Развитие содержания подготовки к информационно-аналитической деятельности

Для характеристики проведенного исследования в диссертационной работе была представлена общая характеристика педагогического эксперимента, включая описание его целей и этапов, а также математических методов и моделей, использованных при обработке экспериментальных данных. Напомним, что практическая реализация концепции развития профессиональной подготовки специалиста экономического профиля на примере развития содержания обучения информационно-аналитической деятельности была осуществлена в виде совокупности блоков теоретического и практического учебного материала. Реализация осуществлялась на распределенном уровне информационной и математической подготовки как внутри курсов, предусмотренных ГОС ВПО, так и в виде отдельных спецкурсов в ходе педагогического эксперимента. В качестве субъектов педагогического эксперимента выступили студенты II и III курсов учетно-экономического факультета ГОУ ВПО «Самарский государственный экономический университет», а также преподаватели информатики и прикладной математики различных вузов. Проведенный педагогический эксперимент состоял из четырех этапов и включал в себя поисковый, констатирующий, формирующий и контролирующий эксперименты.

В ходе поискового эксперимента (на первом этапе педагогического эксперимента), базируясь на результатах контент-анализа научной и учебно-методической литературы и анкетирования преподавателей математики, информатики и экономических дисциплин ГОС ВПО, а также работодателей, которые были нами обработаны с помощью биномиального критерия, мы обосновали: 1) правильность выбранной концепции развития профессиональной подготовки специалистов экономического профиля, концепцию отбора и структуры содержания обучения в области информационно-аналитической деятельности; 2) выбор направлений (концептуальных линий) содержания обучения, которые следует учитывать при формировании готовности к информационно-аналитической деятельности в рамках информационной и математической подготовки.

В ходе поискового и констатирующего экспериментов, проводимых с целью определения факторов, влияющих на отбор содержания обучения, направленного на формирование профессиональной готовности к информационно-аналитической деятельности и развитие на ее основе информационно-аналитической компетентности, нами были проанкетированы преподаватели математики, информатики и экономических дисциплин образовательных учреждений высшего профессионального образования, а также работодатели (в данном контексте исследования они выступили в качестве экспертов). Полученные результаты были проанализированы и обработаны с помощью факторного анализа (метода главных компонент). По результатам анализа мы подтвердили: 1) правильность выбранной концепции отбора и структуры содержания обучения по указанным направлениям предметной области; 2) выбор направлений (концептуальных линий) содержания обучения, которые следует учитывать при обучении специалистов экономического профиля.

В ходе формирующего и контролирующего эксперимента была произведена проверка гипотезы исследования на примере реализации в рамках учебного процесса построенной нами методики обучения отобранному содержанию в виде отдельных блоков и модулей в рамках учебных курсов, предусмотренных ГОС ВПО, а также в виде отдельных спецкурсов. После обучения было проведено анкетирование студентов для проверки сформированности знаний и умений по решению профессиональных задач, определяющих уровень готовности к информационно-аналитической деятельности студентов, и использована модель комплексной оценки результатов обучения будущих специалистов.

По результатам применения этих методов были сделаны следующие выводы: 1) выбранный подход к отбору и структуризации содержания обучения в рамках подготовки специалистов экономического профиля по выбранным концептуальным линиям позволяет обеспечить обучаемых необходимыми фундаментальными и технологическими знаниями и умениями для решения профессиональных задач на основе семиотического подхода к обработке информации (и далее обеспечить развитие информационно-аналитической компетентности специалистов экономического профиля на профессиональном уровне); 2) классы обучающих профессиональных задач, выделенные в содержании обучения согласно базовым понятиям и этапам профессиональной деятельности специалиста по решению информационно-аналитических задач, позволяют студентам приобрести конкретные практические умения, являющиеся составляющими профессиональной готовности к информационно-аналитической деятельности и способствующие развитию на ее основе профессиональной информационно-аналитической компетентности специалиста экономического профиля.

Результаты педагогического эксперимента, описанные в третьей главе, позволили решить следующие задачи диссертационного исследования: 1) исследовать состояние и проблемы профессиональной подготовки в области информационно-аналитической деятельности специалиста экономического профиля в рамках их информационной и математической подготовки на предмет соответствия требованиям к специалисту на современном уровне информатизации профессиональной сферы; 2) разработать концепцию формирования профессиональной готовности к информационно-аналитической деятельности, в основе которой лежит использование метода «целесообразно-подобранных задач» для освоения на профессиональном уровне информационно-аналитической деятельности в области социально-экономической сферы (реализующего идеи контекстного обучения по А.А.Вербицкому (1991) и «обучение через задачи») и «активные методы обучения» (организационно-деятельностные игры, кейс-метод и др.) и информационно-аналитические системы как средство обучения; 3) внедрить в рамках экспериментального исследования (апробировать на практике) конкретную реализацию предложенного содержания обучения, направленного на формирование профессиональной готовности к информационно-аналитической деятельности и затем развитие профессионального уровня информационно-аналитической компетентности специалиста экономического профиля в рамках информационной и математической подготовки в вузе экономического профиля и подтвердить, что она позволяет обеспечить будущего специалиста экономического профиля фундаментальными и технологическими знаниями и умениями, способствующими становлению информационной и профессиональной культуры специалиста, способного решать профессиональные задачи и проблемы, продиктованные современным уровнем информатизации социально-экономической сферы.

В заключение диссертации подведены общие итоги исследования, сформулированы выводы, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Приложения содержат дополнительные материалы к диссертационному исследованию, в том числе материалы, используемые при анкетировании студентов и преподавателей в ходе исследования состояния и проблем профессиональной подготовки в области информационно-аналитической деятельности специалиста экономического профиля, а также используемые для определения уровня сформированности информационно-аналитической компетентности у студентов; примеры контрольно-измерительных материалов по математике и УМК по вузовскому курсу математики для экономических специальностей, разработанных в ГОУ ВПО «Самарский государственный экономический университет»; примеры тестовых заданий по семиотике и др.

Заключение

1. Достижения современной науки и развитие социально-экономической сферы современного общества в условиях его информатизации и перехода к развитому информационному обществу выдвигает принципиально новые требования к системе образования на всех его уровнях, в том числе, на уровне высшего профессионального образования.

Темпы устаревания научного знания и информационных технологий, полипарадигмальность системы образования, наличие образовательных Интернет-ресурсов и возникновение профессиональных Интернет-сообществ, а также их воздействие на систему подготовки будущих специалистов в вузе - все это и многое другое актуализируют проблему поиска методологического подхода, обеспечивающего единую основу для развития системы подготовки будущего специалиста в современных условиях информатизации и реформирования системы образования в контексте его модернизации.

В ходе исследования показано, что таким методологическим подходом на уровне высшего профессионального образования в условиях информатизации по актуальным для модернизации образования направлениям развития может являться семиотический подход.

Учитывая, что информационная культура является неотъемлемой характеристикой современного высококвалифицированного специалиста в информационном обществе, в диссертационном исследовании выделены основные составляющие информационной культуры специалиста в контексте информатизации, при этом понятие «информационная культура» рассматривается с позиций семиотического подхода через базовое понятие семиотики «знаковая система».

2. В диссертации показано, что на современном этапе информатизации общества для специалиста актуальной составляющей его профессиональной деятельности является информационно-аналитическая деятельность. Основы этого вида деятельности формируются при обучении в школе, в основном, в рамках информационной подготовки. Владение знаниями и базовыми умениями решать информационно-аналитические задачи в контексте информационного моделирования на уровне школьного курса информатики определяет ключевой уровень информационно-аналитической компетентности будущего специалиста.

В диссертационном исследовании был проведен анализ содержания и структуры информационной и математической подготовки непрофильного вуза с целью выявления учебных элементов содержания обучения, на базе которых формируется профессиональная готовность к информационно-аналитической деятельности и затем на ее основе информационно-аналитическая компетентность будущего специалиста. Описаны меж предметные связи информатики и математики через базовые понятия семиотики - это «знаковые системы», «знаковые ситуации» и «семиозис» - как в контексте информационного и математического моделирования, так и в контексте методологии решения задач. Указанные направления являются необходимыми компонентами профессиональной подготовки специалистов в области информационно-аналитической деятельности, предусмотренной ГОС ВПО (в частности, для специалиста экономического профиля).

В работе описана базовая составляющая содержания обучения семиотике (основные понятия и законы), которую можно считать единой методологической базой в области использования семиотического подхода к познанию предметной области, представляющей собой обобщенный фундамент знаний для познания в развитом информационном обществе.

3. В рамках семиотического подхода к профессиональной подготовке будущего специалиста в исследовании предложено рассматривать:

1) информационно-аналитическую деятельность специалиста как извлечение из информации, представленной в виде некоторой знаковой системы, интересующих исследователя компонентов, представление их в удобной для восприятия форме и последующую предметную интерпретацию (анализ) на основе использования полу формальных и формальных языков для построения статических и динамических информационных моделей предметной области и их анализа в контексте процесса семиозиса как такового - «означивания» изучаемых моделей или самих объектов предметной области и дальнейшего поиска их интерпретаций в процессе предметного анализа;

2) профессиональную готовность будущего специалиста к информационно-аналитической деятельности как умение решать информационно-аналитические задачи профессиональной сферы с помощью использования информационно-аналитических систем методами информационного и математического моделирования на основе семиотического подхода к построению информационных моделей и предъявлению их интерпретаций в контексте процесса семиозиса. При этом компетентность специалиста следует понимать как готовность к эффективной профессиональной деятельности в условиях неопределенности (неполной информации), а профессиональную готовность будущего специалиста рассматривать как начальный уровень профессиональной компетентности на этапе ее становления.

4. В рамках реализации актуальных направлений развития профессиональной подготовки специалиста в контексте модернизации образования и условий его информатизации разработана концепция формирования профессиональной готовности к информационно-аналитической деятельности будущего специалиста, согласно которой формирование готовности к этому виду деятельности необходимо осуществлять в рамках информационной и математической подготовки исходя из единой методологии познания предметной области, базируясь на семиотическом подходе. Использование семиотического подхода состоит в построении структуры предметной области на основе использования знаковых систем или, другими словами, в контексте процесса семиозиса - «означивания» изучаемых моделей или самих объектов предметной области и дальнейшего поиска их интерпретаций в процессе предметного анализа.

5. В диссертационном исследовании предложена модель развития содержания подготовки к информационно-аналитической деятельности специалиста, способствующая формированию профессиональной готовности в этой области деятельности и на ее основе развитию на профессиональном уровне информационно-аналитической компетентности будущего специалиста, которая характеризуется наличием учебных элементов, соответствующих выделенным концептуальным линиям содержания обучения и, следовательно, наличием следующих соответствующих блоков теоретического и практического учебного материала:

1) методология моделирования;

2) основы семиотики и семиотического подхода к решению задач предметной области;

3) математические основания анализа предметной области;

4) методы численного анализа предметной области;

5) информационно-аналитические компьютерные системы;

6) вычислительный эксперимент в решении профессиональных задач предметной области.

С целью реализации блоков на практике в работе сформулированы критерии сформированности профессиональной готовности к информационно-аналитической деятельности (на примере специалиста экономического профиля).

6. В диссертации экспериментально подтверждено, что формирование профессиональной готовности к информационно-аналитической деятельности целесообразно осуществлять с помощью метода «целесообразно подобранных задач», используя информационно-аналитические системы в качестве средства обучения.

Таким образом, в рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследование можно считать законченным. Положения, выдвинутые в нем, практический и теоретический опыт их реализации позволяют надеяться, что решение вопросов формирования профессиональной готовности к информационно-аналитической деятельности и на ее основе развитие информационно-аналитической компетентности у студентов - будущих специалистов экономического профиля - в контексте формирования у них профессиональной компетентности и становления информационной культуры, будет способствовать совершенствованию информационной и математической подготовки в вузе, решению задач информатизации экономического образования и внедрению информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс вузов экономического профиля.

В качестве возможных перспективных направлений развития идей и положений данного исследования можно указать следующие:

· разработка и практическая реализация модульных программ переподготовки и повышения квалификации специалистов экономического профиля в области информационно-аналитической деятельности социально-экономической сферы современного производства, в частности: по использованию ИКТ в решении профессиональных задач социально-экономической сферы современного производства, использование информационно-аналитических систем экономического профиля для решения профессиональных задач современного специалиста экономического профиля;

· разработка и практическая реализация программ подготовки специалистов экономического профиля для формирования информационно-аналитической компетентности на профессиональном уровне в условиях многоуровневого образования и дистанционного обучения;

· развитие предложенной методики обучения информационно-аналитической деятельности в контексте модульного обучения для ее реализации в рамках ДО и доведение ее до уровня конкретных учебных предметов и частных методик, включая методики формирования различных уровней профессиональной компетентности;

· развитие системы информационной, математической и предметной подготовки по другим направлениям - составляющим профессиональной компетентности специалистов экономического профиля на основе семиотического подхода и его интеграции с указанными в исследовании направлениями модернизации российского образования.

Публикации. Список научных и учебно-методических трудов автора составляет 98 работ (85,925 п.л.). Основные результаты диссертационного исследования отражены в 81 публикации, общим объемом 74,91 п.л.

Монографии и разделы в монографиях

1. Теоретические основы развития содержания подготовки к информационно-аналитической деятельности на основе семиотического подхода / Под ред. Н.И.Рыжовой: Монография. Самара: Содружество, 2009. 302 с. (авторских 18,75 п.л.).

2. Формирование профессиональной готовности специалиста к информационно-аналитической деятельности: теоретические основы и содержание: Монография. Самара: Офорт-Пресс, 2008. 261 с. (в соавт., авторских 8,156 п.л.).

3. Модель развития содержания подготовки к информационно-аналитической деятельности на базе семиотического подхода (на примере специалиста экономического профиля): Монография. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. ун-та, 2008. 270 с. (в соавт., авторских 5,23 п.л.).

Научные статьи в рекомендованных ВАК РФ изданиях

Направления формирования профессиональной готовности будущего специалиста к информационно-аналитической деятельности // Мир науки, культуры, образования. 2009. №3 [15]. С.196-202 (в соавт., авторских 0,208 п.л.).

Профессиональная готовность специалиста экономического профиля к информационно-аналитической деятельности: критерии и методика их использования // Мир науки, культуры, образования. 2009. №3 [15]. С.231-239 (в соавт., авторских 0,281 п.л.).

Использование семиотического подхода в профессиональной подготовке будущих специалистов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2009. №2. (64). С.59-62. (в соавт., авторских 0,146 п.л.).

Информационная культура в подготовке современного специалиста // Известия Самар. науч. центра Росс. акад. наук. 2009. №4 (30). Том 11. С.69-72. (авторских 0,5 п.л.).

Структура информационно-аналитической компетентности специалиста экономического профиля на основе модели развития содержания обучения // Известия Самарского научного центра Росс. акад. наук. 2009. № 2(4). С.68-71. (в соавт., авторских 0,25 п.л.).

Использование модели комплексной оценки результатов обучения специалиста в логике компетентностного подхода // Мир науки, культуры, образования. 2009. №1 [13]. С.161-163. (авторских 0,375 п.л.).

Семиотический подход к развитию профессиональной подготовки специалистов в условиях модернизации образования // Вест. Самар. гос. экон. ун-та. Самара 2008. № 5(43). С. 73-78 (в соавт., авторских 0,20 п.л.).

Современные направления развития профессиональной подготовки специалиста экономического профиля в логике компетентностного подхода // Вест. Самар. гос. экон. ун-та. Самара, 2008. № 6(44). С. 111-114 (авторских 0,43 п.л.).

Концептуальные направления развития профессиональной подготовки специалистов в условиях современного информационного общества // Информатика и образование. 2008. № 11. С.116-118 (авторских 0,188 п.л.).

Концептуальные линии развития содержания обучения, направленного на формирования информационно-аналитической компетентности специалиста // Информатика и образование. 2008. № 12. С.96-101 (в соавт., авторских 0,125 п.л.).

Профессиональная подготовка специалиста: составляющие информационной культуры в контексте информатизации образования // Сибирский педагогический журнал. 2008. №11. С.285-294 (в соавт., авторских 0,208 п.л.).

Мониторинг сформированности профессиональной компетентности специалиста в области информационных технологий // Сибирский педагогический журнал. 2007. №2. С.166-175 (в соавт., авторских 0,21 п.л.).

Профессиональная компетентность специалиста в области информационных технологий // Информатика и образование. 2007. № 8. С.121-122 (в соавт., авторских 0,04 п.л.).

Составляющие информационной культуры специалиста в контексте информатизации образования // Вестн. Самар. гос. экон. ун-та. 2007. № 9(35). С.94-99. (в соавт., авторских 0,13 п.л.).

Маркетинговый, экономический и статистический анализ в области образования взрослых: цели и методы // Изв. Самар. науч. центра Росс. акад. наук. Спец. выпуск. 2005. С. 195-201. (в соавт., авторских 0,25 п.л.).

Учебные пособия и методические рекомендации

Экономико-математические методы и модели: учеб. пособие / Под ред. С.И. Макарова. Изд. 2-е, перераб. и доп. М. : КНОРУС, 2009. 240 с. (в соавт., авторских 2 п.л.).

Экономико-математические методы и модели. Задачник: учеб. практ. пособие / Под ред. С.И. Макарова, С.А. Севастьяновой. Изд. 2-е, перераб. и доп. М. : КНОРУС, 2009. 220 с. (в соавт., авторских 2 п.л.).

Математика для экономистов. Задачник: учебно-практическое пособие / кол. авторов; под ред. С.И. Макарова, М.В. Мищенко. - М. : КНОРУС, 2008. 360с. (в соавт., авторских 4 п.л.).

Экономико-математические методы и модели. Задачник: учебно-практическое пособие / Под ред. С.И. Макарова, С.А. Севастьяновой. М.: КНОРУС, 2008. - 208 с. (в соавт., авторских 2 п.л.).

Экономико-математические методы и модели: учебное пособие / Под ред. С.И. Макарова. М.: КНОРУС, 2007. 232 с. (в соавт., авторских 2 п.л.).

Высшая математика. Общий курс. Типовые тесты: учеб. пособие / Под ред. В.И.Фомина. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. ун-та, 2006. 88 с. (в соавт., авторских 2 п.л.).

Сборник задач по экономико-математическим методам и моделям / Под ред. С.И. Макарова, Б.П.Чупрынова. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2005. 148 с. (в соавт., авторских 1 п.л.).

Математические модели финансовых операций / Под ред. С.И. Макарова, Б.П.Чупрынова Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2005. 136 с. (в соавт., авторских 1 п.л.).

Экономико-математические методы и модели: учебное пособие. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2004. 216 с. (в соавт., авторских 3 п.л.).

Программа и контрольные работы по курсу «Математика» для студентов факультета второго высшего образования. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2003. 28 с. (авторских 1,75 п.л.).

Программа и контрольные работы по общему курсу высшей математики для студентов факультета второго высшего образования. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2001. 17 с. (в соавт., авторских 0,8 п.л.).

Сборник задач по математическому программированию / Под ред. С.И.Макарова, В.И.Фомина. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2000. 104 с. (в соавт., авторских 2 п.л.).

Методические указания для выполнения контрольных работ по общему курсу высшей математики. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 1999. 72 с. (в соавт., авторских 2 п.л.).

Программа и контрольные работы по общему курсу высшей математики для студентов специальностей «Юриспруденция». Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 1999. 16 с. (в соавт., авторских 0,7 п.л.).

Сборник задач по высшей математике. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 1998. 248 с. (в соавт., авторских 1,5 п.л.).

Линейная алгебра и линейное программирование на персональном компьютере: учебное пособие. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 1996. 156 с. (в соавт., авторских 6 п.л.).

Сборник задач и упражнений по высшей математике / Под.ред. О.А.Репина. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 1995. 248 с. (в соавт., авторских 1,5 п.л.).

Элементы линейной алгебры: теория и практика решения задач на персональном компьютере. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 1994. 76 с. (в соавт., авторских 3 п.л.).

Нормирование труда на персональном компьютере: Методические указания и задания по курсу «Нормирование труда» / Под ред. В.А.Щеколдина. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. ин-та, 1993. 40 с. (в соавт., авторских 1,5 п.л.).

Материалы и статьи в сборниках и журналах, тезисы Международных и Всероссийских конференций

Семиотический подход к развитию подготовки специалистов в области информационно-аналитической деятельности // Проблемы информатики. 2009. №3. С.71-77. (в соавт., авторских 0,208 п.л.).

Формирование профессиональной готовности будущего специалиста к информационно-аналитической деятельности: составляющие и направления // Проблемы информатики. №3. 2009. С.66-70. (в соавт., авторских 0,208 п.л.).

Метод целесообразно подобранных задач как базовый для формирования профессиональной готовности к информационно-аналитической деятельности специалистов экономического профиля // Электронный журнал "Педагогический университетский вестник Алтая" (№ 0229905552 "Информрегистр"). 2009. №1. http://www.uni-altai.ru/info/journal/vestnik/1353-nomer-12009.html. (авторских 0,337 п.л.).

Семиотический подход как основа развития содержания подготовки специалистов в области информационно-аналитической деятельности: актуальность, определение и базовые понятия // Электронный журнал "Педагогический университетский вестник Алтая" (№ 0229905552 "Информрегистр"). 2009. №1. http://www.uni-altai.ru/info/journal/vestnik/1353-nomer-12009.html. (в соавт., авторских 0,33 п.л.).

Профессиональная готовность к информационно-аналитической деятельности: концепция формирования, составляющие и направления // Электронный журнал "Педагогический университетский вестник Алтая" (№ 0229905552 "Информрегистр"), 2009. №1. http://www.uni-altai.ru/info/journal/vestnik/1353-nomer-12009.html. (в соавт., авторских 0,33 п.л.).

Критерии профессиональной готовности специалиста к информационно-аналитической деятельности // Проблемы преподавания информатики в вузе и школе: сборник научных трудов преподавателей кафедры информатики и общетехнических дисциплин МГПУ / Отв. редактор Т.Н. Рындина. Мурманск. Мурм. гос. пед. ун-т. 2009. Т.VI. С.32-43. (в соавт., авторских 0,187 п.л.).

Развитие содержания обучения в области информационно-аналитической деятельности для специалистов экономического профиля // Вестник учетно-экономического факультета Самар. гос. экон. ун-та. Самара, 2008. Вып. 13. С.233-239. (авторских 0,44 п.л.).

Развитие информационно-аналитических навыков будущего экономиста (на примере экономико-математического моделирования мясоперерабатывающей промышленности) // Вестник учетно-экономического факультета Самар. гос. экон. ун-та. Самара, 2008. Вып. 13. С.252-258. (в соавт., авторских 0,218 п.л.).

Решение задач линейного программирования на примере нефтеперерабатывающей промышленности в контексте формирования информационно-аналитической компетентности специалиста экономического профиля // Вестник учетно-экономического факультета Самар. гос. экон. ун-та. Самара, 2008. Вып. 13. С.248-252. (в соавт., авторских 0,156 п.л.).

Критерии и уровни сформированности профессиональной готовности специалиста экономического профиля к информационно-аналитической деятельности // Вестник учетно-экономического факультета Самар. гос. экон. ун-та. Самара, 2008. Вып. 13. С.240-247. (авторских 0,5 п.л.).

Модель методики оценивания достижения целей обучения в контексте компетентностного подхода. // Успехи современного естествознания. №9, 2008. С.62-64. (в соавт., авторских 0,1 п.л.)

Основные направления концепции развития профессиональной подготовки специалиста экономического профиля в условиях модернизации российского образования // Современные наукоемкие технологии. №7, 2008. С.61-62 (авторских 0,3 п.л.).

Концепция развития профессиональной подготовки специалиста экономического профиля в логике компетентностного подхода // Ученые записки. Вып.27. Сб. научн. тр. ИИО РАО, 2008. C.26-30. (авторских 0,31 п.л.).

Информационно-аналитическая компетентность специалиста: структурная модель, концепция формирования и содержание обучения // Электронный журнал "Педагогический университетский вестник Алтая" (№ 0229905552 "Информрегистр"), 1, 2008, http://www.uni-altai.ru/info/journal/vestnik/599-nomer-12008.html. (в соавт., авторских 0,104 п.л.).

Модель оценивания результатов обучения специалистов: использование и факторы развития // Электронный журнал "Педагогический университетский вестник Алтая" (№ 0229905552 "Информрегистр"), 1, 2008, http://www.uni-altai.ru/info/journal/vestnik/599-nomer-12008.html (авторских 0,25 п.л.).

Мониторинг качества знаний // Вестник учетно-экономического факультета Самар. гос. экон. ун-та. Самара, 2007. Вып. 12. С.221-224 (авторских 0,3 п.л.).

Составляющие и модель профессиональной компетентности специалиста в области информационных технологий / Актуальные проблемы профессиональной подготовки специалистов в транспортном вузе. Сб. ст. - СПб.: Изд-во «ПаркКом», 2007. С.83-89. (в соавт., авторских 0,25 п.л.).

К вопросу о профессиональной компетентности специалиста в области информационных технологий // Ученые записки. Вып.24. Сб. научн. тр. ИИО РАО, 2007. C.139-143. (авторских 0,3 п.л.).

Информационные технологии в математической подготовке студентов // Вестник учетно-экономического факультета Самар. гос. экон. ун-та. Самара, 2006. Вып. 11. С.177-180 (авторских 0,3 п.л.).

Об актуальности и содержании обучения теоретической семиотике специалистов в контексте фундаментализации образования // Информационные технологии в науке, образовании, телекоммуникациях, бизнесе. Приложение к журналу «Открытое образование». Материалы XXXIII Межд. Конф. и IV Межд. Конф. молодых ученых. IT+SE'2006 (20-30 мая 2006 г., Украина, Крым, Ялта-Гурзуф), 2006. С. 337-338 (в соавт., авторских 0,06 п.л.).

Модель и составляющие профессиональной компетентности специалиста в области информационных технологий / «Роль высших учебных заведений в инновационном развитии экономики регионов»: Материалы международной научно-практической конференции. Самара, 2006. С.89-92 (авторских 0,35 п.л.).

Современные инновации в экономическом образовании: философский аспект / «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве». Сб.ст. VI Международная научно-практическая конференция (г. Пенза, 2005 г.); Пенза. Приволжский Дом знаний. 2005. С.18-20. (авторских 0,18 п.л.).

Образование взрослых, или куда движется российская система образования / «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве». Сб.ст. VI Международная научно-практическая конференция (г.Пенза, 2005 г.); Пенза. Приволжский Дом знаний, 2005. С.35-37. (авторских 0,185 п.л.).

Управление воспитательной работой на заочном отделении экономического вуза: возможности и ограничения / «Организационные, экономические и социальные проблемы управления высшим учебным заведением». Сб.ст. III Межд. научно-практич. Конф. (г.Пенза, 2005 г.). Пенза. Приволжский Дом знаний. 2005. С.119-122. (авторских 0,25 п.л.).

Модернизация образования в России: заметки на полях концепции / «Формирование профессиональной компетентности специалистов как цель модернизации образования». Материалы Всероссийской научно-практической конференции. (г.Оренбург, 2005 г.). Сб.ст. Оренбург. РИК ГОУ ОГУ. 2005. С. 46-48. (авторских 0,185 п.л.).

Заочное высшее образование в России: тенденции и факторы развития / «Проблемы и перспективы российской экономики». Сб.ст. IV Всероссийской научно-практической конференции (г.Пенза, 2005 г.). Пенза. Приволжский Дом знаний. 2005. С. 170-172. (авторских 0,185 п.л.).

Современные инновации в экономическом образовании / «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании». Сб.ст. XII Международной научно-методической конференции. (г.Пенза, 2005 г.). Пенза. Приволжский Дом знаний. 2005. С.350-351. (авторских 0,125 п.л.).

Проблемы модернизации образования России / «Математика. Экономика. Образование». Материалы XIII Международная конференция и III Международного симпозиума «Ряды Фурье и их приложения». (г.Ростов-на-Дону, 2005). Ростов-на-Дону. Изд-во «ЦВВР». 2005. С.175-176. (авторских 0,125 п.л.).

Отбор содержания экономического образования в вузе как социально-политическая задача / «Университетское образование». Сборник статей IX Международной научно-методической конференции. Пенза. Приволжский Дом знаний, 2005. С.414-417. (авторских 0,185 п.л.).

Проблемы развития заочного высшего образования в России / «Университетское образование». Сборник статей IX Международной научно-методической конференции. Пенза. Приволжский Дом знаний, 2005. С.149-151. (авторских 0,185 п.л.).

Дидактический потенциал технологий дистанционного обучения в образовании взрослых // Социальные технологии и современное общество: Сб. науч. тр. Вып.2. / Под ред. К.М.Оганяна. СПб. Изд-во СПбГИЭУ. 2005. С.191-193. (в соавт., авторских 0,09 п.л.).

Психолого-педагогические аспекты реализации образовательных технологий при обучении взрослых // Социальные технологии и современное общество: Сб. науч. тр. Вып.2. / Под ред. К.М.Оганяна. СПб. Изд-во СПбГИЭУ. 2005. С.193-195. (авторских 0,185 п.л.).

Дидактические проблемы дистанционного обучения / Проблемы качества экономического роста. Материалы международного научного конгресса, (г.Самара, 27-28 мая 2004). Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад. 2004. С.49-51 (авторских 0,3 п.л.).

Психолого-педагогические аспекты технологий обучения взрослых / Современные проблемы науки и образования. Материалы V Международной междисциплинарной научно-практической конференции (г. Алушта 30 апреля-10 мая 2004). Сб.тр. Алушта. 2004. С.117-119. (авторских 0,2 п.л.).

Дидактические проблемы дистанционного обучения взрослых / Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании. XIII Международная научно-техническая конференция. (г.Пенза, 2004 г.). Сб.ст. Пенза. Приволжский Дом знаний, 2004. С.273-275. (авторских 0,3 п.л.).

Дидактические принципы андрагогики: существуют ли они? / Труды Международного Форума по проблемам науки, техники и образования. Сб.ст. Том 1. / Под редакцией: В.П.Савиных, В.В.Вишневского (г.Москва, 2003 г.) М. Академия наук о Земле. 2003. С.140-141. (авторских 0,3 п.л.).

Социально-педагогические аспекты управленческо-экономической подготовки военнослужащих, уволенных в запас / Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды V Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (г.Нижний Новгород. 25-26 марта 2004г.). Нижний Новгород: Изд-во ВГИПА. 2004. С.166-167 (авторских 0,2 п.л.).

Информационные технологии в системе профессиональной переподготовки / Перспективы развития регионов в условиях глобализации: экономика, менеджмент, право. Материалы международного симпозиума. Самара: Изд-во: Самар. гос. экон. акад. 2003. С.481-483 (в соавт., авторских 0,2 п.л.).

Профессиональная переподготовка взрослых: реальность, проблемы, особенность / Опыт и проблемы совершенствования учебного процесса в вузе: Математическая научно-методическая конференция. (г.Самара, 4 июня 2003г.). Сб. тр. под общей редакцией профессора В.А.Щеколдина. - Самара: Изд-во: Самар. гос. экон. акад., 2003. С.59-64 (авторских 0,5 п.л.).

Информационные технологии в системе дополнительного образования // Вестник учетно-экономического факультета. Вып.8. Самар. гос. экон. акад., 2003. С.110-112. (в соавт., авторских 0,18 п.л.).

Компьютерные технологии в учебном процессе // Вестник учетно-экономического факультета. Вып.8. Самар. гос. экон. акад., 2003. С.112-113. (авторских 0,12 п.л.).

Особенности использования персонального компьютера в курсе линейной алгебры. / Математика в вузе: Материалы междунар. науч.-метод. конф. (г.Псков, сентябрь 2001 г.) .СПб. 2001. С.100-101. (авторских 0,15 п.л.).

Математический аспект подготовки специалистов по информационным технологиям в экономике / Современные проблемы совершенствования и развития учебного процесса: Материалы юбил. межвуз. конф. СГЭА. (г.Самара, 16 мая 2001 г.). Самара. 2001. С.37-39. (авторских 0,15 п.л.).

Особенности использования персонального компьютера в курсе высшей математики // Вестник учетно-экономического факультета. Вып.2. Под ред. Е.В.Заровой. Самар. гос. экон. акад., 2000. С.226-228 (авторских 0,2 п.л.).