Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования)

Атанасян Сергей Левонович

Москва, 2009

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Реформирование экономической, социальной и многих других сфер жизни современного российского общества не могут не повлечь за собой необходимость реформирования системы образования. Специалисты всех уровней и профильных направлений, подготовка которых осуществляется образовательными учреждениями, должны быть готовы к эффективной профессиональной деятельности, необходимой обществу на данном этапе его развития. Неслучайно с каждым годом появляется все больше исследований, нормативных документов, программ и проектов, предусматривающих достаточно существенные преобразования, касающиеся отечественной системы образования. В этой связи можно отметить переход на многоступенчатую подготовку студентов в вузах, внедрение кредитно-рейтинговой системы, изменение образовательных стандартов, появление большого количества новых учебников и пособий, новаций в содержании, методах и формах обучения.

Практически все проводимые реформы и преобразования, касающиеся, в частности, системы высшего профессионально образования, так или иначе, обуславливают потребность в совершенствовании информационного обеспечения процессов подготовки специалистов. Информация, средства ее хранения, обработки и представления, а также подходы к обучению и воспитанию с использованием новейших информационных технологий занимают одно из ключевых мест во многих научных исследованиях и государственных программах. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечается, что запросы развития экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий выступают в качестве основного фактора обновления профессионального образования. Очевидно, что такие запросы делают актуальными проблемы эффективной информатизации системы высшего профессионального образования.

Значимость и специфика использования информационных и телекоммуникационных технологий при подготовке студентов вузов рассматривалась во многих педагогических исследованиях. Вопросам информатизации высшего образования посвятили свои научные труды А.Г. Абросимов, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, И.Б. Готская, А.П. Ершов, С.А. Жданов, Ю.И. Капустин, А.Ю. Кравцова, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, С.И. Макаров, С.В. Панюкова, И.В. Роберт, Н.Х. Розов, А.Н. Тихонов и многие другие ученые.

Практически во всех современных исследованиях отмечается, что стоявшие ранее проблемы организационного характера, связанные с обеспечением вузов компьютерной техникой и качественным доступом к телекоммуникационным сетям остаются актуальными, но постепенно отходят на второй план. Основное внимание сейчас должно уделяться проблемам реального повышения эффективности подготовки специалистов в условиях использования информационных технологий, выявлению потребностей системы образования в информатизации, созданию качественных электронных ресурсов с содержательным наполнением, адекватным особенностям методических систем обучения отдельным дисциплинам. Наряду с этим существенными являются и задачи выработки соответствующих профессиональных качеств у педагогов, а также проблемы системной информатизации различных областей деятельности современного высшего учебного заведения.

Все отмеченное в полной мере можно отнести и к специфике подготовки студентов в педагогических вузах страны. Очевидно, что современный учитель после окончания педагогического вуза в своей профессиональной деятельности непременно столкнется с информационными технологиями. Это будет необходимо ему не только для повышения эффективности собственной работы, связанной с подготовкой школьников, но и для воспитания членов общества, обладающих необходимым уровнем информационной культуры, способных ориентироваться в технологиях, которые общество берет на вооружение в процессе информатизации. Педагогический вуз должен не только познакомить студентов с современными информационными технологиями, но и привить будущим педагогам все необходимые качества, которые позволили бы осуществлять профессиональную педагогическую деятельность, эффективно используя технологии и средства информатизации. О возможности подобной подготовки студентов в вузе свидетельствует и опыт работы Московского городского педагогического университета. При этом от системности и адекватности применения информационных технологий в вузах напрямую зависит и качество соответствующей подготовки педагогов. В этой связи проблемам комплексной информатизации педагогических вузов должно уделяться первостепенное значение.

Нельзя не отметить, что с каждым годом внедрение информационных технологий в систему педагогического образования становится все более масштабным. При этом в ходе информатизации в педагогических вузах разрабатывается большое число информационных ресурсов, значимых для всей системы образования. В электронную форму переведено большинство используемых на практике учебных, научных и методических разработок. Педагоги применяют средства обучения, созданные с учетом возможностей и преимуществ компьютерной техники. Информатизация дает толчок для дальнейшего развития относительно новых форм образовательной деятельности, таких как дистанционное образование, технологии которого постепенно проникают в систему подготовки педагогов.

Существует большое количество теоретических и практических исследований, посвященных непосредственной информатизации учебного процесса. Во многих научных трудах описаны соответствующие средства обучения. В этой связи достаточно сослаться на публикации М.Н. Алексеева, И.М. Бобко, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, В.А. Кудинова, А.А. Кузнецова, В.П. Кулагина, Д.Ш. Матроса, И.Н. Скопина, А.Н. Тихонова и многих других. Ранее доказано, что информатизация учебного процесса влечет за собой повышение наглядности и интенсивности обучения, выработку у студентов качеств, необходимых для жизни и профессиональной деятельности в условиях информатизации общества.

Существенным элементом системы подготовки педагогов в вузе была и остается педагогическая практика. Вне зависимости от ее профильной направленности, непрерывности и продолжительности полноценная работа студентов в качестве школьных учителей требует использования особых подходов к информатизации. В этом случае информационные технологии не только способствуют решению организационных вопросов, связанных с проведением практики - учетом школ, студентов, хода и результатов такого вида учебной деятельности, но и позволяют студентам проводить занятия со школьниками, опираясь на возможности и преимущества, которыми обладают такие технологии. Об этом свидетельствуют работы Т.А. Бороненко, С.А. Жданова, О.Ю. Заславской, М.П. Лапчика, И.В. Левченко и других.

Внедрение информационных технологий повлекло за собой поиск новых путей измерения эффективности и результативности обучения. Во многом этому способствовало и введение Единого государственного экзамена, как в качестве выпускного испытания, так и на этапе формирования контингента студентов вузов. В ходе тестирования и других процедур определения эффективности подготовки обучаемых в педагогических вузах все чаще используются компьютерная техника, соответствующие методические разработки и программное обеспечение. Особенности информатизации педагогических измерений рассмотрены в работах В.С. Аванесова, Г. Сакса, А.О. Татура, Н.Н. Самылкиной, Г.С. Ковалевой, А.Г. Шмелева и других.

Кроме информатизации учебной деятельности, основной для педагогического вуза, внедрение средств информатизации целесообразно и в рамках различных внеучебных мероприятий, которые всегда сопровождают студенчество, играют огромную роль в воспитании будущих педагогов и выработке у них стремления работать в педагогическом коллективе. При этом на сегодняшний день практически не существует исследований, так или иначе, затрагивающих проблемы информатизации внеучебной деятельности вузов. Некоторые публикации лишь вскользь касаются решения отдельных аспектов данной проблемы. В качестве примера можно отметить труды А.П. Грачевой, Е.С. Полат, Е.В. Якушиной, А.Л. Трофимовой.

Традиционной сферой деятельности для педагогического вуза, его педагогов и студентов были и остаются научные и методические исследования. В публикациях А.А. Глушенко, З.Ф. Есаревой, Н.Д. Никандрова и других ученых неоднократно подчеркивалась неразрывность и значимость связей учебной, научно-исследовательской и методической деятельности. При этом наличие такой сферы в работе вузов порождает целое направление для внедрения средств информационных и телекоммуникационных технологий в систему высшего педагогического образования. Однако специфика информатизации научно-методических исследований, в целом, не позволяет задействовать те же методы и подходы, которые применяются в информатизации других сфер деятельности педагогических вузов. Необходимы отдельные технологии и средства, направленные на информатизацию научно-методической деятельности педагогов и студентов.

И, наконец, широкой областью применения информационных технологий в педагогическом вузе является организационно-управленческая деятельность. Средства автоматизации используются в работе деканатов, бухгалтерий, учебных, кадровых, материальных и других служб. В рамках этой работы применяются компьютерные базы данных, содержащие сведения о студентах, преподавателях, средствах обучения, а также многие другие специализированные средства информатизации. Своей спецификой обладает информационное обеспечение процессов взаимодействия педагогического вуза с выпускниками, работающими в школах. Учет их работы, опыта и мнения способен повлиять на повышение качества подготавливаемых вузом учителей. При этом в рамках проводимых исследований в области педагогики предпринимаются попытки интегрировать подходы к информатизации обучения и методику подготовки педагогов с технологиями управления педагогическим вузом. Педагогическим, методологическим и технологическим аспектам информатизации организационно-управленческой деятельности вуза посвящены работы А.Г. Абросимова, Л.Н. Кечиева, В.В. Королевой, Г.П. Путилова, С.Р. Тумковского, В.А. Урнова, Т.С. Хожаевой и других. Благодаря этим работам уже обосновано повышение качества подготовки специалистов при условии внедрения информационных и телекоммуникационных технологий в управление деятельностью вуза.

Однако масштабное внедрение средств информатизации в указанные виды деятельности вуза до сих пор происходит достаточно хаотично. Во многом это обусловлено отсутствием теоретических основ систематизации и интеграции подобных средств, обеспечения их полноты для эффективного решения всех образовательных задач, стоящих перед вузом в рамках подготовки учителей. В педагогических вузах отсутствует системность в разработке, накоплении и практическом использовании отмеченных информационных ресурсов. Как правило, подобные средства никак не связаны между собой и неоправданно дублируют одну и ту же информацию, что очень часто приводит к проблемам содержательного и методологического характера. Кроме того, средства информатизации, применяемые в рамках одного вуза, требуют принципиально различных методических и технологических подходов, накладывают существенные требования на знания и умения преподавателей и студентов, что отрицательно сказывается не только на информатизации системы обучения педагогов, но и на общей эффективности такой подготовки.

Важно учитывать, что это порождает невозможность относительно универсальной подготовки педагогических кадров, способных комплексно использовать преимущества информационных технологий во всех перечисленных областях деятельности учителей и преподавателей. Очевидно, что выработка теоретических подходов к систематизации информационных ресурсов, обеспечению полноты информатизации различных видов образовательной деятельности, а также к подготовке учителей с использованием унифицированных и взаимосвязанных средств информатизации будет способствовать формированию у выпускников педагогических вузов потребности в системном применении таких средств и технологий в последующей профессиональной деятельности. Таким образом, учет подобных теоретических аспектов и положений в вузах, осуществляющих подготовку педагогов, приобретает особое значение.

В рамках решения данных проблем необходимо провести исследование, нацеленное на выработку педагогических, методических и технологических основ объединения в одну унифицированную систему технологий и средств информатизации, используемых во всех сферах деятельности педагогического вуза. Необходимы однотипные требования и рекомендации, которые упростили бы ее создание и использование в педагогических вузах, позволили бы выстроить методологию подготовки педагогов к работе в условиях системной и комплексной информатизации.

В качестве такой системы может быть предложена информационная образовательная среда вуза, кратко определяемая во многих научных публикациях как совокупность компьютерных средств и способов их функционирования, используемых для реализации образовательной деятельности. В широком смысле к такой деятельности, обеспечивающей полноценную подготовку учителей, могут быть отнесены все рассмотренные выше направления работы педагогического вуза. Несмотря на то, что трактовка понятия информационной образовательной среды требует доработки и уточнения, некоторые вопросы создания и использования таких сред уже затрагивались в исследованиях Г.В. Абрамяна, А.Г. Абросимова, И.Г. Захаровой, Ю.И. Капустина, В.В. Королевой, А.С. Курылева, Е.В. Лобановой, И.И. Палашевой, Г.П. Путилова и других. При этом существующие научные работы полностью не определяют компонентного состава информационной образовательной среды педагогического вуза, не описывают возможные пути интеграции и унификации информационных ресурсов, включаемых в состав таких сред, не затрагивают вопросы их соответствия методическим системам подготовки педагогов.

Необходима разработка теоретических подходов и систем требований для создания и использования информационной образовательной среды в вузе, а также для дальнейшего вхождения таких сред в состав общегосударственного информационного образовательного пространства. Кроме того, большинство существующих исследований не учитывают специфику информатизации системы высшего педагогического образования, уделяющего большое внимание воспитанию личности учителя, формированию у него потребности в обучении школьников, выработке соответствующих профессиональных качеств. Комплексная информатизация именно педагогических вузов позволит подготовить педагогов к эффективному использованию информационных технологий в образовании. Системный подход к информатизации, реализованный в вузе, может играть роль образца для будущих педагогов, последующая профессиональная деятельность которых будет существенно способствовать эффективной информатизации всей системы образования.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что для современной системы педагогического образования характерно наличие противоречия между потребностью в информатизации учебной, внеучебной, научно-методической и организационно-управленческой деятельности педагогических вузов, накоплением эффективных средств информатизации и опыта их использования при подготовке педагогов, с одной стороны, и, с другой стороны, отсутствием педагогических и методологических подходов к систематизации информационных ресурсов и технологий в виде единой информационной образовательной среды, как отдельного педагогического вуза, так и нескольких вузов, отсутствием теоретических подходов к формированию, оценке качества и использованию информационной образовательной среды для подготовки педагогов.

Необходимость устранения вышеуказанного противоречия за счет разработки теоретических и методологических основ формирования информационной образовательной среды педагогического вуза обусловило актуальность темы, выбранной для настоящего исследования.

Цель исследования: выявление системы теоретических и методологических положений, определяющих компонентную структуру и регламентирующих порядок разработки, оценки качества и использования информационной образовательной среды вуза в рамках информатизации высшего педагогического образования.

Проблема исследования: каковы теоретико-педагогические и методологические условия унификации и интеграции информационных ресурсов в рамках формирования информационной образовательной среды в педагогическом вузе, направленные на подготовку учителей к системному и комплексному использованию информационных технологий для повышения эффективности профессиональной педагогической деятельности.

Объект исследования: информатизация системы высшего педагогического образования.

Предмет исследования: теория и методология формирования и использования информационной образовательной среды в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования: разработка теоретических и методологических основ построения, оценки качества и использования информационной образовательной среды педагогического вуза, представляющей собой систематизированные и унифицированные средства информатизации учебной, контрольно-измерительной, внеучебной, научно-методической и организационно-управленческой деятельности, а также информационное обеспечение педагогической практики студентов и работы с выпускниками позволит повысить эффективность системы подготовки педагогов в вузе, в том числе:

- обеспечит педагогический вуз качественными средствами информатизации, отвечающими потребностям системы подготовки педагогов;

- повысит причастность студентов к образовательной деятельности педагогического вуза, мотивацию к творчеству и овладению профессией педагога;

- приобщит преподавателей вуза к использованию унифицированных информационных технологий, что влечет за собой дальнейшую межпредметную интеграцию, способствует более тесной связи учебного процесса в вузе и педагогической практики студентов в школе;

- активизирует внеучебную и научно-методическую деятельность студентов, направление которой будет соответствовать профилю и содержанию подготовки учителей;

- расширит содержание и методологию подготовки педагогов за счет интегрированного использования взаимосвязанных информационных ресурсов;

- сформирует у будущих учителей высокий уровень информационной культуры, а также потребность в подготовке школьников с использованием систематизированных средств информатизации образования;

- повысит доступность и открытость информационных ресурсов, как в рамках отдельного педагогического вуза, так и в масштабах федеральной системы высшего педагогического образования.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1) на основе анализа научных источников выявить существующие подходы к информатизации педагогического образования, построению и использованию информационных образовательных сред в педагогических вузах;

2) определить основные подходы к информатизации различных сфер деятельности современного педагогического вуза, сформировать на их основе компонентную структуру информационной образовательной среды, выявляя возможные педагогические, методические и технологические аспекты унификации и интеграции различных компонент среды;

3) построить многокомпонентную модель, отражающую структуру, состав и систему требований к качеству информационной образовательной среды педагогического вуза;

4) учитывая особенности построенной модели, видовой состав и преимущества современных средств информатизации, разработать комплекс требований и рекомендаций по созданию, оценке качества и применению информационных образовательных сред в педагогических вузах;

5) отобрать существующие и разработать недостающие компоненты среды, отвечающие сформированной в ходе исследования системе требований и рекомендаций;

6) определить особенности методологии подготовки педагогов в условиях формирования и внедрения информационной образовательной среды в педагогическом вузе;

7) экспериментально обосновать эффективность формирования и внедрения информационной образовательной среды в педагогическом вузе.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- теоретические основы высшего профессионального образования (С.И. Архангельский, В.В. Афанасьев, В.И. Горовая, В.П. Елютин, О.Т. Лебедев, В.А. Сластенин, Е.И. Смирнов, В.А. Якунин и др.);

- педагогическое проектирование и моделирование (А.П. Аношкин, С.И. Архангельский, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Н.И. Суртаева, А.П. Тряпицина, А.И. Уман и др.), а также личностно-ориентированная педагогика (А.Л. Алексеев, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, В.А. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- теория деятельности, интегральный подход к обучаемому как личности и субъекту деятельности (Л.И. Божович, В.Т. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- теория и методология информатизации образования (С.Г. Григорьев, С.А. Жданов, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, И.В. Роберт, А.И. Ракитов, А.Я. Савельев), создания и использования средств обучения (С.Г. Шаповаленко, Л.С. Зазнобина, Т.С. Назарова, Е.С. Полат и др.).

Источниками исследования явились научные труды по философии, психологии, педагогике, информатизации образования, касающиеся процессов внедрения информационных и телекоммуникационных технологий в учебную, внеучебную и организационно-управленческую деятельность вузов, Закон Российской Федерации «Об образовании», учебные планы, программы и пособия, компьютерные программные средства и документация к ним, выпущенные в Московском городском педагогическом университете, учебные и методические материалы других вузов, многолетний опыт работы автора в области информатизации высшего педагогического образования.

Для решения поставленных задач использовались такие методы как: анализ научной литературы; анализ программ, учебных пособий и методических рекомендаций по использованию информационных и телекоммуникационных технологий в вузе, изучение специфики различных областей деятельности педагогического вуза, таких как обучение, измерение и контроль знаний, педагогическая практика, внеучебная деятельность, управление вузом; изучение, анализ и обобщение передового опыта педагогов и сотрудников вузов, наблюдения, беседы с педагогами, студентами и администрацией; проведение учебных занятий со студентами; анкетирование; различные виды экспериментальной деятельности.

Научная новизна исследования состоит в:

· выявлении подходов к информатизации различных областей деятельности педагогического вуза, обосновании целесообразности унифицированного объединения используемых для этого разрозненных средств информатизации в единую информационную образовательную среду;

· обосновании рациональности структуры информационной образовательной среды, основные компоненты которой должны соответствовать учебной, контрольно-измерительной, внеучебной, научно-методической, организационно-управленческой деятельности педагогического вуза, а также деятельности, связанной с проведением педагогической практики студентов и работой с учителями - выпускниками вуза;

· разработке системы теоретико-педагогических, методических и технологических требований и рекомендаций по созданию, оценке качества и использованию информационной образовательной среды педагогического вуза;

· определении факторов интеграции средств информатизации различных областей деятельности педагогического вуза, построении на основе таких факторов многокомпонентной модели информационной образовательной среды, отражающей компонентную структуру среды, виды информационных ресурсов и требования к ним, рекомендации по формированию и использованию среды при обучении педагогов, условия подготовки преподавателей и сотрудников педагогического вуза к работе с информационной образовательной средой;

· разработке технологии оценки качества, основанной на апробации и экспертизе, позволяющей определить эффективность информационных ресурсов за счет их сравнения с разработанным комплексом требований качества, формулировке критериев принятия решений о включении информационных ресурсов в состав среды;

· разработке методологии подготовки педагогов в вузах на основе формирования и внедрения информационных образовательных сред; выявлении психолого-педагогических и методологических преимуществ использования унифицированных и интегрированных в среде информационных ресурсов при подготовке педагогов;

· выработке подходов к объединению информационных образовательных сред педагогических вузов, рассматриваемому в качестве дополнительного фактора межвузовской интеграции на региональном и федеральном уровнях.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании целесообразности объединения различных средств информатизации высшего педагогического образования в единую унифицированную среду, выявлении специфики информатизации отдельных областей деятельности педагогического вуза и построении с их учетом структуры информационной образовательной среды педагогического вуза, разработке теоретической модели, отражающей структуру, содержание, требования к качеству и факторы интеграции компонент и ресурсов информационной образовательной среды, определении подходов к оценке качества ресурсов, входящих в среду, а также определении степени влияния информационной образовательной среды на повышение эффективности подготовки педагогов в системе высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в использовании разработанной теоретической модели в рамках создания, интеграции и апробации компонент информационной образовательной среды в педагогическом вузе, формулировании практических рекомендаций педагогического и технологического характера для разработчиков среды, определении методов использования информационной образовательной среды в учебной, внеучебной, научно-методической и организационно-управленческой деятельности педагогического вуза, измерении и контроле эффективности обучения, а также в рамках проведения педагогической практики студентов и работы с выпускниками. Осуществлен отбор информационных и телекоммуникационных технологий, требуемых для разработки компонентов информационной образовательной среды, выявлены технологии разработки средств информатизации, адекватные потребностям методических систем подготовки будущих педагогов. Предложена программа подготовки преподавателей вузов к использованию ресурсов и компонент среды. Определены практические преимущества внедрения разработанных подходов к информатизации в рамках подготовки учителей для системы образования города Москвы.

На защиту выносятся положения о том, что:

1. Объединение разрозненных средств информатизации, используемых в разных областях деятельности педагогического вуза, в единую информационную образовательную среду позволяет интенсифицировать подготовку студентов, сделать обучение более наглядным, повысить мотивацию студентов к учению, привлечь к обучению дополнительные методы и средства, приобщить педагогов и сотрудников вуза к ведению профессиональной деятельности с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий, повысить доступность и открытость образовательных ресурсов, что приведет к повышению качества подготовки учителей, выработке у них потребности и готовности к обучению школьников с использованием систематизированных средств информатизации образования;

2. Унифицированное объединение средств информатизации высшего педагогического образования в единую информационную образовательную среду должно осуществляться с учетом специфики использования информационных технологий в различных областях деятельности педагогического вуза (учебный процесс, организация и проведение педагогической практики студентов, контроль и измерение качества подготовки педагогов, работа с учителями - выпускниками вуза, внеучебная, научно-методическая и организационно-управленческая деятельность). Данная градация должна находить отражение в структуре многокомпонентной информационной образовательной среды педагогического вуза;

3. Предложенная модель информационной образовательной среды, отражающая более 270-ти классифицированных факторов информатизации высшего педагогического образования, в том числе компонентную структуру среды, виды информационных ресурсов и требования к ним, рекомендации по формированию и использованию среды при обучении педагогов, условия подготовки преподавателей и сотрудников педагогического вуза к работе с информационной образовательной средой, позволяет на практике осуществить объединение разрозненных средств информатизации и обеспечить систему подготовки педагогов востребованными качественными информационными ресурсами и технологиями;

4. Построение среды должно осуществляться с учетом принципа включения в нее только качественных и эффективных информационных ресурсов, отвечающих требованиям и потребностям системы подготовки педагогов и однозначно позиционируемых в системе классификации, принятой для организации компонент среды. Выявленный комплекс психолого-педагогических, технологических и других требований, предъявляемых к качеству информационных ресурсов, а также предложенные технологии апробации и экспертизы позволяют оценивать эффективность информационных ресурсов, используемых в педагогическом вузе, принимать решения о компоновке среды, не допускать к включению в состав среды ресурсы, имеющие недоработки содержательного, методического, эргономического или технологического характера;

5. Разработка и применение ресурсов и компонент информационной образовательной среды педагогического вуза должны осуществляться с учетом потребностей систем подготовки педагогов на основе использования телекоммуникационных, мультимедиа и гипермедиа технологий с целью обеспечения максимальной визуализации учебного материала, предоставления педагогам и студентам средств интерактивного взаимодействия, возможности доступа к информационным ресурсам большого числа преподавателей и сотрудников вуза;

6. Методология подготовки студентов педагогических вузов, основанная на разработке и внедрении информационной образовательной среды, способствует проникновению средств информатизации в преподавание различных дисциплин, интегрированному использованию взаимосвязанных информационных ресурсов, относимых к различным дисциплинам, связи учебного материала с содержанием контрольно-измерительных материалов, активизации научной, методической и внеучебной деятельности студентов, развитию межпредметной интеграции и междисциплинарного информационного обмена, учету при подготовке будущих педагогов нововведений, внедряемых в школьное образование;

7. Информационные образовательные среды разных учреждений образования целесообразно объединить в информационное образовательное пространство регионального или федерального уровня, которое должно быть как можно более широким и содержательным.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на достижения педагогической науки, известные подходы к подготовке педагогов и информатизации образования, опубликованные в отечественной и зарубежной научной литературе, соответствием полученных выводов основным положениям теоретико-педагогических и методических концепций, корректностью моделирования, опытом экспериментальной деятельности, апробацией и внедрением работ автора.

Этапы исследования. Все работы, проводимые в рамках описываемого исследования, можно разделить на три основных этапа.

На первом этапе (2000-2003 г.г.) проводился детальный анализ научных источников, на основании которого удалось выявить теоретические и практические аспекты информатизации высшего образования, существующие подходы к систематизации средств информатизации образования. Кроме этого, на первом этапе отбирались области и пути информатизации различных сфер деятельности педагогического вуза, формировалась компонентная структура информационной образовательной среды вуза.

На втором этапе (2003-2007 г.г.) проводились работы по построению модели информационной образовательной среды педагогического университета, разрабатывался комплекс теоретических и практических требований и рекомендаций по созданию, оценке качества и применению информационной образовательной среды в вузе, определялись технология и методика практического применения информационной образовательной среды.

На третьем этапе (2007-2009 г.г.) исследовался процесс внедрения и апробации результатов, проводились эксперименты, нацеленные на проверку эффективности разработанных методов и средств информатизации, основные положения и результаты исследования оформлялись в виде диссертационной работы.

Экспериментальной базой настоящего исследования явились кафедра информатизации образования, кафедра алгебры, геометрии и методики их преподавания, кафедра информатики и прикладной математики Московского городского педагогического университета (МГПУ).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования внедрены в ГОУ ВПО г. Москвы «Московский городской педагогический университет».

Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на ХIV Всероссийском семинаре преподавателей математики педагогических вузов «Проблемы стандарта при подготовке учителя математики в педагогических вузах России» (Орск, 1995), Международной научно-практической конференции «Профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы» (Москва, МГПУ, 1996), Международной научной конференции «Information Technologies and Telecommunications in Education and Science IT&T ES'2007» (Центр прикладных математических исследований университета Коджаели, Турция, 2007), Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании и науке (ИТО-Поволжье - 2007)» (Казань, 2007), Международной научно-практической конференции-выставке «Информационные технологии в образовании (ИТО-Сибирь - 2007)» (Иркутск, 2007), Международной научно-практической конференции «XXI век: Проблемы подготовки специалистов в системе педагогического образования» (Москва, МГПУ, 2007), V Всероссийской научно-практической конференции «Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании (ИТО-Марий Эл - 2008)», объединенной с III Международной научной конференцией «Информационные технологии в образовании (ИТО-Поволжье - 2008)» (Йошкар-Ола, МарГУ, 2008), Международной научно-практической конференции «Непрерывное профессиональное образование в XXI веке» (Самара, МГПУ, 2008), II Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании (ИТО-Сибирь - 2008)», (Томск, ОЦ Школьный университет ТУСУРа, 2008), II Международной научно-практической конференции-выставке «Информационные технологии в образовании (ИТО-Черноземье - 2008)» (Курск, 2008), научно-методических семинарах центра информационных технологий в образовании Института содержания и методов обучения РАО, Курского государственного университета, Московского городского педагогического университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, формулируются цель исследования, его объект, предмет, гипотеза и задачи, характеризуются методы, научная новизна и практическая значимость исследования, приводятся основные положения, выносимые на защиту, данные об апробации и внедрении.

В первой главе «Существующие подходы к информатизации высших педагогических образовательных учреждений» приведены результаты анализа современных тенденций информатизации общества и его сферы образования, особенностей подготовки учителей в педагогических вузах и специфики информатизации таких учебных заведений, приведены первоначальные сведения о сущности и структуре информационной образовательной среды вуза, а также об уже исследованных подходах к информатизации образовательных учреждений.

Внедрение инновационных технологий в систему высшего педагогического образования влечет за собой повышение профессионального уровня педагогов и, опосредовано, существенное повышение качества всего образования в целом. В пункте 3 «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» говорится о необходимости «…разработки и экспериментальной апробации моделей реформирования системы подготовки педагогических кадров - ее организации, структуры, содержания, принципов взаимосвязи с образовательной практикой и инновационными процессами в образовании». С учетом этого в первой главе диссертации исследованы процессы информатизации общества, поскольку сфера образования является частью общественной жизни, а проблемы информатизации, ей характерные, неизбежно отражаются и на уровне использования инновационных технологий при подготовке всех, без исключения, специалистов. Необходима подготовка кадров, владеющих необходимыми навыками оперирования с информацией, информационными и телекоммуникационными технологиями вне зависимости от специфики профессиональной деятельности. В свою очередь, формирование таких кадров возможно только в случае реализации соответствующих нововведений при подготовке педагогов.

Необходимость подготовки людей к жизни и деятельности в условиях информатизации общества выдвигает в качестве одной из основных задачу формирования основ информационной культуры обучающегося. Проведенный анализ точек зрения Ю.С. Брановского, А.П. Ершова, Б.С. Гершунского, Э.И. Кузнецова, Н.В. Макаровой, В.М. Монахова, В.С. Леднева, Ю.А. Первина, Н.В. Ходяковой и других ученых позволяет утверждать, что информационная культура может трактоваться как умение, либо использовать в деятельности информационный подход и способность эффективно сотрудничать и обмениваться информацией, либо прогнозировать и контролировать последствия компьютеризации и информатизации. Наличие требуемого уровня информационной культуры - значимое качество любого педагога. В связи с этим необходимо совершенствование информационной подготовки педагогов, что возможно только в условиях информатизации образования.

В настоящей диссертации использовано сформулированное сотрудниками МГПУ определение, согласно которому информатизация образования представляет собой область научно-практической деятельности человека, направленной на применение методов и средств сбора, хранения, обработки и распространения информации для систематизации имеющихся и формирования новых знаний в рамках достижения психолого-педагогических целей обучения и воспитания. Главный вывод, который следует сделать из анализа особенностей информатизации общества и информатизации образования, состоит в том, что качества подготовки специалистов к жизнедеятельности в современном обществе невозможно достичь без соответствующего уровня информатизации образования.

В рамках исследования подвергнуты анализу существующие подходы к подготовке педагогов в педагогических вузах и особенности использования средств информационных и телекоммуникационных технологий при организации учебно-воспитательного процесса. В настоящее время в систему высшего педагогического образования активно внедряется многоуровневая система обучения по схеме: «бакалавр - магистр» или «бакалавр - специалист - магистр». Начиная с 2010 года, все вузы России, в том числе и педагогические, будут вести подготовку студентов по системе «бакалавр - магистр». На первом уровне, в рамках обучения в бакалавриате, студент получает систему общих знаний по направлению подготовки, на последующих уровнях происходит либо его профессиональная, либо научная специализация.

Одной из основ системы подготовки учителя является тезис о профессиональной направленности учебного процесса. Осмыслению этого понятия посвящены работы Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина и ряда других авторов, в которых дается трактовка термина «профессиональная направленность личности» применительно к профессии педагога как основы, вокруг которой компонуются основные качества личности учителя, формирующиеся в общей структуре свойств, отношений и действий педагога как субъекта образовательного процесса и представляющие собой синтез многообразных способностей, качеств ума, чувств и воли. Профессорско-преподавательский состав педагогического вуза обязан стремиться к реализации профессионально-ориентированной направленности учебно-воспитательного процесса. В этой связи отметим еще одно важнейшее концептуальное положение, профессионально формирующее будущего учителя, - положение о главенствующей роли педагогической практики студентов. Средства информатизации образования, применяемые в педагогическом вузе, нельзя рассматривать в отрыве от существующих подходов и концепций, реализуемых при подготовке педагогов.

Одним из таких нововведений является личностно ориентированный подход к обучению будущих учителей. Он проявляется в том, что формы, методы и средства обучения студентов используются таким образом, чтобы они выполняли функцию средств развития личности будущих педагогов. В личностно ориентированном подходе аккумулированы и интегрированы ведущие идеи в области развивающего образования. Немаловажную роль в процессе подготовки педагогов и в рамках информатизации системы высшего педагогического образования играет теория контекстного обучения. Необходимо системное внедрение в процесс подготовки педагогов информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих индивидуализировать обучение, активизировать учебно-познавательную деятельность студентов, приблизив ее к профессиональной.

Среди основных причин, затрудняющих процесс формирования готовности педагогов к профессиональной деятельности в условиях использования информационных и телекоммуникационных технологий, по мнению исследователей, на первый план выдвигаются отсутствие теоретически обоснованной системы непрерывной информационной подготовки студентов, недостаточное использование в процессе изучения специальных и других дисциплин информационных технологий и связанных с ними понятий, бессистемность в создании и использовании средств информатизации при подготовке педагогов в вузах.

Вопросы информатизации обучения отдельным вузовским дисциплинам в части использования электронных изданий и ресурсов рассматривались в диссертации С.И. Макарова. При этом в данной работе не затрагивались вопросы систематизации средств информационных технологий, применяемых в вузах.

Недостаточное информационное обеспечение работников управления и профессорско-преподавательского состава приводит к значительному падению профессионализма выпускников и невозможности принятия оптимальных решений, как на основе часто меняющейся нормативно-правовой документации, так и современных достижений в областях образования, науки и практики. Очевидно, что системный подход к информатизации вуза может способствовать решению информационного обеспечения участников образовательного процесса.

Следует учитывать, что собственно учебный процесс является основной, но далеко не единственной областью деятельности учреждений высшего образования, в которой в настоящее время происходит активное внедрение информационных технологий. Большинство вузов испытывают трудности в организации управления различными отраслями образовательной деятельности. В числе причин, породивших подобные трудности, дефицит времени, перегрузка управляющего персонала и администрации, частое изменение нормативно-правовой базы в сфере образования, отсутствие централизованного обеспечения информацией, расширение номенклатуры специальностей, необходимость ведения собственной планово-финансовой деятельности, сложность привлечения в учебные заведения специалистов высокой квалификации, проблемы перехода на многоуровневую систему подготовки студентов, введение кредитно-рейтинговой оценки их знаний и многие другие.

В большинстве вузов отсутствуют специалисты по разработке и эксплуатации информационных систем. Налицо недостаточный опыт и квалификация административного персонала в области использования информационных технологий. Такие специалисты не представляют себе всех возможностей применения средств информатизации в области администрирования. Существующие средства информационных и телекоммуникационных технологий, применяемые в вузах, являются недостаточно сформированными и качественными, они все еще находятся в стадии развития. Вдобавок к отмеченным проблемам следует отнести повсеместное отсутствие интерфейсной, технологической и информационной связи между отдельными средствами информатизации образования, задействованными в разных областях деятельности вузов.

Необходимо обеспечение взаимосвязи и взаимодействия информационных технологий в многоуровневом процессе подготовки педагогов, разработка научных основ управления учебным процессом и создание распределенных баз данных в различных предметных областях и по различным учебным дисциплинам, характерным для педагогических вузов. В области информатизации обучения и воспитания целесообразен переход от дисциплинарной к системной модели содержания образования и обеспечение будущим педагогам равной возможности получения образования посредством широких разработок и внедрения научно-методического и учебно-методического обеспечения для обучения информационным и телекоммуникационным технологиям. Необходима информационная интеграция системы высшего педагогического образования в российскую и мировую образовательную систему: совместная разработка российских и международных образовательных стандартов, обеспечение функционального наполнения международных информационных связей, организация международного обмена опытом в области информатизации образования. Из этих и других задач следует необходимость разработки педагогических и информационных технологий и средств, создаваемых в общей концептуальной и технологической нотации, обеспечивающей их тесную интеграцию и системность.

При этом систематизация и интеграция информационных технологий и ресурсов, задействованных в высшем педагогическом образовании, влечет за собой не только серию технологических проблем, но и достаточно обширный комплекс аспектов педагогического характера, одним из которых является проблема формирования готовности преподавателей, работающих в системе высшего педагогического образования, к использованию новейших средств информатизации в своей профессиональной деятельности. В числе условий успешной информатизации образования особое место занимают информационная грамотность, понимание используемых технологий, профессиональная подготовка преподавателей и специалистов, осуществляющих эксплуатацию систем, средств и ресурсов.

В вузах ведутся работы по созданию электронных учебников, обучающих, мультимедийных и тестирующих программ. Во многих вузах ведутся разработки учебных материалов для внедрения дистанционного обучения, определены дидактические условия и начаты педагогические эксперименты. Тем не менее, проблемой высшей школы является недостаток электронных учебников, учебно-методических пособий, педагогических программных средств по специальным дисциплинам профильной подготовки будущих специалистов, в том числе и учебно-методические ресурсы, необходимые для подготовки педагогов.

Попытки систематизации средств информатизации образования и формирования на их основе определенной среды, которая обеспечила бы систему подготовки специалистов требуемой информацией, предпринимаются достаточно давно. Я.А. Ваграменко, А.В. Хуторской, Н.В. Брановский утверждали, что информационные технологии могут стать основой проектирования новой развивающей среды и обучающего пространства, названных «информационным образовательным пространством» и «информационной образовательной средой».

Понятие информационной образовательной среды, как и тесно связанное с ним понятие информационного образовательного пространства, несмотря на наличие нескольких определений, описывается достаточно однозначно и непротиворечиво. В диссертации приведены определения Л.Н. Кечиева, Г.П. Путилова, С.Р. Тумковского, Б.П. Овечкина, О.Н. Подковыровой, В.И. Швецова, С.В. Зенкиной, О.А. Ильченко, Е.И. Ракитиной, А.А. Андреева, В.А. Ясвина, И.К. Марченко. В рамках настоящего исследования под единой информационной образовательной средой педагогического вуза целесообразно понимать основанную на использовании компьютерной техники программно-телекоммуникационную среду, реализующую едиными технологическими средствами и взаимосвязанным содержательным наполнением качественное информационное обеспечение студентов, педагогов, администрацию педагогического вуза, родителей, общественность. Подобная среда должна включать в себя, как организационно-методические условия, так и совокупность технических и программных средств хранения, обработки, передачи информации, обеспечивающую оперативный доступ к педагогически значимой информации и создающую возможность для общения педагогов и обучаемых, актуального как для реализации целей и задач образования, так и для развития современной педагогической науки.

Созданию и развитию единой информационной образовательной среды уделяется большое внимание на государственном уровне. Для обоснования этого утверждения достаточно отметить Федеральную целевую программу «Развитие единой образовательной информационной среды», соответствующие разделы Приоритетного национального проекта «Образование» и Федеральной целевой программы развития образования. Разработка и эксплуатация информационной образовательной среды рассмотрены в диссертационных исследованиях В.В. Королевой, Г.В. Абрамяна, И.Г. Захаровой, А.Г. Абросимова, Е.В. Лабановой, И.И. Палашевой, А.С. Курылева. Если говорить в целом, то в отмеченных диссертационных работах не описаны пути привязки информационных ресурсов, компонентов и всей среды к особенностям методических систем обучения, сложившихся в педагогических вузах, возможные пути дальнейшего процесса интеграции уже готовых сред в рамках системы высшего педагогического образования. Все эти факторы свидетельствуют о необходимости осуществления настоящего исследования согласно ранее описанным цели и задачам.