Развитие информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования
Изучение этапов развития информационной культуры школьников, обучающихся в системе непрерывного образования. Анализ процесса формирования контрольных и экспериментальных групп. Оценка начального и конечного уровня информационного развития школьников.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | автореферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 13.11.2010 |
| Размер файла | 167,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук
РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Овчинникова Ираида Григорьевна
Магнитогорск - 2009
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность проблемы исследования. В мировом сообществе сложилась четкая направленность на информационную ориентацию системы образования. Эта система должна давать человеку не только знания о быстро возрастающих возможностях современной информационной инфраструктуры общества, но также и умения эффективно пользоваться этими возможностями в своей жизни и профессиональной деятельности. В Российской концепции информатизации общего и профессионального образования в качестве одного из основных направлений развития информатизации национальной системы образования указывается получение обучаемыми необходимого, определенного государственными образовательными стандартами уровня знаний, умений и навыков в области общей и профессиональной «информационной культуры».
Современный период развития общества характеризуется кардинальными изменениями в сфере взаимодействия человека и информации. Впервые за всю историю человечества информация и знания по значимости соотносятся с такими категориями, как материя и энергия. Тем самым был ознаменован переход от индустриальной к информационной цивилизации. Построение информационного общества, по праву, относится к числу приоритетных задач человечества. Развитие информационного общества, часто именуемого «обучающимся обществом», неразрывно связано с возрастанием потребности каждого гражданина в постоянном повышении квалификации, обновлении знаний, освоении новых видов деятельности.
Эта тенденция обусловила постановку вопроса об изменении самой парадигмы и модели образования. Возникла необходимость обеспечить адекватность образования динамичным изменениям, происходящим в природе и обществе, всей окружающей человека среде, возросшему объему информации, стремительному развитию информационно-коммуникационных технологий. Вхождение человечества в эпоху информационного общества обусловило смену устоявшегося девиза «образование на всю жизнь» новым девизом - «образование в течение всей жизни».
Качественно новыми чертами, характеризующими инновационную парадигму образования, являются ориентация на развивающуюся личность, переход от репродуктивной модели образования к продуктивной, гуманистической, культуро-ориентированной; многоукладность и вариативность, деятельностный характер образования. Важнейшей составляющей новой парадигмы образования стала идея непрерывного образования, охватывающего все формы, типы и все уровни образования, выходящего далеко за рамки формального образования.
Понимание необходимости обеспечения непрерывности образования предполагает формирование убеждения в том, что всякое знание относительно и основу надежности создает лишь обновление и приращение знаний, длящиеся всю профессиональную жизнь.
Реализация идеи непрерывного образования направлена на преодоление основного противоречия современной системы образования - противоречия между стремительным темпом роста знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения человеком в период обучения. Это противоречие заставляет образовательные учреждения, прежде всего, формировать умение учиться, добывать информацию, извлекать из нее необходимые знания.
К сожалению, в нашей стране в настоящее время отсутствует целостная государственная концепция непрерывного информационного образования и развития информационной культуры. Информационная культура ассоциируется преимущественно с технико-технологическими аспектами информатизации, овладением навыками работы с персональным компьютером.
Анализ исследований, связанных с информационной культурой, показывает, что состояние информационной культуры обучающихся в настоящее время не может быть признано удовлетворительным, поскольку общий уровень информационной подготовки как выпускников общеобразовательных школ, так и высших учебных заведений остается достаточно низким, что проявляется в неумении решать типовые информационные задачи в системе электронных коммуникаций. Типичными недостатками информационной подготовки учащихся являются следующие: отсутствие представлений о составе и возможностях использования мировых, национальных и региональных информационных ресурсов; незнание особенностей ресурсной базы различных информационных учреждений; неумелое владение алгоритмами ведения адресного, тематического и фактографического поиска; ограниченность знаний и умений по анализу и синтезу, критической оценке найденной информации; репродуктивный характер деятельности при обработке информации и подготовке на ее основе информационных продуктов, являющихся результатом самостоятельной учебной или научно-исследовательской.
Отмеченные недостатки не устраняются, а усугубляются при использовании компьютера. Следует подчеркнуть ошибочность тезиса об автоматическом повышении уровня информационной культуры учащихся при переходе от традиционных средств поиска и обработки информации к компьютерным.
Тревожным симптомом, характеризующим низкий уровень информационной культуры обучающихся, является то, что они зачастую не осознают своей некомпетентности в области информационной деятельности, не представляют ценности специальных знаний и умений в области информационного самообслуживания, не понимают, какую реальную помощь эти знания и умения могут оказать им в различных сферах практической деятельности: учебной, научно-исследовательской, самообразовательной и др.
В информационной подготовке обучающихся отсутствует мировоззренческий компонент, призванный обеспечить глубокое осознание того, что знания и умения по работе с информацией важны и в контексте решения задач социализации личности: освоения профессии, получения специальной профессиональной подготовки в условиях высших учебных заведений. Особую остроту это приобретает в условиях конкуренции на рынке труда.
В исследованиях, посвященных проблеме развития информационной культуры преобладает моно дисциплинарный подход, в рамках которого ее развитие сводится к ликвидации компьютерной безграмотности, либо к овладению рациональными приемами работы с книгой и т. п.
Проблема информационной подготовки детей, подростков, юношества имеет не только в достаточной мере богатую историю развития, но и характеризуется множественностью подходов к ее теоретическому осмыслению и практическому решению. Каждое из этих направлений исследований само по себе не вызывает сомнений, однако, имея локальный характер, ни одно из них не решает проблему в целом - развитие информационной культуры личности.
Степень научной разработанности проблемы исследования. Проблема развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования находится на стыке таких наук, как философия, культурология, психология, педагогика. Обозначенной проблеме посвящено множество исследований, в которых:
а) изучены разнообразные аспекты культуры как пространства становления человека: А.И. Арнольдов, Э.А. Баллер, К. Беннет (содержание и способы развития культуры), А.Г. Асмолов, М. Вебер, В.М. Межуев, Д. Садкер (нравственные проблемы культуры) и др.;
б) разработан культурологический подход, основанный на понимании информационной культуры как результата рефлексии человеческого опыта (А.И. Арнольдов, Н.П. Ващекин, В.А. Виноградов, И.И. Горлова, Г.Г.Гранатов, А.А. Гречихин и др.);
в) осуществлен философско-мировоззренческий (А.П. Суханов, В.М. Петров, Э.П. Семенюк, А.Д. Урсул, Ю.А. Шрейдер, Н.И.Юзвишин и др.) и психолого-педагогический (А.А. Андреев, В.Н. Васильев, Г.Г. Граник, Р.М. Грановская, Л.П. Гурьева, В.Н. Демкин, Д.Ш. Матрос, Н.В. Серкова, А.Е. Сережкина, А.Л. Семенова, В.А. Терехин и др.) анализ феномена информационной культуры;
г) разработаны концепции, обосновывающие социально-культурную сущность информатизации (М.В. Арапов, А.И. Арнольдов, Н.П. Ващекин, В.А. Виноградов, А.И. Ракитов и др.);
д) исследованы методологические и методические аспекты проблемы формирования и развития информационной культуры (А.А. Андреев, В.Н. Васильев, Г.Г. Граник, Р.М. Грановский, Л.П. Гурьева, В.Н. Демкин, Л.В. Коловский и И.А. Ковалевич, Д.Ш. Матрос, Н.В. Серкова, А.Е. Сережкина, А.Л. Семенова, В.А. Терехин и др.).
Несмотря на это, сегодня не сложилось единых представлений в трактовке понятия «информационная культура»: она рассматривается как часть общечеловеческой культуры (В.А. Уханов, М.Г. Вохрышев, Е.Н. Шиянов и др.); как качественная характеристика жизнедеятельности человека в области получения, передачи, хранения и использования информации, где приоритетными являются общечеловеческие духовные ценности (И.Г. Хангельдиева и др.); как направление сущностных свойств личности (Н.Б. Зиновьева и Ю.С. Зубов и др.) и т.д.
Проведенное исследование позволяет утверждать, что информационная культура обеспечивает взаимосвязь между социальным опытом и общечеловеческой культурой. Поэтому она занимает «пограничное положение» как в системе культур, так и в системе педагогики, представляя собой часть общей культуры человека (А.А. Бодалев, И.О. Загашев, М.К. Мамардашвили, Н.П. Чупахин и др.).
В педагогической науке достаточно глубоко разработаны основы развития личности (Л.И. Божович, И.С. Кон, В.А. Маликова, А.К. Маркова, Г.Г. Эрнет); особое значение имеют: личностно-ориентированное образование (В.А.Беликов, Е.В. Бондаревская, Л.П. Качалова, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); концепции ориентации на ценности личности (Т.К. Ахаян, О.В. Лешер, Е.Н. Шиянов, Ю.А. Шрейдер, В.А. Ядов); современные концепции гуманизации образования (В.П. Бездухов, О.С. Газман, А.Г. Гостев, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Сергеев и др.); охарактеризованы роль деятельности и особенности развития личности в образовательном процессе (В.В. Давыдов, Е.С. Заир-Бек, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Т.Е. Климова, А.Н. Ксенофонтова, А.Н. Леонтьев, С.А. Расчетина, Е.В. Романов, П.Ю. Романов, Л.И. Савва, М.Н. Туманов, З.М.Уметбаев, Н.Р. Юров и др.), сущность учебно-воспитательного и образовательного процессов (А.Ф. Амиров, А.Г.Гостев, В.С. Ильин, Р.А. Литвак, А.Я. Найн, А.Н. Чиж и др.); рассмотрены проблемы информатизации образования (Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьев, Т.А. Лавина, М.П. Лапчик, Н.И. Пак, И.В. Роберт, И.А. Румянцев, Е.К. Хеннер и др.).
В сфере профессионального образования на основе моно дисциплинарного подхода разработаны проблемы формирования информационной культуры будущих специалистов как:
основы библиотечно-библиографических знаний (С.Г. Антонова, Н.Б. Зиновьева, Н.А. Коряковцева, В.А. Минкина, Б.А. Семеновкер, Н.А.Сляднева, В.А.Фокеев и др.);
основы информатики и научно-технической информации (М.Н. Капранова, Л.П. Суханов, В.Ф. Сухина, А.М. Цыганенко и др.);
вычислительная техника и основы компьютерной грамотности (Л.У.Глухова, Л.Н. Зеленова, Е.А. Ракитина, В.В. Тарасенко и др.);
культура чтения, основы рациональной работы с книгой (Л.А. Анисимова, Е.В. Заика и др.).
Проблеме формирования информационной культуры в контексте непрерывного педагогического образования посвящено исследование С.М.Конюшенко. Решение проблемы ей видится в создании единого центра формирования информационной культуры - Интернет-центра. На наш взгляд, только одной централизацией процесса развития информационной культуры проблему в целом решить невозможно, необходим поиск новых концепций развития информационной культуры, учитывающих ее социальные аспекты, которые очень важны в системе непрерывного образования.
Стратегическое направление модернизации системы непрерывного образования в контексте повышения требований к компетентности обучающихся, развитию его информационной культуры естественно обостряет реально существующие противоречия между:
процессами модернизации системы непрерывного образования, позволяющими индивиду на протяжении всей жизнедеятельности развивать и совершенствовать свой интеллектуальный и духовный потенциал, и нарушением преемственности образовательных программ, единой методологической основы, сопряженных дидактических моделей и практико-ориентированных технологий;
ростом знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения человеком в рамках традиционного обучения;
необходимостью исследования феномена и внедрения информационной культуры как средства приращения и обновления знаний в рамках парадигмы непрерывного образования и отсутствием целостной концепции ее развития;
необходимостью развития информационной культуры в системе непрерывного образования и слабой разработанностью программно-методического и технологического обеспечения данного процесса в вузе.
Указанные противоречия определяют актуальность проблемы исследования: выявление теоретических и научно-методических основ развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования.
Решение данной проблемы обусловило выбор темы исследования: «Развитие информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования».
Цель исследования: разработать концепцию развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования.
Объект исследования: система непрерывного образования личности обучающегося.
Предмет исследования: информационная деятельность как основа процесса развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования.
Гипотеза исследования: обеспечить эффективность развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования возможно, если:
развитие информационной культуры осуществляется в контексте комплексной системы образования, содержание которой постоянно обогащается, уточняется, совершенствуется в зависимости от развития информационной среды;
теоретико-методологической стратегией построения концепции развития информационной культуры в системе непрерывного образования выступает информационно-рефлексивный подход, способствующий осознанному включению и самореализации интеллектуально-творческих возможностей обучающихся в информационной деятельности;
содержательно-смысловым наполнением концепции педагогической системы развития информационной культуры обучающихся в контексте непрерывного образования выступает концептуальная модель, которая имеет структурную организацию, включает в себя базовые подсистемы: концептуальную подсистему - основания, закономерности, принципы; нормативную подсистему - цели, программы, критерии, стандарты; технологическую подсистему - средства, условия, формы, способы реализации программ; эмпирическую подсистему - задачи, проекты, процессы, оценки, результаты;
проектно-рефлексивная технология развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования основана на интеграции таких видов деятельности, как информационная, проектная и рефлексивная, причем направленность каждой из этих видов деятельности осуществляется по двум векторам - на обучающего и на обучающегося;
научно-педагогические, дидактические и организационно-педагогические факторы, обеспечивающие эффективность реализации соответствующей разработанной педагогической технологии, рассматриваются в комплексе, представленном на содержательном уровне обучающими программами и учебно-методическими материалами; на организационно-деятельностном уровне - комплексом средств реализации программ, форм организации процесса развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой сформулированы задачи исследования.
На основе анализа психолого-педагогических исследований оценить состояние проблемы развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования.
Раскрыть педагогическую сущность информационной культуры как комплексной проблемы современного образования.
Разработать методологические подходы, стратегически определяющие концептуальную основу развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования.
Выделить, содержательно описать концепцию развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования и осуществить её экспериментальную проверку.
Разработать модель процесса развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования.
Разработать технологию реализации процесса развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования.
Разработать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации педагогической технологии.
Разработать методическое обеспечение развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования.
Методологическую основу исследования составляют:
на философском уровне - принципы единства исторического и логического; движения мысли от абстрактного к конкретному и от конкретного к абстрактному, аналогии; диалектический метод познания, заключающийся в целостном и всестороннем рассмотрении явлений и процессов в их динамике, взаимодействии и взаимообусловленности; положения философии, социологии и психологии о ведущей роли деятельности в развитии человека, его творческой сущности (Г. Гегель, Дж. Дьюи, И. Кант, Дж. Локк, И. Фихте и др.);
на общенаучном уровне - концепции и теории развития понятий (Л.С.Выготский, Е.К. Войшвилло, Г.Г. Гранатов, М.Н. Шардаков, А.В. Усова); философские идеи о сущности и механизме рефлексии (А.Г. Асмолов, К.Я. Вазина, М.С. Каган, В.В. Сериков); отечественные и зарубежные теории и концепции культуры (М.М. Бахтин, В.С. Библер (диалог культур), Ю.А. Жданов, М.С. Каган, Э.С. Маркарян (деятельностная концепция), Н.З.Чавчавадзе, П.Т. де Шарден, А. Швейцер (ценностная концепция); антропологический (Б.М. Бим-Бад, D. Lade) и культурологический подходы как мировоззренческая, гносеологическая, теоретическая и практическая ориентация образовательной деятельности на человека (И.Е. Видт, Э.В. Ильенков, М.К. Мамардашвили); системный подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Ю. Садовский); интегративно-развивающий (К.Я. Вазина, А.Г. Гостев, А.Я. Найн, Л.А. Шипилина, P. Herzberg, M. Lipmen); общая теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);
на конкретно-научном уровне - теория гуманизации образовательного процесса (С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, А. Маслоу, Р. Мей, К.Р. Роджерс); теория рефлексивной природы сознания и мышления (О.С. Анисимов, В.В. Давыдов, Дж. Дьюи, В.П. Зинченко, Ю.Н. Кулюткин, Г.П. Щедровицкий), доминанты творческих исканий (А.А. Ухтомский, K. Farren, E. Hoyle); исследования по проблемам информатизации образования (Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьев, Т.А. Лавина, М.П. Лапчик, Н.И. Пак, И.В. Роберт, И.А. Румянцев, Е.К. Хеннер и др.); исследования по проблеме педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, М.И. Махмутов, Г.К. Селевко, Г.И. Ибрагимов и др.).
Практическая база исследования: В экспериментальной работе приняли участие учащиеся старших классов школ № 5, 6, 28, 33, 56, 66 г. Магнитогорска, учащиеся Магнитогорского лицея при МаГУ, студенты факультета информатики, исторического факультета и факультета социальной работы Магнитогорского государственного университета (МаГУ), слушатели (учителя школ г. Магнитогорска) Южно-Уральского Регионального центра Интернет образования г. Магнитогорска (ЮУРЦИО), слушатели системы повышения профессиональной (преподаватели) и научной (соискатели и аспиранты) квалификации при МаГУ. Кроме этого, материалы нашего исследования использовали в своей работе учителя других школ г. Магнитогорска, учителя школ гг. Челябинска, Белорецка и Сибая, преподаватели вузов Челябинска, Оренбурга, Перми, Уфы, Сибая. Экспериментальная работа осуществлялась в ходе изучения обучающимися цикла информационных дисциплин, предусмотренных программами соответствующего этапа системы непрерывного образования. Всего в эксперименте на всех его этапах участвовало: 657 старшеклассников и учащихся лицея, 977 студентов, 781 слушатель курсов повышения профессиональной и научной квалификации.
Основные этапы и организация исследования. Исследование проводилось с 1989 по 2009 год в рамках научно-исследовательской деятельности в Магнитогорском государственном университете и включало следующие этапы:
Первый этап (1989-1996 гг.) был посвящен решению задач развития информационной культуры школьников, поиску путей и механизмов повышения эффективности данного процесса. Результаты теоретико-экспериментальной проработки исследуемой проблемы связаны с подготовкой кандидатской диссертации по проблеме формирования информационной культуры школьников и защищенной в 1996 году.
Второй этап (2000--2002 гг.) был посвящен изучению состояния рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике; определялся исходный категориальный аппарат проблемы, анализировался опыт деятельности вузов по проблеме исследования, выявлялись противоречия и движущие силы, накапливался и анализировался личный опыт работы в данном направлении. Кроме того, этот этап включал в себя: разработку диагностической программы; оценку уровня исходного состояния информационной компетентности респондентов на всех этапах системы непрерывного образования; разработку программы следующего этапа эксперимента.
Основные методы исследования: анализ литературных источников, анализ исследования изучаемой проблемы, педагогические наблюдения, констатирующий эксперимент, изучение учебной документации и продуктов информационной деятельности обучающихся в системе непрерывного образования, тестирование.
На третьем этапе (2002--2005 гг.) обосновывалась и разрабатывалась концепция развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования, осуществлялась отработка понятийного аппарата, методологии и методики организации исследования, осуществлялась целенаправленная реализация концепции развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования на основе проектно-рефлексивной технологии, анализировались ход и результаты педагогического эксперимента.
Этот этап включал в себя: формирование контрольных и экспериментальных групп обучающихся на каждом этапе системы непрерывного образования; оценку исходного уровня развития информационной культуры обучающихся; отбор методов математической статистики, позволяющих получить обобщенные данные, а также проверить статистическую значимость гипотезы; апробацию основных положений концепции и модели развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования в рамках проектно-рефлексивной технологии.
Разработан и внедрен в учебный процесс информационный образовательный портал вуза.
На данном этапе использовались следующие методы исследования: теоретическое моделирование, обучающий педагогический эксперимент, метод экспертных оценок и самооценок, тестирование. Для сравнения и оценки результатов эксперимента использовались статистические методы обработки продуктов информационной деятельности обучающихся в системе непрерывного образования.
На четвертом этапе (2005--2009 гг.) определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов, аргументировались принципы и условия использования модели процесса развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования. Проведено теоретическое обобщение результатов, что нашло отражение в ряде публикаций. Были проведены качественный и количественный анализы, математическая обработка полученных экспериментальных данных, систематизированы и обобщены результаты экспериментальной работы, а также обоснованы достоверность и эффективность применения модели и соответствующей ей проектно-рефлексивной технологии развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования.
На каждом этапе исследования применялись соответствующие методы (наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, экспертная оценка и т.д.), обеспечивающие научно-объективную и доказательную проверку справедливости выдвинутой гипотезы исследования.
Основные методы исследования, используемые на этом этапе: анализ, обобщение и систематизация материала, методы математической обработки результатов исследования.
Научная новизна исследования.
Уточнено содержание понятия информационная культура и основные содержательные компоненты (мотивационно-ценностный, действенно-практический, когнитивный и интеллектуально-творческий) информационной культуры.
Разработан информационно-рефлексивный подход к развитию информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования, предполагающий организацию информационного взаимодействия, направленного на восхождение (интенцию) к образовательной, академической и профессиональной зрелости.
Разработана концептуальная модель развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования, включающая в себя базовые подсистемы: концептуальную подсистему - основания, закономерности, принципы; нормативную подсистему - цели, программы, критерии, стандарты; технологическую подсистему - средства, условия, формы, способы реализации программ; эмпирическую подсистему - задачи, проекты, процессы, оценки, результаты.
Разработана инвариантная для всех уровней образования проектно-рефлексивная технология, содержащая следующие функции: информационно-аналитическую, прогностическую, проектировочную, преобразующую, стимулирующую, рефлексивную, контрольно-коррекционную.
Выделен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации проектно-рефлексивной технологии.
Разработана по уровневая методика развития информационной культуры, учитывающая возрастные особенности обучающихся в рамках до вузовского, вузовского и послевузовского уровней образования.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что его выводы углубляют модельные представления о специально организованной системе педагогического взаимодействия, которые выступают действенным инструментом теоретического и содержательного фонда педагогической науки в контексте развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования за счет:
систематизации понятийно-терминологического аппарата исследования, включающего такие базисные понятия, как «информационно-рефлексивный подход», «информационная деятельность», «информационная культура как личностное явление», «информационная культура обучающихся в системе непрерывного образования»;
историко-логического обоснования значимости развития информационной культуры для системы непрерывного образования с точки зрения социального самоопределения на этапе до вузовской подготовки; профессионального самоопределения и средства саморазвития на этапе вузовской подготовки; достижения мастерства, карьерного роста на этапе послевузовской подготовки;
теоретического обоснования информационно-рефлексивного подхода, как методологического основания концепции развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования на конкретно-научном уровне, позволившего более четко сформулировать цель, содержание, формы и методы осуществления данного процесса;
представления проектно-рефлексивной технологии реализации концепции развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования.
Практическая значимость исследования. Программно-методическое обеспечение реализации концептуальной модели развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования позволяет комплексно конструировать наглядно и емко представлять образовательный процесс школы и вуза соответственно следующим компонентам и направлениям:
содержание образовательных программ с учетом социальных запросов к подготовке личности, адаптированной к новым общественным отношениям, готовой к сотрудничеству и взаимодействию, способной к творческой самореализации и профессиональному выбору;
технологии педагогической поддержки процесса развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования;
оценочно-критериальный инструментарий педагогического мониторинга, представляющий комплекс диагностических материалов и обоснованных критериев и показателей эффективности развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования;
содержательно-дидактическое обеспечение, включающее учебные пособия, методические рекомендации;
методические разработки, включающие практикумы, научные статьи, которые могут быть использованы при проведении практических семинаров, круглых столов, мастер-классов и конференций.
Личный вклад автора в исследование заключается в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, выражается в теоретической разработке основных идей и положений исследования по избранной теме, в непосредственном осуществлении длительной опытной и экспериментальной работы в Магнитогорском государственном университете, в школах г. Магнитогорска, в пропаганде теоретических положений и внедрении практических рекомендаций, в создании научного актива (под научным руководством автора защищены 3 кандидатских диссертации по различным аспектам исследуемой проблемы), в руководстве, анализе и обсуждении результатов проектной деятельности учителей и педагогических коллективов.
Положения, выносимые на защиту:
Информационная культура обучающихся в системе непрерывного образования как цель, результат и способ проявления информационной деятельности, обеспечивает качественное изменение личности (развитие способностей и умений, повышение мотивации и самооценки) в процессе получения субъективно и объективно значимых новых знаний в специально организованной системе педагогического взаимодействия и ориентирует на проектирование и рост личностных достижений.
Информационно-рефлексивный подход обеспечивает целесообразную направленность эффективного развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования;
Разработанная на основе информационно-рефлексивного подхода концептуальная модель процесса развития информационной культуры обучающихся, представляет собой праксеологическую проекцию концепции на образовательный процесс и интегрирует: социально-образовательные ориентиры; содержание процесса развития информационной культуры в контексте непрерывного образования; педагогические условия, механизмы и критерии; технологию, методы и формы; результат данного процесса.
Проектно-рефлексивная технология развития информационной культуры в системе непрерывного образования обеспечивает предварительное моделирование процесса информационной деятельности; уточнение и детализацию целей, результата, средств, форм; возможность оценки результата; возможность коррекции его на основе обратной связи; гарантированность в получении положительного педагогического результата.
Развитию информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования способствует комплекс педагогических условий, обеспечивающих достижение результата концептуальной модели в виде перехода обучающихся с одного уровня информационной культуры на другой, более высокий и качественно отличный от предыдущего. В комплекс педагогических условий содержательного и процессуально-технологического характера входят следующие условия:
активизация процессов рефлексии в ходе информационной деятельности;
создание образовательной информационной среды в системе непрерывного образования;
переход от управления к самоуправлению в развитии информационной культуры обучающихся.
Научно-методическое обеспечение процесса развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования позволяет: интегрировать на базе информационно-образовательных курсов гуманитарное и естественнонаучное знание, что ведет обучающегося и обучающего к переосмыслению старых и созданию новых культурных норм в процессе образования; развить устойчивую мотивацию информационной деятельности, проявляющуюся в расширении потребности в использовании различных информационных источников и овладении навыками работы с ними; использовать проектно-рефлексивную технологию, направленную на повышение уровня самооценки, рефлексивной готовности к информационной деятельности.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены исходными научными позициями в исследовании проблемы развития информационной культуры как социально-педагогического феномена; логикой и структурированием содержания работы по уровням соподчинения; разработкой методологических, теоретических и методико-технологических основ изучаемого процесса на основе использования разного понятийно-терминологического аппарата, но приводящих к однородным выводам; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; результатами внедрения в образовательный процесс системы непрерывного образования методики, разработанной на основе выдвинутой концепции; масштабами организации опытно-поисковой работы; итоговой проверкой выдвинутой гипотезы исследования; обработкой результатов исследования методами математической статистики с использованием статистических компьютерных программ.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем: публикаций монографий, учебных и методических пособий, методических рекомендаций, научных статей в ведущих педагогических журналах, научно-педагогических сборниках; педагогической деятельности, включающей преподавание курсов «Информатика и программирование», «Информационные технологии»; научного руководства и педагогического консультирования в образовательных учреждениях города и области; выступлений на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях и семинарах в Москве, Новосибирске, Самаре, Ростове, Уфе, Челябинске и др. (1996 - 2009 гг.); обсуждений на заседаниях кафедры информатики, информационных систем и педагогики Магнитогорского государственного университета.
Результаты исследования в форме научно-методических рекомендаций, диагностических программ и методик, разработок проектов внедрены в деятельность образовательных учреждений города и области в 1994 - 2009 гг.
СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы исследования, определяются цель, объект, предмет исследования, его гипотеза и задачи, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представляются защищаемые положения.
В первой главе - «Системный анализ тенденций развития образования в условиях модернизации Российской школы», являющейся философско-образовательной основой исследования, выявлено состояние системы непрерывного образования с позиций развития информационной культуры; проанализирована информационная культура обучающихся как комплексная проблема современного образования; рассмотрены методологические подходы к решению проблемы развития информационной культуры обучающихся.
Современный период развития общества характеризуется кардинальными изменениями в сфере взаимодействия человека и информации. Впервые за всю историю человечества информация и знания заняли доминирующую позицию по отношению к таким важнейшим категориям, как материя и энергия. Тем самым был ознаменован переход от индустриальной к информационной цивилизации. Построение информационного общества, по праву, относится к числу приоритетных задач человечества. Развитие информационного общества неразрывно связано с возрастанием потребности каждого гражданина в постоянном повышении квалификации, обновлении знаний, освоении новых видов деятельности.
Влияние, оказанное в последние годы идеями непрерывного образования, простирается, хотя и неравномерно, на цели, организацию, содержание, методы обучения на всех ступенях современной системы образования в развитых странах.
Все ступени системы непрерывного образования находятся во взаимосвязи и взаимодействии друг с другом. Это объективно способствует целостности системы, её единству, что, однако, не означает единообразия в работе учебных заведений. Целостность образовательной системы означает, что в её структуре нет более или менее важных звеньев. Горизонтально-вертикальная дискретность свойственна самому характеру связей учебных заведений системы непрерывного образования. Эта форма дискретности предполагает учет конкретных особенностей непосредственно стыкующихся учебных заведений и, в то же время, учёт прогностической информации. Условиями такого учета становятся единство, преемственность и целостность системы непрерывного образования.
С проблемой ступеней тесно связаны отбор, объемы и расположение учебного информационно-научного материала, а также его концентрация. Для каждой ступени специфической является и методика организации обучения.
Теоретическое рассмотрение проблемы ступеней представляется весьма важным с точки зрения обоснования характера структуры непрерывного образования, и правильного использования и соотнесения между собой понятий "уровень образования" и "ступень обучения". Особенно это важно, когда речь идет о модельном представлении. Образовательная деятельность на любой ступени должна носить опережающий характер.
Реализация идеи преемственности - основной фактор и одновременно основной механизм разрешения противоречия между дискретностью системы и необходимостью обеспечения её целостности.
Непрерывное образование в контексте нашего исследования представляет собой педагогическую систему, действующую на основе субординации подсистем - до вузовского, вузовского и послевузовского образования, взаимодействия и координации основных и параллельных, базовых и дополнительных образовательных программ. Это открытая, гибкая и развивающаяся система, которая предоставляет возможность каждому человеку на любом этапе его жизни подключиться к образовательному процессу, повысить уровень информационной культуры, что обеспечивается преемственностью всех образовательных уровней и структурных элементов системы (целей, содержания, форм, средств, методов и т.д.).
Актуальность исследования проблемы информационной культуры подтверждается тем, что, во-первых, в философии, культурологии, педагогике и других научных областях знания активизировались поиски ответов на многие вопросы, связанные с сущностью информационной культуры личности. Во-вторых, тем, что благодаря высоким темпам информатизации общества, обновлению информационных ресурсов, развитию теории информатизации, созданию информационной образовательной среды, активно развивающейся системе подготовки обучающихся к информационной деятельности, появились предпосылки для создания современной модели информационной культуры и решения проблемы ее развития как целостности.
В настоящее время существуют различные подходы к определению понятия «информационная культура».
В социокультурном смысле информационная культура - это культура, представляющая собой совокупность информационно-образовательных принципов и реальных механизмов, обеспечивающих позитивное взаимодействие этических и национальных культур, их соединение в общий опыт человечества. В этом аспекте информационная культура является элементом общей культуры человека, важнейшим средством формирования мирового культурного сообщества, создания мирового информационного пространства.
В технико-технологическом смысле информационная культура - это культура, ориентированная на оптимальные способы обращения со знаками, данными, информацией и представление их заинтересованному потребителю для решения теоретических и практических задач, механизмы совершенствования технических средств производства, хранения и передачи информации. В таком понимании она является показателем не общей, а скорее профессиональной культуры. Информационная культура в таком аспекте вбирает в себя знания наук, использование достижений которых необходимы для успешной информационной деятельности, и умение применять эти знания в своей практической деятельности.
Рассмотрение проблемы развития информационной культуры обучающихся с точки зрения системного подхода позволило определить этот процесс как динамическую систему, состоящую из трех плоскостей рассмотрения: предметной; функциональной; исторической.
Применительно к данному исследованию предметная плоскость системного анализа позволила выявить структурный состав информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования. Рассмотрение внешней структуры информационной культуры позволило выявить внешние связи в трех направлениях. Первое направление определило место рассматриваемого явления в структуре профессиональной культуры, взаимосвязи с ее элементами: методологическим, этическим, коммуникативным и др. (компетентностный аспект). Второе направление способствовало установлению связи информационной культуры с другими видами культуры: материальной, духовной, соционормативной (общеобразовательный аспект). Третье направление определило место и роль информационной культуры в общей культуре человека современного общества (ментальный аспект).
Система развития информационной культуры в контексте непрерывного образования имеет по своим характеристикам реально-генетический (по происхождению), социальный (по субстанциональному признаку), сложный (по уровню сложности), открытый (по характеру взаимодействия с внешней средой), динамический (по признаку изменчивости), вероятностный (по способу детерминации), целеустремленный (по наличию целей), синергетический или самоуправляемый (по признаку управляемости) характер. При условии целеустремленности и динамичности открытые педагогические системы еще обладают развивающимися свойствами. Все это учитывалось нами при построении системы развития информационной культуры в контексте непрерывного образования.
Ключевым, с точки зрения методологии исследования, для нас является информационно-рефлексивный подход. Его основные идеи заключаются в следующем:
информация и культура образуют органическое единство в процессе образования;
человек не является пассивным реципиентом информации, он активно воспринимает знание, присоединяет его к ранее познанному и преобразует его, создавая новое знание;
культура обращения с информацией требует понимания себя и осознанного управления своими действиями, т.е. рефлексии;
проблема определяет цель мысли, а не сама цель контролирует процесс мышления;
совершенствование культуры обращения с информацией, методов ее получения, обработки, критического осмысления, хранения и выдачи осуществляется только в процессе информационной деятельности.
Исследование показало, что информационная культура не может рассматриваться вне информационной деятельности.
Конечным продуктом (результатом) информационной деятельности являются как измененная индивидуальная база знаний человека, так и найденный, обработанный и представленный информационный материал на любом носителе. Заметим, что информация, накапливаясь в системе (обучающемся), служит основой ее структурных изменений (его развития). Именно поэтому, в ходе информационной деятельности изменяется не только информационный материал, с которым работает человек, но и его индивидуальная база знаний, его личность, его образ «Я». Однако культура - это не сама деятельность, а во многом тот способ или средство, которым она проявляется, то есть культура в своей сути есть тот феномен, который обеспечивает реализацию деятельности, ее имманентный механизм, способ ее существования. Фундаментальное свойство культуры заключается в том, что она является средством деятельности людей (Э.С. Маркарян). Этот тезис концентрированно выражает саму суть культуры и интегрирует все остальные характеристики.
Деятельность выдвигает на передний план такую черту культуры, как воспроизведение по исторически заданным основаниям: алгоритмам, эталонам, схемам, традициям, нормам и т.д. Эти основания выражают момент устойчивости в изменяющемся содержании деятельности, переноса этого содержания в новые условия, трансляции образцов деятельности, объяснения направленности деятельности в зависимости от складывающихся в обществе отношений, и обеспечивают непрерывность исторического процесса, связи его ступеней. При таком понимании высвечивается одна из важнейших сторон сущности информационной культуры - ее способность давать достаточно четкие предписания о выполнении в определенной последовательности некоторой совокупности действий, образующих в своем единстве технологию информационной деятельности.
Исходным пунктом развития информационной культуры является сам обучающийся, как её субъект.
Субъект информационной культуры, как и субъект любого иного порядка - это главная и активно действующая часть информационно-образовательного процесса. Для нашего исследования это выступает аксиомой и основой построения системы развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования.
Проведение исследования на методологическом, теоретическом уровнях и уровне практической реализации позволило научно обосновать концепцию педагогической системы развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования, разработать теоретическую модель системы и технологию ее реализации. Культурологический подход позволил выявить сущность, характеристики и функции информационной культуры; системный подход - рассмотреть процесс развития информационной культуры обучающихся в контексте непрерывного образования как систему, выявить структурный состав информационной культуры, т.е. наполнить ее конкретным содержанием; уровень практической реализации - разработать проектно-рефлексивную технологию и методику ее реализации. Интеграция сущностных элементов этих подходов представлена в диссертации.
Во второй главе - «Теоретические основы развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования» - раскрыта сущность, структура, функции и содержание информационной культуры обучающихся; выделены принципы и разработана концепция развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования.
Анализ педагогической теории свидетельствует о том, что ученые понимают информационную культуру обучающихся (при этом рассматриваются отдельные уровни образования) как один из элементов общей культуры человека, представляющий собой совокупность норм, ценностей, связанных с потреблением и созданием информационных ресурсов и выполнением информационной деятельности на репродуктивном и творческом уровнях; осознание своего места в информационной среде.
Опираясь на сущностное представление о культуре, мы представили информационную культуру обучающегося в системе непрерывного образования как характеристику индивидуальности и личности в единстве.
Информационная культура обучающегося в системе непрерывного образования имеет более широкое значение. Она способствует на до вузовском уровне повышению уровня учебной готовности, социальному самоопределению (образовательная зрелость). На вузовском уровне - способствует готовности к профессиональной деятельности, профессиональному самоопределению (академическая зрелость). На послевузовском этапе - определяет готовность к совершенствованию профессионального мастерства и карьерного роста (профессиональная зрелость).
Теоретическое исследование информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования с учетом сущности и структуры понятия позволяет нам сформулировать следующее авторское определение понятия информационной культуры:
Информационная культура - это культура, представляющая собой динамическое единство мотивационно-ценностной, действенно-практической, когнитивной и интеллектуально-творческой составляющих ее компонентов, характеризующее специфические качества личности современного информационного общества, проявляющееся в процессе взаимодействия с субъектами и объектами инфосреды, направленное на ее познание и творческое преобразование.
В качестве наиболее значимых компонентов информационной культуры личности были определены: мотивационно-ценностный, действенно-практический, когнитивный, интеллектуально-творческий компоненты.
Мотивационно-ценностный компонент характеризуется умениями оценивать и контролировать собственную информационную деятельность, формулировать и аргументировать оценку различной информации; убеждениями, организующими и направляющими познавательную и практическую деятельность личности. Действенно-практический компонент проявляется в поиске и актуализации информации в информационной деятельности и переносе ее в новые ситуации. Когнитивный компонент включает качественные и количественные характеристики информированности на уровне понимания «значений» и «личностных смыслов». Интеллектуально-творческий компонент определяет культуру информационной деятельности субъекта в инфосреде, активный интеллектуально-созидательный характер этой деятельности.
Выделенные компоненты наполняют смыслом цели, содержание, процесс, результат образования, задавая обновленные ценностные основания развитию информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования.
На основе теоретического анализа, эмпирического опыта и в соответствии с выделенными компонентами, для определения степени сформированности информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования были выделены и обоснованы следующие критериальные показатели:
- по мотивационно-ценностному - степень осознания собственных информационных потребностей, развитая информационная мотивация;
- по действенно-практическому - компьютерные умения и навыки, информационные умения, информационно-коммуникационные умения;
- по интеллектуально-творческому - умственные действия при осуществлении анализа, синтеза, обобщения, конкретизации; умения принимать самостоятельные интеллектуально-творческие решения в типовых и нетиповых ситуациях, связанных с информационной деятельностью; умения творчески перерабатывать информацию, рефлексия личностного роста;
- по когнитивному - информационные знания, миропонимание.
Содержание информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования определяется ее функциями, которые выделены в соответствии с компонентами информационной культуры: мотивационно-ценностный - стимулирующая функция; когнитивный - познавательно-информационная и ориентационная функции; действенно-практический - трансляционная функция; интеллектуально-творческий компонент - креативная и регулятивная функции.
Подобные документы
Теория, практика и методическое обеспечение процесса непрерывного математического развития детей в системе дошкольного и начального школьного образования. Разработка, обоснование концепции и апробация ее прикладного аспекта (методы, средства, формы).
автореферат [153,4 K], добавлен 08.12.2007Сущность непрерывного образования. Формирование модели специалиста. Особенности адаптивных индивидуальных учебных планов. Концептуальная основа современных педагогических технологий. Направления развития российской системы непрерывного образования.
курсовая работа [41,9 K], добавлен 06.11.2011Сущность непрерывного образования. Основные принципы и задачи непрерывного образования. Структура непрерывного образования. Непрерывное педагогическое образование. Допрофессионалъная подготовка. Профессиональное и послевузовское образование.
реферат [17,1 K], добавлен 26.04.2007Понятие и структура информационной среды общества, закономерности и направления ее развития. Этапы и принципы формирования и становления информационной культуры школьников, факторы, влияющие на данный процесс, его педагогические условия и предпосылки.
статья [14,4 K], добавлен 28.10.2013Понятие интеграции и межпредметных связей в обучении младших школьников. Программа кубановедения для начальных классов, разработанная для оценки уровня знаний обучающихся на ступени начального общего образования. Пути установления межпредметных связей.
дипломная работа [39,0 K], добавлен 30.05.2015Воспитание толерантности обучающихся на ступени начального общего образования. Роль внеклассной работы в формировании основ толерантного поведения младших школьников. Создание организационно содержательного условия формирования терпимости обучающихся.
курсовая работа [75,4 K], добавлен 16.02.2016Современные тенденции развития начального образования. Возрастные особенности личности младших школьников. Сущность, формы, методы, техники и приемы оказания педагогической поддержки. Изучение видов и причин трудностей в обучении младших школьников.
дипломная работа [88,2 K], добавлен 15.06.2008Характеристика принципов и целей непрерывного образования. Исследование основных трудностей его организации. Включение в систему просвещения формальных и неформальных форм образования. Анализ состояния непрерывного образования в России и за рубежом.
курсовая работа [61,7 K], добавлен 01.12.2016Современные формы, методы и приёмы работы по экологическому образованию младших школьников и их содержание. Роль информационной культуры в преодолении системного кризиса образования. Передача школьниками знаний о природе с использованием Интернет.
курсовая работа [306,7 K], добавлен 31.10.2014Теоретические аспекты формирования и развития учебной деятельности школьников. Понятие, строение и индивидуальные особенности ее исполнения. Исследование проблемы формирования учебных умений обучающихся в системе общего и профессионального образования.
курсовая работа [46,3 K], добавлен 16.05.2011
