Развитие содержания подготовки к информационно-аналитической деятельности

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

развитие содержания подготовки к информационно-аналитической деятельности на ОСНОВЕ семиотического подхода

Фомин Владимир Ильич

Москва - 2009

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В материалах по долгосрочной перспективе развития системы образования «Российское образование-2020: модель образования для инновационной экономики» в качестве одной из основных обозначена цель повышения конкурентного преимущества российской системы образования. Предполагается, что эта цель будет достигнута при условии «открытости системы образования глобальному рынку знаний, технологий и талантов и создания условий для привлечения в образовательную практику современных знаний, технологий и лучших специалистов».

Указанные условия должны обеспечить формирование инновационной экономики Российской Федерации и стать важнейшими предпосылками динамичного экономического роста и социального развития общества, благополучия и безопасности страны.

В настоящее время объективным фактором развития всего мирового сообщества, в том числе его социально-экономической сферы, является информатизация, порождающая условия изменения профессиональной деятельности современного специалиста. Информатизация профессиональной деятельности приводит к совмещению различных видов деятельности, возникновению новых универсальных, интегрированных профессий, таких как информационный бизнес и информационный менеджмент, информационная безопасность и т.п. Как следствие, происходит развитие систем подготовки специалистов по ряду новых направлений профессиональной сферы. В частности, в условиях информатизации всех сфер современного общества актуализируется потребность социально-экономической сферы в специалистах, способных к постоянному профессиональному росту и социальной мобильности, обладающих высоким уровнем профессиональной готовности, в том числе к информационно-аналитической деятельности при решении профессиональных задач.

Все это определяет новые требования к профессиональной подготовке современного специалиста. В данном контексте следует отметить, что в обществе постиндустриального типа доминантами становятся универсальные знания и технологии, определяющие выбор перспективных направлений развития всей системы образования, ее модернизацию.

По-прежнему актуальной остается цель модернизации российского образования, обозначенная Правительством ранее Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с., которая состоит в создании механизма эффективного и динамичного функционирования и развития образования, обеспечивающего решение стоящих перед ним внешних задач в соответствие с логикой его внутреннего развития в условиях современного информационного общества. Перед российским образованием сегодня стоит сложная задача - обеспечить интеграцию гуманистических, технологических и фундаментальных основ обучения. При этом одной из важнейших задач современного образования становится не только и не столько предоставление обучаемым системы знаний, сколько основанных на знаниях продуктивных способах, умениях решать профессиональные задачи, а также приобретать, применять на практике, преобразовывать и самостоятельно вырабатывать необходимые для этого новые знания. Способствовать этому, на наш взгляд, может подготовка в области информационно-аналитической деятельности на меж предметном уровне, прежде всего, в контексте обучения математике и информатике.

Анализ диссертационных исследований в период 1999-2009 гг. А.А.Ахаян (2001), Е.Н.Бобонова (2002), И.Б.Готская (1999), В.В.Гриншкун (2004), Л.И.Долинер (2004), С.Д.Каракозов (2005), А.Ю.Кравцова (2004), Л.Г.Кузнецова (2006), М.П.Лапчик (1999), М.В.Литвиненко (2007), В.П.Линькова (2000), В.В.Мозолин (2005), Е.А.Ракитина (2002), М.И.Рагулина (2008), И.И.Раскина (2005), Н.И.Рыжова (2000), О.Г.Смолянинова (2002), Л.О.Филатова (2005), А.Я.Фридланд (2005) и др., посвященных проблемам предметной подготовки в области информатики и подготовки в области использования информационно-коммуникационных технологий для решения различных профессиональных задач, показал, что в рамках информационной подготовки (как профильных, так и непрофильных вузов) по-прежнему сохраняются три основные тенденции: изучение информатики как фундаментальной науки; изучение информатики как технологии обработки информации (и в рамках этого подхода развитие ИКТ-компетентности); и формирование информационной культуры будущего специалиста на базе перечисленных подходов.

В соответствии с требованиями нового государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) основным подходом к подготовке будущего специалиста становится компетентностный подход. В рамках этого подхода основной целью в процессе обучения в вузе становится формирование профессиональной компетентности будущего специалиста. В связи с этим актуальными становятся исследования, посвященные формированию у будущего специалиста различных компонентов его профессиональной компетентности на разных ее уровнях с учетом, например, современных условий информатизации профессиональной сферы и условий перехода к развитому информационному обществу.

Согласно перечисленным исследованиям³, среди ключевых компетентностей и базовых составляющих информационной культуры будущего специалиста особо выделяется информационная и, в том числе, информационно-аналитическая компетентность. Именно они формируются, а затем развиваются при обучении информатике сначала в школьном курсе, а затем в рамках информационной подготовки в вузе. Проблема их формирования и развития, вопросы их структуры, модели и критерии сформированности, в том числе для специалистов разного профиля (менеджеры, инженеры, учителя и др.) неоднократно рассматривалась в научно-методических работах разного характера Существенный вклад в развитие теоретических и практических аспектов данного направления внесли Е.А.Ракитина (2002), В.В.Мозолин (2005), А.В.Гоферберг (2006), Т.А.Гудкова (2007), Н.Г.Витковская (2004), А.М.Витт (2005), З.А.Колмакова (2005), Т.Н.Лукина (2005), Э.Ф.Морковина (2005), Е.В.Назначило (2003), Д.В.Голубин (2005), Н.В.Евладова (2006), А.В.Гофеберг (2006), А.П.Базаева (2005), О.Б.Зайцева (2002), А.Н.Завьялов (2005), М.В.Утенин (2006), И.А.Кулантаева (2004), Л.Б.Сенкевич (2005), М.Ю.Порхачев (2006), М.И.Рагулина (2008) и др..

Тем не менее, проблема развития информационно-аналитической компетентности будущего специалиста и ее формирование на профессиональном уровне в процессе обучения информатике и математике в непрофильном вузе остается открытой.

Развитие существующей системы профессиональной подготовки как в целом, так и по отдельным направлениям, например, информационная подготовка будущего специалиста и его подготовка в области информационно-аналитической деятельности, как показал обзор исследований в области теории и методики профессионального образования См. диссертационные исследования Г.С.Вяликовой (2006), Ю.И.Аскерко (2007), Л.В.Горюновой (2006), А.В.Гребенщиковой (2005), Т.Н.Гущиной (2001), А.Г.Гогоберидзе (2002), А.Л.Денисовой (1994), С.М.Конюшенко (2005), Н.В.Макаровой (1992), Н.В.Молотковой (2003), Л.В.Хазовой (1998), М.М.Пшуковой (2003), С.А.Паничева (2004), Ю.Ф.Тимофеевой (2000), З.А.Федосеевой (2006), А.В.Овчарова (2007) и др., должно выполняться с ориентацией на специфику будущей профессиональной деятельности и с учетом условий, в которых она будет реализовываться. Так, например, в процессе организации профессиональной подготовки специалиста социально-экономической сферы необходимо акцентировать внимание на формировании высокого уровня его профессиональной и информационной культуры, развитии потребностей в постоянном профессиональном самосовершенствовании, что выступает гарантом успешности и эффективности его деятельности в условиях конкурентной информационно-насыщенной социально-экономической среды.

Анализ структуры потребностей кадрового обеспечения социально-экономической сферы на современном этапе показывает необходимость в квалифицированных специалистах, обладающих умениями решать профессиональные задачи информационно-аналитического и информационно-технологического плана в рамках направления своей профессиональной деятельности. Изучение спектра профессиональных задач, решаемых специалистами, в частности, специалистами экономического профиля (экономисты, логисты, маркетологи, менеджеры, специалисты коммерции, аналитики и эксперты в различных областях знаний, информатики-экономисты и др.) позволяет установить наличие инвариантного компонента в структуре и содержании профессиональной деятельности, связанного с необходимостью владения информационными технологиями описания и анализа социально-экономических процессов. Эти виды профессиональной деятельности необходимы современному специалисту для исследования возникающих профессиональных задач путем построения моделей (в том числе математических), изучения информационных процессов, разработки предметных, информационных, математических и логико-семантических моделей знаний, владения интеллектуальными инструментальными средствами познания и организации производства/бизнеса на новой технологической основе. Это, в свою очередь, требует развития содержания профессиональной подготовки специалиста по направлениям информационно-технологической и информационно-аналитической деятельности, через развитие которых осуществляется формирование базовых структурно-функциональных компонентов профессиональной культуры (аксиологического, личностно-творческого, технологического).

Таким образом, в рамках модернизации российского образования, на наш взгляд, должна быть пересмотрена система профессиональной подготовки современного специалиста, направленная на формирование профессиональной готовности к информационно-аналитической деятельности.

Отметим, что информационно-аналитическая компетентность является ключевой составляющей профессиональной компетентности специалиста. Это проистекает из-за фундаментальности самих понятий «информация» и «информационные процессы», «анализ» и «модель» (в том числе «информационная модель»), а также лежащей в основе этого понятия базового вида деятельности - «моделирование».

Существенным фактором, повлиявшим в идейном плане на данное диссертационное исследование, является и принципиальное изменение содержания математического знания в XX веке. Прежде всего, речь идет о возникновении новых направлений в математических исследованиях (формально-математическое изучение языка и мышления, формальные и искусственные логические языки, формализация вычислимости, математические алгоритмы и структуры данных, информационное взаимодействие и т.д.), а также о появлении нового раздела непосредственно в самой математической науке - раздела информатическая, или компьютерная, математика. Новые математические результаты существенным образом обогатили как саму математику, так и другие науки, а созданная при этом система новых математических понятий и методов легла в основу современной практической и теоретической информатики. Исследования, начавшиеся с изучения математического языка, математических рассуждений и математической деятельности, расширились, охватив новые, в том числе социально-экономические сферы. Появилась возможность информационно-математического изучения проблем принятия решений в сложных не формализуемых ситуациях. Достижения в этом направлении позволили частично решить вопросы анализа и прогнозирования в различных отраслях социально-экономической сферы современного общества, а также исследовать на новом уровне возможности математического анализа целостных образов окружающего мира. Это направление современной информатической, или компьютерной, математики, согласно мнению Ю.А.Журавлева Журавлев Ю.А. Фундаментально-математический и общекультурный аспекты школьной информатики // Вопросы образования. №3. 2005. (Ю.А.Журавлев - председатель секции «Прикладная математика и информатика» РАН). (2005), должно стать основным направлением развития российского математического образования. К сказанному следует добавить, что выше упомянутые результаты современных математических исследований заставляют по новому взглянуть и на необходимые навыки современного человека по обработке получаемой им информации. Сегодня происходит переосмысление или даже идейное развитие понятия «грамотность», содержание которой становится значительно шире классических трех навыков, соответствующих традиционному содержанию базового образования: чтение, письмо и счет. Происходит расширение понятий чтения (активный поиск всех разновидностей и типов информации, ее восприятие и анализ), письма (создание информационных объектов различных типов, установление связей между объектами, организация информации определенным образом) и счета (проектирование и конструирование объектов и действий, различные построения, в том числе логические и формализованные).

В контексте становления профессионализма будущего специалиста, согласно работам А.К.Марковой (1993, 1995, 1996), его готовность к профессиональной деятельности может трактоваться как один из начальных уровней его профессиональной компетентности, формируемой при обучении в вузе. В связи с этим мы предлагаем трактовать информационно-аналитическую компетентность будущего специалиста как структурную составляющую его профессиональной компетентности, определяемую как готовность к эффективному решению профессиональных задач в условиях неопределенности (неполной информации). При этом профессиональную готовность специалиста к информационно-аналитической деятельности необходимо понимать как умение решать информационно-аналитические задачи профессиональной сферы с помощью использования информационно-аналитических систем методами информационного и математического моделирования на основе семиотического подхода к построению информационных моделей и предъявлению их интерпретаций в контексте процесса семиозиса.

Таким образом, мы приходим к выводу о возможности и важности использования при формировании профессиональной готовности к информационно-аналитической деятельности будущих специалистов знаковых систем различного типа как средства для моделирования объектов и процессов различной природы (как информационных, так и социально-экономических или других из соответствующей профессиональной сферы или предметной области). При этом, на первое место в содержании подготовки выходит обучение процессу «означивания «Означивание» в данном контексте трактуем не как придание объекту значения, а как «постановку» в соответствие изучаемому объекту некого формального знака или описание его средствами знаковой системы для его формализации, которые в процессе моделирования будут замещать реально существующий объект или описывать изучаемый процесс формальными или полуформальными средствами в зависимости от типа знака или знаковой системы.» и построению интерпретаций (в контексте семиозиса) как методу познания изучаемых объектов и процессов с помощью семиотического подхода.

Отметим также, что понятия: «знаковые системы» и «знак», «знаковые ситуации» и «семиозис» - являются базовыми в семиотике и семиотическом подходе Заметим, что к использованию семиотического подхода в познании предметных областей и, в частности, в образовании, а также при обучении информатике уже неоднократно обращались ученые и педагоги (см., например, работы Б.В.Бирюкова (1974), А.М.Новикова (2006), Н.Г.Салминой (1988), С.А.Бешенкова, А.Г.Гейна, С.Г.Григорьева (1995), В.К.Белошапки (1987, 1988), а так же диссертационные исследования А.А.Мирошниченко (1995), А.А.Веряева (2000), Н.И.Рыжовой (2000), К.И.Баумане (2004), А.Я.Фридланда (2005) и др.). к познанию любой предметной области. Их изучение, на наш взгляд, является одним из возможных вариантов реализации фундаментальной составляющей профессиональной подготовки современного специалиста в процессе обучения в вузе. Эти понятия следует рассматривать как отдельные феномены, наравне с феноменами предметной области (профессиональной сферы) будущего специалиста. Поэтому базовые понятия информационно-аналитической деятельности с позиций семиотического подхода «вырастают» из рассмотрения проблем предметной области или профессиональной сферы будущего специалиста через призму знаковых систем с учетом трех аспектов семиотики (синтактики, семантики и прагматики). В связи с этим возникает необходимость коррекции содержания обучения дисциплинам математического и информационного цикла с целью включения в их содержание базовых понятий семиотики и модификации содержания базовых дисциплин ГОС ВПО с учетом использования семиотического подхода. При этом для организации учебного процесса методология семиотического подхода дает возможность выбирать согласно прагматике учебного процесса адекватные модели и формы обучения в контексте выбранной парадигмы, базируясь на законах семиотики и процессе семиозиса.

Таким образом, является актуальным направление исследования, связанное с развитием существующей системы профессиональной подготовки специалиста (как на уровне содержательных, так и процессуальных ее компонентов) с учетом современных требований и ее направленности на формирование у будущего специалиста профессиональной компетентности, мобильности и способности самостоятельно решать профессиональные задачи социально-экономической и социокультурной сферы с помощью современных средств и технологий информатизации на основе семиотического подхода.

В контексте указанного направления четко обозначилось противоречие, между необходимостью развития профессиональной подготовки, направленной на формирование готовности к информационно-аналитической деятельности будущего специалиста в условиях перехода к развитому информационному обществу, возросшим потенциалом информационно-аналитических систем социально-экономической сферы, современными тенденциями реформирования образования и реальным состоянием системы подготовки специалистов в вузе в области информационно-аналитической деятельности, прежде всего, в контексте информационной и математической подготовки.

Указанное противоречие и определило проблему исследования.

На основе выделенного противоречия нами была сформулирована тема исследования: «Развитие содержания подготовки к информационно-аналитической деятельности на основе семиотического подхода».

Цель исследования состоит в поиске и обосновании методологического подхода, обеспечивающего единую основу для развития системы профессиональной подготовки специалиста в рамках информационной и математической подготовки, способствующих формированию его готовности к информационно-аналитической деятельности в профессиональной сфере.

На наш взгляд, таким подходом является семиотический подход к развитию профессиональной подготовки в условиях информатизации социокультурной сферы, направленный на развитие содержания подготовки и формирование профессиональной готовности специалиста в области информационно-аналитической деятельности. Указанный подход позволяет рассмотреть часть спектра проблем профессиональной подготовки специалиста под единым «семиотическим углом» с позиций теоретической и прикладной семиотики, в том числе семиотики образования и методологии семиотического подхода к познанию предметной области, базируясь на фундаментальных составляющих современного знания в информационном обществе.

Объектом исследования является информационная и математическая подготовка студентов в непрофильном вузе.

Предметом исследования является содержание подготовки к информационно-аналитической деятельности на основе семиотического подхода студентов непрофильных вузов в условиях информатизации современного общества.

Диссертационное исследование выполнено на примере подготовки в вузе будущих специалистов экономического профиля.

Гипотеза исследования состоит в том, что при подготовке к информационно-аналитической деятельности студентов непрофильного вуза в рамках обучения информатике и математике будет обеспечена готовность к информационно-аналитической деятельности, фундаментальность и результативность подготовки, если:

· развитие содержания подготовки к информационно-аналитической деятельности будущего специалиста будет основано на семиотическом подходе к познанию объектов предметной области, позволяющем рассматривать составляющие информационно-аналитической деятельности будущего специалиста с позиций семиотики, а базовыми понятиями содержания будут: «информационный процесс», «анализ», «информационная модель» и «моделирование», а также «знак», «знаковая система», «знаковая ситуация» и «семиозис»;

· в основу отбора содержания подготовки, направленной на формирование готовности к информационно-аналитической деятельности, будут положены идеи и методы семиотики и современной компьютерной (информатической) математики;

· структура содержания подготовки, направленная на формирование готовности к информационно-аналитической деятельности, будет определяться выделенными концептуальными линиями, реализация которых будет осуществляться в рамках учебных курсов информационной и математической подготовки будущего специалиста, предусмотренных компонентами ГОС ВПО, а также совокупности спецкурсов;

· формирование профессиональной готовности специалиста к информационно-аналитической деятельности будет осуществляться на базе умений по решению учебных информационно-аналитических задач профессиональной сферы, на основе приобретенных в процессе обучения знаний - в условиях зачетно-модульного (или модульно-рейтингового) обучения посредством метода целесообразно подобранных задач, соответствующих структурным компонентам профессиональной деятельности специалиста. При этом в качестве базового средства обучения будут выбраны информационно-аналитические системы, соответствующие профилю подготовки специалиста.

Цель и рабочая гипотеза определили необходимость решения следующих задач исследования:

· обосновать возможность и эффективность использования на базе обобщения опыта научно-педагогических исследований семиотического подхода к развитию профессиональной подготовки специалиста в условиях информатизации профессиональной деятельности и современных требований к качеству подготовки специалиста;

· проанализировать содержание и структуру информационной и математической подготовки студентов непрофильных вузов (на примере будущих специалистов экономического профиля) с целью выявления учебных элементов содержания обучения, на базе которых формируется профессиональная готовность к информационно-аналитической деятельности, и затем на ее основе информационно-аналитическая компетентность будущего специалиста;

· определить методологические основы межпредметных связей информатики и математики с семиотикой и изучаемыми совместно с ними дисциплинами ГОС ВПО, являющихся необходимыми компонентами профессиональной подготовки специалистов в области информационно-аналитической деятельности в контексте семиотического подхода к познанию и общей методологии познания;

· выявить основные направления, которые могут стать концептуальными линиями содержания обучения информационно-аналитической деятельности студентов непрофильного вуза (на примере студентов экономического профиля), основанные на идеях и методах современной компьютерной (информатической) математики;

· описать с позиций семиотического подхода основные составляющие информационной культуры специалиста в контексте информатизации общества и образования в частности;

· выделить актуальные направления развития профессиональной подготовки специалиста в условиях информационного общества в целом и предложить методику формирования профессиональной готовности к информационно-аналитической деятельности будущего специалиста, в частности, на основе семиотического подхода;

· разработать модель развития содержания обучения на базе семиотического подхода, обеспечивающую формирование профессиональной готовности к информационно-аналитической деятельности будущего специалиста, и на ее основе осуществить развитие на профессиональном уровне информационно-аналитической компетентности будущего специалиста в рамках обучения информатике и математике;

· произвести отбор содержания основных понятий и методов семиотики, обеспечивающих единую методологическую базу в области использования семиотического подхода к познанию предметной области, представляющих собой инвариант содержания профессиональной подготовки в области семиотики специалистов любого профиля;

· определить методические подходы к освоению предложенного содержания подготовки согласно выделенным концептуальным линиям содержания обучения;

· экспериментально проверить предложенную методику формирования готовности к информационно-аналитической деятельности.

Теоретико-методологической базой исследования являются:

- работы в области философии развития общества, информатизации общества, теории развития науки (А.Тофлер, Т.Кун, Ж.-Ф.Лиотар, В.В.Ильин, А.И.Ракитов, А.Д.Урсул, В.С.Степин, Н.Т.Абрамова и др.);

- работы в области теоретической и прикладной семиотики и, в частности, семиотики образования (Ф. де Соссюр, Ч.Пирс, Ч.Моррис, Р.Барт, У.Эко, Г.Клаус, Э.Кассирер, Д.Каннингхем, А.А.Реформатский, Ю.М.Лотман, А.Ф.Лосев, Ю.С.Степанов, С.А.Смирнов, Ю.Н.Караулов, Ю.А.Шрейдер, М.М.Бахтин, Л.С.Выготский, Г.П.Щедровицкий, В.В.Краевский, А.М.Новиков, Н.Г.Салмина и др.);

- работы в области компьютерной математики, информатики и методологии информатизации (А.П.Ершов, В.М.Глушков, Е.П.Велихов, А.А.Дородницын, Д.А.Поспелов, Ю.А.Журавлев, В.Н.Агеев, Р.Ф.Абдеев, Н.Н.Моисеев, И.А.Мизин, А.А.Самарский, А.Н.Тихонов, А.Д.Иванников, К.К.Колин, В.А.Извозчиков, М.И.Башмаков, А.Л.Семенов, В.П.Дьяконов, Р.М.Юсупов, В.П.Заболотский, Н.А.Кузнецов, Д.Кук, Г.Бейз, Д.Кнут и др.);

- работы в области фундаментализации образования (А.Г.Мордкович, В.А.Кузнецова, К.К.Колин, В.Г.Кинелев, О.Н.Голубева, А.Д.Суханов, Н.Л.Сте-фанова, Г.А.Бордовский, А.С.Кондратьев, В.В.Лаптев, М.В.Швецкий, Н.И.Рыжова, Е.А.Ракитина и др.);

- работы по методологии системного подхода в научном познании (А.Н.Аверьянов, И.В.Блауберг, У.Р.Эшби, А.И.Уемов, Э.Г.Юдин и др.) и к явлениям педагогической действительности (М.С.Каган, В.В.Краевский, И.Я.Лернер и др.);

- работы по проблемам внедрения в практику компетентностного подхода к обучению (М.Холстед, Т.Орджи, Б.Д.Эльконин, С.Е.Шишов, Л.М.Долгова, О.В.Чуракова, В.И.Байденко, В.В.Шаповал, И.А.Колесникова, Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицына, М.Стобарт, В.Чинапах, Я.И.Лестед, В.А.Кальней, В.А.Сластенин, А.В.Баранников, Е.А.Ракитина, О.Г.Смолянинова и др.);

- работы в области развития концепций и структуры высшего профессионального образования и его информатизации (А.Н.Тихонов, В.Г.Кинелев, В.А.Садовничий, В.Л.Матросов, А.Д.Иванников, М.П.Лапчик, Е.К.Хеннер, Ю.Г.Татур, Я.А.Ваграменко, В.А.Извозчиков, И.В.Роберт, Е.С.Полат, К.К.Колин, С.Д.Каракозов, С.А.Жданов и др.);

- работы в области методологии и методики обучения информатике, математике (С.А.Бешенков, Г.А.Бордовский, С.Г.Григорьев, В.А.Извозчиков, А.А.Кузнецов, Э.И.Кузнецов, С.Д.Каракозов, С.А.Жданов, Т.Б.Захарова, В.В.Лаптев, М.П.Лапчик, Е.К.Хеннер, В.Ф.Шолохович, М.В.Швецкий, Н.И.Рыжова, Е.А.Ракитина, и др.);

- работы по теории деятельности, контекстному и личностно-деятельностному подходу к организации образовательного процесса (Б.Г.Ананьев, Л.П.Буева, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Л.И.Новикова, А.В.Петровский, А.А.Вербицкий и др.);

- работы по оцениванию учебных достижений (А.А.Кузнецов, Э.А.Красновский, Г.С.Ковалева, А.О.Татур и др.) и диагностике результатов обучения с позиций уровневого и деятельностного подходов (В.П.Беспалько, Б.С.Блум, А.К.Маркова, О.В.Оноприенко, Л.Ф.Спирин и др.);

- работы по теории и методам моделирования и их использования в педагогических исследованиях (В.А.Штофф, Ю.А.Гастев, Б.А.Глинский, Б.С.Грязнов, И.Б.Новик, В.С.Тюхтин, А.Д.Урсул, К.Е.Морозов и др.) и работы, связанные с проведением педагогического эксперимента (Дж.Гласс, М.И.Грабарь, В.И.Загвязинский, К.А.Краснянская, В.И.Михеев, А.И.Пискунов, Дж.Стенли, М.В.Швецкий и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: анализ философской, методологической, научно-методической, психологической и научно-технической литературы как отечественных, так и зарубежных авторов по проблеме исследования, а также нормативных и аналитических материалов; системный подход и анализ результатов деятельности педагогов и обучаемых, обобщение опыта экспериментальной работы, опросы и анкетирование студентов и преподавателей вузов; наблюдение за ходом учебного процесса и др.

Научная новизна исследования характеризуется тем, что:

ѕ обоснована целесообразность использования семиотического подхода к развитию содержания подготовки к информационно-аналитической деятельности будущего специалиста в рамках обучения информатике и математике, в основе которого лежит методология познания предметной области через знаковые системы различной природы, процесс семиозиса, построение интерпретаций в контексте информационного моделирования и решения профессиональных задач в области информационно-аналитической деятельности специалиста в его профессиональной сфере в условиях информатизации;

ѕ профессиональная готовность специалиста к информационно-аналитической деятельности определена как умение решать информационно-аналитические задачи профессиональной сферы с помощью использования информационно-аналитических систем методами информационного и математического моделирования на основе теоретических знаний с использованием семиотического подхода к построению информационных моделей и предъявлению их интерпретаций в контексте процесса семиозиса. При этом профессиональную информационно-аналитическую компетентность специалиста предлагается трактовать как готовность к эффективной профессиональной информационно-аналитической деятельности в условиях неопределенности (неполной информации), а профессиональную готовность будущего специалиста рассматривать как начальный уровень профессиональной компетентности на этапе ее становления;

ѕ концепция формирования профессиональной готовности специалиста к информационно-аналитической деятельности, которая заключается в формировании умений решать учебные информационно-аналитические задачи профессиональной сферы методами информационного и математического моделирования на разных уровнях (например, ключевом, базовом и специальном) посредством метода целесообразно подобранных задач, соответствующих структурным компонентам профессиональной деятельности, на основе информационно-аналитических систем в условиях зачетно-модульного обучения;

ѕ формирование готовности к информационно-аналитической деятельности осуществляется на основе метода целесообразно подобранных задач, соответствующих этапам деятельности специалиста при решении задач информационного и математического моделирования социально-экономической сферы с помощью информационно-аналитических систем, которые выделены на основе анализа существующей практики профессиональной деятельности и тенденций ее развития в условиях информатизации современного общества. При этом информационно-аналитические системы выступают в качестве базового средства обучения, а само содержание обучения концентрируется вокруг общетеоретических и методологических понятий: «информационный процесс», «анализ», «информационная модель» и «моделирование» и базовых семиотических понятий - «знак», «знаковая система», «знаковая ситуация» и «семиозис».

Теоретическая значимость исследования заключается:

1. в разработке модели развития содержания подготовки специалиста к информационно-аналитической деятельности на основе семиотического подхода, обеспечивающей решение вопросов развития профессиональной подготовки в условиях информатизации, основанной на использовании базовых понятий семиотики и процесса семиозиса как такового в образовательной практике для:

· определения понятия «профессиональная готовность специалиста к информационно-аналитической деятельности» и «информационно-аналитическая компетентность специалиста»;

· формулировки концепции формирования профессиональной готовности специалиста к информационно-аналитической деятельности, в основе которой лежит поэтапное формирование умений решать учебные информационно-аналитические задачи профессиональной сферы посредством метода целесообразно подобранных задач, соответствующих структурным компонентам профессиональной деятельности;

2. в определении критериев и уровней сформированности профессиональной готовности к информационно-аналитической деятельности специалиста в контексте его профессиональной подготовки с учетом выделенных умений решать информационно-аналитические задачи профессиональной сферы с помощью использования информационно-аналитических систем методами информационного и математического моделирования на основе полученных в процессе обучения теоретических знаний.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная модель развития содержания подготовки к информационно-аналитической деятельности будущего специалиста доведена до практической реализации в рамках отдельных курсов и спецкурсов информационной и математической подготовки будущего специалиста, предусмотренных ГОС ВПО (на примере специалиста экономического профиля). Созданы учебно-методические материалы для практической реализации предложенного содержания подготовки в вузе на уровне учебных пособий по математике и теоретическим основам семиотики, тестовых заданий по математической и семиотической составляющих содержания обучения.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена: теоретическим обоснованием положений исследования и их практической реализацией; количественным и качественным анализом результатов исследования, полученным на основе использования методов исследования, адекватных задачам и этапам исследования; использованием методов математической статистики для обработки результатов проведенного экспериментального исследования.

Логика и основные этапы исследования

На первом этапе (1999-2005 гг.) проводился теоретический анализ специальной, психолого-педагогической и методической литературы с целью определения степени разработанности проблемы; проводилось изучение и обобщение состояния проблемы математической и информационной подготовки в непрофильном вузе, в частности, для профессиональной подготовки будущего специалиста экономического профиля; проводились наблюдения за процессом обучения студентов экономического профиля информационно-аналитической деятельности в рамках курсов математики и информатики и использования ИКТ в решении учебных профессиональных задач в социально-экономической сфере, в частности, в области экономики. В результате этого изучения выявлена актуальность исследования и сформулирована гипотеза о необходимости решения комплекса вопросов, связанных с развитием содержания обучения информационно-аналитической деятельности, направленного на формирование профессиональной информационно-аналитической компетентности будущего специалиста экономического профиля в контексте становления его профессиональной и информационной культуры. Кроме этого, были выявлены теоретико-методологические основы исследования и разработана его основная концепция на основе семиотического подхода.

На втором этапе (2005-2006 гг.) на основе анализа состояния проблемы и материалов анкетирования преподавателей и студентов, а также с учетом требований, предъявляемых к современным специалистам экономического профиля, был произведен отбор материала для развития системы профессиональной подготовки студентов экономического профиля по направлению информационно-аналитической деятельности в контексте информационно-математической подготовки в вузе. Были выделены концептуальные линии развития содержания обучения информационно-аналитической деятельности на базе семиотического подхода, предложена модель развития содержания обучения с учетом выделенных линий. Проведен необходимый анализ и предложено содержание обучения фундаментальным понятиям семиотики и семиотического подхода, имеющих методологическое значение для изучения любой предметной области с помощью знаковых систем и в контексте процесса семиозиса. Теоретические разработки и промежуточные результаты исследования выносились на обсуждение в рамках научных конференций и семинаров.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) была проведена экспериментальная проверка гипотезы, выдвинутой в диссертационном исследовании. В рамках педагогического эксперимента было организовано опытно-экспериментальное обучение студентов экономического профиля теоретическим основам семиотики и семиотического подхода в контексте обучения информационно-аналитической деятельности в рамках их информационной и математической подготовки, с помощью методов математической статистики анализировались результаты, полученные при проведении педагогического эксперимента. Были определены дальнейшие перспективы развития построенной модели развития предметной подготовки, подведены итоги исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в форме научных докладов на научно-методических семинарах и конференциях по проблемам обучения математике и информатике, информатизации и профессиональной подготовки в вузе, среди них: IX Международная научно-методическая конференция «Университетское образование» (г.Пенза, 2005 г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Формирование профессиональной компетентности специалистов как цель модернизации образования» (г.Оренбург, 2005 г.); Международная конференция «Информационные технологии в науке, образовании, телекоммуникациях, бизнесе» (Украина, Крым, г.Ялта-Гурзуф, 2006 г.,); Международная научно-практическая конференция «Развитие отечественной системы информатизации образования в здоровье сберегающих условиях» (г.Москва, 2007-2008 гг.); Международная научная конференция «Актуальные проблемы образования» (Греция, гг.Афины-Дельфы-Метеоры-Микены-Нафплио-Эпитавр, 2008 г.); Международная научная конференция «Проблемы качества образования» (Турция, г.Анталия, 2008 г.) и др.

Теоретические положения обсуждались на кафедре высшей математики и экономико-математических методов и кафедре экономической информатики ГОУ ВПО «Самарского государственного экономического университета» и на заседании лаборатории методики обучения информатике ИСМО РАО и др.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в 81 публикациях автора, относящихся к теме исследования и охватывающих период 2000-2009 гг.

Внедрение результатов исследования проводилось в рамках дисциплины «Математика» (в рамках различных ее разделов, в частности, в рамках курса «Экономико-математические методы и модели») и спецкурсов «Теоретико-методологические проблемы моделирования в экономике», «Основы семиотики и семиотический подход к решению задач экономико-математического моделирования» и «Информационно-аналитические компьютерные системы в экономике» в рамках информационной подготовки студентов II и III курсов учетно-экономического факультета ГОУ ВПО «Самарский государственный экономический университет».

На защиту выносятся следующие положения диссертационного исследования:

1. В рамках семиотического подхода к профессиональной подготовке под информационно-аналитической деятельностью специалиста следует понимать: извлечение из информации об изучаемом объекте (процессе), представленной в виде некоторой знаковой системы, интересующих исследователя компонентов и преобразование их к удобной для восприятия форме; последующую их интерпретацию на основе использования полуформальных и формальных языков для построения статических и динамических информационных моделей предметной области; их дальнейший предметный анализ в контексте процесса семиозиса как такового (т.е. "означивание" изучаемых моделей или самих объектов предметной области и поиск их интерпретаций). При этом интерпретация осуществляется в процессе предметного анализа путем извлечения из текста (в широком смысле этого слова) информации, посредством обращения к локальной картине мира в рамках предметной области или профессиональной сферы.

2. Применительно к профессиональной подготовке специалиста в области информационно-аналитической деятельности профессиональную готовность к информационно-аналитической деятельности следует трактовать как умение решать информационно-аналитические задачи профессиональной сферы с помощью использования информационно-аналитических систем методами информационного и математического моделирования на основе теоретических знаний с использованием семиотического подхода к построению информационных моделей и предъявлению их интерпретаций в контексте процесса семиозиса. При этом профессиональная компетентность и профессиональная готовность находятся в тесной взаимосвязи - компетентность следует понимать как готовность к эффективной профессиональной деятельности в условиях неопределенности (неполной информации), а профессиональную готовность рассматривать как начальный уровень профессиональной компетентности на этапе ее становления.

3. Отбор содержания подготовки, обеспечивающей формирование профессиональной готовности к информационно-аналитической деятельности специалистов, соответствующей принципам природы знания в постиндустриальном обществе, изменения природы математического знания и современным тенденциям модернизации образования, целесообразно строить на базе семиотического подхода к профессиональной подготовке. При этом при отборе содержания необходимо учитывать фундаментальные составляющие современного знания в информационном обществе, необходимые для решения профессиональных информационно-аналитических задач в предметной области и профессиональной деятельности специалиста.

4. Модель развития содержания подготовки к информационно-аналитической деятельности специалиста, способствующая формированию профессиональной готовности в этой области деятельности и на ее основе развитию на профессиональном уровне информационно-аналитической компетентности будущего специалиста, характеризуется наличием учебных элементов, соответствующих выделенным концептуальным линиям содержания обучения и, следовательно, наличием следующих блоков теоретического и практического учебного материала:

1) методология моделирования;

2) основы семиотики и семиотического подхода к решению задач предметной области;

3) математические основания анализа предметной области;

4) методы численного анализа предметной области;

5) информационно-аналитические компьютерные системы;

6) вычислительный эксперимент в решении профессиональных задач предметной области.

5. Формирование профессиональной готовности к информационно-аналитической деятельности будущего специалиста и развитие на ее основе информационно-аналитической компетентности на профессиональном уровне необходимо осуществлять в рамках информационной и математической подготовки:

a) исходя из единой методологии познания предметной области (профессиональной сферы), базируясь на семиотическом подходе;

b) формируя умения по решению учебных информационно-аналитических задач профессиональной сферы на основе приобретенных в процессе обучения знаний посредством метода целесообразно подобранных задач. Структура учебных задач должна соответствовать структурным компонентам профессиональной деятельности специалиста при решении задач информационного и математического моделирования для социально-экономической сферы с помощью информационно-аналитических систем по профилю конкретного специалиста.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы объект, предмет, цель и задачи, гипотеза исследования. Кратко описаны методология и методы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, рассмотрены этапы исследования, а также приведены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы развития профессиональной подготовки специалиста в условиях информатизации» на основе существующих сегодня в педагогике, теории и методике обучения информатике и информатизации образования базовых понятий и философских категорий сформулированы и обоснованы теоретические положения, концепции и модели для исследования объекта и предмета диссертационного исследования, определена его методология.

В данной главе рассмотрены вопросы модернизации российского образования, обусловленные в первую очередь протекающими в современном российском обществе социально-экономическими процессами. Важнейшим моментом в современном образовании сегодня становится не столько предоставление обучаемым системы профессиональных знаний, сколько формирование готовности к решению профессиональных задач в сфере будущей деятельности. Поскольку в современных условиях информатизация представляет собой одно из ведущих направлений модернизации российского образования - в работе рассмотрены вопросы информатизации образования. При этом в нашей работе мы исходим из трактовки процесса информатизации образования, предложенной в диссертационном исследовании С.Д.Каракозова (2005), как процесса построения и развития иерархической метасистемы информационно-образовательных систем.

Далее в диссертации подробно рассмотрен компетентностный подход к развитию современного образования, ставший сегодня одной из ведущих парадигм профессиональной подготовки специалистов. В контексте нашей работы компетентностный подход к профессиональной подготовке будущего специалиста становится важнейшим средством фундаментализации обучения на современном этапе развития образования и понимания фундаментальных знаний, а именно средством, позволяющим формировать общие виды деятельности специалиста, направленные на «объяснения мира» его профессиональной деятельности. В рамках этого подхода к подготовке будущего специалиста формирование его профессиональной компетентности происходит на уровне ключевых, базовых и специальных компетентностей через решение учебных задач и/или обучающих профессиональных задач предметной области «посредством технологии преобразования теоретических знаний в конкретные умения». При этом профессиональная компетентность включает в себя наряду с другими - умения осознанного владения различными знаковыми системами профессиональной области. С точки зрения семиотики, речь идет о владении естественными и формальными языками и методами их взаимной трансляции.

Таким образом, компетентностный подход в подготовке специалиста позволяет вывести на новый уровень фундаментализацию образования, посредством коррекции содержания обучения осуществить развитие системы профессиональной подготовки специалиста. Это возможно за счет включения в содержание обучения знаний как теоретических основ и базовых понятий предметной области, так и обобщенных умений по решению профессиональных задач на основе этих знаний. Другими словами, основой содержания обучения должны стать базовые алгоритмы и технологии деятельности специалиста, включая умение строить модель своей деятельности по решению профессиональных задач, исходя из базовых обучающих профессиональных задач. При таком подходе знания теоретических основ и базовых понятий предметной области не исключаются из содержания обучения, а становятся основой, на которой строится профессиональное обучение и формируется профессиональная компетентность современного специалиста как на уровне профессиональной деятельности в целом, так и на уровне отдельных ее составляющих - например, предметной, информационной и математической подготовки и др.

С целью построения концепции информационной подготовки (подготовки в области информатики) специалиста в работе излагаются предложенные в работах В.В.Лаптева, М.В. Швецкого, Н.И.Рыжовой и С.Д.Каракозова взгляды на предмет и метод информатики как науки. Значительное место уделяется гносеологическому, семиотическому и онтологическому подходу к определению предмета информатики в контексте теоретического знания постиндустриального общества, приводятся основные существующие концепции фундаментальной подготовки специалиста в области информатики. Отметим, что указанные концепции, на наш взгляд, взаимосвязаны и обогащают друг друга. Первая основана на включении в содержание обучения информатике базовых фундаментальных алгоритмов и структур данных как моделей информационных процессов и систем и использовании для обучения сочетания теории, абстракции и реализации (В.В.Лаптев, М.В. Швецкий (1994)). Вторая заключается в выделении в содержании обучения мировоззренческих, философских и математических (и/или семиотических) оснований учебного предмета информатики и обучении построению формального языка предметной области и формализации теорий предметной области с помощью формальных языков со свойствами конструктивности (В.В.Лаптев, Н.И.Рыжова (2000)). Третья предложена в рамках диссертационного исследования С.Д.Каракозова (2005) и базируется на концепции научного знания в постиндустриальном обществе, предложенной Ж.Ф. Лиотаром. На наш взгляд, именно эта концепция наиболее продуктивна при организации обучения в области непрофильных (в части изучения информатики) специальностей. Суть предложенной концепции состоит в том, что в содержание обучения предмету, помимо фундаментальных знаний и мировоззренческих оснований учебного предмета, необходимо включать методы решения фундаментальных прикладных задач в предметной области с использованием современных, в том числе информационных, технологий.

Таким образом, в рамках указанного подхода фундаментализацию образования можно понимать как освоение будущим специалистом в процессе обучения интегрированной совокупности теоретических знаний, мировоззренческих оснований и методов решения фундаментальных (базовых) прикладных задач в предметной области, направленных на обеспечение его профессиональной компетентности и обеспечивающих конвертируемость полученного им образования. В основе этой концепции фундаментализации содержания образования в области информатики через выделение в содержании обучения учебному предмету, наряду с теоретическими знаниями, определяющими, в том числе, мировоззренческую составляющую предметной области, и совокупность базовых прикладных задач, лежит обучение деятельности по их решению с помощью вычислительных систем. Иначе говоря, обучение вычислительному эксперименту как методологии решения задач с помощью вычислительных систем в предметной области (и/или профессиональной сфере). При этом взгляд на фундаментализацию образования, предложенного в рамках концепции модернизации российского образования, служит основанием для включения в содержание обучения (и разграничения) теоретических основ, математических оснований, фактологических и ключевых технологических знаний предметной области (профессиональной сферы). Отметим, что прикладные задачи не являются универсальным объектом - для каждой отдельной области профессиональной деятельности имеется свой набор базовых прикладных задач. Поэтому данная концепция фундаментализации характеризуется «расслоением» базовых (фундаментальных) прикладных задач. В частности, для специалистов экономического профиля система прикладных задач должна строиться на основе предметной области «Экономика» и способствовать формированию профессиональной компетентности экономиста.