Формирование информационной образовательной среды педагогического ВУЗа

При этом анализ существующих работ позволяет выявить ряд аспектов, характерных для формирования единых информационных образовательных сред. Их создание в педагогических вузах влечет за собой уникальные возможности для информационного обеспечения органов управления образованием, как на региональном, так и на общегосударственном уровне. В структуре такой среды должны существовать механизмы, обеспечивающие качество образования, получаемого будущими педагогами, его соответствие требованиям международных и российских стандартов. Как отмечается в большинстве публикаций, информатизация высшего образования путем объединения разрозненных информационных средств и ресурсов в единые среды может способствовать реализации целостности и фундаментальности образовательного процесса, ориентации на интересы развития личности и новые формы организации познавательной деятельности студентов, построенных на принципах дифференциации, деятельностного подхода к обучению, индивидуально ориентированной технологии обучения.

Во второй главе «Определение структуры информационной образовательной среды. Информатизация отдельных сфер деятельности педагогического вуза» последовательно рассмотрены предлагаемые подходы к информатизации отдельных видов деятельности педагогического вуза: особенности применения электронных ресурсов в обучении будущих педагогов, средства информатизации педагогической практики студентов, методы оценки эффективности подготовки педагогов и приемы организации внеучебной деятельности обучаемых на базе использования ресурсов и компонент информационной образовательной среды. Здесь же информатизация рассматривается как фактор интеграции учебного процесса и научных исследований, проводимых в вузе, описывается система ресурсов информационной образовательной среды, нацеленных на автоматизацию организационно-управленческой деятельности педагогического вуза.

Очевидно, что одним из наиболее значимых компонентов информационной образовательной среды любого вуза является программно-методический комплекс, нацеленный на информатизацию учебной деятельности и составляющий основу учебной компоненты информационной образовательной среды. Учет проанализированных во второй главе диссертации теоретических подходов, уровней и принципов, связанных с организацией обучения студентов при создании и использовании в педагогическом вузе информационной образовательной среды, возможен на основе эффективной разработки и систематизации информационных ресурсов, имеющих, так называемое, содержательное наполнение. В различной литературе такие ресурсы называют электронными образовательными изданиями, информационными или электронными образовательными ресурсами. В диссертации приводятся и анализируются определения понятий «электронное средство обучения», «образовательное электронное издание», «образовательный электронный (информационный) ресурс», описывается генезис развития этих понятий. В ходе исследования произведен анализ большинства существующих классов позиционирования информационных ресурсов, используемых в учебном процессе в педагогическом вузе. В результате такого анализа отобраны классы средств, наиболее полно покрывающие все возможные аспекты информатизации обучения будущих педагогов, а именно: электронные учебники, электронные справочные системы, компьютерные модели и конструкторы, электронные тренажеры, компьютерные системы измерения знаний, умений и навыков, телекоммуникационные средства. Указанные интерактивные составляющие учебной компоненты среды подробно рассмотрены в диссертации.

Проектирование, построение и эксплуатация учебной компоненты информационной образовательной среды должны осуществляться в строгом соответствии с обширным комплексом требований и рекомендаций психолого-педагогического, методического и технологического характера. Основными требованиями к перечисленным системам, является наличие четкой методики их использования в обучении, фильтрации информации, поступающей к студентам по телекоммуникационным каналам, и обязательной взаимосвязи с телекоммуникационными ресурсами других средств информатизации, входящих в среду.

В рамках исследования изучен широкий спектр научных разработок в области описания, классификации и определения качества различных средств информатизации, имеющих прямое или косвенное отношение к производству и эксплуатации информационных ресурсов. Электронные информационные ресурсы учебной компоненты информационной образовательной среды педагогического вуза представляют собой компьютерные средства хранения, визуализации (воспроизведения), обработки и передачи информации, являющейся систематизированным материалом по соответствующей научно-практической области знаний, способствующей творческому и активному овладению студентами - будущими педагогами знаниями, умениями и навыками в этой области. Такие информационные ресурсы нацелены на использование непосредственно в учебном процессе высшего педагогического учебного заведения.

Существует несколько подходов к позиционированию информационных ресурсов учебной компоненты среды. В рамках исследования перспективным и содержательным представляется подход, при котором в качестве критерия классификации выступает потребность системы подготовки педагогов, что также связано с необходимостью реализации различных методов обучения студентов. Такой подход позволил выявить подробно описанный в диссертации перечень групп потребностей системы высшего педагогического образования в информационных ресурсах. В их числе потребности в информационных ресурсах, способствующих формированию знаний, умений, навыков учебной или практической деятельности, повторению или закреплению пройденного материала, повышающих эффективность контроля, измерения или самоконтроля, обеспечивающих моделирование и визуализацию изучаемых объектов, явлений, процессов, автоматизирующих расчеты и другие рутинные операции, способствующих созданию учебных ситуаций и другие.

Результаты многих научных работ и личный опыт автора свидетельствует об относительно ограниченном характере применения электронных информационных ресурсов на лекционных занятиях. Вместе с тем, разработка подобных средств и их внедрение в практику лекционных занятий положительно влияет на эффективность учебного процесса и является перспективным направлением разработки информационных ресурсов, включаемых в учебную компоненту среды. Более активное внедрение подобных информационных ресурсов в педагогических вузах характерно в рамках проведения лабораторных и практических занятий. Важно понимать, что современные информационные ресурсы, предоставляют студенту возможность в удобном для него индивидуальном режиме изучать теорию, проводить экспериментальные исследования, приобретать практические навыки и умения путем тренировочных действий, осуществлять самоконтроль. Один и тот же ресурс, вне зависимости от формы и технологии его вхождения в состав среды может быть использован на лекции, на лабораторно-практическом занятии, при выполнении курсового и дипломного проектирования, в ходе педагогической практики, для организации самостоятельного обучения, в рамках обучения школьников, а также при проведении текущего и итогового контроля.

Существенным фактором построения эффективной информационной образовательной среды педагогического вуза, очевидно, должны стать качественные информационные ресурсы. В связи с этим, все ресурсы, отбираемые для включения в состав среды, в том числе и ее учебной компоненты, должны соответствовать системе специализированных требований, собранной в ходе анализа научных работ в области создания средств обучения. Информационные ресурсы учебной компоненты среды должны отвечать стандартным дидактическим требованиям, предъявляемым к традиционным учебным изданиям. В их числе требования научности, доступности, проблемности, наглядности, сознательности, систематичности и последовательности обучения, требование содержательной и функциональной валидности контрольно-измерительных информационных ресурсов, требование прочности усвоения знаний. Вместе с тем, учитывая электронную форму представления информации в информационной образовательной среде, к информационным ресурсам можно предъявить специфические дидактические требования, обусловленные использованием преимуществ современных информационных и телекоммуникационных технологий. В диссертации собраны и описаны требования адаптивности, интерактивности, реализации возможностей визуализации учебной информации с использованием преимуществ компьютерной техники, развития интеллектуального потенциала обучаемого, системности полноты и непрерывности дидактического цикла обучения. Информационные ресурсы среды должны учитывать требования к уровню подготовки педагогов, выделенному по каждой специальности подготовки учителя в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования. С дидактическими требованиями к информационным ресурсам учебной компоненты среды тесно связаны методические требования, которые предполагают учет своеобразия и особенности конкретной предметной области, на которую рассчитаны информационные ресурсы, специфики соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенности методов исследования ее закономерностей, возможностей реализации современных методов обработки информации, специфики методической системы подготовки педагогов. Эргономические требования к ресурсам учебной компоненты строятся с учетом возрастных особенностей студентов, обеспечивают повышение уровня мотивации к обучению, устанавливают требования к изображению информации и режимам работы конкретных компьютерных средств. Особо выделяется требование, предъявляемое к описываемым информационным ресурсам в связи с их участием в формировании информационной образовательной среды педагогического вуза: навигация каждого информационного ресурса должна способствовать пониманию студента, преподавателя или сотрудника вуза его текущего местоположения в иерархии информационного пространства всей среды, характера содержания компонентов среды.

Существенный эффект при формировании и эксплуатации учебной компоненты информационной образовательной среды педагогического вуза может дать использование модульного принципа построения такой компоненты. Идеи модульной компоновки высказывались в научных работах В.М. Гареева, Е.М. Дурко, В.И. Журавлева, С.И. Куликова, В.Ю. Пасвянскине, Н.И. Царегородцевой, П.А. Юцявичене и многих других. Модули, входящие в состав учебной компоненты могут представлять собой совокупность нескольких информационных ресурсов, технических и методических руководств и рекомендаций, объединяемых по содержательному, технологическому или методическому принципам.

В диссертации отмечается необходимость интеграции информационных ресурсов в рамках учебной компоненты среды, их унификации с однотипными ресурсами, используемыми при обучении школьников, интеграции ресурсов учебной компоненты среды с ресурсами, средствами и системами, входящими в состав других компонент среды, обеспечивая максимальную унификацию на информационном, интерфейсном, техническом и технологическом уровнях.

В настоящее время вопросам качества подготовки специалистов в вузах и, в частности, подготовке педагогических кадров уделяется все большее внимание. Это порождает новые требования к трактовке и оцениванию качества обучения, связанные с внедрением компетентностного подхода, изучение показателей востребованности выпускников вузов, изменения системы аттестации и аккредитации учебных заведений. Неслучайно разработка и использование средств информатизации учебного процесса тесно связаны с технологиями и средствами измерения, контроля и оценки результатов обучения.

Вопросы педагогических измерений тесно связаны с учебной деятельностью вуза, а системы педагогических измерений, как правило, являются составной частью информационных ресурсов, входящих в учебную компоненту среды. Вместе с тем, существует ряд аспектов автоматизации измерения, оценки и контроля уровня обученности, говорящих в пользу выделения соответствующих компьютерных средств в самостоятельную компоненту среды. Кроме того, любому современному педагогическому вузу характерна компьютеризация педагогических измерений, проводимых в рамках промежуточной аттестации студентов, при приеме в магистратуру и аспирантуру, что также практически не имеет отношения к учебной компоненте среды. С другой стороны, очевидно, средства измерений и контроля должны являться полноправными членами множества ресурсов информационной образовательной среды педагогического вуза.

Формирование системы оценки качества образования в педагогическом вузе основывается на положении о том, что главным критерием качества образования выступает степень удовлетворенности потребностей личности и общества. Множественность запросов к образованию разных социальных, профессиональных групп, отдельных личностей порождает многообразие целей, стоящих перед системой образования, и, в частности, конкретизирует цели подготовки педагогов вузах. Очевидно, что качество подготовки педагогов в вузах существенно зависит и от условий, в которых осуществляется обучение студентов и их деятельность на практике в школах.

Создание контрольно-измерительной компоненты влечет за собой появление инструмента вузовского мониторинга и прогнозирования, который может обеспечить преподавателей и администрацию объективной и оперативной информацией об уровне усвоения будущими педагогами обязательного учебного материала. В рамках использования соответствующих информационных ресурсов возможно проведение оперативного, текущего, рубежного и итогового контроля.

В диссертации приведен детальный анализ использования тестовых форм педагогических измерений применительно к построению соответствующих средств информатизации и компонент информационной образовательной среды педагогического вуза. Очевидно, что рассмотрение тестовых технологий не умаляет значимости других технологий, методов и форм педагогических измерений, как в рамках организации учебного процесса, так и создания и реализации основ формирования информационных образовательных сред. Тестовые задания должны отвечать системе специфических требований, в которую входят требования предметной чистоты содержания, определенности, валидности, однозначности, простоты, надежности, правильности формы, локальной независимости, технологичности и эффективности. Использование обучающего потенциала тестовых заданий может стать одним из эффективных направлений в практической реализации принципа единства и взаимосвязи обучения и контроля, столь существенного с точки зрения унификации разрозненных информационных ресурсов.

При построении контрольно-измерительной компоненты среды важно также учитывать и то, что с тестовыми технологиями и их использованием тесно связаны так называемые рейтинговые и кредитно-рейтинговые системы определения качества обучения. Такого рода системы связаны с построением в вузах учебного процесса на основе кредитно-рейтинговой системы подготовки студентов в рамках Болонского процесса. Подобные формы контроля обеспечивают оценку реальной ситуации и, тем самым, создают предпосылки для внесения корректив в запланированные показатели развития, как отдельных подразделений, так и всего педагогического вуза.

Основой для оценивания в процессе рейтинг-контроля могут являться степень овладения знаниями и способность студентов воспользоваться ими в конкретной учебной деятельности. При вычислении рейтинга учитывается результативность деятельности будущих педагогов на лабораторных занятиях, семинарах, при выполнении рефератов, курсовых работ и учебно-методических проектов. Все информационные ресурсы среды должны быть ориентированы на возможность автоматизации рейтинг-контроля. При этом только унификация и взаимосвязь различных электронных подсистем единой среды может обеспечить педагогический вуз всеми необходимыми инструментами для наибольшей автоматизации и педагогической эффективности определения рейтинга студентов.

Средства измерения и оценки качества подготовки педагогов должны концептуально, содержательно, технологически и методологически соответствовать друг другу, обеспечивать соответствие содержания заданий, предъявляемых студентам во время педагогических измерений, содержанию информационных ресурсов учебной компоненты среды, обеспечивать доступ к результатам измерений, а также возможному рейтинг-баллу средствам организационно-управленческой компоненты.

Наряду с решением задач собственно обучения педагогический вуз обязан создавать условия для саморазвития и самоутверждения личности, совершенствования способностей будущих педагогов - наставников школьников. Значимость постановки и решения проблем воспитательной работы в педагогическом вузе обусловлена и самой спецификой студенческой молодежной среды, интеллектуальной элиты, каковой являются будущие педагоги, отличающейся всегда наибольшей целеустремленностью и активностью в любых начинаниях. Неслучайно особое значение приобретают задачи информатизации внеучебной деятельности вузов, которые наряду с другими описанными ранее областями являются существенным и обязательными.

При формировании ресурсов и компонент информационной образовательной среды педагогического вуза важно учитывать уже сформировавшуюся классификацию, отражающую основные виды деятельности студентов по месту проведения (аудиторная и внеаудиторная/вневузовская деятельность), по времени проведения (деятельность на занятии и деятельность вне занятий), по отношению к процессу обучения (учебная и внеучебная деятельность).

Внеучебная деятельность ориентирована на создание условий для неформального общения студентов, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность. В процессе многоплановой внеучебной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов студентов, способствовать решению задач нравственного воспитания, познакомить их с организацией и методикой проведения внеучебных мероприятий, необходимых для их последующей профессиональной деятельности в образовательном учреждении.

Все рассмотренные в диссертации виды деятельности студентов педагогических вузов, несмотря на наличие индивидуальных специфических характеристик, тесно связаны между собой, что должно быть отражено в развитии процессов информатизации соответствующих направлений образовательной деятельности и объединении средств и ресурсов, используемых при формировании информационной образовательной среды. При построении среды необходимо выделять внеучебную деятельность студентов, внеучебную работу преподавателей со студентами, систему управления внеучебной деятельностью. Важно осознавать, что необходимы единство и тесная взаимосвязь учебной и внеучебной сфер деятельности на содержательном, методологическом и технологическом уровнях. Опыт некоторых педагогических вузов, включая опыт МГПУ, свидетельствует, что существует достаточное количество областей внеучебной деятельности студентов, которые с достаточной степенью целесообразности и эффективности поддаются информатизации. Информационные технологии способны поднять на более высокий уровень внеучебные тематические студенческие вечера, заседания студенческих методических обществ, встреч со школьниками и школьными учителями, а также другие мероприятия.

Одним из перспективных методических и технологических подходов к унификации средств учебной и внеучебной компонент информационной образовательной среды педагогического вуза является студенческое проектирование. В диссертации описаны и систематизированы основные средства, составляющие внеучебную компоненту информационной образовательной среды педагогического вуза, в числе которых средства информирования о внеучебных мероприятиях, информационного обеспечения внеучебного общения педагогов и студентов, средства, задействованные в организации досуга студентов, средства планирования внеучебной деятельности в вузе.

Опыт работы педагогических университетов показывает, что учебный процесс интенсифицирует и поднимает на качественно новый уровень исследовательскую деятельность, а проводимые научные исследования не только являются «поставщиком» требуемого для обучения содержательного материала, но и сами являются компонентом учебной деятельности студентов - будущих учителей. Система подготовки педагогов должна учитывать необходимость того, чтобы обучаемые могли самостоятельно оперировать научными категориями, пользоваться основными принципами, методами и средствами науки. Только педагог-исследователь может привнести в учебный процесс еще не опубликованные результаты современных научных исследований, поделиться с обучаемыми наиболее ценными научными находками, продемонстрировать им способы и методы научных исследований. Средства информатизации научно-методической деятельности педагогического вуза должны строиться с учетом классификации научных исследований. Различают фундаментальные и прикладные научные исследования, а также экспериментальные разработки.

Целесообразно выделение в рамках конструируемой информационной образовательной среды специальной компоненты, интегрирующей разрозненные средства информатизации научно-исследовательской и научно-методической деятельности, осуществляемой преподавателями, студентами и аспирантами педагогических вузов. Необходимо знакомство педагогов и студентов с современными технологическими средствами, входящими в состав информационной образовательной среды и позволяющими хранить и обрабатывать информацию. Телекоммуникационные средства, системы и ресурсы, включаемые в состав информационной образовательной среды педагогического вуза, могут оказаться полезными при организации удаленных дистанционных взаимодействий педагогов в сфере технологий и результатов научных и методических исследований. В диссертации выделены и описаны основные направления формирования научно-исследовательской компоненты информационной образовательной среды вуза, а именно, сбор хранение, передача и обработка научной и методической информации.

Наряду с учебной и внеучебной компонентами, а также компонентой контроля и измерения качества подготовки педагогов научно-исследовательская компонента должна подчиняться аналогичным описанным в диссертации принципам унификации. В частности, такая компонента должна содержать информационные ресурсы научного и методического характера, отвечающие принятым для среды подходам единообразия содержания и его представления, интерфейсного взаимодействия пользователя с ресурсами, использовать в своей работе данные, уже имеющиеся в ресурсах и информационных базах других компонент, способствовать строгому соответствию и единству учебных, научных и воспитательных функций, обладать возможностью предоставления информации о ходе и результативности научных и научно-методических исследований, предоставлять максимально возможный открытый доступ к базам научной и методической информации.

Организация работы педагогического вуза, в котором могут обучаться десятки тысяч студентов и работать тысячи сотрудников, является существенной проблемой, решение которой невозможно без использования компьютерных и телекоммуникационных систем. В этих условиях от качества и интенсивности информатизации организационно-управленческой деятельности напрямую зависит качество обучения и воспитания будущих педагогов. В основе функционирования соответствующих средств информатизации лежат информация и информационные процессы, характерные для управления. Учитывая значимость информации для организационно-управленческой деятельности, а также существенные возможности, которыми обладают информационные технологии в области автоматизации такой деятельности, следует выделять еще одну компоненту среды, интегрирующую информационные ресурсы, автоматизирующие обработку и передачу информации в рамках организационно-управленческой деятельности вуза. Сущность и специфика разработки и функционирования подобных ресурсов выходит за рамки педагогического исследования, однако вопросы содержательной, дидактической, интерфейсной и технологической интеграции таких средств с другими информационными ресурсами и компонентами среды и проблемы их «вписывания» в методическую систему подготовки учителей в педагогическом вузе, требуют отдельного детального рассмотрения.

Организационно-управленческая компонента информационной образовательной среды вуза может представлять собой программный комплекс, обеспечивающий полный набор сервисных служб и информационных ресурсов, обслуживающих учебный процесс и другие виды деятельности, характерные для педагогического вуза. Целесообразно включение в ее состав определенного набора информационных и телекоммуникационных ресурсов, в числе которых системный модуль, модуль электронного учета кадров, электронная библиотека, электронный деканат, материально-финансовая подсистема, подсистема статистики, модуль документирования. Информационная образовательная среда должна сочетать в себе наиболее эффективные модели управления педагогическим вузом, технологии и методики принятия управленческих решений, учитывать нюансы системы подготовки педагогов и их последующей трудовой деятельности в школах, содержать большое количество информации, необходимой для организации и осуществления всех этапов подготовки педагогов. Предлагается положить в основу организационно-управленческой компоненты среды принципы формирования и обработки специализированных баз данных, позволяющих хранить, осуществлять быстрый доступ и поиск фактических данных, касающихся организации, управления и обучения с учетом специфики этих видов деятельности, характерных для педагогического вуза.

Особое место в организации деятельности любого педагогического вуза должно быть отведено внутривузовской библиотеке, требующей комплексного решения проблем информатизации. От качества информационного и телекоммуникационного обеспечения библиотечных ресурсов и степени их информационной интеграции с другими сферами деятельности педагогического вуза зависит, как результативность обучения, так и, в конечном итоге, качество выпускаемых вузом педагогов. В связи с этим, задача информатизации библиотеки, возлагаемая ввиду своих характера и общности на организационно-управленческую компоненту среды, должна стать еще одним фактором, интегрирующим разрозненные ресурсы в рамках единых унифицированных подходов к информатизации педагогического вуза. Разработка и унификация соответствующих ресурсов среды должны удовлетворять принципам комплексности, оптимального соотношения ценностных ориентаций человека и конкретной культурной и образовательной среды территории, а также гуманитарному принципу, подробно рассмотренным в диссертации. Во второй главе также описаны теоретический и технический этапы, выполнение которых обеспечит вхождение научной библиотеки и средств информатизации ее деятельности в состав организационно-управленческой компоненты информационной образовательной среды вуза. На основании анализа деятельности библиотек нескольких педагогических вузов в диссертации классифицированы основные функции информационных ресурсов автоматизации библиотечного дела.

В числе областей деятельности, характерных для педагогического вуза, следует также выделять работу преподавателей и администрации с учителями школ, обучавшимися в вузе. По качеству педагогического труда учителей во многом определяется и качество подготовки педагогов в вузе. Кроме того, регулярное общение с учителями позволяет вовремя и адекватно корректировать сложившиеся в вузе системы подготовки педагогов, выпускать учителей, наиболее востребованных современной системой образования. Очевидно, что в данной области ресурсы и сервисы, входящие в состав информационной образовательной среды, могут оказать существенное влияние на интенсивность и эффективность подобной работы. Такие ресурсы позволяют наладить общение педагогов в условиях географической разбросанности вуза и школ, в которых трудятся его выпускники. Кроме того, систематизированные средства информатизации позволяют аккумулировать данные о педагогах - выпускниках, увязывать получаемые от них сведения с существующими условиями подготовки педагогов в вузе, влияя на состав, содержание и качество информационных ресурсов, собранных в среде. Работу с выпускниками вуза, соответствующие информационные ресурсы и сервисы целесообразно выделять в отдельную компоненту информационной образовательной среды вуза. С учетом описанных в диссертации задач необходимо выделение в данной компоненте среды подсистем сбора и анализа сведений о выпускниках, информационного взаимодействия с выпускниками, сбора сведений о вакансиях, имеющихся в системе образования, прогнозирования.

В третьей главе «Формирование многокомпонентной информационной образовательной среды педагогического вуза» определены подходы к интеграции средств информатизации образования в рамках создания и внедрения информационной образовательной среды, что нашло отражение в соответствующей разработанной и описанной модели среды, отобраны технологии, рекомендуемые для разработки электронных ресурсов, востребованных системой подготовки педагогов, описаны методы оценки качества компонент информационной образовательной среды, основанные на апробации и экспертизе.

Формирование единой среды целесообразно проводить на основе предварительного определения ее модели. В предыдущих главах диссертации был описан широкий спектр факторов, объектов, ресурсов и отношений, которые с достаточной полнотой характеризуют процессы внедрения информационных и телекоммуникационных технологий во все сферы деятельности современного педагогического вуза. Их объединение в рамках информационной модели обладает самостоятельным теоретическим и практическим значением. Метод информационного моделирования является одним из наиболее эффективных методов систематизации подобных факторов.

В связи с этим в диссертации подробно рассмотрены основные научно-практические подходы к построению и последующему использованию моделей, выявлены общие аспекты применения моделирования в различных науках, обоснована целесообразность и применимость метода информационного моделирования для интеграции информационных ресурсов. Из теории моделирования следует, что информационная модель выступает как совокупность взаимосвязанных описаний понятий о предмете изучения на основе применения знаковых систем. Для наглядного представления факторов, процессов и отношений в информационной модели могут быть использованы графы.

Создаваемая модель информационной образовательной среды педагогического вуза представляет собой систематизированное объединение всех полученных в ходе исследования унифицированных требований, компонент, информационных ресурсов и технологий, оказывающих влияние на специфику и эффективность подготовки педагогов за счет информатизации учебной, внеучебной, научно-исследовательской и организационно-управленческой деятельности педагогических вузов, а также информатизации педагогической практики студентов, работы с выпускниками, процессов измерения и оценки качества подготовки педагогов Модель определяет среду как многокомпонентную систему, включающую в себя электронные учебно-методические материалы, информационное обеспечение педагогической деятельности, необходимое для организации и проведения педагогической практики студентов, наукоемкое программное обеспечение, тренажеры и средства компьютерного моделирования, системы определения эффективности подготовки педагогов, системы информационной интеграции педагогического вуза со школами и педагогической общественностью, технические средства, базы данных и информационно-справочные системы, средства автоматизации научных и научно-методических исследований, внеучебной и организационно-управленческой деятельностей, присущих любому педагогическому вузу. Модель среды предусматривает элементы унификации и интеграции различных компонент в единую информационную систему.

В результате интеграционной работы построена модель информационной образовательной среды, отраженная в диссертации на 11 схемах. В общей сложности в разработанной модели собрано более 270-ти классифицированных факторов, характеризующих специфику и направления информатизации высшего педагогического образования. Общая структура многокомпонентной модели информационной образовательной среды педагогического вуза отражена на рисунке 1. Каждый элемент данной структуры детализируется в диссертации с помощью системы графов. В качестве примера один из таких графов отражен на рисунке 2.

Подобные графы описывают структуру и содержание шести компонент среды, требования, предъявляемые к подготовке преподавателей к работе с информационной образовательной средой, общие требования, предъявляемые к разработке и эксплуатации информационной образовательной среды, в целом, основные преимущества и перспективы использования информационной образовательной среды при подготовке педагогов в вузах. Отдельно в виде графа приведено описание системы требований, предъявляемых к информационным ресурсам учебной компоненты среды.

Для эффективной информатизации процессов подготовки педагогов недостаточно одной только систематизации и интеграции различных информационных ресурсов. Первостепенное значение имеет также соответствие ресурсов, технологий и компонент среды сложившимся в вузе методическим системам подготовки педагогов. С учетом этого в диссертации определена методика формирования основных групп потребностей системы образования в информационных ресурсах. К четырем группам отнесены потребности, связанные с необходимостью формирования у студентов определенных систем знаний, овладения студентами репродуктивными умениями, формирования у будущих педагогов умений творческого типа, формирования у студентов личностных качеств, значимых для профессиональной деятельности педагога.

В рамках установления соответствия среды требованиям процесса подготовки педагогов и особенностей методических систем обучения студентов выделены основных технологические этапы построения среды, отвечающие разработанной модели. В числе таких этапов выделение основной структуры и компонентного состава среды, разработка описания среды, ее компонент, построение соответствующих схем и технических заданий, формирование логической и физической структуры среды, формирование компонентов, подготовка персонала и студентов, практическая апробация и совершенствование среды.

Кроме того, в рамках исследования разработана система спецификаций, которые должны быть учтены при разработке практически всех информационных ресурсов, предназначенных для объединения в информационные образовательные среды. Разработка ресурсов должна производиться с учетом принятого разработчиками соглашения о единой терминологии и критериях структуризации информации, общих элементах дизайна, единообразной методике использования, едином подходе в документировании, обязательном наборе единообразных сервисов, формате межресурсного обмена информацией, организации обмена информации между педагогическим вузом и школами, общей системе навигации по информации, специфических свойствах информационных ресурсов, значимых для системы подготовки педагогов и других факторах. Использование механизма спецификаций существенно ограничивает степень организационной свободы авторов информационных ресурсов, способствуя единообразию подходов к разработке и применению среды. При этом никак не ограничиваются возможности авторов по содержательному наполнению информационных ресурсов.

В диссертации осуществлено детальное рассмотрение всех составляющих методической системы обучения и исследование возможностей их учета в разработке среды. Эффективная и востребованная информационная образовательная среда может быть построена только на основе предварительного определения и фиксации методической системы обучения и последующей разработки ресурсов среды в четком соответствии с целями, содержанием, методами и формами подготовки педагогов в вузе.

Соответствие информационной образовательной среды, технологии ее разработки и методологии практического применения методической системе обучения имеет определенные преимущества. Одним из них можно считать возможность участия в проектировании и разработке ресурсов среды самих студентов. Проводимые студентами разработки могут быть адаптированы и ориентированы для включения в состав среды, соблюдая правила соответствия и интеграции, принятые профессиональными разработчиками информационных ресурсов. В этом случае студенты чувствуют себя приобщенными к развитию системы обучения в родном вузе, на практике активно изучают новые способы и приемы унификации ресурсов и технологий, приобретают навыки работы в коллективе, изучают последние достижения научно-технического прогресса, приобретают дополнительные навыки обучения с использованием средств информатизации образования.

В числе наиболее перспективных технологий, использование которых было бы оправдано при построении ресурсов и компонент среды, следует выделить технологию мультимедиа. Существенным для настоящего исследования является и то, что подобные технологии активно используются при обучении не только студентов, но и школьников. Обучение, построенное на основе использования соответствующих ресурсов, не только приобщит будущих педагогов к применению мультимедиа в профессиональной деятельности, но и существенно повысит наглядность и эффективность обучения всем дисциплинам в педагогическом вузе. Условия подготовки педагогов в вузе, создаваемые при использовании мультимедийных ресурсов среды, должны способствовать развитию мышления студентов, ориентировать будущих учителей на поиск очевидных и неочевидных системных связей и закономерностей. Применение мультимедиа в обучении стимулирует мотивацию студентов. В диссертации учтены и возможные негативные аспекты применения мультимедийных ресурсов в системе педагогического образования.

Наряду с технологиями мультимедиа существенную роль играют телекоммуникационные технологии. Их подробное рассмотрение также вошло в содержание третьей главы. Телекоммуникационные технологии, Интернет и Интранет должны не только войти в содержание обучения информатике и других связанных с нею дисциплин, но и активно использоваться в организации работы педагогических вузов. Возможность применения телекоммуникационных технологий в создании ресурсов, включаемых в среду, накладывает на такие ресурсы ряд дополнительных требований, приведенных в диссертации. Остальные информационные технологии играют второстепенную подчиненную роль, являясь практическим подмножеством таких технологий, как доступ к удаленным базам данных и сайтам, пересылка сообщений по электронной почте, теле- и видеоконференции. При этом подобные ресурсы и сервисы являются значимыми для системы подготовки педагогов и согласно модели должны входить в состав информационной образовательной среды.

Специфичные технологические решения должны быть найдены для информатизации функционирования библиотеки педагогического вуза. Необходим телекоммуникационный доступ к информационным ресурсам традиционной и электронной библиотек, предоставления библиотекой услуг по поиску и организации доступа к мировым информационным образовательным ресурсам, размещенным в глобальных телекоммуникационных средах. Включение средств информатизации библиотеки в информационную образовательную среду должно, с одной стороны, базироваться на основных ресурсах уже имеющихся библиотечных систем и средств автоматизации, с другой стороны, опираться на специализированные разработки, обеспечивающие, как интеграцию в рамках среды, так и учет основных педагогических и методологических аспектов и особенностей образовательной деятельности педагогических вузов.

При построении среды можно использовать доступные программные средства, предназначенных для создания и применения информационных ресурсов для сетей Интранет и Интернет, такие как Internet Information Server, Internet Assistant, Microsoft FrontPage, Microsoft Internet Studio. Данные средства содержат достаточно профессиональный инструментарий для создания мультимедийных и интерактивных Web-страниц, содержащих сложные гипертекстовые документы, графику, звуковые эффекты, анимацию, которые могут понадобиться для разработки информационных ресурсов.

Очевидно, что информационная образовательная среда только тогда окажется эффективной, если входящие в нее ресурсы будут тщательно отобраны. Необходима оценка эффективности таких ресурсов. У такого действия обязательно есть своя цель, в зависимости от которой различают констатирующую и формирующую оценку. Констатирующая оценка формируется в терминах соответствия определенному критерию. К констатирующей оценке прибегают, например, чтобы принять решение о допустимости использования информационного ресурса в конкретном учебном процессе. Формирующая оценка представляет собой суждение о слабых и сильных сторонах ресурса, обычно высказываемое в процессе разработки и призванное способствовать повышению его качества.

По результатам комплексной апробации информационных ресурсов, описанной в диссертации, формируется система корректив, подлежащих к учету в ходе совершенствования таких ресурсов перед их включением в среду. Процесс апробации и совершенствования носит итеративный циклический характер и продолжается до полного достижения ресурсами показателей уровня качества.

Основой системы оценки качества информационных ресурсов и принятия решения об их включении в состав информационной образовательной среды является описанная в третьей главе технология экспертизы, базирующаяся на вышеописанной системе требований к качеству подобных ресурсов. Экспертиза разбивается на достаточно традиционные этапы, включающие экспертизу технических, педагогических, психолого-педагогических и эргономических аспектов создания и эксплуатации информационных ресурсов. В диссертации описаны этапы интеграции информационных ресурсов и компонент в рамках единой информационной образовательной среды педагогического вуза, а также условия включения информационного ресурса в состав среды. Целью выполнения предлагаемых этапов является обеспечение основного принципа - включения в среду только качественных эффективных информационных ресурсов, отвечающих требованиям и потребностям системы подготовки педагогов и однозначно позиционируемых в системе классификации, принятой для организации компонент среды. В ходе исследования была построена схема-алгоритм формирования информационной образовательной среды педагогического вуза (рисунок 3), которая определяет алгоритм принятия решения о включении информационного ресурса в среду и его позиционирования в системе компонент и каталогов среды в соответствии с построенной моделью.

В рамках исследования ведутся работы по созданию информационной образовательной среды, отвечающей описанной модели, системе принципов, технологий и подходов. В МГПУ проводятся научные исследования и практическая работа, нацеленные на объединение информационных средств и ресурсов образовательного процесса, внеучебной, научно-исследовательской и организационно-управленческой деятельности. В третьей главе подробно описаны детали возможной практической реализации компонент среды, приведены фотографии программных средств, задействованных в комплексной информатизации системы подготовки педагогов.

Средства информатизации, ориентированные на подготовку педагогов в рамках конкретной специальности, содержат государственный стандарт этой специальности и учебный план. В свою очередь, информационные ресурсы, относимые к обучению отдельным дисциплинам, содержат типовую и рабочую программу и формируемые на их основе учебный материал, задания для самостоятельной работы, тематику курсовых работ и т.п. При необходимости к подобным информационным ресурсам подключаются справочники, глоссарии и другие дополнительные материалы. В совокупности такие ресурсы оформляются в виде учебно-методических комплексов дисциплин (УМКД), размещаемых в среде путем публикации на Интернет-портале университета. Благодаря интеграции информационных ресурсов в рамках учебной компоненты прослеживается четкая связь между факультетом, специальностью подготовки учителей, стандартом, учебным планом, конкретной учебной дисциплиной, ее программой и электронными учебно-методическими средствами.

В научно-исследовательской компоненте собраны результаты деятельности функционирующего на базе МГПУ университетского научно-образовательного округа, в состав которого входят более 60 учреждений образования, от детского сада до вуза. Ресурсы среды отражают создаваемую в рамках округа модель непрерывного педагогического образования, апробируемой на сети педагогических и предшкольных классов в 200 базовых школах, гимназиях и лицеях.

В среде выделены информационные ресурсы и службы, носящие общеинформационный характер. В их число входят общая информация об университете и лента актуальных новостей, электронные форум, гостевая книга, раздел «вопросы и ответы», фотогалерея, страницы педагогов - выпускников МГПУ, ресурсы Департамента образования города Москвы. Информационные ресурсы среды отражают деятельность функционирующих при университете 12 городских экспериментальных площадок по актуальным проблемам педагогики, психологии, воспитания и дополнительного образования.

В четвертой главе «Методология практического внедрения информационной образовательной среды в педагогическом вузе» описаны подходы к подготовке педагогов в условиях формирования и внедрения информационной образовательной среды в педагогическом вузе, рассмотрены соответствующие преимущества, конкретизированные применительно к системе подготовки учителей для школ города Москвы. В данной главе предложено рассматривать объединение информационных образовательных сред в качестве еще одного фактора межвузовской интеграции, описаны результаты экспериментальной деятельности, подтвердившей гипотезу исследования.

Необходимо предпринять меры, нацеленные на первоначальное приобщение сотрудников педагогического вуза к использованию интегрированных ресурсов и технологий информационной образовательной среды в автоматизации своей профессиональной деятельности. Предусматривается формирование психологической готовности преподавателей и администрации вуза к деятельности с использованием среды, обучение педагогов, студентов и сотрудников вуза оперированию с информационными ресурсами среды, обучение специалистов, обеспечивающих функционирование отдельных компонент и информационных ресурсов, организация обмена опытом, проведение семинаров, конференций, выставок и других мероприятий, посвященных разработке и эксплуатации среды в рамках системы подготовки педагогов.

В диссертации приведены требования к педагогам, использующим информационную образовательную среду (дидактические, организаторские, коммуникативные, исследовательские, научно-познавательные, предметные и другие). Выделяются специфические требования к педагогам, необходимые при работе с использованием ресурсов информационной образовательной среды. Необходима совместная деятельность педагогов и студентов по внедрению информационных ресурсов и компонент в учебно-воспитательный процесс вуза.

В рамках исследования были разработаны и апробированы приведенные в диссертации программы курсов, призванные повысить квалификацию педагогов в области разработки и использования информационных ресурсов среды в обучении студентов. Предлагается изучение таких тем, как «Специфика современной подготовки педагогов в вузе», «Подготовка педагогов с использованием ресурсов и компонент информационной образовательной среды», «Средства информатизации подготовки педагогов в вузе», «Качество ресурсов, входящих в состав информационной образовательной среды педагогического вуза», «Использование информационных ресурсов сети Интернет при подготовке педагогов», «Методы обучения студентов педагогических вузов с использованием ресурсов информационной образовательной среды».

Используя ресурсы среды, преподаватели смогут более эффективно управлять познавательной деятельностью студентов, оперативно отслеживать результаты обучения и воспитания, принимать обоснованные и целесообразные меры по повышению уровня обученности и качества знаний будущих педагогов, целенаправленно совершенствовать педагогическое мастерство, иметь оперативный адресный доступ к требуемой информации учебного, методического и организационного характера. Доступ будущих педагогов к информационным ресурсам среды обеспечит их основным и дополнительным учебным материалом, необходимым для обучения в педагогическом вузе, выполнения заданий преподавателя, самостоятельного обучения и организации досуга. Благодаря таким ресурсам у студентов появляется возможность оперативно знакомиться с новостями системы образования, узнавать о проводимых олимпиадах, конкурсах, консультироваться, общаться с педагогами, учителями школ и сверстниками. Абитуриенты найдут в подобных ресурсах информацию, необходимую для получения педагогического образования. Родители студентов и школьников, а также представители общественности, воспользовавшись систематизированными в среде ресурсами, смогут узнать больше о развитии и функционировании федеральной и региональных систем педагогического образования, познакомиться с учебными планами, программами и рекомендациями педагогов, оказать посильное влияние на повышение качества подготовки педагогов.

В качестве элементов методики подготовки педагогов на базе ресурсов информационной образовательной среды описаны использование педагогически значимой учебной информации, доступной из ресурсов или компонент среды, учебное проектирование с применением ресурсов среды и создание новых ресурсов в рамках учебной проектной деятельности, использование телеконференций в рамках информационного образовательного пространства.

Использование интегрированных ресурсов информационной образовательной среды позволило сформулировать в диссертации ряд дополнительных методических рекомендаций, адресуемых, как преподавателям вузов, так и будущим педагогам, подготавливаемым в вузе. В частности, используя информационные ресурсы, преподаватель должен продемонстрировать студентам, что в достаточно популярных и известных изданиях может находиться неточная, недостоверная и некорректная информация. Формированию соответствующего критического мышления способствуют индивидуальные и проблемные методы обучения студентов. В ходе работы со всеми, без исключения, ресурсами среды преподаватель должен постоянно проводить сравнение целей и результатов изучения студентами учебного материала, запланированного учебной программой в соответствии с учебным планом системы подготовки педагогов в вузе.