Методология формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов в условиях модернизации естественнонаучного образования

* ежесеместровое проводить коллоквиумов, нацелены на обсуждение актуальных конкретных задач и проблем по оздоровлению человека средствами образовательной и природно-социальной среды;

* проведение конкурсов творческих работ в области эколого-валеологии и эколого-валеологического образования, а также тематических праздничных мероприятий типа - «Дары осени - твоему здоровью», «Планета - твой дом», «Здоровье нашего двора» и т.д.

4. На основе описанных факторов разработана общая многоуровневая модель формирования эколого-валеологической готовности педагогов , состоящая из десяти уровневых моделей, которым соответствуют функциональные образовательные технологии: уровневая модель «А» - содержательное обеспечение эколого-валеологической подготовки педагогов как проекция адекватной области научных знаний на общую профессионально-педагогическую подготовку педагогов и в связи с целевыми установками её; уровневая модель «Б» - предметно-содержательное обеспечение эколого-валеологической подготовки педагогов , соотнесённое с эколого-валеологическим наполнением адекватных разделов и тем учебных курсов базового компонента учебного плана по специальности «педагогика и методика дошкольного образования»; уровневая модель «В» - предметно-содержательная характеристика педвузовской эколого-валеологической подготовки педагогов , соотнесённая с учебными курсами и внекурсовой работой со студентами, которые допускаются вузовским компонентом учебных планов по специальности «педагогика и методика дошкольного образования»; уровневая модель «Г» - организационное обеспечение (по годам обучения) непрерывного эколого-валеологического образования студентов - будущих педагогов дошкольного образования; уровневая модель «Д» - этапность формирования эколого-валеологической готовности студентов - будущих педагогов; уровневая модель «Е» - взаимосвязь педвузовского формирования эколого-валеологической готовности студентов, будущих педагогов, с необразовательными факторами: образом жизни, семьёй, экологическим, социальным, физическим и духовным благополучием субъектов дошкольного образования; уровневая модель «Ж» - стартовая контрольная диагностика студентов, обучающихся по специальности «педагогика и методика дошкольного образования» - для определения у них уровней сформированности отношений человека с другим человеком, социальными группами людей (обществом), природой, природно-социальной средой и самим собой; уровневая модель «З» - стартовая контрольная диагностика оздоровительных возможностей дошкольников, результаты которой используются для мотивации студентов, будущих педагогов ; уровневая модель «И» - непрерывная оценка (в режиме лонгитюдного анализа) поэтапного формирования эколого-валеологической готовности студентов, обучаемых по специальности «педагогика и методика дошкольного образования»; уровневая модель «К» - комплексная итоговая оценка сформированности эколого-валеологической готовности педагогов - в связи с адекватной оценкой эколого-валеологического образования дошкольников или эколого-валеологизации дошкольного образования, а также в соответствии с оценками сформированности рациональных, ответственных отношений родителей и самих педагогов к природе, их социальному и материальному статусу, самому себе и к возможностям оздоровления.

5. Поскольку разработанная модель педвузовского формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования основывается как на базисной, так и на вузовской составляющих федерального учебного плана, используются при реализации модели и достаточно традиционные, и специфические образовательные технологии, ориентированные на формирование потребностей, мотивов, специальных знаний и навыков оздоровления субъектов образования - средствами упреждающе оздоровленной образовательной и природно-социальной среды. К таковым относятся: технологии мотивирующей, стимулирующей, активно-оздоравливающей и активной эколого-валеологической деятельности; технологии развития познавательной активности студентов - на пути к формированию эколого-валеологической компетентности; технологии оздоровительно-учебной и учебно-оздоровительной работы со студентами; технологии развития творческой деятельности; технологии интерактивного обучения; технологии активного оздоровления человека вообще и, в частности, обучаемого в вузе и; технологии обучения здоровью и оздоровлению; технологии заинтересованного погружения субъектов образования в сферу желаемой и потребной оздоравливающей деятельности.

6. Оценка результатов реализация модели «формирование эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования» основывается на установлении уровня адекватности её целям и задачам, которые поставлены перед исследованием, и обуславливается методологическим обеспечением его, разработанной концепцией, моделью, содержанием и технологиями реализации созданной системы.

В связи с содержательно-методологической многоуровневостью проведённого научно-прикладного исследования и экспериментальной реализацией созданной системы комплексная оценка эффективности её имеет четыре компоненты: лонгитюдный анализ, педагогический мониторинг, верификацию и валидность, которые соотносятся с определёнными уровнями рассматриваемой оценки:

* лонгитюдный анализ использован в нашем исследовании как протяжённый, процессуальный анализ и комплексный метод научного исследования, заключающийся в мыслительном и фактическом разложении целостного процесса созинерии на составные части и являющийся необходимым условием обеспечения непротиворечивости, обоснованности, доказательности всего комплексного процесса создания, разработки и реализации выделенной системы - в соответствии с процессом созинерии; составными частями лонгитюдного анализа стали педагогический мониторинг, верификация и валидность;

* педагогический мониторинг позволил отследить, оценить и прогнозировать развитие экспериментального процесса формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования - в соответствии с поставленными перед исследованием целью, задачами и гипотезой;

* верификация обеспечила сравнительную оценку соответствия концепции и результатов реального процесса «формирование эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования»;

* наконец, валидность подтвердила общие результаты эксперимента, полученные по одной методике, с результатами, полученными по другой методике.

Педагогический мониторинг экспериментальной реализации многоуровневой модели формирование эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования, нацеленный на отслеживание, оценивание и прогнозирование рассматриваемого процесса, позволил установить выраженную и устойчивую положительную динамику развития его по следующим функциональным этапам:

* этап 1 - общая предметно-содержательная эколого-валеологическая подготовка студентов, соотнесённая с эколого-валеологическим наполнением адекватных разделов и тем учебных курсов базовой составляющей учебных планов: ЭГ - высокий уровень этапной подготовки имели 42,6% студентов, средний уровень - 53,2%, низкий уровень - 4,2%; в КГ - высокий уровень подготовки имели 16,2%, средний - 17,4%, низкий - 66,4%;

* этап 2 - специализированная предметно-содержательная эколого-валеологическая подготовка студентов, соотнесённая с возможностями специальных эколого-валеологизированных и эколого-валеологических учебных курсов вузовской составляющей учебных планов по специальности «педагогика и методика дошкольного образования»: ЭГ - высокий уровень этапной подготовки имели 52,8% студентов, средний уровень - 44,6%, низкий уровень - 2,6%; КГ - высокий уровень - 0%, средний - 8,6%, низкий - 91,4%;

* этап 3 - факультативная оздоровительно-учебная работа работа со студентами и активное оздоровление их: ЭГ - высокий уровень этапной подготовки имели 61,3% студентов, средний уровень - 38,3%, низкий уровень - 0,4%; КГ - высокий уровень - 13,3%, средний - 15,6%, низкий - 71,1%;

* этап 4 - введение технологий активного типологического индивидуализированного оздоровления: ЭГ - высокий уровень этапной подготовки имели 66,2% студентов, средний уровень - 31,3%, низкий уровень - 2,5%; КГ - высокий уровень - 10,7%, средний - 16,6%, низкий - 72,7%;

* этап 5 - учебно-оздоровительная работа, нацеленная на оздоровление образовательной среды, образовательного процесса и массовое оздоровление дошкольников: ЭГ - высокий уровень этапной подготовки имели 73,5% студентов, средний уровень - 26,5%, низкий уровень - 0%; КГ - высокий уровень - 6,2%, средний - 10,8%, низкий - 83%;

* этап 6 - оценка эколого-валеологической компетентности выпускников педагогического вуза - на основе решение задач, предполагающих креативный подход и нацеленных на снятие стрессов, напряжений, дизадаптации, устранение синдрома выгорания личности, восстановление утраченных функций, активизацию возможностей, выход из «третьего состояния, устранение дискомфорта и дизадаптации, а также на оздоровление природных, социально-природных и образовательных сред: ЭГ - высокий уровень этапной подготовки имели 88,7% студентов, средний уровень - 11,3%, низкий уровень - 0%.

Верификационная оценка соответствия поставленных перед исследованием задач и экспериментальной реализацией полученного решения их в виде сформированности эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования проведена для тех выпускников, которые, получив педвузовскую эколого-валеологическую подготовку, были нацелены на реальную работу с дошкольниками; при том что в ДОУ, согласно статистике по России, идёт меньшая часть выпускников, а по Шадринскому государственному педагогическому институту - 68% выпускников. В условиях названной выборки из общего числа выпускников педагогического вуза тех, кто, получив эколого-валеологическую подготовку по специалности «педагогика и методика дошкольного образования», собирался работать с детьми дошкольного возраста, получены следующие оценки уровней сформированности эколого-валелогической готовности педагогов: в ЭГ - высокий уровень подтвердили 96,6% выпускников, средний уровень - 3,4%, низкий уровень - 0%; в КГ - высокий уровень эколого-валелогической готовности не подтвердил ни один выпускник, средний уровень у 11,7% выпускников и 89,3% выпускников имеют низкий уровень рассматриваемой готовности.

Валидное подтверждение высокого уровня сформированности эколого-валеологической готовности педагогов основывается на параллельном эколого-валеологическом тестировании тех дошкольников, с которыми работали на факультативной основе студенты, подготовленные к этому виду педагогической деятельности при содействии педагогов. У детей оценивалась (по традиционной методике) «школьная зрелость» - в виде возрастных психо-физиологических параметров и «подготовленность к школе» - на предмет предрасположенности к обучению.

В результате проведённой оценки школьной зрелости дошкольников и подготовленности их к обучению школе, которые обеспечиваются студентами и педагогами, подготовленными по системе формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования, получены следующие данные:

* по сформированности школьной зрелости: в ЭГ - практически здоровых 70% детей, нездоровых - 21,8%, и «ни здоровых ни больных» - 8,2%; а в КГ - практически здоровых - 40,3%, нездоровых - 39,7%, и «ни здоровых ни больных» -20%;

* по уровню подготовленности к школе: в ЭГ - подготовлены 80% детей, условно подготовлены - 20%, не подготовлены 0% дошкольников; а в КГ - соответственно - 20%, 60% и 20%.

Тем самым принятый и реализованный в проведённом исследовании процессуально-итоговый оценочный комплекс, состоящий из лонгитюдного анализа, педагогического мониторинга, верификации и валидности, подтверждает эффективность созданной, разработанной и экспериментально реализованной системы «формирование эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования», которая обеспечивает качественное формирование школьной зрелости дошкольников и адекватную подготовленность их к школе.

В заключении диссертации обобщены основные результаты проведённого исследования.

1. Актуальность исследования определяется следующими причинами: неудовлетворительное положение со здоровьем подрастающего человека и поколения, а также с благополучием природно-социальной среды; отсутствие нацеленности образования (на разных уровнях его) на формирование рациональных, ответственных отношений человека с другим человеком, социальными группами (обществом), природой, природной средой и самим собой; выраженная здоровьезатратность образования; отсутствие целенаправленной, системной и массовой эколоо-валеологической подготовки будущих педагогов, которая, являясь подсистемой общей профессионально-педагогической подготовки, была бы нацелена на формирование отношений подрастающего человека с другим человеком, социальными группами (обществом), природой, социально-природной средой и самим собой. В связи с этим актуализируется формирование эколого-валеологической готовности педагогов .

2. Сущность формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования, рассматривается не в отрицание, но в дополнение к соответствующим видам подготовки и подготовленности, ибо подготовка - это процесс приобретения, усвоения некоторого объёма знаний; подготовленность - степень усвоения названного объёма знаний, т.е. результат подготовки, ну а готовность - желание что-либо делать, в нашем случае, - желать формировать у дошкольников рациональные, ответственные отношения к окружающему миру и самому себе; при том что «формирование готовности» понимается как воспитание желания.

Поскольку же система «формирование эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования» не существовала до нашего исследования, ставился вопрос, прежде всего о сознании её - доказательном, концептуально обоснованном, технологически обеспеченном реальном создании тематической педагогической системы, а также о реализации её.

Тем более что эколого-валеология рассматривается как фундаментальная идея и новоционный мировоззренческий фактор.

3. Комплексная методология создания, обоснования, разработки и реализации педагогической системы, представлена в виде следующей последовательности функциональных следующих факторных этапов: актуализация (личностная или общественная) некоторой объективной и познавательной проблемы; анализ обыденного и исторического опыта, современной педагогической практики и известных практических и теоретических подходов к решению проблем, подобных, гомологичных рассматриваемой проблеме, и с использованием, по-возможности, педагогической антропологии; индуцирование идей, полученных на основе упреждающего анализа и нацеленных на решение этой проблемы (реализация возможностей инсайта), прогнозы, гипотезы; выборка общенаучных и специально-педагогических методологических подходов, нацеленных на решение рассматриваемой актуальной проблемы и реализацию индивидуальных идей; первичная проработка тематического проекта; педагогическое изобретательство (педагогическая инженерия); создание первичной действующей модели, опробывание её; комплексный анализ системы «проект - изобретение (инженерия) - модель - практика» - с целью устранения недостатков, коррекции и повышения эффективности её; модернизация и проработка базовой системы и её подсистем, экспериментальная проверка системы; технологическое обеспечение системы «проект - изобретение (инженерия) - модель - практика»; разработка системного научно-технолого-прикладного обоснования и обеспечения выполняемого проекта; оценка эффективности окончательно обоснованной, обеспеченной, целенаправленно созданной и отработанной научно-технолого-прикладной системы, направленной на решение исходной проблемы; разработка концепции (для научно-методологического обобщения полученных результатов) и полномасштабное внедрение выполненного научно-технологического проекта; характеристика научных и прикладных вопросов, задач и, возможно, проблем, индуцированных разработкой рассматриваемой проблемы и требующих изучения; лонгитюдный анализ комплексного процесса решения отобранной актуальной проблемы, основанной на педагогическом мониторинге, верификации и валидности.

Характерная значимость разработанной комплексной методологии создания несуществовавших ранее педагогических систем заключается в том, что конкретные методы выстроены в поэтапную последовательность; причём в каждом из таких этапов выделяются теоретическая и практическая составляющие. Тем самым, комплексная методология создания педагогической системы, названная созинерией, основывается на фактическом единении теории и практики.

4. Четыре различных способа создания эколого-валеологического образования (на разных уровнях его) обусловлены упреждающе существовавшими экологией, валеологией и соответствующими видами образования - по следующим вариантам: первый - сначала выполняется предметно-методологическая интеграция достаточно разработанных экологии и валеологии в эколого-валеологию, а затем эколого-валеология проецируется на образование, чем достигается феномен эколого-валеологического образования; второй способ - отправляясь от достаточно разработанных экологического образования и валеологического образования интегрируется эколого-валеологическое образование, на основе которого индуцируется наука «эколого-валеология», - случай не часто встречающийся, но и не исключительный; третий способ - изучается реальное явление в виде отношений человека с другим человеком, социальной группой людей, природой, социально-природной средой и самим собой, а научные знания, обращённые к этому предмету, называются, например, эколого-валеологией, которые, проецируясь на образование, уже оправданно называются эколого-валеологическим образованием; и, наконец, четвёртый вариант - интегрируются предыдущие три варианта. Все три варианта имеют право на существование, потому что они непротиворечивы и дополняют друг друга до появления синергетического эффекта.

5. Система формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования, созданная в процессе созинерии, имеет следующие компоненты: цель и задачи, концепцию, многоуровневую модель, содержательно-технологическое обеспечение её, деятельность субъектов комплексного процесса формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов ; ценностные отношения их с другим человеком, социальными группами людей (обществом), природой, социально-природной средой и самим собой; эколого-валеологизированная среда, в которой реализуется созданная система; управление качеством процесса формирование эколого-валеологической готовности будущих педагогов дошкольного образования и формирование у них компетенции в области эколого-валеологического образования.

6. Реализация системы «формирование эколого-валеологической готовности будущих педагогов дошкольного образования», основанной на упреждающе разработанной концепции, выполнена в рамках возможностей базовой и вузовской компонент федерального учебного плана по специальности «педагогика и методика дошкольного образования» и имеет следующие выраженные составляющие: адаптивное наполнение эколого-валеологическими идеями, содержанием и методами учебных курсов базовой компоненты федерального учебного плана; разработка и реализация эколого-валеологизированных и эколого-валеологических курсов вузовской компоненты учебного плана; активное оздоровление студентов; учебно-оздоровительная и оздоровительно-учебная работа; эколого-валеологическое обеспечение педагогической практики или эколого-валеологическая составляющая её; а также учебно-исследовательская эколого-валеологическая работа студентов.

Этими средствами решается задача утверждения эколого-валеологии как фундаментальной идеи и важного мировоззренческого фактора в профессионально-педагогическом становлении педагогов дошкольного образования и формирования у них эколого-валеологической компетенции и желания работать в области эколого-валеологического образования дошкольников.

7. Эффективность созданной, разработанной и реализованной системы «формирование эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования» оценена с помощью лонгитюдного анализа всего процесса научно-прикладной разработки её, педагогического мониторинга реального процесса формирования эколого-валеологической готовности педагогов , верификации теоретической (концептуальной) составляющей исследования и экспериментальной составляющей его, и наконец, валидного подтверждения итоговых выводов.

8. Представленное тематическое исследование, будучи завершённым и нацеленным на эффективное решение конкретных задач эколого-валеологического образования дошкольников и подготовки их педагогов, открывает возможности для перспективных исследований по следующим направлениям:

* возможности целенаправленного развития и восстановления функций организмов субъектов образования;

* активизация возможностей развивающейся личности;

* формирование развивающейся личности, нацеленной на востребованности общества в различных видах общественно значимой созидательной деятельности;

* формирование эколого-валеологии как научной основы коадаптивного развития человека, природы и общества - на пути к устойчивости этого развития и перехода биосферы в состояние ноосферы (по В.И. Вернадскому;

* научно-прикладное эколого-валеологическое обеспечение обучения, воспитания и целенаправленного развития - на основе раскрытия возможностей семьи, природной и природно-социальной среды, подготовленных педагогических коллективов, эколого-валеологизации образовательной среды и образовательного процесса (по уровням его);

* разработка и реализация научно-прикладной системы непрерывного эколого-валеологического образования или эколого-валеологизаации непрерывного образования, называемого опережающим образованием.

ЛИТЕРАТУРА

Основное содержание диссертационного исследования отражено в публикациях:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

1. Пономарёва, Л.И. Когнитивные основы формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования [Текст] / Л.И. Пономарёва // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2009. - №. 4.- С. 114-123 (0,5 п.л.).

2. Пономарёва, Л.И. Человек глазами дошкольника: опыт анализа [Текст] / Л.И. Пономарёва // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. - № 4.- С. 48-52 (0,23 п.л.).

3. Пономарёва, Л.И. Подготовка будущих педагогов ДОУ к реализации экологического образования дошкольников [Текст] / Л.И. Пономарёва // Вестник института развития образования и повышения квалификации педагогических кадров при ЧГПУ: Серия 3. Актуальные проблемы образования. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. - №. 22.- С. 123-127 (0,23 п.л.).

4. Пономарёва, Л.И. Концептуальные основы эколого-валеологичес-кой аттракции современного образования [Текст] / Л.И. Пономарёва // Вестник Челябинского государственного педагогического университета: Серия 10. Экология. Валеология. Педагогическая психология. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2005. - №. 6.- С. 115-120 (0,23 п.л.).

5. Пономарёва, Л.И. Формирование экологических представлений у детей дошкольного возраста на основе интеграции содержания образования [Текст] / Л.И. Пономарёва, Л.И. Колясникова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета: Серия 10. Экология. Валеология. Педагогическая педагогика. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2005. - №. 6.- С. 121-124 (0,2 п.л.).

6. Пономарёва, Л.И. Взаимоотношения человека и природы: философский аспект [Текст] / Л.И. Пономарёва, О.В. Крежевских // Известия Уральского государственного университета. Серия 1: Проблемы образования, науки и культуры. Выпуск 24. - Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 2008.- с.155-162 (0,36 п.л.)

7. Пономарёва, Л.И. Эколого-валеологическая направленность дошкольного и начального школьного образования [Текст] / Л.И. Пономарёва // Известия Уральского государственного университета. Серия 1: Проблемы образования, науки и культуры. Выпуск 24. - Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 2008.- с.196-202 (0,3 п.л.)

8. Пономарёва, Л.И. Подготовка студентов педагогических вузов к валеологической деятельности в дошкольных образовательных учреждениях [Текст] / Л.И. Пономарёва // Педагогическое образование и наука.- 2008.- № 8.- С. 71-79 (0,4 п.л.)

9. Пономарева, Л.И. Устойчивость и кризисность как факторы развития экологических, валеологических, социальных и образовательных систем [Текст] / Л.И. Пономарева // Известия Уральского государственного университета. Серия 1 : Проблемы образования, науки и культуры. Выпуск 25- Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 2009.- С. 86-91 (0,5 п.л.)

Монографии

10. Пономарёва Л.И. Методология формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов в условиях модернизации естественнонаучного образования [Текст] / Л.И. Пономарёва. - Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2009. - 467 с. (21 п.л.)

11. Пономарёва, Л.И. Воспитание природолюбия в процессе экологического образования дошкольников: монография [Текст] / Л.И. Пономарёва; Под ред. З.И. Тюмасевой. - СПб.: МИНПИ, «Астерион», 2005. - 183 с. (8,3 п.л.)

12. Пономарёва, Л.И. Эколого-валеология: исторические предпосылки, научные и образовательные проблемы, методология [Текст] / Л.И. Пономарёва. - СПб.: ЦНИТ «АСТЕРИОН», 2008. - 270 с. (12,3 п.л.).

13. Пономарёва. Л.И. Концептуальные основы эколого-валеологичес-кой подготовки педагогов: монография [Текст] / Л.И. Пономарёва, З.И. Тюмасева. - СПб.: ЦНИТ «АСТЕРИОН», 2008. - 197 с. (9 п.л.)

Научные статьи и материалы конференций

14. Пономарёва, Л.И. Проблема взаимосвязи человека и природы в альтернативных программах дошкольных учреждений [Текст] / Л.И. Пономарёва // Когнитивные и аффективные аспекты развития личности на разных возрастных этапах: Сб. научных статей. - Шадринск: ШГПИ, 1996. - С. 95-102 (0,36 п.л.).

15. Пономарёва, Л.И. К постановке проблемы формирования у старших дошкольников представлений о себе как части природы [Текст] / Л.И. Пономарёва // Современные проблемы воспитательного процесса в различных образовательных учреждений: Сб. науч. статей. - Шадринск: ПО «Исеть», 1996. - С. 56-63 (0,3 п.л.).

16. Пономарёва, Л.И. Характеристика представлений старших дошкольников о человеке как части природы [Текст] / Л.И. Пономарёва // Новые педагогические технологии в работе дошкольных образовательных учреждений и начальной школы: межвуз. сб. науч. тр. - Шадринск: ШГПИ, 1997. - С.56-63 (0,36 п.л.).

17. Пономарёва, Л.И. Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста о человеке как части природы [Текст] / Л.И. Пономарёва // Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений и семьи в интересах развития личности ребёнка: Материалы науч. практ. конф. - Курган: Глав УО, 1998. - С. 34-36 (0,2 п.л.).

18. Пономарёва, Л.И. Формирование представлений о взаимодействии человека и природы в процессе экологического образования дошкольников [Текст] / Л.И. Пономарёва // Оптимизация образовательного процесса в дошкольных учреждениях: сб. науч.-метод. статей. - Шадринск: ШГПИ, 1999. - С. 35-37 (0,2 п.л.).

19. Пономарёва, Л.И. Формирование представлений о взаимодействии человека и природы как основа нравственно-экологического образования дошкольников [Текст] / Л.И. Пономарёва // Социально-психологические аспекты нравственного развития детей и подростков: сб. науч. статей. - Шадринск: ШГПИ, 1999. - С. 45-52 (0,36 п.л.).

20. Пономарёва, Л.И. Эколого-валеологическое образование старших дошкольников [Текст] / Л.И. Пономарёва // Физическое воспитание детей дошкольного возраста: проблемы и перспективы: материалы науч.-практ. конф. - Челябинск: Урал ГАФК, 1999. - С. 115-117 (0,2 п.л.).

21. Пономарёва, Л.И. Мониторинг антропологических представлений у дошкольников в процессе экологического образования [Текст] / Л.И. Пономарёва // Педагогический мониторинг образовательного процесса: Материалы росс. науч.-практ. конф. - Шадринск: ШГПИ, 2000. - С. 56-58 (0,2 п.л.).

22. Пономарёва, Л.И. Фенологические наблюдения в процессе экологического образования дошкольников [Текст] / Л.И. Пономарёва // Методология, теория и практика формирования экологической культуры в системе непрерывного образования: материалы II Межвуз. науч.-практ. конф. - Тобольск: ТГПИ, 2000. - Ч. 1. - С. 76-79 (0,2 п.л.).

23. Пономарёва, Л.И. Формирование антропологических представлений у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Л.И. Пономарёва // Четвёртые Есиповские чтения. Проблемы вузовской и школьной педагогики: материалы регион. науч.-практ. конф. - Глазов: Гл. ГПИ, 2001. - С. 43-46 (0,2 п.л.).

24. Пономарёва, Л.И. Интегративный подход к эколого-валеологичес-кому образованию дошкольников [Текст] / Л.И. Пономарёва // Гуманизация образования образования в XXI веке: тез. межрегиональной. науч.-практ. конф. - Шадринск: ШГПИ, 2001. - С. 160-161. (0,1 п.л.).

25. Пономарёва, Л.И. Рейтинговая оценка студентов как содержательный компонент профессиографического мониторинга [Текст] / Л.И. Пономарёва // Механизм обеспечения гарантий качества профессиональной подготовки педагогических кадров. - Екатеринбург: УрГПУ, 2001. - С. 164-167 (0,2 п.л.).

26. Пономарёва, Л.И. К проблеме воспитания основ гражданственности у дошкольников [Текст] / Л.И. Пономарёва // Воспитание патриота и гражданина XXI века: материалы науч.-практ. конф. Шадринск: ШГПИ, 2001.- С. 87-89. (0,2).

27. Пономарёва, Л.И. Антропологические представления - основа эколого-валеологического образования дошкольников [Текст] / Л.И. Пономарёва // Стратегия дошкольного образования в 21 веке: проблемы и перспективы: материалы науч.-практ. конф. - М.: МПГУ, 2001. - С. 76-78 (0,2 п.л.).

28. Пономарёва, Л.И. Основные направления социально-экологичес-кой системы дошкольного образования [Текст] / Л.И. Пономарёва // Теоретические и практические аспекты профессиональной подготовки социального педагога: материалы межрегион. науч.-практ. конф. - Шадринск: ШГПИ, 2002. - С. 87-89 (0,2 п.л.).

29. Пономарёва, Л.И. Духовно-нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с природой родного края [Текст] / Л.И. Пономарёва // Развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в дошкольном возрасте: тез. областных образовательных чтений. - Курган: Глав УО Кур. обл., ИПК и ПРО Кур. обл., 2003. - С. 29-31 (0,2 п.л.).

30. Пономарёва, Л.И. Эколого-валеологическая направленность воспитательно-образовательного процесса дошкольного учреждения [Текст] / Л.И. Пономарёва // Социально-психологические аспекты формирования личности: материалы межрегион. науч.-практ. конф. - Шадринск: ШГПИ, 2002. - Ч. 1. - С. 56-59 (0,2 п.л.).

31. Пономарёва, Л.И. Эколого-валеологическая направленность современного образования [Текст] / Л.И. Пономарёва // Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования: Вестник ЧГАКИ.- Челябинск, 2004.- Вып. 12 (№1). - С. 138-143 (0,4 п.л.).

32. Пономарёва, Л.И. Интегративный подход в формировании экологических представлений старших дошкольников [Текст] / Л.И. Пономарёва // С чего начинается Родина?: материалы всеросс. науч.-практ. конф. - Арзамас, 2004. - С. 46-48 (0,2 п.л.).

33. Пономарёва, Л.И. Эколого-валеологическая направленность современного образования [Текст] / Л.И. Пономарёва // Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования: Вестник ЧГАКИ. - Челябинск, 2004. - Вып. 12.- С. 73-79. (0,3 п.л.)

34. Пономарёва, Л.И. Интегративный подход в системе по формированию представлений о взаимодействии человека и природы [Текст] / Л.И. Пономарёва // Актуальные проблемы экологического образования и воспитания дошкольников: материалы регион. науч.-практ. конф. - Нягань: ХМАО, 2004. - С. 12-15 (0,2 п.л.).

35. Пономарёва, Л.И. Особенности применения педагогического мониторинга в формировании эколого-валеологических представлений дошкольников [Текст] / Л.И. Пономарёва // Мониторинг как условие реализации личностно ориентированного педагогического процесса: сб. науч. матер. третьей окр. науч.практ. конф. «Знаменские чтения»: В 2 ч. - Сургут: РИО СурГПИ, 2004. - Ч. 2.- С. 94-99 (0,3 п.л.).

36. Пономарёва, Л.И. Системно-синергетический подход к проблеме здоровьесбережения детей младшего возраста [Текст] / Л.И. Пономарёва // Оздоровление средствами образования и экологии: материалы всеросс. науч.-практ. конф. по оздоровлению подрастающего поколения. - Челябинск: ЧГПУ, 2005. - С. 169-171 (0,2 п.л.).

37. Пономарёва, Л.И. Формирование эколого-валеологических представлений на основе интеграции содержания учебных занятий [Текст] / Л.И. Пономарёва // Наука и образование Зауралья.- 2005.- №1.-С. 12-13 (0,2 п.л.).

38. Пономарёва, Л.И. Социально-профессиональная адаптация выпускников педагогического вуза [Текст] / Л.И. Пономарёва, М.А. Птицына // Совершенствование системы социально-педагогического образования: материалы междунар. науч.-прак. конф. - Шадринск, 2005. - С. 96-99 (0,2 п.л.).

39. Пономарёва, Л.И. Эколого-валеологическая аттракция образования как необходимое условие подготовки студентов педагогического вуза [Текст] / Л.И. Пономарёва // Теория и практика развития современного высшего профессионального образования: материалы междунар. науч.-практ. конф.. - М.-Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2006. - Ч. 2.- С. 215-223 (0,4 п.л.).

40. Пономарёва, Л.И. К вопросу о проблеме эколого-валеологического образования студентов [Текст] / Л.И. Пономарёва, О.В. Чащина // Актуальные проблемы высшего педагогического образования: сб. науч. статей. - Шадринск: ШГПИ, 2006. - Вып. 2.- С. 146-149 (0,28 п.л.).

41. Пономарёва, Л.И. Психолого-педагогическое обоснование возможности формирования у дошкольников эколого-валеологических представлений [Текст] / Л.И. Пономарёва // Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации и социального развития детей дошкольного образа: материалы V междунар. науч.-практ. конф. - Челябинск - М.: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. - С. 257-261 (0,23 п.л.).

42. Пономарёва, Л.И. К вопросу об исторических предпосылках эколого-валеологической аттракции образования [Текст] / Л.И. Пономарёва // Оздоровление средствами образования и экологии: материалы IV междунар. науч.-практ. конф. - СПб.-Челябинск: Изд-во ЦНИТ «АСТЕРИОН»; ЧГПУ, 2007. - С. 303-307 (0,3 п.л.)

43. Пономарёва, Л.И. Теоретические основы современного эколого-валеологического образования [Текст] // Образование в период детства: традиции, реальность, инновации: Материалы Международной научно-практической конференции 28 ноября 2007 г. /Шадр. гос. пед. ин-т.- Москва-Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2007. - С. 46-49 (0,28 п.л.).

44. Пономарёва, Л.И. Проблема формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования / Л.И. Пономарёва, З.И. Тюмасева [Текст] // Оздоровление средствами образования и экологии: материалы IV междунар. науч.-практ. конф. - СПб.-Челябинск: Изд-во ЦНИТ «АСТЕРИОН»; ЧГПУ, 2007. - С. 379-384 (0,3 п.л.).

45. Пономарёва, Л.И. Комплексная программа по непрерывному эколого-валеологическому дошкольному образованию [Текст] / Л.И. Пономарёва, З.И. Тюмасева, Е.Г. Кушнина // Оздоровление средствами образования и экологии: материалы V междунар. науч.-практ. конф. - СПб.-Челябинск: Изд-во ЦНИТ «АСТЕРИОН»; ЧГПУ, 2007. - С. 229-234 (0,3 п.л.).

46. Пономарёва, Л.И. Последнее слово, ставшее первым словом основоположника валеологии И.И. Брехмана [Текст] / Л.И. Пономарёва, З.И. Тюмасева // Международная педагогическая школа. Серия: «Фундаментальное образование». - СПб.: Астерион, 2008. - С. 80-89. (0,4 п.л.)

Методические пособия и рекомендации

47. Пономарёва, Л.И. Конспекты программно-целевого комплекса «Человек - часть природы: методические рекомендации [Текст] / Л.И. Пономарёва, Г.М. Киселева, В.Г. Барабаш и др. - Шадринск: ШГПИ, 1998. - С. 7-18 (0,5 п.л.).

48. Пономарёва, Л.И. Теоретические основы и технологии экологического образования дошкольников: учеб. пособие [Текст] / Л.И. Пономарёва, Г.М. Киселёва. - Шадринск: ШГПИ, 1999. - 40 с. (2 п.л.).

49. Пономарёва, Л.И. Человек в мире природы: учеб. Пособие [Текст] / Л.И. Пономарёва. - Шадринск: ШГПИ, 2000. - 38 с. (2 п.л.).

50. Пономарёва, Л.И. Теоретические основы и технологии экологического образования дошкольников: учеб. пособие [Текст] / Л.И. Пономарёва, Г.М. Киселёва. - Шадринск: ШГПИ. - 2-ое допол., 2002. - 48 с. (2,25 п.л.).

51. Пономарёва, Л.И. Интеграция содержания образовательного процесса в дошкольном учреждении: метод. пособие [Текст] / Л.И. Пономарёва, В.Г. Барабаш, С.М. Зырянова и др. - Шадринск: ШГПИ, 2002. - 138 с. (0,6 п.л.)

52. Пономарёва, Л.И. Прогулки в детском саду: пособие для воспитателей младших средних и старших групп ДОУ [Текст] / Л.И. Пономарёва, Г.М. Киселёва. - Шадринск: ШГПИ, 2004. - 204 с. (9,5 п.л.).

53. Пономарёва Л.И. Взаимодействие ДОУ и семьи в интересах развития личности ребёнка: программа и практ. рук-во / Л.И. Пономарёва, В.А. Нетаева, Г.В. Заостровных, Н.А. Андреева. - Шадринск-Курган: ШГПИ, ИПК и ПР, 2004. - 64 с. (3,9 п.л.).

54. Пономарёва, Л.И. Ребёнок в мире природы: программа и метод. рук-во по экологическому образованию дошкольников [Текст] / Л.И. Пономарёва, Г.М. Киселёва. - Шадринск: ШГПИ, 2005. - 146 с. (9,1 п.л.).

55. Дошкольное образование: Практические занятия и задания к самостоятельной работе студентов по специальности «Дошкольная педагогика и психология» [Текст]: учеб.-метод. пособие / Сост. Л.И. Пономарёва, Г.М. Киселёва, Л.Л. Лашкова. - Шадринск: ШГПИ, 2005.- 140 с. (8,3 п.л.)

56. Пономарёва, Л.И. Педагогическая практика по специальности - «Дошкольная педагогика и психология»: учеб.-метод. пособие [Текст] / Л.И. Пономарёва, В.Г. Барабаш, С.М. Зырянова, Н.А. Каратаева и др. - Шадринск: ШГПИ, 2006. - 90 с. (4 п.л.).