Формирование информационной образовательной среды педагогического ВУЗа

Предпринимаемые попытки построения информационной образовательной среды в конкретном вузе представляют собой лишь начало большого пути становления и развития процессов унифицированной информатизации всех видов деятельности высших и средних учебных заведений города, региона или страны. Уже сейчас целесообразно рассматривать возможные перспективы интеграции будущих информационных сред вузов в единое информационное образовательное пространство, формируемое по административно-территориальному принципу. Выявление теоретико-методологических основ построения такого пространства позволило определить часть дополнительных требований и рекомендаций, следуя которым, разработчики информационных образовательных сред педагогических вузов смогут создавать информационные технологии, ресурсы и компоненты, заранее ориентированные на последующее вхождение в состав городского или регионального информационного образовательного пространства.

Если говорить о Московской городской системе образования, то в рамках города сформировано понятие информационной среды образования, построенной на базе телекоммуникационной инфраструктуры. В рамках реализации соответствующего проекта к телекоммуникационной инфраструктуре города подключено более трех тысяч объектов образования, включая школы, учреждения управления образованием, некоторые детские сады, все колледжи. В настоящее время 93,82% школ города имеют компьютерные классы, из них 16,7% школ имеют три и более компьютерных классов. На базе телекоммуникационной инфраструктуры построена интегрированная автоматизированная информационная система управления образованием, включающая более 20 систем и подсистем. В рамках формирования единого информационного пространства города уже сегодня создана централизованная система дистанционного образования, ведется опытная эксплуатация системы информирования и интерактивного взаимодействия. Вся информация доступна через сайты учебных заведений, систему SMS-сообщений или по электронной почте. Налаживается система телекоммуникационного взаимодействия школ и вузов города.

Информационное образовательное пространство можно определить как пространство осуществления личностных изменений людей в образовательных целях на основе использования современных информационных и телекоммуникационных технологий, возрастающая роль которых в организации образовательной деятельности определяет актуальность задачи конструирования и структурирования информационного образовательного пространства города, региона, страны в целом. При таком подходе информационная образовательная среда педагогического вуза должна являться неотъемлемым элементом информационного образовательного пространства.

Очевидно, что единственным реальным практическим способом создания единого информационного образовательного пространства является его базирование на современных компьютерных средствах телекоммуникационного обмена, таких как глобальная сеть Интернет. В связи с этим возрастает актуальность предусмотренного разработанной моделью требования построения информационных образовательных сред педагогических вузов в виде информационных образовательных Интернет-порталов, основанных на максимальном использовании преимуществ региональных и глобальных информационных сетей. Информационное образовательное пространство системы высшего педагогического образования должно интегрировать в себе содержательные и методические наработки педагогических вузов, созданные и создаваемые в рамках различных межвузовских научно-технических и научно-методических программ информационные и учебно-методические ресурсы, специализированные средства поддержки всех категорий пользователей, базу данных о выпускниках вузов и учреждениях образования, являющихся для них потенциальным местом трудовой деятельности.

В рамках регионального сегмента федерального информационного образовательного пространства формируются каталоги региональных информационных ресурсов по типам учебных заведений, видам и группам специальностей региональных учебных заведений и другим критериям. Каталоги региональных информационных ресурсов являются основой для формирования аналогичных каталогов федерального уровня. Такая организация позволит проводить анализ ресурсов всего информационного пространства, находясь в любом его региональном сегменте, и только при необходимости получения доступа к конкретному информационному ресурсу, обращаться непосредственно к информационным образовательным средам высших учебных заведений другого региона.

В рамках исследования сформулированы основные дидактические, технологические и функциональные требования к информационным ресурсам, технологиям и компонентному составу информационных образовательных сред педагогических вузов, нацеленные на последующее взаимодействие отдельных сред с единым федеральным информационным образовательным пространством.

Подготовка педагогических кадров в условиях становления информационного образовательного пространства должна удовлетворять описанным в диссертации требованиям модульности, вариативности, многоэтапности, непрерывности, преемственности и согласованности. Способствовать практическому формированию информационного образовательного пространства будут и предусмотренные моделью информационной образовательной среды педагогического вуза мероприятия, связанные с повышением готовности педагогического персонала к использованию средств информатизации в профессиональной деятельности.

Описываемые подходы к созданию информационного образовательного пространства системы высшего образования влекут за собой несколько основных преимуществ, в числе которых комплексность (пространство интегрирует в себе работы, проводимые в рамках различных образовательных программ), практическая направленность (построение информационного образовательного пространства возможно на основе уже имеющихся компьютерных и телекоммуникационных ресурсов), универсальность (предлагаемые подходы могут быть реализованы в настоящее время, технические и системные решения не требуют существенной переработки по мере совершенствования аппаратуры), реальность (реализация проектов информатизации достижима благодаря выявленным теоретико-методологическим основам создания и применения информационных образовательных сред педагогических вузов), демократичность (максимальная учебно-методическая и административная автономия каждого педагогического вуза при единых информационно-технологических принципах работы).

Авторы исследования убеждены, что эффективность столь широкомасштабного средства, каким является информационная образовательная среда педагогического вуза, не может быть в полной мере доказана дискретными (хоть и многочисленными) экспериментами. Эффективность среды может быть обоснована только многолетним положительным опытом ее комплексной эксплуатации и совершенствования в ходе подготовки педагогов в разных вузах. С учетом этого была проведена серия экспериментов, нацеленных на выявление педагогических свойств и характеристик разработанных подходов к информатизации высшего педагогического образования.

Первым положительным опытом, результаты которого можно рассматривать как итог экспериментальной деятельности, является наблюдение существенного повышения уровня мотивации к творческой деятельности студентов в процессе их привлечения к компоновке информационной образовательной среды. На протяжении пяти лет к разработке среды было привлечено более 150 студентов, руководство которыми осуществляли преподаватели трех кафедр математического факультета МГПУ (кафедры алгебры, геометрии и методики их преподавания, кафедры информатики и прикладной математики, кафедры информатизации образования). Работа студентов по формированию среды осуществлялась в процессе их подготовки по информатике и информационным технологиям, в областях информатизации образования, методики обучения информатике, алгебре и геометрии. Кроме того подобная проектная работа проводилась в рамках вычислительной и педагогической практики студентов, а также в ходе их внеучебной деятельности. Наличие у будущих педагогов постоянной цели деятельности, заключавшейся в расширении и постоянном обновлении информационной образовательной среды, привнесло в их исследования элемент активности, благодаря которому студенты сами пытались найти решение возникавших проблем, занимались поиском информации из внешних источников, расширяя информационную базу всех видов образовательной деятельности информационными ресурсами, зачастую незнакомыми преподавателям и сотрудникам университета.

Проведенные наблюдения показали, что научные проекты, осуществленные студентами с использованием ресурсов среды, отличает научность, проблемность, смысловая замкнутость, ориентация на использование новейших информационных технологий и технологий представления информации, адекватность средствам технологиям и методам информатизации образовательной деятельности в школах. Данные качества достигнуты за счет соответствия ресурсов среды требованиям разработанной информационной модели. У студентов появилась возможность использования научных и учебных разработок преподавателей вуза, школьных учителей и методистов.

Благодаря информационным ресурсам среды за счет более полного и корректного информационного сопровождения внеучебные мероприятия стали посещать те студенты, для которых эти мероприятия по-настоящему интересны и полезны. Это подняло внеучебную и внеаудиторную деятельность на новый уровень. В качестве примера подобной экспериментальной работы отмечен сформированный на математическом факультете студенческий клуб программирования. Благодаря использованию ресурсов всех компонент среды, данный клуб стал более обеспеченным современными информационными технологиями, а его деятельность оказалась более тесно связана с ходом основного учебного процесса в области информатики.

В диссертации подробно описана серия анкетирований, осуществленных сотрудниками названных кафедр МГПУ с целью выяснить отношение анкетируемых к процессам создания и развития информационной образовательной среды, выявить направления наибольшей эффективности информационных ресурсов среды при подготовке педагогов, обосновать целесообразность унификации и интеграции разрозненных информационных ресурсов в соответствии с принципами, определяемыми разработанной моделью. Анонимному анкетированию было подвергнуто в общей сложности 216 студентов университета. В ходе эксперимента применялась специально разработанная анкета, охватывающая основные аспекты взаимодействия студентов с ресурсами и компонентами информационной образовательной среды. Результаты анкетирования студентов анализировались одновременно в нескольких плоскостях. Первым и основным результатом можно считать качественный анализ всех ответов с целью выявления общей картины информатизации МГПУ, недостатков и перспектив развития информационной образовательной среды, качественное доказательство эффективности ее практического использования при подготовке педагогов. Кроме этого, в рамках исследования проводился и количественный анализ-сравнение, в ходе которого прослеживалось повышение интереса к практическому использованию среды и вовлечение будущих педагогов в общий процесс информатизации университета.

В ходе данного эксперимента анкета предлагалась одним и тем же студентам в три этапа с периодичностью в полгода и год. Первое анкетирование (первый этап) было осуществлено в сентябре 2007 года, второе анкетирование (второй этап) - в марте 2008 года, третье (третий этап) - в феврале 2009 года. Подсчет количественных характеристик проводился по результатам ответов студентов на 19 вопросов анкеты. С учетом содержания и структуры предложенных ответов на вопросы обработка заполненных анонимно анкет сводилась к вычислению для каждого студента коэффициента k по формуле: k = 10*a + 5*b + c, где: a, b и c - количество вопросов, при ответе на которые были выбраны соответствующие пункты анкеты. Множители 10, 5 и 1 введены для дифференциации и масштабирования результатов ответа. На каждом из трех этапов эксперимента вычислялся k_ср как среднее арифметическое значение коэффициентов по всем студентам, принявшим участие в анкетировании. Для упрощения процедуры сравнения результатов анкетирований были условно приняты уровни использования информационных ресурсов: высокий уровень - 133 ? k_ср ? 190, средний уровень -76 ? k_ср < 133, низкий уровень - 19 ? k_ср < 76. На первом этапе эксперимента k_ср оказался равным 35, что соответствует низкой степени приобщения студентов к использованию информационных ресурсов, интегрированных в среде. Коэффициент k_ср, определенный в ходе второго этапа, был равен 64, что оказалось существенно выше предыдущего результата, но так и не позволило говорить о превышении порога низкого уровня практического использования среды. Однако, на третьем этапе анкетирование привело к значению коэффициента k_ср, равному 146, что позволило утверждать о наличии высокой степени приобщения студентов к использованию информационных ресурсов и компонент среды во всех областях образовательной деятельности. Наличие положительной динамики в использовании ресурсов среды студентами хорошо просматривается на рисунке 4.

Рисунок 4. Динамика использования ресурсов среды студентами (по результатам разных этапов анкетирования студентов)

Аналогичный эксперимент был проведен и в отношении преподавателей, которые могли высказываться не только о возможности практического использования ресурсов среды, но и профессионально оценивать эффективность разработанной среды МГПУ и теоретической модели. В данном случае коллективное мнение педагогов можно рассматривать как профессиональную экспертную оценку результатов проделанного исследования. Анкетирование проводилось среди педагогов и сотрудников МГПУ трижды: в августе 2007 года (первый этап), в августе 2008 года (второй этап) и в феврале 2009 года (третий этап). В среднем, на каждом этапе удалось собрать около 350 анкет, заполненных анонимно. Использовалась анкета, специально разработанная для преподавателей и сотрудников университета. Результаты анкетирования обрабатывались по схеме, аналогичной обработке студенческих анкет. В результате отмечен рост требуемого показателя с течением времени в условиях тестирования педагогов-профессионалов, добровольно и осознанно выбирающих и использующих средства информатизации. Это возможно только в случае, когда разработанная информационная образовательная среда и использованные теоретические подходы достаточно эффективны. В ходе третьего этапа анкетирования все преподаватели и сотрудники университета отметили, что использование информационных ресурсов среды более удобно и эффективно с точки зрения повышения качества подготовки педагогов. Отмечена целесообразность дальнейшего совершенствования и расширения информационной образовательной среды университета.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное и описанное в диссертации научное исследование позволило определить основные педагогические и методологические факторы, способствующие формированию и эффективному использованию в процессе подготовки педагогов информационной образовательной среды вуза.

Накопленный опыт теоретической и практической деятельности, связанной с проведением исследования, формированием и внедрением информационной образовательной среды в педагогическом вузе, позволяет сделать следующие основные выводы:

1. Создание среды, как и работа с ее информационными ресурсами прививает будущим педагогам интерес к жизни университета, обеспечивает их доступом к информации о специфике учебной и внеучебной деятельности вуза, делает их причастными к формированию направлений образовательной деятельности, реализуемых педагогическим вузом; у студентов появляется дополнительное направление и факторы повышения мотивации для творческого исследования в процессе их привлечения к разработке и компоновке информационных ресурсов; у будущих педагогов формируется потребность в обучении школьников с использованием систематизированных средств информатизации образования;

2. Педагогический вуз предоставляет студентам дополнительные возможности для самообразования за счет того, что информационная образовательная среда интегрирует (содержательно и технологически) инструменты для проведения промежуточной аттестации, рубежного контроля, средства учета и аккумулирования результатов педагогических измерений, а также средства обучения и информационные ресурсы, необходимые для самообразования;

3. Приобщение преподавателей педагогического вуза к использованию унифицированных информационных технологий способствует проникновению средств информатизации в преподавание дисциплин, напрямую не связанных с информатикой, влечет за собой развитие межпредметной интеграции и междисциплинарного информационного обмена, способствует более тесной связи учебного процесса в вузе и педагогической практики студентов в школе;

4. Унификация информационных ресурсов и сервисов в рамках единой среды не требует от студентов, педагогов и сотрудников вуза изучения дополнительных приемов работы при освоении новых ресурсов, появляющихся в среде;

5. Благодаря интеграции информационных ресурсов в среде внеучебные мероприятия становятся не только более обеспеченными средствами информатизации, но и связанными с ходом основного учебного процесса в вузе, а также элементами внеучебной деятельности, характерными для обучения школьников; за счет полноценного информационного сопровождения внеучебные мероприятия посещают те студенты, для которых эти мероприятия интересны и полезны, что делает внеучебную деятельность более эффективной;

6. За счет единообразия и интеграции информационных ресурсов среды активизируется научно-методическая деятельность студентов, направления и результаты которой более точно соответствуют профилю и содержанию подготовки педагогов в вузе; благодаря специализированным средствам среды и аккумулированию информации об индивидуальных научных интересах существенно повышается научное общение студентов друг с другом, что положительно сказывается на обучении и воспитании будущих учителей;

7. Формирование среды способствует преемственности дипломных и курсовых работ: студенты, выполняя учебное, научное или методическое проектирование и используя ресурсы среды, опираются на результаты, полученные ранее другими студентами в ходе аналогичной проектной деятельности;

8. С внедрением среды у преподавателей вуза появляется дополнительный стимул к разработке новых учебно-методических материалов, которые включаются в состав ее информационных ресурсов. Разрабатываемые материалы содержательно и методически связываются с другими, уже имеющимися в среде разработками, и отвечают потребностям системы подготовки педагогов в вузе; за счет использования дополнительных средств и ресурсов активизируется профессиональное общение преподавателей вуза и школьных учителей, такое общение базируется на содержании, характерном для образовательной деятельности педагогического вуза;

9. Традиционное содержание обучения студентов расширяется за счет интегрированного использования взаимосвязанных информационных ресурсов, относимых к различным дисциплинам, связи учебного материала с содержанием контрольно-измерительных ресурсов, учета современного содержания обучения школьников в ходе методической подготовки педагогов;

10. Традиционная методология обучения студентов педагогического вуза расширяется за счет применения методических сценариев, основанных на поиске информации в среде, сравнении информации, приведенной в разных источниках, использовании взаимосвязанных информационных ресурсов из различных компонент среды, учебного телекоммуникационного проектирования, создания новых ресурсов среды, применения интегрированных информационных ресурсов при обучении школьников в рамках педагогической практики.

Обобщая содержание диссертации и автореферата, можно отметить, что в ходе исследования получены следующие основные результаты:

1. Обосновано, что информатизацию системы подготовки педагогов в вузе целесообразно осуществлять на основе унифицированного объединения средств информатизации учебной, контрольно-измерительной, внеучебной, научно-методической и организационно-управленческой деятельности, а также информационного обеспечения педагогической практики студентов и работы с учителями - выпускниками вуза в единую информационную образовательную среду. Такая среда должна иметь многокомпонентную структуру, отражающую виды деятельности преподавателей, студентов и администрации педагогического вуза;

2. Разработана модель информационной образовательной среды, отражающая более 270-ти классифицированных факторов, характеризующих специфику и направления информатизации высшего педагогического образования, в том числе компонентную структуру среды, виды информационных ресурсов и требования к ним, рекомендации по формированию и использованию информационной образовательной среды при обучении педагогов, условия подготовки преподавателей и сотрудников педагогического вуза к работе с информационной образовательной средой;

3. Предложены подходы к оценке эффективности включаемых в среду информационных ресурсов, основанные на апробации и экспертизе. С учетом этого разработана технология интеграции информационных ресурсов и компонент в рамках единой информационной образовательной среды педагогического вуза, обеспечивающая включение в нее только качественных и эффективных информационных ресурсов, отвечающих требованиям и потребностям системы подготовки педагогов и однозначно позиционируемых в системе классификации, принятой для организации компонент среды. Описан алгоритм формирования информационной образовательной среды педагогического вуза, предусматривающий, в том числе, формирование системы содержательного описания информационных ресурсов, исследование соответствия информационного ресурса содержательному описанию, а также психолого-педагогическим, техническим и эргономическим требованиям, поиск наиболее эффективных информационных ресурсов, востребованных системой подготовки педагогов в вузе;

4. Отобраны перспективные технологии, использование которых оправдано при построении ресурсов и компонент среды (базы данных, базы знаний, телекоммуникационные технологии, электронная почта, телеконференции, удаленный доступ к информационным ресурсам, технологии информатизации библиотечного дела, поиска, технологии Интранет, мультимедиа-технологии). Разработанные в ходе исследования на их основе информационные ресурсы являются компонентами информационной образовательной среды и эффективны в соответствующих областях деятельности педагогического вуза;

5. Определена методология подготовки педагогов в условиях формирования информационной образовательной среды. Выявлены пути установления соответствия средств и ресурсов среды существующим методическим системам обучения, сложившимся в педагогическом вузе. С учетом этого предложены методы подготовки педагогов на базе ресурсов информационной образовательной среды, в том числе с использованием содержащейся в них педагогически значимой учебной информации, учебное телекоммуникационное проектирование, проведение учебных телеконференций, создание новых ресурсов среды и участие в соответствующих учебных проектах. Описаны особенности работы преподавателей и студентов вуза с учебными ресурсами среды;

6. Предложен метод обучения, в рамах которого студенты нацеливают или адаптируют собственные разработки (осуществляемые в ходе изучения различных дисциплин и самообучения, педагогической практики, в процессе курсового или дипломного проектирования, в инициативном порядке) для включения в состав среды, соблюдая принятые правила интеграции. Благодаря такому подходу студенты чувствуют себя приобщенными к развитию системы обучения в вузе, активно изучают приемы унификации ресурсов и технологий, приобретают значимые для педагога навыки работы в коллективе, имеют доступ к последним достижениям в области педагогики, психологии, методики и специальных дисциплин, приобретают дополнительные навыки обучения с использованием современных средств информатизации, а также потребность в применении системных подходов к информатизации образовательной деятельности в последующей работе со школьниками;

7. Сформулированы рекомендации по построению единого информационного образовательного пространства вузов на региональном (на примере города Москвы) и федеральном уровнях, выявлены характеристики и преимущества создания информационного образовательного пространства системы высшего образования (комплексность, практическая направленность, универсальность, реальность, демократичность), разработаны основные методологические и технологические требования к информационным ресурсам, технологиям и компонентному составу информационной образовательной среды педагогического вуза, предусматривающие ее последующее взаимодействие с единым федеральным информационным образовательным пространством;

8. Выявлены требования к подготовке педагогических кадров в условиях становления информационного образовательного пространства - требования модульности, вариативности, многоэтапности, согласованности, непрерывности и преемственности. Разработана методология подготовки и переподготовки преподавателей педагогического вуза к профессиональной деятельности в условиях формирования и внедрения информационной образовательной среды. Определено содержание подготовки преподавателей, предложена программа соответствующих учебных курсов, включающая такие разделы, как «Подготовка педагогов с использованием ресурсов и компонент информационной образовательной среды», «Средства информатизации подготовки педагогов в вузе» «Качество ресурсов, входящих в состав информационной образовательной среды педагогического вуза», «Методы обучения студентов педагогических вузов с использованием ресурсов информационной образовательной среды»;

9. В ходе экспериментальной работы подтверждена гипотеза исследования и обосновано, что формирование информационной образовательной среды в вузах позволяет поднять качество подготовки педагогов на более высокий уровень, повышая активность и самостоятельность студентов в процессе обучения, положительно отражается на эффективности функционирования педагогического вуза, деятельности преподавателей и администрации, положительно влияет на доступность и открытость образовательных ресурсов. Подготовка педагогов в условиях использования информационной образовательной среды формирует у студентов более высокий уровень информационной культуры, способствует выработке у будущих учителей готовности и потребности к системному использованию информационных технологий в педагогической и научно-методической работе.

Необходим комплекс взаимосвязанных дальнейших исследований во всех областях деятельности, как профессорско-преподавательского состава, так и административно-технического персонала педагогического вуза. В ходе таких исследований следует выявить оставшиеся за рамками данной диссертации положительные и отрицательные аспекты предложенной методологии информатизации системы подготовки педагогов в вузах, основанной на унификации и интеграции разрозненных образовательных информационных технологий и ресурсов.

ЛИТЕРАТУРА

I. Публикации в периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

1. Информационная образовательная среда педагогического вуза. // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». / М.: РУДН, - 2007, №2-3. С. 83-89.

2. Научно-исследовательская компонента информационной образовательной среды педагогического университета. // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия "Информатизация образования". / М.: РУДН, - 2007, №4. С.47-51.

3. Моделирование информационной образовательной среды педагогического вуза. // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». / М.: РУДН, - 2008, №2. С. 17-22.

4. Систематизация технологий, используемых в информатизации организационно-управленческой деятельности педагогического вуза. / М.: РУДН, - 2008, №3. С. 32-39.

5. Проектирование структуры информационной образовательной среды педагогического вуза. // Информатика и образование. М., - 2009, №3. C. 90-96. (В соавторстве Григорьев С.Г., Гриншкун В.В.).

6. Особенности информатизации образовательной деятельности в педагогических вузах. // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». / М.: РУДН, - 2009, №2. С. 6-14.

7. Особенности оценки качества подготовки студентов в условиях комплексной информатизации педагогического вуза. // Стандарты и мониторинг в образовании. / М.: Русский журнал, - 2009, №4. С. 58-62.

8. Экспериментальная практика внедрения информационной образовательной среды в педагогическом вузе. // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». / М.: РУДН, - 2009, №3. С. 16-21.

II. Монографии.

9. Теоретические основы формирования информационной образовательной среды педагогического вуза. Монография. // Воронеж: Научная книга, - 2008. 200 с.

10. Методология разработки и использования информационной образовательной среды при подготовке студентов педагогического вуза. Монография. // Воронеж: Научная книга, - 2009. 152 с.

III. Статьи, тезисы.

11. Программное обеспечение учебно-организационной работы педагогического вуза. // Ежегодник «Педагогическое образование без отрыва от производства». Вып. 4. / М., - 1994. C. 6-11.

12. Рейтинговая оценка знаний студентов в процессе обучения математике. // Тезисы докладов ХIV Всероссийского семинара преподавателей математики педагогических вузов «Проблемы стандарта при подготовке учителя математики в педагогических вузах России» / Орск, - 1995. С. 52.

13. Столичное образование - ориентир для страны. // В сб.: «Столичное образование и Московский городской педагогический университет» / М.: Правительство-город-люди, управление печати и информации Москвы. - 1996, № 16 (65). С. 21-24.

14. О фундаментальности преподавания педагогических дисциплин в педагогическом вузе. // Материалы Международной научно-практической конференции «Профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы» // Москва: МГПУ, - 1996. С. 77-78.

15. О концептуальных основах постановки учебно-воспитательного процесса в Московском городском педагогическом университете. // Вестник Московского городского педагогического университета. / М.: МГПУ, - 2001. С. 8-14.

16. Подготовка высококвалифицированных кадров в МГПУ. // В сб.: «МГПУ этапы взросления». / М.: МГПУ, - 2005. С. 13-17.

17. Место информационной образовательной среды в системе высшего педагогического образования. // Вестник МГПУ. Серия информатика и информатизация образования. / М.: МГПУ, - 2007, N1 (8). С. 6-10. (В соавторстве Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., 33%)

18. Теоретические основы формирования информационной образовательной среды педагогического вуза. // Информационная образовательная среда. Теория и практика. Бюллетень Центра информатики и информационных технологий в образовании ИСМО РАО. Вып. 2. / М.: ИСМО РАО - 2007. С. 5-14. (В соавторстве Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., 33%).

19. Концептуальные основы формирования информационной образовательной среды педагогического вуза. // Information Technologies and Telecommunications in Education and Science IT&T ES'2007. Материалы международной научной конференции. / ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика», Центр прикладных математических исследований университета Коджаели (Турция). М.: ЭГРИ, - 2007. С.60-62. (В соавторстве Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., 33%).

20. Информационная образовательная среда педагогического вуза как фактор повышения эффективности подготовки учителей. // Материалы Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании (ИТО-Поволжье - 2007)». / Казань: Изд-во «Фолиантъ», - 2007. С. 289-291. (В соавторстве Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., 33%)

21. Информатизация научно-исследовательской деятельности преподавателей и студентов в рамках формирования информационной образовательной среды педагогического вуза. // Вестник МГПУ. Серия информатика и информатизация образования. / М.: МГПУ, Иркутск: ИрГУ, - 2007, №2 (9). С. 146-149.

22. Информационная образовательная среда педагогического вуза: информатизация научных исследований преподавателей и сотрудников. // Вестник МГПУ. Серия информатика и информатизация образования. / М.: МГПУ, - 2007, №2 (10). С. 56-60.

23. Особенности обучения студентов в условиях формирования информационной образовательной среды педагогического вуза. // В сб.: «Труды Международной научно-практической конференции «XXI век: Проблемы подготовки специалистов в системе педагогического образования». // М.: МГПУ, - 2007. С. 376-381.

24. Проблемы качества высшего образования в контексте подготовки учителя XXI века. // В сб.: «Труды Международной научно-практической конференции «XXI век: Проблемы подготовки учителя в системе педагогического образования». // М.: МГПУ, - 2007. С. 22-27

25. Особенности автоматизации управления педагогическим вузом в условиях формирования информационной образовательной среды. // Вестник МГПУ. Серия информатика и информатизация образования. / Йошкар-Ола: МарГУ, М.: МГПУ, - 2008, N1 (11). С. 36-40.

26. Информационная образовательная среда МГПУ как компонент информационного образовательного пространства Москвы. // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия информатика и информатизация образования. / М.: МГПУ, - 2008, N 2(13). C. 56-64.

27. Принципы формирования и структура информационного образовательного пространства города Москвы. // В сб.: Материалы II Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании (ИТО-Сибирь - 2008)». / Томск: Школьный университет, - 2008. С. 87-91.

28. Информационная образовательная среда МГПУ как компонент информационного образовательного пространства Москвы. // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия информатика и информатизация образования. (Материалы конференции «ИТО-Сибирь - 2008»)/ М.: МГПУ, Томск: Школьный университет - 2008, N 5(15). C. 13-19.

29. Основные принципы информатизации организационно-управленческой работы педагогического вуза. // В сб. «Труды Международной научно-практической конференции «Непрерывное профессиональное образование в XXI веке» / М., Самара: МГПУ, - 2008. С. 62-66.

30. Специфика подготовки педагогов в условиях информатизации высшего профессионального образования. // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия информатика и информатизация образования. / М.: МГПУ, - 2009, N 1(17). C. 5-28.