Методология формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов в условиях модернизации естественнонаучного образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Методология Формирования эколого-валеологической готовности Будущих педагогов в условиях модернизации естественнонаучного образования

теория и методика обучения и воспитания (естествознания; профессионального образования)

Пономарёва Людмила Ивановна

Екатеринбург 2009

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Поскольку развитие человека и человечества происходит на основе природных, социальных и личностных факторов (в их сущностно-исторической взаимосвязи), которое приводит систему «человек - общество - природа» к современному комплексному кризису, имеющему социальные, политические, экономические, экологические, валеологические, образовательные и другие проявления, это развитие обуславливает и актуализирует научно-прикладную проблему коадаптации развития названных составляющих. В настоящее время ведутся широкие разработки этой проблемы, в связи с чем принят ряд международных и государственных обязывающих и рекомендательных документов, в которых подчёркивается важная роль образования в формировании человека будущих поколений, нацеленного на рациональные, ответственные отношения к другому человеку, социальным группам людей (обществу), природе, социально-природной среде и к самому себе. В этом заключается большой смысл развития опережающего образования. Путь к такому научному осмыслению и поэтапному практическому развитию образования означен в трудах Я.А. Коменского, И. Канта, К. Маркса, Ф. Энгельса, К.Д. Ушинского, П.П. Блонский, Л.С. Выготского и др.

С решением возникшей проблемы сопряжены экология (развиваеющаяся со второй половины XIX века) и валеология (развивается с 70-х годов ХХ века), а также соответствующие им образовательные области, которые мало способствовали эффективному решению её. Это подтверждается результатами независимых международных и общероссийских экспертиз, а также возникшими кризисами и прежде всего экологическим и валеологическим.

Поиск адекватных научно-прикладных средств для решения всё обостряющейся рассматриваемой проблемы привёл, во-первых, к необходимости интеграции экологии и валеологии в эколого-валеологию (по гомологии с биохимией, геофизикой и др.), а во-вторых, к адекватной необходимости эколого-валеологического образования - разных уровней его. Решить эту проблему можно только в условиях достаточной эколого-валеологической подготовки и адекватного формирования готовности педагогов и педагогических коллективов.

Актуальность исследования, нацеленного на создание, научно-методологическую и технологическую разработку, а также обоснованную реализацию системного формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования рассматривается нами по следующим уровням:

* уровень педагогической антропологии, выделенный основоположником российской научной педагогики К.Д. Ушинским, опирается на продуктивные идеи Я.А. Коменского, Ч. Дарвина, Э. Геккеля и развивается современными исследователями в связи с законами биогенетики и системогенетики; в этих законах, утверждающих сущностную взаимосвязь филогенетического и онтогенетического развития человека, названное развитие характеризуется по всему многообразию его проявлений - морфологическому, физиологическому, социальном, коммуникативному, познавательно-деятельностному, культурному, которые обуславливают возможности человека к научению, передаче и усвоению информации, опыта, а также к выраженным отношениям человека с окружающим миром и самим собой; необходимость в рационализации и коадаптивности таких отношений побуждает педагогику к использованию исторического опыта развития их - в аспекте педагогической антропологии, потому что не может создаваться новое вопреки историческому развитию.

* социально-педагогический уровень обуславливается необходимостью преодоления современного комплексного социально-экономического кризиса, который усугубляет образовательный кризис; при том, что именно образование нацелено на формирование личности, а следовательно, отношений человека с окружающим миром и самим собой; существующая системная и целенаправленная подготовка педагогов в области формирования названных отношений не достаточно эффективна; в связи с этим необходимо упреждающее формирование эколого-валеологической готовности педагогов, нацеленных на рациональные, ответственные отношения подрастающего человека к окружающей природно-социальной среде и к своему благополучию, здоровью - в этом заинтересовано общество, а тем более в период социально-эколого-валеологического кризиса;

* научно-педагогический уровень: в последние два десятилетия появились исследования в области формирования взаимоотношений подрастающего человека с природой и социально-природной средой (экология человека) и отношений к самому себе, к своему благополучию и здоровью (валеология); более того разработаны концепции экологического и валеологического образования - на некоторых уровнях его; но при этом отсутствует теоретико-прикладное эколого-валеологическое обеспечение профессионально-педагогической подготовки педагогов; хотя именно это направление является одним из важнейших в развитии образования в целом;

* научно-методологический уровень обуславливается, во-первых, крупными (а с уверенностью говорят даже «революционными») открытиями в области интеллектуальных, рассудочных, социально-поведенческих и коммуникативных видов деятельности, которые не могут не предопределять развитие обучения, воспитания, образования подрастающего человека, а следовательно, и подготовку педагогов, реализующих эти процессы; во-вторых, филогенетической и онтогенетической динамикой отношений человека с природно-социальной средой (внешней и внутренней) и с самим собой; в-третьих, адекватным развитием методологии современной педагогики, и в частности, теории образования - развитием, которое с начала ХХ века осуществляется в виде педологии, углубляющей идеи педагогической антропологии, а совершенствования самих научно-методологических подходов научно-методологических подходах к созданию современных теорий обучения, воспитания, образования; и в-четвёртых, в русло отмеченных подходов укладывается и эколого-валеология, индуцирующая эколого-валеологическое образование или эколого-валеологизацию образования.

Степень разработанности проблемы. Проблема формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования не разработанная ещё учёными педагогами, рассматривается в аспекте общей профессионально-педагогической подготовки студентов, а также профессионально-экологического образования их и эколого-валеологического образования дошкольников. Исследования по названным направлениям отображены в работах известных отечественных учёных.

В связи с этим проведены исследования по следующим направлениям:

* раскрывается сущность профессиональной компетентности и профессиональной готовности как результатов профессиональной подготовки будущего учителя (А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Л.М. Митина, С.Г. Молчанов, В.А. Сластенин, А. Блюм, В. Филко, Н. Хакен, S. Якобсон и др.);

* развивается экология - в её связи с предпосылками валеологии (Э. Геккель, Ж. Брюн, В.И. Вернадский, П. Дансеро, Ж. Дорст, Б. Коммонер, В.А. Кутырев, О. Леопольд, Т. Мальтус, Э. Мартон, Д.П. Марги, Ю. Одум, Ф. Рамада, Н.Ф. Реймерс и др.);

* развивается валеология - в её взаимосвязи с экологией (Н.М. Амосов, К. Байер, И.И. Брехман, П.Ф. Лесгафт, Л.Г. Мартос, В.В. Колбин, В.П. Петленко, Ю.Б. Темпер, В.А. Трояновский, К. Флейк-Хобсон, Р. Хаббарт, В. Чимаров, Д. Чопра, З.И. Тюмасева и др.);

* закладываются научные основы эколого-валеологии (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Д.Ж. Болдуин, В.И. Вернадский, В.П. Казначеев, К. Леви-Строс, Э. Нейман, И.И. Мечников, Н.Н. Моисеев, В. Прейер, В.П. Петленко, Н.Ф. Реймерс и др.);

* разрабатываются и реализуются концептуальные и технологические основы экологического образования - в системе общего образования (С.В. Алексеев, С.Н. Глазачев, Э.В. Гирусов, А.Н. Захлебный, И.З.Зверев, Н.М. Мамедов, И.Н. Пономарёва, В.П. Соломин и др.), а также в системе эколого-педагогического образования студентов-биологов и эколого-педагогической подготовки учителей в системе постдипломного образования (С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева, С.Д. Дерябо, В.А. Левин и др.);

* разрабатываются и реализуются концептуальные и технологические основы валеологического образования - в системе общего образования (В.Ф. Базарный, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Т.Ф. Орехова, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева, А.К. Коломеец, М.А. Лазарев, А.А. Леонтьев, С.Н. Малафеев, М.М. Мокеева, А.Г. Щедрин и др.), а также в системе педагогического образования (Г.К. Зайцев, А.В. Ляхович, Л.П. Макаров, Л.М. Митина, И.Л. Орехова, Т.Ф. Орехова, Н.К. Смирнов и др.);

* вводятся и развиваются понятия «эколого-валеология» и «эколого-валеологическое образование» (И.И. Брехман, З.И. Тюмасева); ведутся исследования некоторого содержательно-методического наполнения эколого-валеологического образования дошкольников и фрагментально - студентов педагогических вузов по отдельным специальностям (Е.Г. Кушнина, Д.В. Натарова, Н.Н. Щелчкова и др.), - правда без строгого определения самой эколого-валеологии и без достаточной характеристики концептуальных и методологических основ эколого-валеологического образования конкретных уровней.

Таким образом, с одной стороны, реальные взаимоотношения подрастающего человека с другим человеком, социальными группами (обществом), природой, социально-природной средой и с самим собой формируются, как показывает анализ, недостаточно целенаправленно, а во многом даже стихийно, а в общем на недостаточном уровне, а с другой стороны, отсутствует адекватная эколого-валеологическая готовность педагогов и педагогических коллективов. Именно поэтому необходима системная эколого-валеологическая подготовка педагогов дошкольного образования, решаются задачи формирования профессионально-педагогической готовности их к эффективной реализации эколого-валеологического образования дошкольников.

В связи с этим проявляется необходимость:

* анализа предметно-методологической сущности эколого-валеологического образования подрастающего человека (и прежде всего дошкольника), а также формирования эколого-валеологической готовности педагогов, которая (сущность) обуславливается упреждающим социально-историческим анализом, - в аспекте педагогической антропологии, развития отношений человека с окружающей природно-социальной средой и с самим собой, и перспективами развития таких отношений;

* оценки соотношений сущностей экологии, валеологии и эколого-валеологии - с одной стороны, а также экологического образования, валеологического образования и эколого-валеологического образования - с другой стороны;

* разработки понятийного ряда, необходимого и достаточного для строгого, дедуктивного описания педагогического явления «формирование эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования» - в сравнении с возможными раздельными, отдифференцированными видами экологической подготовки и валеологической подготовки педагогов;

* определения научных положений, методологических подходов, понятий, закономерностей, принципов и педагогических условий, которые нацелены на создание, разработку изучение и реализацию педагогического явления «формирование эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования», не существовавшего ранее в педагогическом образовании;

* формирования методологии (возможно, комплексной) создания не существовавшей ранее педагогической системы, имеющей достаточную научную основу и адекватные предпосылки к практической реализации;

* разработки концепции, модели, программного и технологического обеспечения формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования;

* определения уровней компетенции педагогов и оценка её - по результатам реализации разработанной системы.

Актуальность исследования проблемы формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования позволяет отметить следующие противоречия:

* между обязывающими и рекомендательными международными и государственными документами, отображающими озабоченность, целесообразность, конструктивность и необходимость активной деятельности государственных и общественных организаций, а также образовательных структур, обращённых прямо или косвенно к важнейшим ценностям - жизни, здоровью человека и окружающей его природно-социальной среды, с одной стороны, и малоэффективной практической деятельностью названных органов и самого населения, находящихся в условиях глубокого социального, экономического и образовательного кризисов - одновременно, с другой стороны; названные кризисы существенно снижают возможности оздоровления человека, социальных групп, подрастающего поколения и населения в целом;

* между крайне слабой эколого-валеологической подготовкой педагогов в системе педагогических вузов и огромной потребностью в квалифицированной широко понимаемой оздоровительной работе с детьми в образовательных учреждениях разных типов и уровней, которая по силам только подготовленным педагогическим коллективам, потому что именно они формируют развивающуюся личность;

* между существующими потенциальными возможностями эколого-валеологического наполнения учебных планов (исключая при этом их деформацию) и отсутствием реальной нацеленности педагогических коллективов на эффективную реализацию этих возможностей; во многом это происходит по причине недооценки самой неподготовленности педагогов и педагогических коллективов в области эколого-валеологического или эколого-валеологизации образования;

* между снижением интереса к оздоровительной работе с субъектами образования и природно-социальной средой - со стороны органов управления образованием (министерских, региональных и учрежденческих) и повышением такого интереса у родителей.

* между слабой координацией исследований и массовой практической работы в области оздоровления обучаемых и окружающей природно-социальной среды - средствами эколого-валеологического или эколого-валеологизированного образования и выражено медицинской направленностью оздоровления, проводимого медицинскими работниками образовательных учреждений, детских поликлиник и в семьях.

Необходимость в рассмотрении названных противоречий проявляется в том, что, будучи внешними или внутренними по отношению к образованию определённого уровня, они обуславливают проблему, на основе которой и формируется тема исследования - «Формирование эколого-валеологи-ческой готовности педагогов дошкольного образования».

Цель исследования - разработать, теоретически и методически обосновать, а также практически реализовать систему формирования эколого-валеологической готовности педагогов.

Объект исследования: процесс модернизации естественнонаучного образования в педагогическом вузе.

Предмет исследования: методология формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов в условиях модернизации естественнонаучного образования.

Ведущая идея исследования заключается в следующем: формирование эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования, рассматриваем в системе с соответствующими видами подготовки и подготовленности студентов, а разрабатывается и реализуется как необходимое упреждающее условие эффективного формирования природосообразных, рациональных и ответственных отношений дошкольника с окружающей природно-социальной средой и с самим собой. При этом дошкольное эколого-валеологическое образование рассматривается как этап общего образования и значимый фактор формирования личности.

Гипотеза исследования.

Формирование эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования будет эффективным, если:

* изучение социально-исторического развития отношений (взаимоотношений) человека с природой, социальными группами (обществом), природно-социальной средой и самим собой основывается на гомологии филогенетической и онтогенетической составляющих развития человека, педагогической антропологии и обеспечивает био-эко-социальную, а также личностную направленность природосообразного формирования отношений развивающегося ребёнка; а это, в свою очередь, становится основанием для рационализации профессиональной подготовки педагогов, которая приобретает эколого-валеологическую сущность;

* выполнена оценка синергизма интегрированных эколого-валеологии и эколого-валеологического образования (соответствующей подготовки педагогов) в сравнении с функционально-методологическими возможностями отдельных экологии, валеологии и соответствующих видов образования;

* дедуктивно обоснован и методологически выдержан процесс создания не существовавшей ранее педагогической системы «формирование эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования»;

* разработана концепция формирования эколого-валеологической готовности педагогов; выполнено организационное, содержательное и технологическое обеспечение названного педагогического явления;

* разработана и реализована функциональная модель формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования, которая нацелена на достижение соответствующей компетенции;

* выполнен комплексный анализ и соответствующая коррекция процесса создания рассматриваемой системы, а также педагогический мониторинг разработки и реализации функциональной модели, и верификация концептуально обеспеченной модели и результатов экспериментальной реализации этой системы.

Задачи исследования:

1. Выявить закономерности социально-исторического развития взаимоотношений человека с социальными группами (обществом), природой, окружающей социально-природной средой и самим собой, а также развития и накопления знаний и опыта этих разнохарактерных взаимоотношений.

2. Выполнить теоретико-методологическое обеспечение решения проблемы формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования, исходя из интеграции экологии, валеологии, а соответственно, интеграции экологического образования и валеологического образования.

3. Систематизировать, дополнить и уточнить понятийный аппарат, обеспечивающий решение проблемы исследования.

4. Разработать научно-методологическое обеспечение процесса создания эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования.

5. Разработать концепцию формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования, определив ядро её, цель, задачи, закономерности, принципы, содержательное наполнение, педагогические условия функционирования исследуемого феномена.

6. Разработать и реализовать содержательно-структурно-функциональную модель формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования, обеспечив эту модель пакетом методико-технологических программ, рекомендаций и указаний.

7. Выполнить комплексную оценку созданной, разработанной и экспериментально-реализованной системы «формирование эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования» - на основе лонгитюдного общего анализа, педагогического мониторинга, верификации и валидности.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

1. Методология философии, значимая для педагогических исследований вообще, и в частности, для эколого-валеологического образования (на всех его уровнях), потому что:

* глубокая предметно-методологическая взаимосвязь философии и педагогики является основанием для утверждения педагогики в качестве прикладной философии (по К.Д. Ушинскому);

* философия и педагогика направлены на выработку общих взглядов на мир и на место в нём человека, т.е. на формирование мировоззрения и мировидения (по Б.С. Гершунскому); при том что эколого-валеология является фундаментальной идеей и важным мировоззренческим фактором;

* если философия познаёт отношения человека к объективному миру и к месту человека в нём, то эколого-валеология изучает более специальные отношения человека к социальным группам, природно-социальной среде и к самому себе, а эколого-валеологическое образование призвано формировать эти отношения - на основе упреждающей разработанной специальной теории и методологии (И. Кант, К. Маркс, Ф. Энгельс, Ф. Франк, А.А. Зиновьев, М.К. Мамардашвили, А.И. Ракитов, В.А. Штоф, И.В. Блауберг, К. Поппер, И.Р. Пригожин, И. Лакатос, В.П. Казначеев, А.И. Субетто и др.)

2. Философия педагогики, как наука о формировании отношений человека с окружающим миром (А.Г. Алексеев, Б.С. Гершунский, Н.С. Розов, П.Г. Щедровицкий, Н.Д. Никандров, В.В. Краевский, Г.Н. Филонов, Б.Л. Фульфсон, В.В. Кумарин, П.В. Копнин и др.).

3. Основные общенаучные методологические подходы к изучению рассматриваемой проблемы:

* системный подход, разрабатывали А.А. Богданов Л. фон Берталанфи, А.А. Любищев, П.К. Анохин, А.И. Уёмов, Ю.А. Урманцев, Р. Калман, М. Фобл, В.И. Круть, З. Квейд, В.Н. Садовский, Э.М. Сороко; системологические основы познания, а также системологию и системогенетику развивали А.А. Адо, Н.П. Дубинин, Д.В. Рундквист, В.П. Казначеев, А.И. Субетто и др.; названные идеи переносятся сначала на образование (Б.С. Гершунский, А.А. Суббето, Г.П. Щедровицкий, С.В. Васильев и др.), а затем конкретизируются при разработке эколого-валеологического образования (В.Н. Казначеев, Н.Н. Моисеев, А.И. Субетто, З.И. Тюмасева и др.);

* синергетический подход обращён к изучению саморегулирующихся систем - в аспекте взаимодействия их подсистем, при котором совместное действие подсистем превышает эффект действия каждой из названных подсистем и даже простой суммы их; у истоков синергетики стояли Г. Хакен, Л. Пуанкаре, Л. Онзагер, Л.И. Мандельштам, М.А. Леонтович, М. Эйген, Р. Тома, Б. Мандельброт; а развивали синергетику И. Пригожин, И. Стенгерс, С.П. Капица, К. Майнцер, Г.Г. Малинецкий, С.П. Курдюмов и др.; в последние годы синергетический подход используется при разработке образовательных систем (В.И. Андреев, В.И. Аршинов, В.Г. Виненко, Н.М. Таланчук, Г.Н. Сериков, З.И. Тюмасева и др.); собственно именно принцип синергизма объясняет сущностную интеграцию экологии и валеологии в эколого-валеологию, в результате чего предметно-методологические проявления последней из названных наук не являются простым объединением аналогичных проявлений экологии и валеологии;

* аксиологический подход имеет многоуровневую типологию (М.А. Кисель); обобщённо-методологический смысл этот подход приобрёл в трудах Ф. Знанецкого, Т. Парсонса, В.А. Василенко, О.Г. Дробницкого, Т.В. Любимова, В.П. Тугаринова, Л.Н. Столовича, В.И. Гинецинского, М.С. Кагана, А.В. Кирьянова, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина и др.); развитие ценностных систем и аксиологических подходов играет большую роль при изучении общества, культуры и образования, в котором выделяется эколого-валеологическое образование с высшими ценностями последнего в виде жизни, здоровья, устойчивого развития окружающей среды;

* интегративный (дифференциативный) подход, двойственный характер которого, обуславливается в нашем исследовании тем, что, с одной стороны, проявляется сущностная связность, интегративность явлений экологии, валеологии и соответствующих видов образования, а с другой стороны, при этом сохраняется необходимость самоценного развития названных областей знаний и деятельности; в связи с этим использованы разработки интегративного подхода (А.Н. Аверьянов, В.П. Казначеев, В.П. Каратеев, Б.М. Кедров, П.Б. Копнин, Н.Ф. Реймерс, А.И. Субетто, Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлев и др.), а также дифференциативного подхода (Г. Спенсер, Э. Дюркгейм, М. Вебер, Т. Парсонс, П.К. Анохин, П. Краус и др.);

* деятельностный подход, который имеет множественные проявления своих возможностей - субъект-объектные и субъект-субъектные активные отношения людей (И. Кант, Г. Гегель, Л. Фейербах, К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.), субъективность деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, С.С. Голдентрих, А.М. Коршуков, И.П. Колошина и др.), строение и совершенствование коллективной деятельности (Г.М. Андреева, А.И. Донцов, А.Г. Ковалёв, Я. Яноушек и др.), информационные основы деятельности (А.В. Карпов, П. Линдсей, Д. Норманн, Д.А. Ошанин, У.Р. Рейман и др.); принятие решений в деятельности (В.Я. Абчук, А.В. Карпов, Р.Л. Кини, Х. Райфа, О.И. Ларичев и др.); методологическая трактовка деятельностного подхода (Л.П. Буев, М.В. Демин, В.Н. Сагатовский, В.С. Швырев, П.Г. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.); психологический вариант деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.), педагогический вариант деятельностного подхода (К.М. Дурай-Новакова, В.А. Канн-Калик, Н.В. Кузьмина, Е.Ю. Никитина и О.Ю. Афанасьев, Т.С. Полякова, В.А. Сластенин, Е.В. Яковлев и Н.О. Яковлева и др.);

* информационный подход, обеспечивающий важную общественную и личностную потребность в информации и информационном обмене - потребность, которая радикально меняется в настоящее время в связи с углубляющимся комплексным кризисом общества и естественной эколого-валеологизацией целенаправленного развития современного человека, а следовательно, и образования его (Б.Л. Вандер-Варден, Г. Крамер, С. Кульбак, К.Э. Шеннон, У.Р. Эшби, А.Н. Колмогоров, Р.Ф. Абдеев, В.Г. Гухман, Н.Ф. Реймерс, К.К. Комин, Г.А. Кручинина, А.И. Субетто, А.П. Суханов, А.Д. Урсул, В.И. Штанько и др).

4. Развивающаяся комплексная методология педагогических исследований, обусловленная развитием педагогической науки (Я.А. Коменский, И.-Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, Р. Оуэн, Л.С. Выготский, П.П. Блонский, а также В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, Л.Б. Ительсон, Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Б. Саймон, П.Г. Щедровицкий, В.П. Казначеев, А.И. Субетто и др.).

Поставленные перед исследованием задачи определили ход его, полное исследование проводилось в четыре этапа с 1998 года по 2008 год.

На первом этапе (1998 - 2001 гг.) была проведена следующая поисково-аналитическая работа:

* изучался (в аспекте педагогической антропологии) социально-исторический процесс формирования отношений (взаимоотношений) человека с другим человеком, социальными группами, природой, окружающей социально-природной средой и самим собой; это позволило рассматривать названные отношения как исторические предпосылки современных эколого-валеологических отношений;

* выполнялась стартовая оценка эффективности формирования у дошкольников рациональных взаимоотношений их с другими детьми, социальными группами людей, ближней природой, природно-социальным окружением и самим собой;

* проводилась стартовая оценка подготовленности реально работающих педагогов, имеющих традиционную профессионально-педагогическую подготовку, к предстоящему целенаправленному формированию отношений (взаимоотношений) дошкольников с другими людьми, социальными группами людей, ближней природой, окружающей социально-природной средой и самим собой;

* выполнялась стартовая оценка эффективности сотрудничества родителей дошкольников с педагогическим коллективом в области целенаправленной работы по формированию рассматриваемых типов отношений детей;

* проводилась стартовая оценка уровня педвузовской подготовки студентов, будущих педагогов ДОУ, в областях экологического, валеологического и интегрированного эколого-валеологического образования - в виде реальной сформированности у них рассматриваемо типа отношений;

* получена характеристика осознания студентами педагогического вуза, будущими педагогами ДОУ, необходимости и актуальности дошкольного эколого-валеологического образования как комплексного средства формирования у дошкольников отношений рассматриваемого типа;

* определены конкретные цель, предмет и задачи исследования, исходя из результатов упреждающе проведенного комплексного анализа выполненных стартовых оценок, а также изучения соответствующей научной литературы и имеющейся практики дошкольного образования - в аспекте возможной эколого-валеологизации его.

Второй этап (2001 - 2003 гг.) - научный и этапно-прикладной, - в ходе которого выполнены следующие разработки:

* в развитие результатов исследований на предыдущем этапе, сделан обзор директивных документов разного уровня, обуславливающих нормативы, а следовательно, и концептуальные основания целенаправленного формирования здоровья детей и подростков - средствами образования и окружающей среды;

* проанализированы документы и материалы, разработанные на международных и общероссийских форумах, конференциях, саммитах и совещаниях, которые адекватны теме проводимых исследований;

* выполнен обзор основных мероприятий и практической деятельности международного, федерального и регионального уровней, обеспечивающих развитие здоровья населения (валеология), и благополучия окружающей среды (экология), а также валеологического и экологического образования (образования в области окружающей среды);

* анализировалось развитие исторически формировавшихся знаний о комплексных взаимоотношениях человека с окружающим миром (во всём многообразии его проявлений) и с самим собой;

* определены основные направления исследования и доказательно обосновано методологическое обеспечение решения проблемы формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования;

* проведена проработка различных вариантов создания эколого-валеологии, эколого-валеологического образования и формирования эколого-валеологической готовности педагогов ДОУ.

На третьем этапе (2003-2004 гг) проведено обобщающение научно-прикладных наработок (в связи с содержательным наполнением общепедагогической методологии создания, разработки и реализации изучаемой педагогической системы), в результате выполнены:

* доказательное обоснование и разработка последовательности факторных этапов процесса создания системы «формирование эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования»; определено 15 этапов, важнейшими среди которых являются:

- актуализация объективно-практической и познавательной проблемы - в аспекте выявления существенности, важности, потребностей, запросов и ценностей рациональных взаимоотношений человека с природно-социальным миром и самим собой;

- анализ исторической, а также современной педагогической практики, гомологичной рассматриваемой проблемы;

- индуцирование идеи по решению исходной проблемы;

- первичная разработка тематического проекта по созданию системы «формирование эколого-валеологической готовности педагогов ДОУ»;

- педагогическая инженерия как средство научно-состоятельного и конструктивного практического решения рассматриваемой проблемы - в соответствии с упреждающим тематическим проектом;

- комплексный анализ методологической системы «проект - изобретение - модель - практика»;

- разработка технологического обеспечения системы «проект - изобретение - модель - практика»;

- разработка целостной концепции формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования и внедрение, реализация её в практике образования будущих педагогов ДОУ;

* лонгитюдный анализ этапных разработок комплексного процесса решения выбранной актуальной проблемы;

* разработка системных научно-прикладных основ содержательно-технологического обеспечения формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования - в условиях педагогических вузов; начата экспериментальная работа по эколого-валеологической подготовке студентов, будущих педагогов ;

* начат процесс формирования эколого-валеологической готовности педагогов базовых и параллельная реализация в отдельных тематических эколого-валеологических занятий с дошкольниками.

На четвёртом этапе (2004 - 2008 гг.) - итоговом для научно-прикладных исследований по теме диссертации - выполнена следующая работа:

* реализована в полном объёме разработанная на предыдущем этапе исследования модель формирования эколого-валеологической готовности педагогов - в режиме педвузовского образования;

* проведена оценка (в режиме педагогического мониторинга) качества формирования профессионально-педагогической эколого-валеологической готовности студентов, будущих педагогов, - по шести отдельным функциональным этапам этой педагогической деятельности, а затем по общим итогам её;

* на основе практико-экспериментальной апробации созданной модели выполнена верификация разработанной теории (концепции) и практической реализации её; в связи с этим проведена необходимая коррекция концепции и практической реализации системы формирования эколого-валеологической готовности педагогов; достоверность верификации подтверждена валидным экспериментом;

* на последнем этапе исследований завершено описание и опубликовано три монографии, восемь статей, а также написана диссертация и сделаны доклады на представительных конференциях.

Базой исследования стали: ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» (новационная подготовка студентов будущих педагогов, руководство учебно-исследовательской работой студентов, научно-исследовательская работа в лаборатории «Новые технологии в системе подготовки педагогов с высшим педагогическим образованием», научное руководство работой аспирантов и соискателей по кафедре «Теория и методика дошкольного образования»); ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» - по линии научно-прикладной работы его Института здоровья и экологии человека (участие в научно-исследовательской работе Эколого-валеологического центра и ежемесячного проблемно-методологического семинара профессора З.И. Тюмасевой); ГОУ ВПО «Ишимский государственный педагогический институт» и ГОУ ВПО «Тобольский государственный педагогический институт» (новационная подготовка студентов по специальности «дошкольная педагогика и психология»).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Проанализировано социально-историческое развитие взаимоотношений человека с другим человеком, социальными группами людей (обществом), природой, природно-социальной средой и самим собой; выделены основные этапы развития отношений названного типа, которые, по гомологии филогенеза, социогенеза и онтогенеза, в существенном и характерном обуславливают онтогенетическое развитие отношений современного человека с окружающей средой и самим собой. Тем самым выделены исторические предпосылки современной эколого-валеологии - предпосылки в виде реальных явлений и знаний о них, а также адекватной деятельности человека.

2. Определены возможные предметно-методологические подходы к вариативному формированию эколого-валеологических знаний и соответствующего, эколого-валеологического образования - прежде всего педвузовского: во-первых, предметно-знаниевый подход к изучению определённых явлений - в виде рассматриваемого типа реальных отношений человека; во-вторых, методологический эколого-валеологический подход рассматриваемый как методологическая интеграция экологии и валеологии - без уменьшения значимости разделённых экологии и валеологии; в-третьих, поскольку после появления отдельных экологии и валеологии достаточно энергично развивается не эколого-валеология, но сначала экологическое образование и валеологическое образование, а затем уже интегрировалось эколого-валеологическое образование, то развитие эколого-валеологии, как науки, происходит вслед за развитием эколого-валеологического образования. И поэтому методология эколого-валеологического образования не может не влиять на разрабатываемую методологию эколого-валеологии как науки.

Целесообразно, однако, развивать одновременно все три методологических подхода, - случай достаточно нетрадиционный (хотя и не исключительный) для взаимоотношений научной области и соответствующей образовательной области (в силу принципа дополнительности).

3. Разработана последовательность факторных этапов создания оптимальных, в определённом смысле, искусственных систем, к которым относится и система «формирование эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования»; эта последовательность проявляет два выраженных качества: во-первых, на всём её протяжении сопрягаются теоретические и практические аспекты этапных разработок, что подвигает к выполнению непрерывного, поэтапного лонгитюдного анализа, и, во-вторых, этапные разработки нацелены на итоговое формирование концепции создаваемого явления, объекта, процесса, системы.

4. В рамках названной последовательности факторных этапов разработаны методологические и концептуальные основы формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования.

5. Разработана и научно обоснована структурно-содержательно-технологическая модель формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования.

6. Введена и использована комплексная и процессуальная оценка эффективности разработанного многоэтапного процесса созинерии системы «формирование эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования; названная оценка обеспечивается интеграцией лонгитюдного анализа, педагогического мониторинга, верификации и валидности».

Теоретическая значимость исследования:

1. Так как в педагогических научно-прикладных исследованиях (в том числе и диссертационных) нередко оказывается неразрешимым противоречие между исходными посылами - «от теории к практике» или «от практики к теории»; найден выход из названного противоречия, который заключается в том, чтобы, во-первых, не идти в исследовании от узких пониманий «теории» и «практики», а во-вторых, если исследование связано с созданием некоторой педагогической системы (как в нашем исследовании), целесообразно проходить многоэтапный путь обоснованного конструирования системы, поэтапно сочетая практический опыт и обобщающее, теоретическое познание и обращаясь тем самым к диалектической логике, синтезирующей результаты познавательной и практической деятельности.

Названный комплексный методологический подход использован в нашем исследовании при создании эколого-валеологической подготовки педагогов дошкольного образования, которая не существовала ранее и основывается на сущностной взаимосвязи теоретического и практического обеспечения процесса создания, а также гомологическом использовании идей достаточно разработанной методологии «социальная инженерия», которая спроецирована на педагогику, и ведёт, таким образом, к «педагогической инженерии».

2. На основе использования широкого и многогранного опыта разработки и создания искусственных систем (технических, социальных и педагогических), а также вышеприведённой методологической идеи, сформирована системная методология научно-прикладной разработки, создания искусственных систем (в том числе и педагогических), названная созинерией - по гомологии с инженерией.

3. Углублено и уточнено понятийно-терминологическое поле, на базе которого сформирована дедуктивная основа исследования:

* проведено упреждающее уточнение понятия «педагогическая проекция», которое позволило (в связи с унифицированной методологией проектирования одной системы на другую) доказательно обосновать и адекватно использовать в комплексе отобранные основные методологические подходы: системный, синергетический, аксиологический, интегративный (дифференциативный), деятельностный, концептуальный и информационный, - которые увязываются в целостную методологическую систему в виде последовательности факторных этапов - при изучении и разработке именно «формирования эколого-валеологической готовности педагогов »;

* определены понятийно-научные основы формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования, которые заключаются в строгом определении методологии педагогической инженерии, эколого-валеологического образования, эколого-валеологической подготовки и адекватной готовности педагогов, эколого-валеологического обеспечения образовательной среды и эколого-валеологизированного образовательного процесса, а также формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования.

4. Разработана концепция формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования, которая рассматривается как промежуточное звено между другими сопряжёнными концепциями (концептуальными основами): концептуальными основами модернизации высшего профессионального образования и концептуальными основами эколого-валеологического образования дошкольников; кроме того учитывались также концепции модернизации российского образования и, в частности, общего дошкольного образования, а также концепции экологического образования и валеологического образования.

При разработке концепции формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования определены и выделены: ядро её, цель, задачи основные принципы и закономерности, компетенции, которые в совокупности проявляют сущность этой концепции, а также методологические основы использования их и педагогические условия эффективной реализации созданной концепции.

Практическая значимость исследования:

1. Реализована упреждающе разработанная структурно-методологическая последовательность факторных этапов создания педагогических систем, которая названа созинерией и позволяет в рамках общей педагогической подготовки педагогов обеспечить решение задач формирования эколого-валеологической готовности этих педагогов.

2. Реализована разработанная многоуровневая модель формирования эколого-валеологической готовности педагогов - через использование возможностей базового и вузовского компонентов федерального «примерного учебного плана» по специальности «педагогика и методика дошкольного образования».

3. Реализованы разработанные программы эколого-валеологического содержательно-технологического наполнения ряда базовых учебных курсов, а также созданных эколого-валеологических вузовских учебных курсов, факультативных занятий и системных тренингов активного оздоровления обучаемых и образовательной среды, ориентированные на формирование профессионально-педагогической компетенции в области эколого-валеологического образования.

4. Использованы на практике разработанные учебные пособия и методические рекомендации, обеспечивающие формирование эколого-валеологической готовности педагогов, которая ориентирована на различные формы учебной, учебно-исследовательской и практической работы со студентами (обязательные и факультативные курсы, выполнение творческих работ, педагогическая практика, активное оздоровление обучаемых и образовательной среды, а также календарные мероприятия).

5. Реализовано системное оценивание эффективности созданной, разработанной и экспериментально отработанной системы «формирование эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования» - с помощью механизма параллельного использования: общего лонгитюдного анализа последовательности факторных этапов - созинерии - педагогического мониторинга эколого-валеологической подготовки студентов, будущих педагогов, - по функциональным этапам реализации многоуровневой модели формирования этой подготовки; верификации концепции (теоретических основ создания) и результатов реализации изучаемой системы, т.е. готовности будущих педагогов; а также валидности - в виде сравнительной оценки итогов формирования эколого-валеологической готовности студентов (работающих в совместно с подготовленными педагогами) и результатов эколого-валеологического образования дошкольников.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены: современными (увязанными в систему) методологическими принципами и подходами к разработке и изучению педагогических систем и комплексных педагогических процессов; современными научными концепциями, сопряжёнными с проблемой, разработанной в проведённом исследовании; адекватными исследованию категориальными основами педагогической науки; необходимым и достаточным множеством взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов исследования; использованием комплекса теоретических методов, адекватных цели, объекту, предмету, задачам и логике исследования; результатами недеформирующего внедрения в систему общей подготовки педагогов дошкольного образования подсистемы «формирование эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования»; сопряжением лонгитюдного анализа процесса создания педагогической системы, с мониторингом и верификацией концепции, соответствующей модели, и практики, отражённых в результатах опытно-поисковой работы, а также с валидным подтверждением итоговых результатов.

Основные положения исследования, выносимые на защиту

1. Целесообразность и социально-личностная значимость рациональных, ответственных отношений современного человека с другим человеком, социальными группами людей (обществом), природой, социально-природной средой и самим собой обуславливаются не только современной необходимостью в устойчивых, гармоничных отношениях названного типа, но и социально-историческим развитием отношений человека с окружающим миром и самим собой, которые рассматриваются в аспекте педагогической антропологии, а также в историческом развитии знаний об этих отношения, отображённых в научных исследованиях и в обязывающих, директивных, рекомендательных документах и материалах - международных, государственных и региональных.

2. Специальная методология эколого-валеологии и эколого-валеологического образования выбрана в связи с тем, что, во-первых, методами разведённых экологии и валеологии и соответствующих видов образования не удаётся эффективно решить проблему формирования рациональных отношений человека с окружающей природно-социальной средой и самим собой, и во-вторых, проведённый анализ социально-исторического развития отношений человека с природно-социальной средой и самим собой позволяет заключить, что интегрированный эколого-валеологический подход к формированию таких отношений более целесообразен, чем отдельные экологический и валеологический подходы.

3. Комплексная методология изучения отношений человека с другим человеком, социальными группами людей (обществом), природой, социально-природной средой и самим собой, а также формирования этих отношений рассматривается как обоснованная методологическая система, состоящая из специальной эколого-валеологической методологии и взаимосвязанных общенаучных методологий - философской, системной, синергетической, аксиологической, интегративной (дифференциативной), деятельностной и информационной.

4. Непротиворечивость и логическая состоятельность основных понятий, используемых в диссертации, обеспечивается родово-видовым соподчинением их на основе базового понятия «проектирование систем», что позволяет сущностно уточнить и привести в систему понятия, доведённые до уровня определений: педагогическая проекция, педагогическая методология, эколого-валеологическое образование, формирование готовности (в сравнении с подготовкой и подготовленностью), формирование эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования, созинерия.

5. Разработанная концепция формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования соотносится с рядом сопряжённых концепций (концепции модернизации российского образования, концептуальными основами модернизации высшего профессионального образования, концепцией общего дошкольного образования, концептуальными основами эколого-валеологического образования дошкольников, а также концепциями экологического образования и валеологического образования) и обуславливается предметно-методологической спецификой эколого-валеологии и соответствующего вида образования.

6. Организационно-содержательная многоуровневая модель формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования органически вписывается в систему общей профессионально-педагогической подготовки студентов, обучаемых по специальности «педагогика и методика дошкольного образования», регламентированную федеральным учебным планом - по базисной и вузовской составляющим его.

7. Технологическое обеспечение практической реализации модели «формирование эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования» обуславливается адекватным эколого-валеологическим наполнением (по идеям, содержанию и методам) учебных курсов базовой составляющей федерального учебного плана, разработкой и реализацией эколого-валеологизированных и эколого-валеологических курсов вузовской составляющей этих учебных планов, активным оздоровлением студентов, учебно-оздоровительной и оздоровительно-учебной работой, а также эколого-валеологическим обеспечением педагогической практики, или эколого-валеологической компонентой её, и учебно-исследовательской эколого-валеологической работой студентов.

8. Системный результат системного же процесса формирования эколого-валеологической готовности студентов, будущих педагогов , в виде достижения ими компетенции и, соответственно, компетентности в области эколого-валеологического образования дошкольников, а также воспитания у них желания работать педагогами дошкольного образования.

9. Эффективность (т.е. достижение запланированных результатов) созданной и реализованной динамической системы «формирование эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования» оценивается по итоговым результатам соответствующего педагогического эксперимента и комплексного анализа многоэтапного процесса создания, научно-прикладной разработки и практической реализации этой системы, который основывается на сочетании лонгитюдного анализа, педагогического мониторинга, верификации и валидности.

Апробация и внедрение материалов исследования.

Основные результаты исследования представлены и обсуждены на научных и научно-прикладных конференциях разного уровня.

Международные конференции: «Теория и практика развития современного высшего профессионального образования» (Москва - Шадринск, 2006), «Образование в период детства: традиции, реальность, инновации» (Москва - Шадринск, 2007), «Оздоровление средствами образования и экологии» (Санкт-Петербург - Челябинск, 2007, 2008), «Оздоровление средствами образования и экологии» (Челябинск - Москва, 2006), «Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации и социального развития детей дошкольного возраста» (Челябинск - Москва, 2007), «Личность в современном мире (социально-психологические аспекты)» (Курган, 2001), «Совершенствование системы социально-педагогического образования» (Шадринск, 2005), «Современные аспекты высшего профессионального образования» (Шадринск, 2007).