Педагогические основы формирования компетенции будущих учителей иностранных языков

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

НАУЧНО-Педагогические основы формирования профессиональной компетенции будущих учителей иностранных языков в педвузах РеспубликИ Таджикистан (на материале англиЙского языка)

АЛИЕВ СУЛАЙМОН НОЗИМОВИЧ

Душанбе- 2009

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы исследования. Коренные изменения, которые произошли в политической, социально-экономической и культурной жизни суверенной Республики Таджикистан после 90-х годов, неизбежно отразились и на системе образования. Между тем, уже в конце декабря 1993 года был принят Закон «Об образовании», направленный на реформу образования как в средней, так и высшей школе уже в новых условиях суверенного государства. 14 апреля 2004 года был принят Закон «Об образовании» в новой редакции, согласно которому образование в системе политики государства выступает как приоритетное направление. Подчеркивая важность решения проблем развития высшей школы, Президент республики Эмомали Рахмон еще в 1995 году подчеркивал: «Требует реформирования высшая школа, в которой особенно отстает от современных требований качество подготовки специалистов. А это приносит и материальный, и моральный ущерб обществу. Настала необходимость пересмотреть все содержание высшего образования» Рахмон Э. Доклад на первой сессии Маджлиси Оли Республики Таджикистан (7 апреля 1995 г.). - Душанбе: Ирфон, 1995. - С. 36..

Постановление Республики Таджикистан «Об утверждении программы реализации реформы системы образования на 2004-2009 годы» совместно с «Национальной концепцией образования Республики Таджикистан» и «Государственным стандартом высшего профессионального образования Республики Таджикистан» являются документами, которые определяют дальнейшее развитие сферы образования и направлены на то, чтобы систему образования страны поднять до уровня соответствия мировым стандартам.

В сфере языкового образования наметились наиболее общие направления ее совершенствования: ориентация на мировые тенденции развития, стремление к децентрализации, изменение социального контекста изучения иностранных языков, пересмотр содержания и задач иноязычного образования. С ростом межкультурного сотрудничества и развитием интернациональных связей с зарубежными странами увеличилось значение практического владения иностранным языком, усилилась ориентация на международные требования к уровню владения им. В этой связи следует особо подчеркнуть Постановление Правительства Республики Таджикистан «Об утверждении государственной программы совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004-2014 годы», которое ставит перед учеными и специалистами вузов, работниками общеобразовательных школ республики целый ряд ответственных задач по коренному совершенствованию обучения английскому языку.

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что интеграционные процессы поставили перед системой образования республики проблему совершенствования профессиональной подготовки учителей иностранных языков, в частности учителей английского языка как наиболее распространенного и функционально значимого мирового языка, на базе которого реализуются информационные процессы и новейшие информационные технологии. Для успешного взаимодействия в сфере культуры и экономики, науки и образования, необходимо в первую очередь повысить эффективность иноязычного образования в средней школе как основном и самом массовом звене образовательной системы. Необходимо, чтобы выпускник средней школы обладал коммуникативными качествами, реализуемыми не только на родном, но и на иностранных языках.

В современных условиях специальность «учитель иностранного языка» становится все больше востребованной в обществе. Новый статус учителя ИЯ ставит задачу существенной модификации профессиональной подготовки педагогических кадров, обновления содержания и технологии лингвистического образования, повышения качества высшего образования. Для эффективного осуществления своей профессиональной деятельности будущий учитель должен не только в совершенстве овладеть иностранным языком, но и обладать базовым уровнем профессиональной компетентности.

Существует множество диссертационных исследований, посвященных проблемам формирования различных видов компетентности студентов вузов в процессе их профессиональной подготовки. В них рассмотрены: профессиональная компетентность (А.Л. Бусыгина, А.А. Воротникова, Е.С. Врублевская, О.Н. Загора, А.В. Ефанов, Ю.В. Койнова, Н.В. Матяш, С.В. Мелешина, Г.С. Сухобская, Н.В. Харитонова, В.И. Юдин), профессионально-педагогическая компетентность (Н.Н. Лобанова), психолого-педагогическая компетентность (Н.В. Остапчук), педагогическая компетентность, (Н.П. Иванищев), коммуникативная компетентность (В.И. Кашницкий, Г.А. Кудрявцева, Т.И. Липатова, Е.В. Прозорова, Ю.Н. Емельянов), социально-культурная компетентность (Л. Берестова), этнокультурная компетентность( Н.Г. Арзамасцева) и др.

Имеются также диссертационные работы, исследующие вопросы формирования различных видов компетентности в процессе обучения иностранным языкам. Так, Н.В. Харитонова исследовала формирование профессиональной компетентности будущих педагогов - студентов факультета дошкольного воспитания в процессе изучения иностранного языка. Кандидатская диссертация Э.Б.Соловьевой посвящена изучению педагогических условий формирования профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка. Вопросы формирования культурологической компетенции при обучении иностранному языку рассматриваются в диссертационных исследованиях М.В. Булыгиной и О.А. Лукиной. Проблему формирования коммуникативных умений у студентов неязыковых специальностей средствами иностранного языка исследовала М.В. Белянина. Е.Е. Боровкова изучила особенности формирования межкультурных коммуникативных умений у будущих учителей. Транскультурные коммуникативные умения у студентов стали предметом исследования Г.А. Коноваловой. Г.Р. Булгакова проводила диссертационное исследование на материале изучения иностранного языка как второй специальности по акмеологическим аспектам подготовки будущих учителей так называемой двойной компетенции. Докторская диссертация О.М.Шиян посвящена развитию аутопедагогической компетентности учителей иностранных языков. Формированию иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов медицинского вуза посвящена докторская диссертация О.Ю.Искандаровой.

Поиску эффективных путей обучения иностранным языкам в средней и высшей школе Таджикистана посвящены работы С. Авганова, П.Д. Джамшедова, П.Н. Сацкой, С. Мухтаровой, Ш. Мухторова, Л.В. Саидовой, Г.Р. Рахмонова, М.Т. Менлашева, Х. Сайфуллаева, К.Ч. Талбакова, Р.К. Фузайлова. Заметный вклад во внедрение активных методов обучения в учебный процесс с учетом местных и региональных условий внес цикл учебников, подготовленных П.Д. Джамшедовым и П.Н. Сацкой для средних общеобразовательных школ республики.

Наряду с этим, в республике выполнен ряд фундаментальных исследований по истории развития образования в средней и высшей школе в масштабе Советского Союза (С. Абдуллаев, М.И. Иркаев, И.О. Обидов, Б. Рахимов, Д.И. Фельдштейн, А.А. Шарипов и др.). Существуют также современные исследования исторического и педагогического характера по различным аспектам проблемы подготовки педагогических кадров в вузах страны и развитию народного образования (С.Ш. Базарова, У. Зубайдов, И.Х. Каримова, К.Б. Кодиров, Д.Н.Латыпов, М. Лутфуллоев, М. Нугманов, А. Нуров, Ш.М. Рузиев, З.М. Халимова, М.О. Хусейнзаде, Дж. Шарипов, Ф. Шарипов, Х.Р. Шомурадов, Н.Н. Шоев, М.Р. Юлдашева и многие др.), которые внесли большой вклад в развитии педагогической науки и качества профессионального образования в Республике Таджикистан.

Анализ данных исследований позволил установить, что таджикскими учеными в основном изучены вопросы, касающиеся отдельных аспектов обучения иностранному языку. Однако проблема формирования профессиональной компетенции студентов педагогического вуза - будущих учителей иностранного языка, а в нашем случае английского языка для таджикских школ,- до настоящего времени не являлась предметом специального исследования.

Решение проблемы формирования профессиональной компетенции будущих учителей иностранных языков в педагогических вузах Республики Таджикистан требует рассмотрения ее с позиций философии, социологии, социолингвистики, педагогики, психологии, психолингвистики, лингводидактики, этнопедагогики и т.д.

Специальность учителя иностранного языка, как никакая другая, требует значительной суммы профессиональных знаний и профессиональных навыков и умений обучающей деятельности. Поэтому рассмотрение центральной проблемы исследования не ограничивается научно-педагогической проблемой формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции, а включает в себя также проблемы профессионального образования и воспитания, которые трактуются нами с позиции антропоцентрического подхода, с учетом социально-педагогических и социолингвистических условий, сложившихся в Республике Таджикистан.

В ходе проведения нашего исследования был выявлен ряд противоречий в системе педагогического профессионального образования, которые обусловили актуальность работы. Это противоречия:

· между потребностью современного таджикского общества в учителях английского языка, обладающих высоким уровнем профессиональной компетенции, и достаточно низким уровнем подготовки выпускников педагогических вузов;

· между потребностью педагогического вуза в абитуриентах факультета иностранных языков с достаточным уровнем развития коммуникативных способностей, навыков и умений на иностранном языке и низким уровнем профессиональной мотивации, а также коммуникативных умений у выпускников средней школы, поступающих на языковой факультет;

· между потребностью в специалистах с высокой коммуникативной компетенцией на иностранном языке и укоренившимися в практике школьного иноязычного обучения приемами грамматико-переводного метода обучения;

· между необходимостью в процессе организации содержания профессионального образования представлять факты и реалии окружающей действительности в виде целостной объективно существующей реальности и фрагментарным ее представлением в сознании студентов, что является результатом предметной группировки научных дисциплин в учебных планах вузов;

· между коллективным характером развития профессиональных качеств учителя и необходимостью формирования у каждого студента факультета иностранных языков личностной значимости профессиональных знаний и умений, являющейся основой профессионально ценных личностных свойств и характеристик, которые необходимы специалисту для качественного выполнения обучающей деятельности, и др.

Необходимость разрешения на теоретическом и практическом уровнях указанных противоречий определила тему настоящего исследования: «Научно-педагогические основы формирования профессиональной компетенции будущих учителей иностранных языков в педвузах Республики Таджикистан (на материале английского языка)».

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки учителей иностранных языков (английского) в языковом педагогическом вузе в современных условиях суверенного Таджикистана.

Предметом исследования является процесс формирования и развития профессиональной компетенции у студентов факультета иностранных языков.

Цель исследования - разработать научно-педагогические основы развития профессиональной компетенции будущих учителей английского языка - языковой, речевой и коммуникативной, а также методической компетенции, определить теоретические и практические особенности технологии совершенствования профессиональной подготовки учителей английского языка и выявить роль системно-целевого подхода в организации содержания обучения и целенаправленном формировании профессиональной компетенции студентов педагогического вуза.

Гипотеза исследования включает следующие предположения:

Развитие и формирование профессиональной компетенции будущих учителей английского языка в педагогическом вузе будет эффективным, если:

- оно основывается на системно-целевом подходе, реализуемом в формах содержательной, когнитивной и прагматической концептуальности:

- на содержательном уровне системно-целевой подход становится очевидным в процессе формирования профессиональной компетенции через осуществление профессиональной направленности или педагогизации в овладении специальными дисциплинами;

- когнитивный уровень концептуальности опирается на лингводидактически релевантные стратегии представления методических знаний, отражающие когнитивные механизмы их усвоения студентами;

- прагматическая концептуальность требует от организации профессионального обучения систематической речевой/коммуникативной тренировки на изучаемом языке, которая достигается с помощью активных и интерактивных методов ведения занятий и совершенствует языковую, речевую коммуникативную и методическую компетенцию студентов;

- теоретически будут обоснованы принципы и концептуальные основы профессиональной подготовки учителей иностранного языка;

- будет предусмотрена в учебном плане система изучения студентами лингводидактических и специальных психолого-педагогических дисциплин, обеспечивающие основы формирования профессиональной компетенции;

- будут разработаны научно-педагогические основы формирования профессиональной компетенции студентов в условиях экспериментального обучения;

- реализация идеи комплексности и взаимосвязи изучаемых специальных и общепрофессиональных дисциплин с выходом непосредственно на педагогическую практику обеспечит в своем содержании профессиональную направленность вузовского педагогического образования;

- формирование у студентов личностного осознания смысла учебной деятельности позволит осуществить переход от одного ведущего вида деятельности (учебного) к другому (учебно-профессиональному).

- будут обеспечены условия для формирования устойчивой внутренней мотивации профессиональной деятельности и развития необходимой педагогической рефлексии у студентов, с учетом антропоцентрического подхода.

Цель и гипотеза исследования позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1) провести теоретико-педагогический анализ общего состояния системы образования суверенной Республики Таджикистан и преподавания иностранных языков;

2) изучить пути реформирования образовательной системы республики на современном этапе;

3) проанализировать государственную политику в области языкового образования и подготовки педагогических кадров;

4) охарактеризовать современные требования к профессиональной подготовке учителей иностранных языков;

5) выявить состояние развития профессиональной компетенции у студентов в условиях существующей системы языкового образования в педвузе;

6) реализовать идею системно-целевого подхода при определении языковых, методических и специальных психолого-педагогических дисциплин в учебных планах по специальности «Иностранные языки», их структуры и содержания, а также выявить степень их эффективности;

7) разработать и теоретически обосновать принципы, которые во взаимосвязи составили бы концептуальную основу профессиональной подготовки учителей иностранного языка и служили бы усилению идеи ее системности и профессиональной направленности, будучи реализованными при изучении лингвистических, лингводидактических и психолого-педагогических дисциплин;

8) определить характерные особенности системно-целевого подхода и способов его реализации в развитии профессиональной компетенции студентов - будущих учителей иностранного языка в условиях экспериментального обучения;

9) в ходе опытноэкспериментальной работы проверить эффективность применения системно-целевого подхода в формировании профессиональной компетенции и развитии профессиональной мотивации студентов - будущих учителей иностранного языка;

10) разработать технологию оценки эффективности индивидуальной обучающей деятельности студентов в период педагогической практики в средней общеобразовательной школе.

Решение этих задач заключалось в разработке научно-педагогических основ развития и формирования профессиональной компетенции студентов факультета иностранных (английского) языков на методологическом, теоретическом и праксиологическом уровнях.

Характер проведенного научного исследования обусловлен уровнем современного развития педагогических, научно-методических, психолингвистических теорий и обучающей практики. Многофакторность, структурная сложность и системность любой обучающей деятельности обязывают исследователей применить к предмету научного анализа комплексные методы изучения и выявления закономерностей учебного процесса. Поэтому методологической и теоретической основой данного исследования являются:

труды ведущих специалистов смежных научных направлений и, прежде всего, современные философские взгляды на язык как на индивидуально-психическое и социальное явление, на общество, в котором коммуникативные (дискурсивные) возможности языка/речи реализуются с целью осуществления межличностной, межнациональной и межкультурной коммуникации (В.М. Алпатов, Н.З. Бросова, А.А. Вербицкий, Е.М. Верещагин, Ю.А. Дешериев, Е.А. Земская, Ю.Н. Караулов, В.Г. Костомаров, И.П. Лысакова, О.Г. Масловский, Н.И. Мицкевич, В.А. Мясников, Б.Г. Нагорный, Н.С. Розов, Ю.С. Степанов, В.Д. Шадриков и др.);

- фундаментальные работы по методологии личностно-деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, П.Я. Гальперин, И.Я. Зимняя, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, О.В. Лешер, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, Л.А. Петровская, Н.Ф.Талызина, Г.Н. Щукина, Д.И. Фельдштейн, И.С. Якиманская и др.);

труды по педагогике и психологии обучения иностранным языкам В.А. Артемова Б.В. Беляева, Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева, И.А. Зимней, Л.В. Сахарного, Б.Ю. Нормана и др.

- труды по методологии и методам психолого-педагогических исследований (Р. Атаханов, В.Н. Загвязинский, В.В. Краевский, А.М. Новиков, М.Г. Ярошевский и др.);

- работы, посвященные теории системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, И.А.Колесникова, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.В. Молчановский, В. Оконь, З.А. Решетова, Г.Н. Сериков, В.Я. Татур, Э.Г. Юдин и др.);

- труды ученых, посвященные проблемам качества высшего профессионального образования (О.А.Абдуллина, С.Н. Архангельский, И.С. Батраков, А.П. Беляев, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, С.Г. Вершиловский, В.Г. Воронцова, В.И. Загвязинский, М.И. Дьяченко, Н.В.Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, , В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, Ю.Ф. Тимофеева, и др.);

- концепция компетентостно ориентированного образования (В.И.Байденко, В.А. Болотов, Н.Д. Гальскова, Е.А. Гнатьишина, Э.Ф.Зеер, И.Я. Зимняя, М.Е. Дуранов, О.В. Лешер, А.К. Маркова, Л.М.Митина, А.Н. Щукин, А.В. Хуторской и др.);

- исследования в области новых стандартов высшего профессионального образования и условий многоуровневой системы (Т.М. Балыхина, С.Г. Бандаев, Т.И. Зайко, Д.Х. Кабутов, В.Г. Кинелев, В.А. Кузнецова, В.А. Корвяков, О.Н. Олейникова, М.Н. Пахомов, Ю.Н. Петров, И.Л. Тупайло, Н.И. Чуприкова, В.Д. Шадриков, В.С. Ямпольский и др.);

- труды в области учебной деятельности, условий ее формирования и развития (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, И.Я. Зимняя, И.И. Ильясов, Р.Я. Ляудис, А.К. Маркова, В.В. Репкин, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков и др.);

- концепция мотивации учения и профессиональной деятельности (Л.И. Божович, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, П.А. Матис, А.Б. Орлов, Г.И. Щукина и др.);

- исследования в области коммуникативного подхода и коммуникативного метода обучения (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, S. Brumfit, F. Klippel, W. Littlewood, K. Johnson, W. Rivers, J. Sheils, S. Viiliers, H.G. Widdowson и др.);

работы по изучению многоязычия и языковой ситуации в Республике Таджикистан (исследования Т.В. Гусейновой, П.Д. Джамшедова, М.Б. Нагзибековой, В.Х. Салибаева, Р.И. Хашимова, Х.Д. Шамбезода и др.);

труды по методике преподавания иностранных языков - работы Л.В. Щербы, И.Л. Бим, В.Н. Вагнера, Е.И. Вишневского, И.Н.Верещагиной, Н.Д. Гальсковой, Н.И.Гез, Г.А. Китайгородской, З.И. Клычниковой, М.В. Ляховицкого, Р.П. Мильруда, Р.К. Миньяр-Белоручева, А.А. Миролюбова, Е.Н. Пассова, Г.В. Роговой, П.Н.Сацкой, Е.Н.Солововой, В.М.Филатова, И.И. Халеевой, С.Ф.Шатилова, А.Н. Щукина и др.;

исследования по проблемам организации профессионального иноязычного образования (Т.Ю. Елисеева, Ю.В. Еремин, Б.М. Есаджанян, О.Ю. Искандарова, О.В. Сухих, Г.Д. Хорошавина, Н.В. Харитонова, О.М. Шиян и др.).

Концептуальная идея исследования состоит в том, что значительным по своей эффективности фактором развития профессиональной компетенции студентов - будущих учителей иностранного языка является системно-целевой принцип организации профессионального образования, позволяющий максимально активизировать формирование всех видов профессиональной компетенции: языковую, коммуникативную и обучающую. Практическая реализация данного принципа позволит представить профессионально значимые знания (по лингвистике и языкознанию, по психолого-педагогическим дисциплинам) в виде целостного системного образования, отражающего комплексность и взаимозависимость явлений окружающей действительности (в частности, педагогической) и целенаправленно формировать обучающие умения, развивая индивидуальные свойства личности будущих педагогов, последовательно формируя и укрепляя профессиональную мотивацию.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе факультетов английского языка и романо-германских языков Таджикского государственного педагогического университета им. С. Айни (ТГПУ), иностранных языков Курган-Тюбинского государственного университета им. Н. Хусрава (КТГУ) и Таджикского государственного института языков (ТГИЯ). Всего исследованием в различных формах были охвачены свыше 1200 студентов 1-5 курсов. В экспериментах участвовали также 45 преподавателей иностранных языков вышеуказанных вузов и 60 учителей английского языка общеобразовательных школ (№№ 7, 9, 20, 21, 34, 43, 53, 60, 74, 88 ) г. Душанбе.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1994 по 2008 год в три этапа:

Первый этап (1994 - 1999 гг.) - диагностирующе-прогностический - был посвящен изучению и анализу философской, социологической, социолингвистической, педагогической, лингводидактической, психологической, и психолингвистической литературы; определялись степень актуальности и уровень разработанности научной проблемы; формировались направление, тема и рабочая гипотеза, понятийный аппарат исследования, определялись его задачи.

В указанный период изучались нормативные документы и постановления правительства Республики Таджикистан по вопросам обучения, воспитания и образования; архивные материалы, различные сборники документов и материалов, статистические ежегодники, характеризующие состояние преподавания в вузах страны; также изучались и анализировались содержание предмета «Английский язык» в учебных планах языкового факультета, структура общепрофессиональных и специальных дисциплин в учебных планах, разрабатывались новые учебные планы на основе требований многоуровневой системы обучения.

На этом этапе были использованы такие методы исследования, как анализ научной и научно-методической литературы, учет опыта педагогической деятельности преподавателей педагогического вуза, анализ проведенных исследований по данной проблеме, наблюдение, анализ результатов анкетного опроса студентов (проводился стартовый анкетный опрос студентов, выявляющий исходный уровень профессиональной мотивации, анкетные опросы в период педагогической практики), изучались и анализировались учебные планы и программы профессионального образования. Методы обобщения и абстрагирования использовались при анализе проблемы и формулировании рабочей гипотезы и задач, моделировании педагогических ситуаций. На втором этапе (2000 - 2005 гг.) - теоретико-экспериментальном - разрабатывалась и уточнялась концепция исследования проблемы и ее решение на уровне управления педагогическим процессом, продолжалось изучение мотивации педагогической деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки; изучались факты и условия оптимизации процесса формирования профессиональной компетенции в вузе; разрабатывались способы изучения и описания навыков и умений студентов в проведении обучающей деятельности по избранной специальности в период педагогической практики. На данном этапе проводилась основная экспериментальная часть исследования, координация деятельности преподавателей - руководителей педагогической практики, и учителей школ, уточнялись содержание и методы работы со студентами на аудиторных занятиях и в период педагогической практики, направленные на формирование профессиональной компетенции. При этом использовались методы диагностики сформированности профессиональной компетенции, моделирование профессиональной деятельности, эксперимент в констатирующих и обучающих формах, статистические методы обработки результатов исследования.

На третьем этапе (2006 - 2008 гг.) - научно-экспериментальном - проводилась доработка теоретической и экспериментальной части исследования, уточнялись его выводы, осуществлялась апробация и внедрение результатов исследования в практику работы высшей школы, а также окончательное оформление материалов диссертационного исследования и подготовка монографии. Ведущими методами при этом были: анализ, обобщение, формирующий эксперимент, сравнение, статистическая обработка полученных данных и др.

Научная новизна исследования определяется следующими составляющими:

1. Впервые в педагогической науке и истории образования Таджикистана изучены научно-педагогические основы развития и формирования профессиональной компетенции студентов - будущих учителей английского языка в педагогических вузах Республики Таджикистан на основе реализации системно-целевого подхода.

2. Определены психолого-педагогические основы совершенствования профессиональной подготовки учителей иностранных языков, в частности, системно-целевой способ развития и укрепления профессиональных личностных качеств студентов, необходимых для ведения самостоятельной обучающей деятельности в условиях средней общеобразовательной школы Республики Таджикистан.

3. Определены особенности системно-целевого подхода и способы его реализации в развитии профессиональной компетенции студентов - будущих учителей иностранных языков в условиях опытно-экспериментального обучения.

4. Разработана концептуальная основа профессиональной подготовки учителей иностранного (английского) языка, усиливающая идею системности профессиональной направленности специального педагогического образования.

5. Определены системные отношения (в рамках профессиональной компетенции) между профессионально значимыми знаниями, владением обучающими умениями и личностными качествами характера молодого специалиста, с одной стороны, и его коммуникативной компетенцией,- с другой.

6. Описаны условия и принципы, при которых иноязычное образование приобретает необходимую фундаментальность и глубину.

7. Определены критерии экспериментального исследования обучающей деятельности студентов в период педагогической практики, направленных на выявление у будущих учителей педагогической рефлексии и мотивации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе определены черты гуманитарного языкового образования, характерные для многоязычного Таджикистана и призванные обеспечить определенную перспективу языкового развития личности учащегося.

Дано оригинальное представление системности вузовского образования - процесса формирования профессиональной компетенции у студентов будущих учителей английского языка, базирующееся на комплексности и взаимосвязи изучаемых специальных и общепрофессиональных дисциплин, психологических особенностей студентов и учете их коммуникативных потребностей.

Выявлены особенности и возможности каждой из специальных и общепрофессиональных дисциплин в формировании профессиональной компетенции студентов - будущих учителей английского языка.

Разработана технология исследования педагогической рефлексии и мотивации у студентов-практикантов с учетом антропоцентрического (индивидуально-личностного) подхода.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- проанализировано общее состояние системы образования в Республике Таджикистан и преподавания иностранных языков в средней школе;

- проанализирована государственная языковая политика в области образования и подготовки педагогических кадров;

- определен характер языкового образования на факультетах иностранных языков и условия достижения оптимального режима обучения иностранному языку в рамках получения специального высшего педагогического образования;

- определены требования к структуре и содержанию общепрофессиональных и специальных учебных дисциплин и условия их преподавания для целенаправленного формирования профессиональной компетенции студентов факультетов иностранных языков педагогических специальностей;

- разработаны и внедрены в практику работы педагогических вузов Республики Таджикистан новые учебные планы по специальностям: «033200-Иностранные языки» Квалификация: Учитель английского языка; «540306-Бакалавр филологического образования (английский язык)»; «033200-Иностранные языки» Квалификация: Учитель английского и второго иностранного языка; «033200-Иностранный язык» Квалификация: Учитель иностранного языка; соответственно, по перечисленным специальностям составлены государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, утвержденные МО Республики Таджикистан;

- составлены учебные программы по курсам методики и технологии обучения иностранным языкам и методические разработки в помощь студентам -практикантам для подготовки специалистов данного педагогического направления;

- разработаны и внедрены в практику профессионального образования как обязательные учебные дисциплины: спецкурс «Актуальные вопросы методики и технологии обучения иностранным языкам», элективные курсы «Психология обучения иностранным языкам» и «Основы педагогического мастерства учителя иностранного языка», а также «Спецсеминар по практической методике обучения английскому языку в средней школе» ;

- определены способы формирования и развития профессиональной мотивации и педагогической рефлексии средствами изучаемого предмета (языка) в ходе приобретения студентами профессиональной компетенции;

- разработана технология оценки эффективности индивидуальной обучающей деятельности студентов в период педагогической практики;

- разработаны критерии и технология оценки уровня развития и сформированности профессиональной компетенции будущих учителей английского языка, позволяющие осуществлять ее диагностику в процессе профессиональной подготовки в вузе;

- разработана методическая система, которая может быть использована в условиях реального педагогического процесса в языковых образовательных учреждениях, работающих в контексте компетентностного подхода.

Степень достоверности и обоснованности научных положений, выводов и рекомендаций. Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены: применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования; методологической обоснованностью исходных позиций исследования, связанных с системно-целевым анализом; опорой на современные социально-философские, психолого-педагогические, методические и лингвистические исследования, на передовой отечественный и зарубежный опыт профессиональной подготовки студентов; репрезентативностью и валидностью данных опытно-поисковой и опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в течение пятнадцати лет, сочетанием качественного и количественного анализа; наличием широкой базы апробации и внедрения основных положений исследования в педагогическую практику; публикацией материалов исследования и их положительной оценкой, в том числе монографии, учебно-методических пособий, сборников научных трудов, учебных программ, ряда статей и тезисов докладов.

Личное участие автора состоит в теоретическом обосновании основных идей и положений исследования, разработке концептуальной модели, позволяющей на основе системно-целевого подхода эффективно решать проблему формирования профессиональной компетенции будущих учителей английского языка для таджикских школ в педагогических вузах Республики Таджикистан, в непосредственном осуществлении исследовательской работы, интерпретации и апробации полученных результатов.

Личное участие диссертанта также состоит в разработке и внедрении новых учебных планов по специальности «Иностранные языки», в составлении государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по иностранным языкам для языковых вузов РТ, в разработке новых курсов и учебно-методических программ по циклам лингводидактических и психолого-педагогических дисциплин, включенных в экспериментальное обучение, и в отборе методов и приемов обучения с целью педагогизации всего процесса профессионального обучения, в непосредственном осуществлении и руководстве проведением опытно-экспериментальной работы, в качестве заведующей кафедрой методики преподавания английского языка, в опубликованных работах, в том числе авторских монографиях, учебно-методических пособиях, статьях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

выступлений на международных, республиканских, региональных и межвузовских научно-теоретических и практических конференциях и семинарах в г. Душанбе (ежегодно, 1994-2009), Ташкенте (1991), Чебоксарах (1991), Алматы (2001), Зальцбурге (Австрия, 1997), Блюмингтоне, Индианаполисе и Урбане-Чемпейн (США, 1996, 2000), Москве ( 2006, 2007), Владимире (2008);

в том числе, в качестве выпускника программы (alumni), на международной конференции «Foundation Case Studies and Models for Higher Education Reform», организованной IREX в г. Москве (2005), на конференции преподавателей английского языка республик Средней Азии (CATEC) «Crossing Mountains for Educational Development» в г.Душанбе (2005), на семинарах и круглых столах, организуемых международными организациями IREX, ACCELS, SOROS, AGA KHAN Foundation (ежегодно, 1996-2009) в г. Душанбе, а также в Бишкеке (1999), Алматы (1998) и др.;

основные положения исследования обсуждались на проблемных и методических семинарах кафедры методики преподавания английского языка и на заседаниях кафедры педагогики Таджикского государственного педагогического университета им. С.Айни, на заседаниях Ученого Совета факультета английского языка и университета;

материалы исследования апробировались в структуре и принципах организации профессионального обучения на факультете английского языка ТГПУ и других вузов Республики Таджикистан, в содержании таких учебных дисциплин общепрофессионального цикла, как «Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе», «Методика обучения английскому языку в средней школе», «Актуальные вопросы методики и технологии обучения иностранным языкам», «Спецсеминар по практической методике обучения английскому языку в средней школе», «Основы педагогического мастерства учителя иностранного языка», «Психология обучения иностранным языкам», читаемых автором диссертационного исследования на факультете английского языка ТГПУ или по программам этих курсов, разработанных им;

апробация идей и материалов исследования осуществлялась также на аудиторных занятиях по курсу «Практика устной и письменной речи» (ПУПР), посвященному формированию языковой профессиональной компетенции;

ведущие методологические идеи и положения исследования апробировались, как и методика экспериментального исследования педагогической рефлексии и мотивации в рамках личностно-деятельностного подхода, во время педагогической практики студентов - будущих учителей иностранного (английского) языка в средних общеобразовательных школах г. Душанбе и других регионов Республики Таджикистан.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические основы развития профессиональной компетенции будущих учителей иностранных языков в педагогических вузах Республики Таджикистан на методологическом, теоретическом, методическом и праксиологическом уровнях.

2. Концепция формирования профессиональной компетенции студентов педагогического вуза в условиях проведения реформы образования в Республике Таджикистан, включающая языковую (лингвистическую) компетенцию - знания о системе языка и об умении ею пользоваться для понимания речи других людей, выражения собственных мыслей; речевую и коммуникативную компетенцию - способность пользоваться языком как средством общения в различных сферах и ситуациях, а также методическую компетенцию - способность пользоваться иностранным языком в профессиональных целях, обучать языку.

3. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешность, эффективность и фундаментальность развития профессиональной компетенции будущих учителей иностранного языка, включающий личностно-гуманитарную ориентацию, системное видение преподавателем вуза и студентом профессионально-педагогической деятельности, психолого-педагогическое диагностирование, формирование активной позиции и творческого стиля деятельности будущих педагогов, формирование рефлексивной культуры и культуры взаимодействия и сотрудничества в системе отношений «учитель - ученик», развитие педагогических способностей и способностей управления учебно-воспитательным процессом.

4. Системно-целевой подход в развитии профессиональной компетенции студентов - будущих учителей иностранного (английского) языка, включающий не только отбор и системное расположение учебных дисциплин в учебном плане, но и системную организацию содержания изучаемых предметов, а также системное формирование профессиональных качеств и характеристик личности будущих педагогов в период педагогической практики и на аудиторных занятиях по специальным и общепрофессиональным дисциплинам.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность исследования, определены проблема и степень ее разработанности, объект и предмет исследования, сформулированы цель, гипотеза, задачи, раскрыты этапы и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Реформа высшего образования как отражение социально-демократических и гуманитарных преобразований в обществе» дается характеристика общего состояния системы образования в области изучения иностранных языков в период установления независимости Таджикистана, подвергаются анализу особенности реформы образования среднего и высшего педагогического образования в республике, анализируются государственная политика в области языкового образования и подготовка педагогических кадров; с учетом сложившейся языковой ситуации рассматривается иностранный язык как объект изучения и преподавания в языковом педагогическом вузе.

С момента обретения независимости Таджикистан начал развивать свою собственную образовательную модель. Программа реформирования отрасли при этом во многом зависела от социальных условий, от особенностей перехода к рыночной экономике, от социальной стабильности в республике. Реформа образования, фактически начатая в 1994 году, сразу после окончания периода гражданского противостояния в Таджикистане, поначалу была направлена на восстановление разрушенной базы, воссоздание образовательных структур, реанимацию кадровой системы.

В республике была осуществлена огромная законодательная и нормативная деятельность: приняты Закон Республики Таджикистан «Об образовании» (1993), «Государственный стандарт общего среднего образования» (1997), «Национальная концепция образования Республики Таджикистан» (2002) документы, в которых предусматривались правовые и нормативные основы кардинального изменения содержания образования и воспитания, определившие стратегическое направление развития системы образования. Сегодня система образования переведена на режим самостоятельного и независимого ее функционирования, в целом осуществлена стандартизация образования. В «Концепции национальной школы» обоснована методология национальной школы, определены цели, задачи, структура школ и новых учебных заведений, содержание образования. Важная особенность составления новых учебных планов состоит в том, что в них учтены современные условия республики, национальные ценности, достижения древней педагогики, требования демократического общества и рыночных отношений (Раджабов С., Алифбеков З.).

Таким образом, реформирование образовательной системы в суверенном Таджикистане, начавшееся сразу после окончания гражданского противостояния, проходило в сложных социально-экономических условиях. Законодательные акты по образованию, принятые в республике, отразили переход от централизованного к самостоятельному и независимому функционированию отрасли. Важнейшие положения новых законодательных документов касались не только социально-политических и экономических вопросов, но и проблем содержания и организации обучения на разных уровнях образовательной системы. Основными принципами государственной политики Республики Таджикистан в области образования были объявлены доступность, независимость государственных образовательных учреждений от идеологических установок, бесплатность среднего общего и начального впервые получаемого профессионального образования, вариативность обучения. Рыночные отношения, непосредственно коснувшиеся системы образования, повысили заинтересованность школ в получении высококвалифицированных педагогических кадров, в приобретении студентами качественных профессиональных навыков и умений.

«Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования» (1996) способствовал гуманитаризации системы высшего профессионального образования в республике, передавая вузам право самостоятельного определения системы профессионального обучения (традиционная форма подготовки высококвалифицированных кадров или многоуровневая система).

Вместе с тем внедрение многоуровневой системы профессионального обучения в вузе требует значительных научно-методических изысканий, определения и отработки технологии для осуществления контролирующих функций. По нашему мнению, в вузах гуманитарной направленности, каковыми являются педагогические вузы, подобная работа будет более напряженной. Но она необходима, поскольку способна повысить личностную, индивидуальную ответственность студента за его профессиональную подготовку, придасть профессиональным знаниям и умениям более высокое мотивационное значение, повысить требовательность к профессиональным качествам будущего учителя, который должен стать развитой, творческой личностью, владеющей новыми педагогическими технологиями, искусством компьютерного обучения и т.д. В связи с этим в высшей педагогической школе приоритетным должно стать личностно-ориентированное обучение, предполагающее замену предметного обучения развивающим, ориентированным на формирование идентичности (самобытности) личности.

Характерной чертой социально-культурной жизни Таджикистана, как и многих других государств СНГ, является изменение языковой ситуации, в которой все большую интегративную функцию в науке и образовании, в осуществлении информационного обеспечения играют мировые языки, в частности английский. «Мультикультурная модель» (Н.З. Бросова) мира представляет собой объективно существующую многоуровневую систему взаимодействующих языков, в которой один язык выполняет функцию культурной (национальной) идентификации, а другие являются средством межкультурной, межнациональной или межличностной коммуникации.

В связи с этим возникает закономерная потребность в разработке концепций обучения иностранным языкам, отправными точками которых являются: 1) необходимость и высокая мотивация овладения иностранными языками, 2) учет отсутствия необходимой речевой среды на этих языках. В соответствии со сложившейся языковой ситуацией в последние годы у школьников и студенческой молодежи повысился интерес к изучению иностранных языков, в первую очередь английского, многие родители ориентируются на обучение своих детей в учебных заведениях нетрадиционного типа, делающих упор на преподавание английского языка.

Английский язык, как один из самых распространенных мировых языков, получил приоритет (наравне с русским) в образовательной системе республики, но качество его преподавания оставляет желать лучшего. В школах республики ощущается нехватка педагогических кадров, в частности по английскому языку. Обеспеченность школ педагогическими кадрами по английскому языку составляет всего 3635 учителей (52-53%). И этот показатель в последние годы практически не увеличивается.

К серьезным проблемам относятся также дефицит учебно-методической литературы для преподавания иностранных языков, недостаточный уровень подготовки педагогических кадров, слабая материально-техническая обеспеченность школ и центров по совершенствованию профессиональной подготовки, несоответствие их современным требованиям методики обучения.

Правовой основой для совершенствования в Республике Таджикистан профессиональной подготовки учителей иностранных языков является языковая политика, проводимая государством. Безусловно, приоритетным направлением в государственной языковой политике РТ является всемерное развитие государственного языка, а также и русского языка, который, несмотря на миграцию из республики значительного количества этнических русских, не снижает своей функциональной значимости.

В образовательной системе иностранные языки, в частности английский, занимают особое место. Учитывая расширение интеграционных процессов в мировом экономическом и культурном пространстве, руководство республики уделяет особое внимание проблеме качественного преподавания английского языка в средней и высшей школе. «Программа совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004 - 2014 годы» (2003) содержит концепцию совершенствования преподавания английского языка на государственно-административном уровне. Появление этого документа, а также его содержание говорит о том, что государство в полной мере осознает необходимость через систему образования и через качественное языковое обучение обеспечить достойную жизнь и свободное развитие каждого члена общества.

Основная задача подготовки педагогических и научно-педагогических кадров, специалистов высокой квалификации по английскому языку решается на стадии высшего и послевузовского профессионального образования и предполагает увеличение количества квалифицированных специалистов по английскому языку для всех уровней образовательной системы республики с тем, чтобы устранить нехватку специалистов этого профиля, обеспечить преемственность и естественную смену педагогических кадров. Кроме того, необходима разработка научно-методической концепции преподавания неродных языков, учитывающей социолингвистические условия в Таджикистане и направленной на совершенствование качества преподавания английского языка в средних школах и вузах республики.

Научно-методическая концепция преподавания иностранных языков основывается на знании педагогической технологии, психолингвистики, социолингвистики, психологии обучения иностранным языкам и др. Неоспоримой является мысль о перенесении акцентов в обучении иностранным языкам с овладения языковой системой (грамматикой) на практическое пользование языком/речью. В связи с этим сознательно-практический метод преподавания английского языка в педагогическом вузе сохраняет позиции ведущего метода при установке на практическое овладение языком через осознание его структуры. По мнению ведущих методистов, сознательно-практический метод представляет собой «оптимальный метод обучения на занятиях со студентами-филологами, для которых иностранный язык является не только средством общения, но и средством профессиональной деятельности» (А.Н.Щукин). И лингвистическая, и психологическая концепции данного метода как нельзя лучше соответствуют современным условиям преподавания иностранных языков в Республике Таджикистан - на этапе общеобразовательном и начальном этапе вузовского обучения.

Вместе с тем, на продвинутом этапе обучения иностранному языку в языковом вузе целесообразно совершенствовать этот метод за счет других активных и инновационных методов преподавания, в данном случае коммуникативного метода обучения (Е.И. Пассов). В основу метода положены идеи коммуникативной лингвистики, психологической теории деятельности и концепция развития индивидуальности в диалоге культур. Именно в профессиональной подготовке учителя коммуникативная деятельность на изучаемом языке является основой всей профессиональной деятельности, ее детерминантой.

Наряду с этим для совершенствования профессиональной подготовки учителя иностранного языка только хорошего знания языковой системы и владения коммуникативными умениями, как известно, будет недостаточно. Наиболее рациональным решением проблемы формирования у учителя иностранного языка профессиональных обучающих умений является создание в вузовском обучении целостной модели профессиональной деятельности. Но в силу объективных трудностей моделирование сложных и многофакторных естественных обучающих ситуаций в учебной аудитории вуза трудно осуществить, поэтому педагогическая теория предлагает использовать педагогизацию учебного процесса (В.В.Давыдов и др.). Применительно к обучению филологов-преподавателей педагогизация учебного процесса проявляется в профессиональной направленности обучения по всем дисциплинам учебного плана. При этом обучающийся выступает в роли активного участника процесса преподавания, осваивающего свою будущую профессию (Э.Г. Азимов и А.Н. Щукин).

Таким образом, рассматривая состояние системы образования в области преподавания иностранных языков в период становления независимости Таджикистана, мы установили, что реформирование такой важной для социальной жизни отрасли, как образование, было вызвано изменившимися условиями существования общества, новыми подходами к оценке роли образования как важнейшего показателя человеческого развития в государстве.