны не все принципиальные позиции и практические рекомендации для саморазвития как феномена в условиях открытости образования.

Работа имеет перспективу дальнейшего углубленного исследования в следующих направлениях:

- научно-теоретическое, предполагающее выявление механизмов научно-исследовательской деятельности в плане причин и последствий влияния высоких технологий на личностное саморазвитие и их устранения в рамках дифференциации и учета специфики профессиональной деятельности человека;

-научно-организационное, предполагающее углубление междисциплинарных связей при интегрировании исследований по методологии и научно-исследовательской деятельности студентов, развитие способности к самостоятельным суждениям и выводам и умение использования научных знаний в быстроменяющихся условиях открытости образования;

- практико-методическое, предполагающее создание реальных условий мультимедийной среды образования и специализированной методической помощи педагогам и студентам.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

СТАТЬИ, ОПУБЛИКОВАННЫЕ В РЕЦЕНЗИРУЕМЫХ ЖУРНАЛАХ

1. Нелунова Е.Д. Использование возможностей интерактивной среды обучения в электронном учебнике «Le Franзais aux droits» [Текст] / Е.Д. Нелунова // Информатика и образование. - 2008. - №5. - С.111-112. (0,12 п. л.).

2. Нелунова, Е.Д. Осмысление компьютеризации обучения иностранным языкам в свете общих принципов коммуникативной ориентации на примере анализа обучающих программ [Текст] / Е.Д. Нелунова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - №6. - С.164-168. (0,3 п. л.).

3. Нелунова, Е.Д. Условия активизации саморазвития личности студента в мультимедийном образовании [Текст] / Е.Д. Нелунова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - №6. - С.395-401. (0,3 п. л.).

4. Нелунова, Е.Д. Учебное пособие в новом формате [Текст] / Е.Д. Нелунова, С.И. Жожикова // Информатика и образование. - 2008. - №4. - С.119-120. (0,12 п. л.).

5. Нелунова, Е. Д. Человеко-машинные коммуникативные связи [Текст] / Е.Д. Нелунова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - №5. - С.139-148. (0,6 п. л.).

6. Нелунова Е.Д. Центр информационных технологий «Сайсаракме» [Текст] / Е.Д. Нелунова // Иностранные языки в школе. - 2007. - №8. - С.75-77. (0,18 п. л.).

7. Нелунова, Е.Д. Личностно-ориентированное обучение иностранному языку на основе информационных технологий [Текст] / Е. Д. Нелунова, А.И. Нелунов // Информатика и образование. - 2000. - №9. - С.31-33. (0,19 п. л.).

Электронные издания, зарегистрированные в депозитариях РФ.

8. Нелунова Е.Д. Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам [Электронный ресурс]: электронное сетевое учебное пособие. - М., 2008. - ФГУП НТЦ «Информрегистр» №0220812625.

9. Нелунова Е.Д. Nice to meet you [Электронный ресурс]: электронное пособие / Е. Нелунова, С. Егорова. - М., 2005. - ФГУП НТЦ «Информрегистр» №0320500432.

10. Нелунова Е. Д.Course of English [Электронный ресурс]: электронный учебник / Е. Нелунова, Т. Григорьева. - М., 2005. - ФГУП НТЦ «Информрегистр» №0320500433.

11. Нелунова Е.Д., А.И. Семенов - основатель факультета иностранных языков [Электронный ресурс]: электронный альбом / Е.Д. Нелунова, Л.С. Заморщикова. - М., 2005. - ФГУП НТЦ «Информрегистр» №0320500430.

12. Нелунова, Е.Д. Le Franзais aux droits [Электронный ресурс]: электронный учебник / Е.Д. Нелунова, Ф.В. Зимина. - М., 2004. - ФГУП НТЦ «Информрегистр» №0320400401.

13. Нелунова Е.Д., Старушка «Таал-Таал» [Электронный ресурс]: электронное пособие / Е. Нелунова, Т. Захарова. - М., 2004. - ФГУП НТЦ «Информрегистр» №0320500429.

14. Нелунова Е.Д. Информационные технологии в преподавании языков [Электронный ресурс]: электронное пособие / Е.Д. Нелунова. - М., 2003. - ФГУП НТЦ «Информрегистр» №0320200498.

15. Нелунова Е.Д. Образование времен французских глаголов [Электронный ресурс]: электронное методическое пособие / Е.Д. Нелунова, А.П. Николаева. - М., 1995. - 3 mb. - РОСКЦИТО №1425.

16. Нелунова Е.Д. Самоучитель «Саха тыла» [Электронный ресурс]: электронное учебное пособие / Е.Д. Нелунова, С.С. Михайлов. - М., 1994. - 4,6 mb. - РОСКЦИТО №1419.

Монографии и учебные пособия, методические руководства

17. Нелунова Е.Д. Проблемы саморазвития студента в открытой образовательной среде [Текст] : монография / Е.Д. Нелунова; Федер. агентство по образованию, ГОУ ВПО «Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова». - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2009. - 138 с. (8,68 п. л.).

18. Нелунова Е.Д. Педагогические основы активизации саморазвития личности студента в мультимедийном образовании [Текст]: монография / Е.Д. Нелунова; Федер. агентство по образованию, ГОУ ВПО «Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова». - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2008. - 244 с. (15,31 п. л.).

19. Нелунова Е.Д. Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку в школе [Текст]: метод. пособие / Е.Д. Нелунова; Ин-т повышения квалификации работников образования Респ. Саха (Якутия). - Якутск: Изд-во ИПКРО, 2006. - 104 с. (6,11п. л.).

20. Нелунова Е.Д. К проблеме компьютеризации обучения иностранным языкам [Текст]: пособие для учителей иностранных языков / Е.Д. Нелунова; Ин-т повышения квалификации работников образования Респ. Саха (Якутия). - Якутск: Триада, 2004. - 84 с. (4,9 п. л.).

21. Нелунова Е.Д. Новые информационные технологии в обучении языкам [Текст]: учеб. пособие / Е.Д. Нелунова, А.И. Нелунов ; Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2002. - 96 с. (5,6 п. л.).

22. Нелунова Е.Д. Педагогическая практика [Текст]: пособие для студентов. / Е.Д. Нелунова, М.М. Фомин, В.В. Григорьева. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2002. - 236 с. (13,8 п. л.).

23. Нелунова Е.Д. Организация самостоятельных работ студентов в медиакабинете [Текст]: метод. рекомендации / Е.Д. Нелунова, Н.В. Егорова. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 1998. - 44 с. (2,9п. л.).

24. Нелунова Е.Д. Английский в компьютере [Текст]: метод. рекомендации к использованию пакета компьютерных обучающих программ / Е.Д. Нелунова, А.И. Нелунов. - Якутск: РЦНИИ МО РС(Я), 1997. - 65 с. (3,8 п. л.).

25. Нелунова Е.Д. Французский язык [Текст]: учеб. пособие для студентов по специальности юриспруденция / Е.Д. Нелунова; Якут. ф-л юрид. ин-та МВД РФ. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 1997. - 91 с. (5,3 п. л.).

26. Нелунова Е.Д. Говорите по французски [Текст]: учеб. пособие для развития устной речи / Е.Д. Нелунова, Н.Н. Гаврильев. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 1996. - 82 с. (4,9п. л.)

27. Нелунова Е.Д. Компьютеры помогают изучать языки [Текст]: метод. рекомендации / Е.Д. Нелунова. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 1995. - 41 с. (2,4 п. л.).

28. Нелунова Е.Д. Французский язык для начинающих [Текст]: учеб. пособие для начинающих изучать французский язык / Е.Д. Нелунова, Ф. В. Зимина. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 1995. - 40 с. (2,3 п. л.).

Статьи и тезисы, опубликованные в республиканских и центральных изданиях

29. Нелунова Е.Д. Активизация саморазвития студента в системе открытого образования [Текст] технология мультимедийного обучения / Е.Д. Нелунова // Образовательные технологии / НИИ школьные технологии. - М., 2009. - №2. - С.103-112. (0,85 п. л.).

30. Нелунова Е.Д. Опыт применения информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранному языку в школе [Текст] / Е.Д. Нелунова, Т.Ю. Иванцова // Иностранные языки: лингвистические и методические аспекты: межвуз. сб. науч. тр. / Тверск. Гос. ун-т. - Тверь, 2009. - Вып. 8. - С.44-47. (0,1 п. л.).

31. Нелунова Е.Д. Технология мультимедийного обучения как средство активизации саморазвития студента в системе открытого образования / Е.Д. Нелунова // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. - Курск, 2009. - №2. - С.77-83. (0,5 п. л.).

32. Нелунова Е.Д. Учебно-информационная среда как поле межкультурной коммуникации [Текст] / Е.Д. Нелунова // Реализация основных положений Болонского процесса в системе высшего образования РФ: проблемы и решения: материалы круглого стола научно-метод. конференций подразделений ЯГУ. - Якутск, 2009. - С.164-165. (0,1 п. л.).

33. Нелунова Е.Д. Гуманистическая педагогика [Текст]: методология открытого мультимедийного обучения / Е.Д. Нелунова // Инновационные технологии в современном образовательном процессе ВУЗа: материалы межрегион. науч.-метод. конф. - Якутск, 2009. - С.95-108. (0,98 п. л.).

34. Нелунова Е.Д. Некоторые философские основы открытого образования [Текст] / Е.Д. Нелунова // Современный образовательный процесс, принципы, модели, опыт, перспективы: с, 2009. Иркутск. изд-во БГУЭП - С.81-83. (0,1 п. л.).

35. Нелунова Е.Д. Теоретические основы этапизации и типологии ЭСО [Текст] / Е.Д. Нелунова // Современный образовательный процесс, принципы, модели, опыт, перспективы: с, 2009. Иркутск. изд-во БГУЭП - С.172-176. (0,2 п. л.).

36. Нелунова Е.Д. Критерии саморазвития личности обучаемого в открытой информационной среде образования [Текст] / Е.Д. Нелунова // Самореализация молодежи в социуме. Достижения. Проблемы. Перспективы: материалы всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. - Самара, 2009. - С.335-340. (0,35 п. л.).

37. Нелунова Е.Д. Управление учебно-познавательной деятельностью студентов в компьютерной дидактической среде [Текст] / Е.Д. Нелунова // Язык, литература, методика преподавания : материалы науч.-практ. конф. - Якутск, 2009. - С.30-32. (0,1 п. л.).

38. Нелунова Е.Д. Учебно-информационная среда мультимедиа как поле межкультурной коммуникации [Текст] / Е.Д. Нелунова // Реализация основных положений Болонского процесса в системе высшего образования Российской Федерации: проблемы и решения : материалы круглого стола и науч.-метод. конф. подразделений ЯГУ (26 февр. 2009 г.) / ГОУ ВПО «Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова»; ред. И.Н. Николаев. - Якутск, 2009. - С.164-165. (0,1 п. л.).

39. Нелунова Е.Д. Информационная самозащита студентов в условиях мультимедийного образования как решение проблемы саморазвития [Текст] / Е.Д. Нелунова // Самореализация личности. Теория и практика : сб. науч.-практ. исслед. - Самара, 2008. - С.154-159. (0,35 п. л.).

40. Нелунова Е.Д. Открытое мультимедийное образование как условие саморазвития личности [Текст] / Е.Д. Нелунова // Проблемы филологии и межкультурной коммуникации на современном этапе : материалы науч.-практ. конф. - Якутск, 2008. - С.125-128. (0,28 п. л.).

41. Нелунова Е.Д. Вопросы саморазвития студентов в условиях МОС [Текст] / Е.Д. Нелунова // Инновационные технологии в современном образовательном процессе ВУЗа: материалы межрегион. научно-метод. конференции, 2008. Иркутск. изд-во БГУЭП - С.95-107. (0,5 п. л.).

42. Нелунова Е.Д. К проблеме целостности саморазвития личности в условиях мультимедийного образования [Текст] / Е.Д. Нелунова // Наука и образование. - Якутск, 2007. - №3 (47). - С.58-61. (0,3п. л.).

43. Нелунова Е.Д. Основы целенаправленного управления учебно-познавательной деятельностью в компьютерной дидактической среде [Текст] / Е.Д. Нелунова // Компьютерные учебные программы и инновации. - 2007. - №6. - С.182-187. (0,35 п. л.).

44. Нелунова Е.Д. Основы целенаправленного управления учебно-познавательной деятельностью в компьютерно-дидактической среде [Текст] / Е.Д. Нелунова // Компьютерные учебные программы и инновации. - 2007. - №6. - С.182-187. (0,35 п. л.).

45. Нелунова Е.Д. Мультимедийное обучение в свете концепции информатизации образования [Текст] / Е.Д. Нелунова // Университет ХХI века: цели, задачи, перспективы : материалы всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 50-летию Якут. гос. ун-та им. М.К. Аммосова, 19-20 июня 2006 года / [редкол.: В.Ю. Фридовский и др.]. - Якутск, 2006. - С.207-208. (0,1 п.л).

46. Нелунова Е.Д. Информатизация гуманитарной образовательной среды [Текст] / Е.Д. Нелунова // Новые технологии в образовании. - 2006. - №1. - С.79-81. (0,25 п. л.).

47. Нелунова Е.Д. Природа диалога человека в искусственной среде общения [Текст] / Е.Д. Нелунова // Компьютерные учебные программы и инновации. - 2006. - №11. - С.71-80. (0,6 п. л.).

48. Нелунова Е.Д. Реализация принципов креативной ориентации в саморазвитии личности [Текст] / Е.Д. Нелунова // Образовательные технологии. - 2006. - №2. - С.139-142. (0,23 п. л.).

49. Нелунова Е.Д. Теоретические основы саморазвития личности в системе мультимедийного образования [Текст] / Е.Д. Нелунова // Образовательные технологии. - 2006. - №1. - С.232-235. (0,23 п. л.).

50. Нелунова Е.Д. Целостность человека как личности в мультимедийном образовании [Текст] / Е.Д. Нелунова // Образовательные технологии. - 2006. - №1. - С.94-98. (0,35 п. л.).