Развитие информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования

Все они действуют в системе ее компонентов и выступают как форма и способ проявления творческой активности системы, оказывая обратное влияние на состав компонентов в системе с учетом возникающих новых целей.

Базовыми для разработки концепции системы развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования были определены:

- ведущие тенденции развития общего и профессионального образования;

- требования современного общества к личности конкурентоспособного специалиста, уровню его профессионального образования, квалификации, культуры, личностным и социальным качествам с точки зрения информационной культуры;

- научные основы общей, специальной и профессиональной педагогики, психологии и социологии.

В качестве концептуальных идей, отражающих современные тенденции государственной социальной политики, состояние системы образования и особенности системы непрерывного образования, были выделены следующие положения:

- преемственности этапов, форм, методов, средств и содержания до вузовского, вузовского и послевузовского уровней образования, как основного механизма процесса развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования;

- интенции (направленного восхождения), реализующейся через синергетическую парадигму и заключающейся в поэтапном восхождении к образовательной, академической и профессиональной зрелости.

В качестве основных сущностных характеристик исследования выступают содержательно уточненные и разработанные автором понятия «информация», «информационная культура как личностное явление», «информационная культура обучающихся в системе непрерывного образования», «непрерывное образование».

Мы установили, что ведущими закономерностями развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования выступают:

- взаимообусловленность развития информационной культуры обучающегося в системе непрерывного образования тем, насколько педагогическая система соответствует ее системной сущности, направленной на развитие личности обучающегося, на всех этапах организации педагогического процесса и на каждом из уровней системы непрерывного образования;

- взаимообусловленность эффективности информационной деятельности, являющейся основой развития информационной культуры, тем, насколько применяемые педагогические технологии обеспечивают осознание обучающимися значимости информационной культуры и поиска ее субъективных личностных смыслов на основе интерпретации и понимания ими социальной ситуации в образовании и обществе.

Исходя из первой закономерности, теории социального познания, разработанной А.А. Бодылевым, Г.М. Андреевой и др. и адаптированной в области педагогики Л.И.Саввой, нами были выделены следующие принципы: принцип гносеологического соответствия, принцип психологического соответствия, принцип социального соответствия.

Исходя из второй закономерности, были выделены: принцип непрерывности, принцип природосообразности, принцип культуросообразности, принцип дополнительности, принцип информационной проводимости, принцип инвариантности.

На основе этих принципов осуществляется функционирование и развитие модели, сохраняется устойчивость всех ее компонентов и их взаимосвязей при изменяющихся внешних условиях, а также изменяются функции компонентов при совершенствовании модели в контексте изменившихся внешних условий.

Практическая реализация принципов осуществляется на основе определенных педагогических условий, которые обеспечивают достижение результата концептуальной модели, как переход обучающихся с одного уровня информационной культуры на другой, более высокий и качественно отличный от предыдущего. Кроме того, они определяют эффективное функционирование процесса развития информационной культуры обучающихся как подсистемы в педагогической системе университета.

Концептуальная модель системы развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования включает в себя четыре базовые подсистемы: концептуальную подсистему - основания, закономерности, принципы; нормативную подсистему - цели, программы, критерии, стандарты; технологическую подсистему - средства, условия, формы, способы реализации программ; эмпирическую подсистему - задачи, процессы, оценки, результаты процесса развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования.

Системообразующим фактором развития информационной культуры обучающихся в условиях непрерывного образования являются цели, которые необходимо рассматривать на нескольких уровнях:

- на уровне личности - удовлетворение потребности личности в профессиональном образовании, социализации, интеграции в общество, во включении в трудовую жизнь;

- на уровне системы непрерывного образования - эффективное функционирование и развитие системы, оптимизация рынка образовательных услуг;

- на уровне экономики - обеспечение кадрами различных уровней образования и квалификации;

- на уровне общества - подготовка конкурентно способного специалиста.

Генеральной целью является развитие информационной культуры в системе непрерывного образования (делится на подцели в соответствии с уровневой структурой системы). Цели для каждого из уровней представлены в методике. В ходе исследования были выделены основные функции концептуальной модели развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования.

Социальная функция обусловливает социальные цели образования, общества по воспроизводству человеческого фактора, гражданина, способного выполнять различные социальные роли и виды информационной деятельности. Эта функция определяет процесс социализации во взаимодействии с профессионализацией.

Прогностическая функция обеспечивает прогнозирование развития системы, его основные направления, условия, факторы, корректировку развития системы в соответствии с изменениями, происходящими во внешней среде и внутри системы.

Образовательная функция системы обеспечивает повышение уровня образования и квалификации, расширение профиля подготовки и переподготовку в течение всей жизни в соответствии с изменениями социально-экономических условий.

Исследовательская или научно-методическая функция направлена на многоуровневый системный анализ системы развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования, ее научно-методическое обоснование и обеспечение, на проведение экспериментальных исследований по совершенствованию и развитию системы на различных ее уровнях.

Экономическая функция обеспечивает воспроизводство для нужд экономики конкурентоспособных специалистов, востребованных на рынке труда.

Культурологическая функция обеспечивает повышение культурного уровня, как средства повышения мотивации к продолжению образования, повышению квалификации, мобильности на рынке труда, социализации и интеграции в общество.

Организационная функция позволяет сформировать организационные связи, преемственность различных компонентов системы между ее различными уровнями, связи с внешней средой.

Поскольку система непрерывного профессионального образования является звеном общегосударственной системы образования и в то же время составляющей системы развития информационной культуры, все эти компоненты имеют базовую и специфическую составляющие. Базовая составляющая включает единые для всего образовательного пространства, всей системы образования нормативы, стандарты, программы, учреждения, органы управления, систему подготовки кадров, научно-методическое обеспечение. Специфическая составляющая включает специфические аспекты каждого из компонентов с учетом особенностей контингента обучающихся.

Управление процессом развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования осуществляется на нескольких уровнях.

На федеральном уровне управления реализуются функции главного организатора и координатора, гаранта правовой и финансовой защищенности, жизнедеятельности его организационных, экономических и научно-методических структур. Цель федерального уровня управления - определение стратегических направлений и тактики государственной политики в области развития информационной культуры в системе непрерывного образования и качественное удовлетворение потребностей общества и экономики в квалифицированных кадрах.

Региональный, муниципальный уровни выполняют функции представительства интересов образовательных учреждений региона, координатора деятельности этих учреждений, разработки региональной законодательной базы, региональных, муниципальных программ развития системы. Цель этого уровня - обеспечить координацию действий образовательных учреждений по развитию информационной культуры между собой и другими партнерами, включая работодателей и общественные организации по созданию условий для жизнедеятельности системы образования в едином образовательном пространстве. На каждом из уровней реализуются функции: нормативная, регулятивная, оптимизационная, прогностическая, координационная.

На уровне образовательных учреждений реализуются функции разработки нормативной базы по развитию информационной культуры в системе непрерывного образования конкретного учреждения, регулирования, оптимизации и координации деятельности учреждения, разработки программ его развития.

Для реализации процесса развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования необходимо выполнение ряда требований. Их можно подразделить на: организационно-управленческие, материально-технические, научно-методические, процессуально-технологические. Они находятся в тесной взаимосвязи и взаимодействии, следуют одно из другого и только их совокупность, интеграция и дифференциация позволят эффективно реализовать процесс развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования. К ним относятся:

Организационно-управленческие требования:

- создание нормативно-правовой базы системы развития информационной культуры на всех уровнях ее управления;

- организация системы подготовки и повышения квалификации кадров для обеспечения процесса развития информационной культуры;

- финансово-экономическое обеспечение процесса развития информационной культуры;

- взаимосвязь и преемственность до вузовского, вузовского и послевузовского этапов развития информационной культуры;

- постоянная оценка результатов процесса развития информационной культуры на всех уровнях.

Материально-технические требования:

- создание учебной базы для внедрения новых информационных технологий;

- создание информационного образовательного пространства;

- использование различных форм обучения, уровней педагогической интеграции;

- информатизация и компьютеризация системы образования.

Научно-методические требования:

- теоретическое и методическое обоснование процесса развития информационной культуры;

- методическое обеспечение процесса развития информационной культуры;

- обеспечение сбора, обобщения и распространения передового опыта;

- информационное обеспечение процесса развития информационной культуры на разных уровнях управления;

- создание методических объединений специалистов.

Процессуально-технологические требования связаны с организацией процесса развития информационной культуры на основе новых информационных технологий, адаптированных с учетом потребностей различных контингентов, реализующих индивидуальные программы.

Наиболее существенными интегративными свойствами системы непрерывного образования являются: осмосиативность, гармоничность, когерентность, гибкость и динамичность, прогностичность.

Осмосиативность как интегративное свойство системы непрерывного образования означает наличие личностно-ориентированной образовательной сети, реализующей различные возможности получения образования и обучения в течение всей жизни. Оно предполагает постепенное взаимопроникновение структур, реализующих преемственно связанные образовательные программы развития информационной культуры в системе непрерывного образования разных уровней.

Под гармоничностью мы понимаем высокую степень ее согласованности с требованиями внешней среды, ее открытость социуму.

Когерентность системы непрерывного образования означает такой способ соединения и взаимодействия её структурных компонентов, при котором происходит синхронизация темпов их функционирования и развития в контексте развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования.

Гибкость и динамичность предполагают вариативность образовательных программ и технологий развития информационной культуры в системе непрерывного образования, изменяющихся в соответствии с требованиями социально-экономической обстановки и запросами личности и общества.

Прогностичность - это ориентированность системы на перспективные потребности и запросы как в материальной, так и духовной сферах общественного развития.

Обозначенные интегративные свойства можно рассматривать как своего рода цели, к которым должна стремиться образовательная система, реализующая принцип непрерывности образования в контексте развития информационной культуры.

Результат деятельности системы, как элемент модели, должен соотноситься с ее целями по уровням. Результативность деятельности системы является показателем ее эффективности в плане достижения целей. Результатом на личностном уровне будет развитие информационной культуры, социализация и интеграция личности в общество; на уровне системы - повышение ее качества, удовлетворение информационных потребностей обучающихся; на уровне общества - творческое развитие конкурентно способной личности с достаточным уровнем готовности к информационной деятельности. Следствиями в рамках концепции выступают: условия, технологии, методики. Иерархия вышеперечисленных сущностных элементов концепции развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования представлена на рис. 1.

В третьей главе - «Методические основы развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования» - определен комплекс педагогических условий содержательного и процессуально-технологического характера, обеспечивающий научное сопровождение образовательного процесса обучающихся в системе непрерывного образования; разработана технология педагогической поддержки процесса развития информационной культуры в контексте непрерывного образования, представляющая собой разделение информационной деятельности обучающихся на ряд последовательно осуществляемых этапов посредством однозначного выполнения операций и реализации соответствующих функций.

Эффективность разработанной концептуальной модели достигается реализацией выделенного комплекса педагогических условий, который обеспечивает достижение результата концептуальной модели, в виде перехода обучающихся с одного уровня информационной культуры на другой, более высокий и качественно отличный от предыдущего:

активизация процессов рефлексии в ходе информационной деятельности;

создание образовательной информационной среды в системе непрерывного образования;

переход от управления к самоуправлению в развитии информационной культуры обучающихся.

Развитие информационной культуры как целостности требует интеграции таких видов деятельности, как информационная, проектная и рефлексивная, причем направленность каждой из этих видов деятельности должна осуществляться по двум векторам - на обучающего и на обучающегося.

Основными методами активизации рефлексии являются: коллективного анализа и оценки, самоанализа и самооценки, анализа идейно-понятийного содержания учебного материала, адекватных организационных форм и средств информационной деятельности.

Подходы к решению проблемы: Культурологически Системный Информационно-рефлексивный	Идея преемственности Идея интенции Закономерности Система принципов 1, 2, 3	Уровневая методическая система развития ИК обучающихся в системе непрерывного образования, включающая подструктуры: Субъектную Технологическую Целевую Организационно- исполнительную Содержательную Уровнево-результативную Проектно- Уровни рефлексивная развития ИК технология обучающихся 4, 5, 6, 7, 8	t
Социально- Исходные экономические понятия и предпосылки факты Методологические и нормативные основания	Концептуальная модель развития ИК обучающихся в системе непрерывного образования, включающая подсистемы: Научную (создание научного обеспечения) Нормативную (создание нормативного обеспечения) Технологическую (создание методического обеспечения) Эмпирическую (создание практического обеспечения)	Комплекс педагогических условий: 1) активизация процессов рефлексии в ходе информационной деятельности; 2) создание образовательной информационной среды в системе непрерывного образования; 3) переход от управления к самоуправлению в развитии информационной культуры обучающихся.	Критерии Результативности развития ИК у обучающихся в системе непрерывного образования
I-Основания исследования	II-Его ядро	III-Следствия исследования	IV-Общее крит. истолкование
+ + * +	* . .	* * * .	Развитие ИК обучающихся

Рефлексивная деятельность в процессе проектирования учебно-познавательной деятельности обучающихся с применением информационных технологий должна быть направлена на обеспечение понимания и адекватного восприятия и принятия учащимися замысла проекта.

Основными средствами активизации рефлексии послужили:

- приемы включения в рефлексивно-проектную деятельность;

- создание специальных (обучающих) ситуаций с целью развития рефлексивных способностей.

Информационная образовательная среда рассматривается нами как единая система аппаратных средств, программного обеспечения, специалистов и пользователей, баз данных и баз знаний, а также других элементов, реализующих информационные процессы.

Информационная образовательная среда должна обладать следующими свойствами содержательного плана:

- информативность;

- целенаправленность на комплексное рассмотрение материалов информационных ресурсов;

- системность (выстраивание связей между имеющимися знаниями и получаемой новой информацией);

- интеграция информационных объектов и технологий в учебный процесс;

- управляемость (планирование организационных форм образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, возможность корректировки учебного процесса);

- ориентированность на социокультурные проблемы;

- гуманизация педагогических отношений, проявляющаяся в личностно-ориентированном подходе к обучению.

Реализация этих свойств среды становится возможной на основе соблюдения следующих принципов организационного плана:

- открытый характер;

- согласованность действий всех участников информационно-педагогического процесса по ее организации, самоорганизации и развитию;

- многовариантный характер развития.

Создание информационной образовательной среды в системе непрерывного образования направлено на:

- создание условий для осознания обучающимися особенностей информационной деятельности;

- акцентирование внимания на развитии личностных качеств, необходимых для успешного овладения информационной культурой;

- определение уровня развития значимых для информационной деятельности качеств, имеющихся у каждого обучаемого и построение индивидуальных образовательных траекторий.

Информационная образовательная среда, использованная в ходе исследования, была создана с использованием портальных технологий и реализована в виде образовательного портала МаГУ.

Педагогическое управление в системе непрерывного образования в контексте развития информационной культуры обучающихся рассматривается нами как целенаправленное воздействие обучающего на обучаемых, а также их взаимодействие в процессе планирования, мотивации, организации, контроля и развития информационной деятельности.

В соответствии с рассмотренными в исследовании этапами управление - со управление - самоуправление в развитии информационной культуры можно рассматривать следующие этапы, выделенные в исследовании Т.Е.Климовой: адаптации, самоопределения и самореализации. Этап адаптации характеризуется накоплением исходного массива знаний о ценностях информационной культуры и особенностях ее технологии. В этот период происходит движение личностных смыслов, перестройка стиля мышления и мировоззрения. В деятельности обучающегося преобладает репродуктивный элемент, являющийся точкой отсчета процесса творчества.

Этап адаптации к информационной культуре сменяется этапом активного вхождения. Этот период характеризуется образованием рефлексивного пласта индивидуального информационного опыта, позволяющего обучающемуся самоопределиться в информационной деятельности.

Этап самореализации характеризуется осознанием обучающимся целей своей информационной деятельности, побуждением к осуществлению данной деятельности на уровне личностно-смысловой активности, суть которой состоит в стремлении проверить себя, проявить и реализовать свои потенциальные возможности и креативные способности.

Переход от управления к самоуправлению через со управление является одним из важнейших условий развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования, т.к. самоорганизующаяся личность быстрее, рациональнее и экономичнее с точки зрения затраченного времени решает поставленные перед ней задачи, эффективнее преодолевает трудности и активнее проявляет инициативу, творческие способности. Актуализация потенциальных возможностей и способностей личности необходимо связана с переходом от восприятия информационной культуры к саморазвитию, от этапа адаптации к этапам самоопределения и самореализации.

При создании авторской концепции мы исходили из идеи о том, что развитие информационной культуры обучающегося должно быть основано на использовании проектно-рефлексивной технологии, с учетом из следующих позиций:

1. Развитие информационной культуры обучающегося возможно только в деятельности.

2. Не всякая деятельность может способствовать развитию информационной культуры обучающегося. К деятельности, обладающей такой возможностью, мы относим информационную деятельность, выполняемую с применением информационных технологий. Результатом ее выступает, с одной стороны, авторское решение определенной задачи в виде проекта, а с другой стороны, повышение качества образования учащихся, развитие их информационной культуры.

3. Развитие информационной культуры обучающихся требует развития рефлексивных процессов, которые выступают системообразующим фактором, оказывая воздействие на их способности интегрировать ее в своей учебной и профессиональной деятельности.

4. Развитие рефлексии как основы развития информационной культуры требует специальной работы по анализу собственной информационной деятельности, выполненной с применением информационных технологий.

5. Реализация технологии информационной деятельности обеспечит развитие информационной культуры обучающихся, если будет предусматривать целенаправленную деятельность по ее развитию, совершенствованию и саморазвитию.

Технология информационной деятельности относится к педагогическим технологиям. Исходя из того, что педагогическая технология представлена типовыми атрибутивными характеристиками: предмет, продукт, процесс, средства, методы, условия и стандарты, рассматриваемая технология информационной деятельности содержит те же самые компоненты.

Проектно-рефлексивная технология, разработанная в ходе исследования, включает в себя технологическую цепочку, опираясь на которую поэтапно выстраивается информационная деятельность, направленная на развитие информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования. Она содержит следующие функции: стимулирующую, информационно-аналитическую, прогностическую, проектировочную, преобразующую, рефлексивную, контрольно-коррекционную. Проектно-рефлексивная технология является инвариантной для всех этапов системы непрерывного образования.

В четвертой главе - «Опытно-экспериментальная работа по развитию информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования» - описаны ход и этапы проведенной опытно-экспериментальной работы; представлена реализация модели развития информационной культуры обучающихся; выполнены анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы.

Цель опытно-экспериментальной части диссертационного исследования заключалась в проверке эффективности концептуальной модели, разработанной в ходе исследования.

Опытно-экспериментальная работа включала в себя следующие этапы: констатирующий, обучающий, интерпретирующий. На каждом этапе эксперимента были определены вспомогательные задачи, являющиеся промежуточными на пути к достижению основной цели эксперимента.

Исходя из предмета и задач исследования, последовательность проведения этапов опытно-экспериментальной работы была выстроена следующим образом:

I этап эксперимента (констатирующий) включал в себя: 1) разработку диагностической программы; 2) оценку уровня исходного состояния информационной компетентности респондентов на всех этапах системы непрерывного образования; 3) разработку программы следующего этапа эксперимента.

II этап эксперимента (обучающий) включал в себя: 1) формирование контрольных и экспериментальных групп обучающихся на каждом этапе системы непрерывного образования; 2) оценка наличного уровня сформированности (развития) информационной культуры обучающихся; 3) отбор методов математической статистики, позволяющих получить обобщенные данные, а также проверить статистическую значимость гипотезы; 4) апробацию основных положений концепции и модели формирования и развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования в рамках проектно-рефлексивной технологии.

III этап эксперимента (интерпретирующий) состоял в качественном и количественном анализе и математической обработке полученных экспериментальных данных, систематизации и обобщении результатов экспериментальной работы, а также обосновании достоверности и эффективности применения модели и соответствующей ей проектно-рефлексивной технологии развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования.

На каждом этапе эксперимента применялись соответствующие методы, обеспечивающие научно-объективную и доказательную проверку справедливости выдвинутой гипотезы исследования.

В рамках реализации модели раскрыты содержательная и процессуальная стороны развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования.

В системе непрерывного образования между взаимосвязанными компонентами должна осуществляться сквозная вертикальная интеграция, обеспечивающая последовательность, системность и целостность процесса развития личности, преемственность ее общего и профессионального образования. Реализация непрерывного образования определяет, таким образом, необходимость преемственности его ступеней не только на уровне содержания образования, но и на уровне всех других компонентов методической системы обучения -- методов, организационных форм, средств обучения. Это одно из важнейших условий эффективного осуществления преемственности его отдельных звеньев.

Целью этапа до вузовской подготовки является формирование когнитивной составляющей информационной культуры: освоение базовых теоретических и практических знаний в области информатики и информационных технологий; овладение инструментальными средствами информационных технологий на уровне пользователя (уровне грамотности) и лишь к концу этапа происходит переход к информационной образованности.

Целью этапа вузовской подготовки является формирование профессиональной направленности информационной культуры: освоение теоретических знаний в области методологии проектирования и применения информационных технологий в будущей профессиональной деятельности; овладение информационно-технологическим инструментарием реализации профессиональной деятельности; формирование индивидуального стиля информационной деятельности. На этом этапе происходит развитие информационной образованности и переход на уровень информационной компетентности.

Целью этапа послевузовской подготовки является формирование мировоззренческой составляющей информационной культуры: создание собственной информационной картины мира, овладение на основе информационно-рефлексивного подхода соответствующим методом научного познания; формирование этико-правового отношения к объектам, явлениям и процессам информационной среды; совершенствование информационной культуры от уровня компетентности до уровня информационной культуры.

В непрерывном образовании целесообразно классифицировать методы обучения по направленности на решение определенных дидактических задач на конкретном этапе обучения. Исходя из этого, методы обучения можно разделить на три группы:

- методы, направленные на первичное овладение знаниями и умениями в контексте развития информационной культуры;

- методы, направленные на развитие информационной культуры;

- методы, направленные на совершенствование информационной культуры.

В зависимости от степени активности обучаемых, первая группа методов может быть представлена информационно-развивающими и проблемно-поисковыми методами, вторая группа - репродуктивными и творчески-воспроизводящими, третья - творческими и исследовательскими методами.

Основная идея проведенного исследования заключалась в том, что информационная культура имеет междисциплинарный характер. Необходимость ее развития обусловлена выполнением проектов по различным группам дисциплин.

На этапе до вузовской подготовки была поставлена цель развития информационной культуры в соответствии с выделенной в начале исследования последовательностью логических этапов:

- развитие компьютерных и информационных умений;

- совершенствование проектировочного и конструктивного элементов деятельности на основе информационных технологий;

- осуществление проектной деятельности в единстве с учебным проектированием с применением информационных технологий;

- реализация закономерностей развития информационной деятельности на основе проектно-рефлексивной технологии.

В качестве основного средства развития информационной культуры на данном этапе была использована система задач и заданий. Система задач разрабатывалось нами на основе проектно-рефлексивной технологии, и была представлена в трех блоках:

1) комплекс задач, обеспечивающий работу учащихся с различными видами знаний в области информатики (теоретические, прикладные);

2) комплекс задач на различные виды исследования (обзорно-аналитическое, теоретическое, описательно-эмпирическое);

3) комплекс задач, направленных на овладение опытом осуществления информационно-аналитической, диагностической, проектировочной деятельности.

Помимо использования системы задач, для формирования умений, необходимых для выполнения междисциплинарных проектов, были использованы проекты в рамках курса информатики.

Использование учебных проектов реферативного характера позволило усилить творческую и рефлексивную направленность информационной деятельности учащихся, приобрести опыт самостоятельной работы над проектом, почувствовать особенности работы в команде. Кроме того, учащиеся познакомились с возможностями единой информационной образовательной среды, информационные ресурсы которой использовались в ходе работы над учебными проектами и на этой основе у них были сформированы начальные навыки по расширению возможностей этой среды за счет пополнения информационных ресурсов собственными разработками.

На этапе до вузовской подготовки обучающиеся получили начальные навыки использования Интернета, ими уже была освоена работа с электронной почтой, сформированы навыки участия в чатах (диалогах) и телеконференциях. Кроме того, в рамках до вузовской подготовки обучающиеся познакомились с различными поисковыми системами и получили возможность поиска информации и использования ее в учебном процессе: для реферата, доклада, дискуссий, учебного проекта. Общаясь по Интернету с другими пользователями, они научились смело высказывать свое мнение, вести дискуссии, что помогло им не бояться общения.

Все это позволило при переходе на вузовский уровень стать активными пользователями классов открытого доступа в условиях единой информационной образовательной среды. В ходе работы студенты научились методам анализа информации, с помощью которых удаляется косвенная информация, и выделяются данные, непосредственно связанные с темой поиска. В этом случае студенты максимально ясно понимают поставленные задачи, так как самостоятельно определяют их ключевыми словами и анализируют их в данной области исследования.

В качестве основного средства развития информационной культуры на этапе вузовской подготовки были использованы учебные, курсовые и дипломные проекты. Использование проектов в образовательной деятельности направлено не только на развитие информационной культуры, но на формирование квази-профессионализма. В результате работы в проектах формируется специалист, соответствующий современным требованиям общества и производства, востребованный на рынке труда.

Сформированные в ходе выполнения проектов компетенции в сфере информационной деятельности и научно-исследовательские навыки позволяют создать подготовленный студенческий коллектив для работы в технопарках, бизнес-инкубаторах и инвестиционных проектах. Использование проектов направлено на развитие инновационной деятельности в вузе, создание и стимулирование малого наукоемкого бизнеса в рамках системы подготовки профессионально-ориентированных специалистов.

Однако, несмотря на то, что на этапе вузовской подготовки сформированы навыки работы в команде, команда формируется в основном преподавателем, им же распределяются роли участников команды. Это приводит к тому, что у студентов не полностью сформированы лидерские качества, умение подбирать команду, самостоятельно распределять роли в ней.

Кроме того, даже выполнение дипломного проекта не требует, да и не может требовать аналитических отчетов об эффективности разработанного проекта. В рамках отдельных специальностей дипломный проект содержит расчеты экономической эффективности, но это лишь предварительные расчеты. Что будет в реальности, может показать только этап внедрения и сопровождения, т.е. время. Информационная деятельность, связанная с формированием аналитических отчетов, прогнозов, остается за рамками данного этапа.

Послевузовское образование является высшим уровнем системы непрерывного образования.

Целью развития системы послевузовского образования является создание на основе интеграции образования и науки эффективной системы подготовки кадров новой формации, способных решать вопросы совершенствования общества, экономики, производства, науки и разработки новых технологий.

Процесс развития информационной культуры в послевузовский период был выстроен с учетом психических особенностей обучаемых, а именно:

- взрослые более независимы и целеустремленны;

- они более заинтересованы в получении значимой информации;

- у них имеется “жизненный” опыт, который повышает их способность к обучению;

- взрослые имеют тенденцию связывать то, чему их учат с тем, что они уже знают;

- взрослые более мотивированы для обучения;

- они заботятся о практическом применении и использовании полученных знаний;

- взрослым нужно активно принимать участие в учебном процессе.

Именно в силу этих обстоятельств, проектно-рефлексивная технология развития информационной культуры обучающихся на этапе послевузовского обучения является наиболее продуктивной. Обучающиеся имеют возможность не только изучить что-то в теории, но и применить новые знания в ходе работы над реальным проектом, проанализировать полученные результаты, скорректировать дальнейшую информационную деятельность и применить все это в своей профессиональной среде.

Проводя эксперимент, мы хотели получить ответы на два вопроса: 1) эффективна ли предложенная концепция развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования; 2) эффективна ли она при локальном использовании.

Ответ на первый вопрос требует проведения не синхронной, а последовательной диагностики, т.к. для объективности получения результатов было важно соблюсти условия, обеспечивающие непрерывность рассматриваемого процесса и учет конкретной образовательной среды. Именно поэтому экспериментальная работа проводилась в одних и тех же образовательных учреждениях, что позволило личности войти в систему непрерывного образования на любом ее уровне. Учитывая, что не все обучающиеся, участвующие в эксперименте на одном этапе (например, до вузовском), будут иметь возможность принять участие на следующем этапе (например, не поступили в МаГУ, а поступили в другое образовательное учреждение, либо стали работать и т.п.), анализ результатов осуществлялся только по тем обучающимся, которые прошли все этапы эксперимента. Данные по этим респондентам мы могли получить только по завершению эксперимента путем их выделения из данных по другим обучающимся. Анализ результатов оставшихся респондентов на каждом этапе системы непрерывного образования позволил ответить на второй вопрос, т.е. насколько эффективно локальное (этапное) использование предложенной концепции (гистограммы 1-4).

Анализ результатов подтверждает эффективность и значимость предложенной нами концепции развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования.



Гистограмма 1. Абсолютный прирост уровня развития информационной культуры обучающихся в экспериментальных и контрольных группах при прохождении одного образовательного этапа

Гистограмма 2. Абсолютный прирост уровня развития информационной культуры обучающихся в экспериментальных и контрольных группах при прохождении двух образовательных этапов

Гистограмма 3. Абсолютный прирост уровня развития информационной культуры.



Гистограмма 4. Абсолютный прирост среднего показателя в экспериментальных и контрольных группах в ходе эксперимента

Так, при прохождении обучающимися всех этапов в экспериментальной (Э-6) группе, по сравнению с контрольной групп (К-6), где развитие информационной культуры осуществлялось в рамках традиционного обучения, на 30,77% увеличилось количество обучающихся, имеющих высокий уровень информационной культуры, против 3,7% в группе К-6; на 51,92% уменьшилось количество обучающихся, имеющих низкий уровень информационной культуры в группе Э-6, против 27,78% в группе К-6. Более того, мы отмечаем, что предложенная нами концепция более эффективна, чем традиционная, и при ее локальном использовании, о чем говорят результаты обучающихся, прошедших один или два образовательных этапа по нашей технологии в системе непрерывного образования.

Проверку гипотезы в нашем экспериментальном исследовании мы осуществляли с помощью статистического критерия «хи-квадрат» К.Пирсона. Его использование позволяет ответить на вопрос: имеются ли существенные изменения в уровнях развития информационной культуры обучающихся контрольных и экспериментальных групп, и каковы причины этих изменений, если они имеются. Результаты анализа показали, что во всех экспериментальных группах при 5% уровне значимости.

Таблица 2 Результат расчета критерия «хи-квадрат»

Группа		v	Статистическая значимость
Э-1	6,08	6,08 > 5,99	статистически значимо
Э-2	6,26	6,26 > 5,99	статистически значимо
Э-3	6,20	6,20 > 5,99	статистически значимо
Э-4	6,84	6,84 > 5,99	статистически значимо
Э-5	7,15	7,15 > 5,99	статистически значимо
Э-6	12,96	12,96 > 5,99	статистически значимо
Для df = 2 и =0,05 = 5,991

Согласно критерию К. Пирсона, справедлива альтернативная гипотеза, то есть Н₁. Но в группе Э-6 данная значимость выше остальных в среднем в два раза. Следовательно, мы можем заключить, что происшедшее изменение в уровне развития информационной культуры обучающихся экспериментальных группах не вызваны случайными причинами, а являются следствием комплексного и даже локального использования предложенной нами концепции. Это подтверждает нашу гипотезу и обосновывает достоверность результатов.

В заключении представлены основные результаты исследования на уровне выводов, обобщений и рекомендаций.

В ходе исследования нами был проведен анализ сложившейся на данный момент ситуации как в социальной среде, так и в образовании, который показал, во-первых, наличие эволюционных тенденцияй в образовании, связанных с необходимостью перехода от репродуктивной модели образования к продуктивной, гуманистической, культуро-ориентированной; во-вторых, рост требований к уровню развития информационной культуры обучающихся как основы непрерывного образования; в-третьих, неразработанность концептуальных оснований проблемы развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования, отражающих диалектическое единство теоретической и технологической сторон данного процесса; в-четвертых, недостаточную разработанность методико-технологического аппарата. Это определило актуальность настоящего исследования.

Исследование существующих подходов к определению понятия информационной культуры подтвердило наше предположение о том, что ее развитие является комплексной проблемой образования, т.к. она является целью, результатом и способом проявления информационно-образовательной деятельности, которая обеспечивает качественное изменение личности в процессе получения субъективно и объективно значимых новых знаний в специально организованной системе педагогического взаимодействия и ориентирует на проектирование и рост личностных достижений; способствует развитию информационной нравственности и эффективному функционированию социальных систем. Такое понимание позволило определить педагогическую сущность исследуемого понятия.

Выявленная нами в ходе исследования структура информационной культуры, включающая мотивационно-ценностный, действенно-практический, когнитивный и интеллектуально-творческий компоненты, наполнила смыслом цели, содержание, процесс, результат образования, задавая обновленные ценностные основания развитию информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования. При этом было определено, что каждый компонент выполняет свои функции: мотивационно-ценностный - стимулирующую функцию; когнитивный - информационную и ориентационную функции; действенно-практический - трансляционную функцию; интеллектуально-творческий компонент - креативную и регулятивную функции. Выделенные функции устанавливают определенные связи и зависимости между компонентами информационной культуры. На основании обозначенных компонентов нами был сформирован критериальный аппарат исследования.

Поиск методологических оснований решения проблемы исследования осуществлялся в направлении подходов, которые обладают значительным теоретико-методологическим потенциалом, способствуют обновлению форм, методов и содержательных аспектов в условиях динамично развивающегося образовательного процесса, нацеленного на развитие информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования. Наиболее продуктивным в контексте развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования явился разработанный нами информационно-рефлексивный подход.

Использование информационно-рефлексивного подхода позволило представить корректное обоснование концептуальных положений теории и практики развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования, включающее в себя: а) методологические основания построения концепции (сущность, структура и содержание информационной культуры обучающегося как социального и личностного явления; теоретические модели с выделенным инвариантным ядром); б) ведущие идеи концепции (идея преемственности и идея интенции); в) базирующуюся на основных педагогических закономерностях систему принципов проектирования и организации процесса развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования (гносеологического соответствия, психологического соответствия, социального соответствия, непрерывности, природосообразности, культуросообразности, дополнительности, информационной проводимости, инвариантности).

В рамках концепции исследования нами разработана концептуальная модель, целью которой являлось не только отображение структуры информационно-образовательной деятельности, но и определение стратегических и тактических ориентиров развития информационной культуры в системе непрерывного образования. Исходя из этого, концептуальная модель была представлена в схематическом виде, определяющем стратегические ориентиры, графовом и табличном видах, определяющих тактические ориентиры.

Для достижения гарантированно положительного педагогического результата нами была разработана проектно-рефлексивная технология развития информационной культуры в системе непрерывного образования. Реализация описанной технологической цепочки обеспечивает предварительное моделирование процесса информационно-образовательной деятельности; позволяет уточнить, детализировать и декомпозировать цели, выверить алгоритм достижения результата, выбрать адекватные ему средства, формы; оценить полученный результат и при необходимости скорректировать процесс его достижения на основе обратной связи.

Проведенное нами экспериментальное исследование подтвердило, что повышению эффективности проектно-рефлексивной технологии способствует соблюдение выделенного комплекса педагогических условий, включающего: 1) активизацию процессов рефлексии в ходе информационной деятельности; 2) создание образовательной информационной среды в системе непрерывного образования; 3) переход от управления к самоуправлению в развитии информационной культуры обучающихся. Отличительными особенностями данного комплекса условий является его направленность на овладение современными способами и средствами информационно-образовательной деятельности; осмысление своей роли в информационном пространстве через соединение субъекта и объекта управления, стимулирующих исполнение управленческих функций всеми участниками образовательного процесса на основе добровольного делегирования полномочий; освоение приемов адекватной оценки своих возможностей и гибкой адаптации к изменениям социальной среды.

С учетом возрастных и психологических особенностей обучающихся в рамках до вузовского, вузовского и послевузовского уровней образования была разработана и апробирована по уровневая методическая система развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования, которая опирается на выявленные методологические и дидактические принципы, определяющие содержание, методы, организацию обучения и способы анализа его результатов, обеспечивая:

фундаментальность непрерывного образования;

опережающий характер системы развития информационной культуры обучающихся, нацеленность на проблемы наступающей постиндустриальной цивилизации, их развитие личности и социализацию;

открытость и доступность непрерывного образования за счет широкого использования методов дистанционного обучения и самообразования на основе созданной информационной образовательной среды;

развитие активной жизненной позиции, квазипрофессионализма и профессионализма на основе использования проектно-рефлексивной технологии и участия в технопарках и бизнес-инкубаторах.

Эффективность предложенной нами концепции и состоятельность выдвинутой в начале исследования гипотезы были подтверждены результатами проведенного педагогического эксперимента. Более того, эксперимент показал, что предложенная нами концепция эффективна как при комплексном, так и при локальном ее использовании.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что задачи настоящего исследования решены, гипотеза подтверждена, а результаты внедрения позволяют утверждать, что исследование имеет реальную научную, теоретическую и практическую значимость.

Вместе с тем, следует отметить, что остаются актуальными вопросы разработки программ развития информационной культуры обучающихся в системе дистанционного образования.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

I. Диссертационные исследования, выполненные под научным руководством докторанта

Назарова, О.Б. Преемственность в обеспечении компьютерной подготовки учащихся начальной и средней школы : дис. канд. пед. наук / О.Б.Назарова. - Магнитогорск, 1998.

Ефимова, И.Ю. Организационно-педагогические условия формирования информационной культуры учащихся в учреждениях дополнительного образования: дис. канд. пед. наук / И.Ю.Ефимова. - Магнитогорск, 2003.

Махмутова, М.В. Формирование образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста с использованием технологии дистанционного обучения: дис. канд. пед. наук / М.В.Махмутова. - Магнитогорск, 2009.

II. Монографии, учебные, учебно-методические пособия и методические рекомендации

Овчинникова, И.Г. Проблема формирования и развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования : монография / И.Г.Овчинникова. - Магнитогорск : МаГУ, 2009. - 354 с.

Овчинникова, И.Г. Образовательная информационная среда подготовки ИТ-специалиста с применением технологии дистанционного обучения : монография / И.Г.Овчинникова, М.В.Махмутова. - Магнитогорск : МаГУ, 2009. - 157 с.

Овчинникова, И.Г. Информатика в специальностях педагогического вуза : сборник организационно-методических материалов / И.Г.Овчинникова, Э.Р.Ипатова. - Магнитогорск : МГПИ, 1995. -48 с.

Овчинникова, И.Г. Методические рекомендации к работе над курсовым проектом по программированию / И.Г.Овчинникова, В.Е.Петеляк. - Магнитогорск : МГПИ, 1997. -19 с.

Овчинникова, И.Г. Методическое пособие для подготовки к вступительным экзаменам по информатике / И.Г.Овчинникова, В.Е.Петеляк, Э.Р.Ипатова. - Магнитогорск: МГПИ, 1997. -67 с.

Овчинникова, И.Г. Основы алгоритмизации : учеб. пособие / И.Г.Овчинникова, Т.Н.Сахнова. - Магнитогорск : МГПИ, 1999. -110 с.

Овчинникова, И.Г. Задачник-практикум по программированию на Паскале: учеб. пособие / И.Г.Овчинникова, Т.Н.Сахнова. - Магнитогорск: МаГУ, 2000. -105 с.

Овчинникова, И.Г. Задачник-практикум по программированию на Паскале : учеб.-метод. пособие / И.Г.Овчинникова, Т.Н.Сахнова. - 2-е изд., перераб. и доп. - Магнитогорск : МаГУ, 2001. - 85 с.

Овчинникова, И.Г. Учебное пособие для подготовки к централизованному тестированию по информатике / И.Г.Овчинникова, Т.Н.Сахнова, Н.Г.Корнещук. - Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 205 с.

Овчинникова, И.Г. Основы алгоритмизации : учеб. пособие / И.Г.Овчинникова, Т.Н.Сахнова. - 2-е изд., перераб. и доп. - Магнитогорск : МаГУ, 2003. -149 с. (гриф «УМО по специальностям педагогического образования», № 96 от 18.03.2002г.)

Овчинникова, И.Г. Технология конструирования стандартизованных дидактических тестов для оценки качества образования: учеб. пособие / И.Г.Овчинникова, Т.Е.Климова, Е.Федченко. - Магнитогорск : МаГУ, 2003. -147 с.