Педагогические основы формирования компетенции будущих учителей иностранных языков

2. Учитывая сложную структуру мотивационной сферы личности, мы ставили задачу оказания позитивного влияния на развитие и совершенствование мотивации профессиональной деятельности в ходе обучения студентовбудущих учителей английского языка.

Чтобы получить надежные и достоверные данные, мы решили, начиная с первой формы изучения мотивационных установок студентов и до последней, сделать экспериментальное исследование не абстрактным и обобщенным, а максимально конкретным, чтобы в деталях выявить и проследить динамику развития мотивационных установок студентов, отражающих личностный компонент формирования профессиональной компетенции и становления профессионального мастерства, установить как можно большее число зависимостей, влияющих на положительный результат в деле укрепления мотивационной готовности студентов к ведению самостоятельной обучающей деятельности. Опишем результаты анкетирования, имеющего целью изучить уровень развития профессиональной компетенции студентов после первой педагогической практики в общеобразовательной школе.

Прежде всего, результаты анкетирования по всем параметрам свидетельствуют о большой эффективности экспериментального обучения по сравнению с традиционным обучением, о более качественном усвоении теоретических знаний. У студентов ЭГ явно наблюдается рост положительной эмоциональной оценки профессиональной деятельности учителя иностранного языка с одновременным осознанием ее объективных сложностей, в то время как студенты КГ не сумели дать адекватную оценку.

Данный этап исследования включал такие аспекты, как: а) изучение степени осознания необходимости комплексного освоения лингвистических, психолого-педагогических и лингводидактических знаний; б) изучение особенностей реализации воспитывающих функций в процессе обучающей деятельности в школе; в) изучение уровня усвоения перспективных методов и приемов обучения иноязычному говорению; г) изучение уровня понимания необходимости практической реализации принципа индивидуализации обучения иноязычному общению и некоторые др. Причем, ответы студентов ЭГ были гораздо более содержательными, осознанными и систематизированными, чем в КГ.

Например, то, что в процессе обучения иностранному языку осуществляются и воспитывающие функции, после педагогической практики отметили студенты ЭГ (94,5%), однако количество отрицающих эту сторону педагогической деятельности значительно больше в КГ (53,2%).

Вопрос о методах и приемах обучения английскому языку, требующих познаний в области общей и частной методики преподавания иностранного языка, в результате педагогической практики также получил свое детализированное понимание. Большинство студентов ЭГ правильно выделили современные методы обучения (65,3%). Их уровень понимания свидетельствовал о более сознательном отношении к предметной деятельности, проведенной ими в период педагогической практики, чем у студентов КГ (14,5%).

Таким образом, анкетирование выявило по всем параметрам преимущество экспериментального обучения.

3. Исследование по изучению уровня сформированности профессиональной мотивации к ведению обучающей деятельности по специальности проводилось нами в форме анкетирования на пятом году обучения, после изучения курсов «Актуальные вопросы методики и технологии обучения иностранным языкам», «Основы педагогического мастерства учителя иностранного языка», «Психологические основы обучения иностранным языкам» и в конце завершающей педагогической практики. Анкетный опрос имел целью изучение личностных свойств будущих учителей английского языка и степени осознанности ими этих профессионально значимых качеств, он также был направлен на изучение уровня сформированности у студентов методической компетенции, которая, в свою очередь, опирается в нашей системе организации профессионального обучения на знание специальных психолого-педагогических дисциплин. Эта часть комплексного исследования продемонстрировала эффективность предлагаемой нами системно-целевой организации профессионального образования учителей ИЯ, обеспечивающей формирование их профессиональной компетенции и ценных в профессиональном отношении личностных свойств студентов. Кроме того, существенным фактом данного этапа экспериментальной части исследования стало явное укрепление мотивации профессиональной деятельности у студентов ЭГ в сравнении с показателями КГ.

4. Чтобы сделать результаты экспериментальной части исследования более достоверными, изучить и описать не только количественные, но и качественные их показатели, мы подвергли анализу (в сравнительном аспекте) результаты самостоятельной обучающей деятельности студентов в период педагогической практики (на промежуточном и завершающем этапах профессионального обучения). Задача данной части исследования состояла в том, чтобы подвергнуть более тщательному анализу особенности самостоятельной обучающей деятельности студентов в период педагогической практики на пред выпускном и выпускном курсах, выявить тенденции формирования и укрепления профессиональных навыков и умений и на этом материале проследить процесс развития мотивационной сферы студентов - будущих учителей английского языка, направленной на совершенствование у них профессиональной компетенции. Поскольку главной формой организации учебно-воспитательного процесса в школе является урок, было решено подвергнуть комплексному изучению умения планирования, проведения и анализа уроков английского языка студентами-практикантами. Предполагалось, что данный комплекс умений является важным критерием развития профессиональной компетенции будущих учителей иностранного языка. Не случайно «планирование урока и практика его проведения относятся к наиболее трудным профессиональным умениям, развивать и совершенствовать которые приходится на протяжении многих лет» (Н.И. Гез).

Как своеобразный итог учебной деятельности по формированию профессиональных навыков и умений, некая завершенная форма деятельности, урок отражает в себе мотивационную сферу студента (цели, задачи, идеалы, потребности студента, связанные с приобретаемой специальностью), своеобразно преломленную в мотиве деятельности, непосредственно отраженную в способе деятельности, и ее результат. Эта деятельность носит учебный характер, так как осуществляется под непосредственным руководством учителя школы и методиста вуза, но деятельность студента-практиканта следует уже считать промежуточной на пути к самостоятельной обучающей деятельности. Именно поэтому справедливым будет утверждение, что педагогическая практика - это такая часть учебного процесса в педагогическом вузе, важнейшей задачей которой является не только выявление уровня теоретической (предметно-языковой, методической и психолого-педагогической) подготовки студентов, но и новая ступень, закономерный этап освоения профессиональной компетенции, на котором основное внимание должно быть уделено формированию профессиональных умений будущего учителя иностранного языка.

В состав профессиональных умений учителя иностранного языка входят четыре группы умений: конструктивные - связанные с отбором и организацией учебного материала; организаторские - связанные с организацией собственной деятельности и деятельности учащихся; гносеологические, или исследовательские, - позволяющие учителю правильно учитывать индивидуальные особенности личности учащихся; коммуникативные - обеспечивающие процесс педагогического общения на уроке (Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин). Имеющиеся профессиограммы формулируют профессиональные умения учителя иностранного (неродного) языка как педагогические функции учителя, необходимые ему для осуществления профессиональной деятельности. В данной части исследования мы непосредственно пытались реализовать антропоцентрическую позицию, которая, в свою очередь, выдвигает в качестве основного показателя педагогическую рефлексию. Опосредованным показателем степени развития профессиональной компетенции в нашем исследовании стало изучение отдельных показателей готовности студентов к рефлексивной деятельности (к педагогической рефлексии). С этой целью среди 110 студентов факультета английского языка ТГПУ, прошедших экспериментальное обучение, были отобраны 40 студентов для индивидуализированного обследования (согласно анкетированию, проведенному накануне педагогической практики на 4 курсе, из 110 студентов 47 человек изъявили желание работать в школе или в вузе после окончания педагогического вуза). 40 студентов из числа положительно настроенных на педагогическую деятельность были объектом исследования, с ними проводилось экспериментальное обучение в период обеих педагогических практик, сначала на 4-ом, а затем на 5-ом курсах.

С данными студентами проводилась следующая работа:

1) наблюдение за обучающей деятельностью студентов в период педагогической практики;

2) анализ подготовленных ими подробных конспектов уроков для проведения открытых занятий в школе;

3) наблюдение, анализ и обсуждение проводимых ими открытых уроков в классе;

4) наблюдение за сформированностью у студентов умения анализировать урок английского языка.

Индивидуальное обследование студентов состояло в наблюдении и фиксировании комплекса конкретных параметров их деятельности на педагогической практике в условиях средней школы. Были выделены для непосредственного наблюдения и описания 14 параметров и формальных показателей деятельности студентов, связанных с комплексом умений планирования, проведения и анализа уроков английского языка в период педагогической практики в школе.

Индивидуализированное обследование проводилось с использованием условной системы баллов:

0,5 балла - «продукт обучающей деятельности как ее результат есть, но по своему качеству он оценивается удовлетворительно»;

1,0 балл - «продукт обучающей деятельности есть, он характеризуется полнотой, содержательной достаточностью»;

1,5 балла - «продукт обучающей деятельности характеризуется высоким качеством, творческим подходом к решению практической задачи»;

0 баллов - «продукта обучающей деятельности будущего учителя нет, этапное задание не выполнено или выполнено формально, неудовлетворительно».

(Под продуктом обучающей деятельности студента-практиканта мы понимаем те параметры и формальные показатели деятельности студентов на педагогической практике, которые можно оценить с максимальной долей объективности).

Исследование показало, что у студентов обнаруживаются разные уровни умений по планированию, проведению и анализу уроков. Чтобы показать результативность этих данных, полученные испытуемыми баллы по продуктам обучающей деятельности были умножены на общее количество показателей (их 14) и фактические результаты соотнесены с наивысшим количеством баллов.

Результаты обработки экспериментальных данных, полученные в ходе обследования студентов 4 курсов по уровням развития профессиональной компетенции (ПК) и педагогической рефлексии (ПР), показали, что большинство студентов (60% респондентов) обнаруживают средний и высокий уровни ПК и рефлексивности, свидетельствующие об их уровне ПК. Вместе с тем, студенты с низким уровнем (их значительное количество) составили 40,0 %.

Наиболее существенные качественные характеристики проявления профессиональной компетенции у студентов на 4-ом году обучения составили преобладающие показатели по таким параметрам оценок, как объем конспекта урока, соответствие содержания урока методическим рекомендациям преподавателя вуза и учителя школы, учебная активность школьников на уроке, активность студента при обсуждении посещенных им уроков.

Предполагая, что в условиях целенаправленного экспериментального обучения можно добиться значительных результатов в развитии ПК, индивидуализированное обследование было продолжено на пятом году обучения, в период завершающего этапа педагогической практики. Согласно полученным данным, 62,5% студентов обнаружили высокий уровень ПК и ПР, а 30% -средний уровень ПК и ПР, что в сумме составляет 92,5 % и свидетельствует о весьма существенном формировании профессиональной компетенции студентов на пятом году обучения.

Качественные показатели работы студентов-практикантов экспериментальных групп на 5 курсе в период педагогической практики выявили значительно более высокие результаты по сравнению с 4 курсом.

Прежде всего, пятикурсники отличались такой личностной характеристикой, как более выраженное чувство веры в познавательные силы учащихся. Демонстрируемое в классе, это чувство у многих студентов 5 курса экспериментальной группы становилось поводом к тому, что школьники более доверительно общались со студентами-практикантами вне урока и на уроке. Общение на уроке с использованием средств иностранного языка зачастую приносило учителю-практиканту и школьнику большое удовлетворение, так как способствовало решению коммуникативной задачи, выводимой из учебной речевой ситуации.

В процессе подготовки к уроку студенты 5 курса в период педагогической практики в основном приходили на консультацию к учителю школы и методисту вуза с готовым конспектом урока или с хорошо детализированным планом урока. Беседа сводилась к незначительной корректировке содержания урока и уточнению организационной и коммуникативной функции «учителя»-практиканта.

Навыки подготовки дидактических материалов к уроку, осознанного отбора видов опор, конструирования урока таким образом, чтобы по своему содержанию он представлял тематически организованное коммуникативное единство, на этом этапе профессиональной подготовки имеют более или менее завершенный характер. Следовательно, этот показатель, как и другие из 14, оказался у студентов 5 курса в результате индивидуализированного изучения более значимым и свидетельствовал о развитии профессиональных свойств студентов.

Исследование также позволило проследить динамику развития профессиональной компетенции у студентов в условиях целенаправленного экспериментального обучения. Чтобы ее определить, представим сравнительные данные студентов по обоим периодам педагогической практики в диаграмме:

Согласно приведенным данным, количество студентов с высоким уровнем развития профессиональной компетенции заметно возросло: если на 4 курсе только 27,5% испытуемых по всем изученным параметрам показали высокий уровень развития ПК, то через год целенаправленного обучения, т.е. после прослушивания курсов «Основы педагогического мастерства учителя иностранного языка», «Актуальные вопросы методики и технологии обучения иностранным языкам», профессионально-направленного курса «Практика устной и письменной речи», большинство студентов 5 курса (62,5%) показали достаточно высокий уровень профессиональной компетенции; у части испытуемых (30,0%) обнаружено развитие ПК на среднем уровне. Заметно снизилось также количество студентов с низким уровнем профессиональной компетенции: если на 4 курсе оно составляло 40,0%, то теперь, т.е. на 5 курсе лишь 7, 5%. Это убедительно доказывает эффективность проводимой работы.

Статистические показатели подтверждают эффективность экспериментального обучения иностранному языку и профессиональной подготовки студентов на основе системно-целевого принципа, направленного на развитие ПК и ПР учителя иностранного языка.

Полученные данные отражают качество и характер изменения индивидуальных проявлений педагогической рефлексии у студентов-практикантов в период от первой педагогической практики на четвертом курсе до педагогической практики на выпускном, пятом курсе и свидетельствуют о качественном улучшении показателей. В особенности на завершающем этапе педагогической практики мы получили возможность выявить существенные положительные изменения в проявлениях как педагогической рефлексии, так и профессиональной компетенции студентов.

Сопоставление результатов индивидуального обследования студентов-практикантов на 4 и 5 курсах выявило значительные расхождения в уровне сформированности профессиональной компетенции и педагогической рефлексии (на 4 курсе, в период первой педагогической практики, средний показатель составил 15,5 балла, а на 5 курсе, на завершающем этапе практики, - 18,5). Прослеживается неуклонный качественный и количественный рост показателей и проявление педагогической рефлексии в сопоставляемых группах при длительном изучении вопроса.

Таким образом, использованные нами различные формы опроса, виды и параметры индивидуализированного наблюдения за профессиональной деятельностью студентов в период педагогической практики, а также величина коэффициентов динамики изменения индивидуальных проявлений у студентов наглядно подтвердили целесообразность системно-целевого метода профессиональной подготовки студентов - будущих учителей английского языка в средней общеобразовательной школе с таджикским языком обучения. Они свидетельствуют об эффективности применения системно-целевого подхода в профессиональном обучении в образовательной системе Республики Таджикистан.

В заключении сформулированы основные выводы по теме диссертации, обобщены результаты опытно-экспериментального обучения, даны рекомендации, способствующие совершенствованию подготовки будущих учителей иностранного языка, а также намечены перспективы исследования проблемы для совершенствования системы высшей школы республики.

Теоретический анализ и опытно-экспериментальное исследование позволили сделать следующие выводы:

1. В условиях реформирования для образовательной системы Республики Таджикистан характерны следующие черты: 1) демократизация образования; 2) многообразие форм образовательных учреждений; 3) последовательное проведение идеи национального самоопределения; 4) открытость образования, то есть его деполитизация и департизация; 5) гуманизация образования как поворот образовательной системы к личности обучаемого, особенностям его психических возможностей; 6) гуманитаризация образования как процесс повышения статуса гуманитарных дисциплин; 7) развивающий характер образования на всех этапах образовательной системы; 8) дифференциация и вариативность образования на основе государственных образовательных стандартов; 9) стремление использовать продуктивные методики, в том числе на основе новейших информационных технологий.

2. Изучение состояния системы высшего образования, как одного из основных звеньев образовательной отрасли в Таджикистане, позволило констатировать, что в условиях демократизации общества возросла потребность в качественной подготовке учителей иностранного языка, в частности английского. Для преподавания иностранных языков и развития иноязычного образования существенным является характер языковой политики. «Государственная программа совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в РТ на 2004 - 2014 годы» содержит концепцию коренного улучшения обучения русскому и английскому языкам. Наше исследование, актуальное с точки зрения реализации задач данной программы, представляет собой попытку определить и выявить эффективные условия развития и формирования профессиональной компетенции у студентов - будущих учителей иностранного (английского) языка в педвузах.

3. Чрезвычайно важно обеспечить общеобразовательную школу специалистами, обладающими необходимой профессиональной компетенцией, которая бы в полной мере удовлетворяла современным требованиям. В решении поставленной задачи на первое место в работе со студентами факультетов иностранных языков педагогических специальностей выходит проблема формирования устойчивой внутренней мотивации профессиональной деятельности, а далее - развитие педагогической рефлексии, личностных качеств, необходимых современному учителю, компонентов профессиональной компетенции, включая языковую, речевую, коммуникативную и методическую компетенцию.

4. Используемые констатирующие формы исследования выявили довольно низкий уровень представления студентов о профессиональной компетенции учителя иностранного языка и невысокий уровень профессиональной мотивации у поступающих на факультеты иностранных языков. Полученные данные дали основание для проведения целенаправленного экспериментального исследования.

5. Исследование показало, что системно-целевой подход, реализуемый (в формах содержательной, когнитивной и прагматической концептуальности) на стадии формирования учебного плана, отбора учебных дисциплин и определения порядка их следования, позволяет ликвидировать разрыв между языковыми, методическими и психолого-педагогическими дисциплинами, помогает студентам увидеть их тесную связь, делает очевидным интегративный характер их содержания, их взаимосвязанность и целостность.

6. Основой, придающей профессиональному образованию свойства внутренней системы, будет систематическая и целенаправленная работа по формированию у студентов коммуникативных навыков и умений, коммуникативности как неотъемлемой черты личности будущего учителя иностранных языков. Коммуникативность лежит в основе общих профессиональных свойств и частных профессиональных умений учителя иностранного языка; она может формироваться целенаправленно при условии осуществления педагогизации профессионального образования, позволяющей осуществить моделирование естественных обучающих ситуаций в процессе профессиональной подготовки учителя.

7. Установлено, что педагогическая практика является не только частью учебного процесса, которая призвана осуществить проверку теоретической подготовки студентов, но и новой ступенью, закономерным этапом освоения ими профессиональной компетенции, средством реализации профессиональной направленности вузовского педагогического образования, апробации приобретенных профессиональных умений и формирования профессиональной мотивации.

8. Комплексное экспериментальное исследование закономерностей формирования профессиональной компетенции потребовало длительного анализа для выявления большего числа зависимостей, формирующих также профессиональную мотивацию. Контрольное обследование подтвердило эффективность экспериментального обучения и профессиональной подготовки студентов на основе системно-целевого принципа, направленного на развитие профессиональной компетенции учителя иностранного языка.

9. Разработана и апробирована технология индивидуализированной самостоятельной работы студентов и ее анализа с целью выявления тенденции формирования и укрепления профессиональных навыков и умений. Эта технология позволила проследить процесс развития мотивационной сферы учебной профессиональной деятельности.

10. Основанием для доказательства эффективности предлагаемого нами способа обучения стало интегрированное осуществление количественного и качественного подходов к проведению опытно-экспериментального исследования. При этом комплексное изучение умений планирования, проведения и анализа урока английского языка выступило как важный критерий развития профессиональной компетенции будущих учителей иностранного языка, с помощью которого были выявлены большие возможности студентов в обучении и развитии.

11. Подтверждено выдвинутое нами предположение о том, что условием наиболее успешного формирования профессиональной компетенции студентов будущих учителей английского языка является системно-целевой принцип организации предметного содержания учебных дисциплин ведущих образовательных циклов, который реализуется не только в особой упорядоченной системе изучения специального (лингвистического) и обще профессиональных (лингводидактических, психолого-педагогических) дисциплин, но и в отборе методов и приемов обучения с целью педагогизации всего процесса профессионального обучения.

Основные выводы и идеи выполненного диссертационного исследования могут быть широко внедрены в практику работы других педагогических вузов страны по профессиональной подготовке учителей иностранных языков. В частности, будет весьма полезным внедрить в учебный процесс вузов разработанные нами методические и психолого-педагогические дисциплины «Актуальные проблемы методики и технологии обучения иностранным языкам», «Основы педагогического мастерства учителя иностранного языка», «Психология обучения иностранным языкам», «Спецсеминар по практической методике обучения английскому языку в средней школе».

Предложенное диссертационное исследование отнюдь не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов изучаемой проблемы, так как является лишь одним из этапов ее решения. Перспектива исследования может быть связана с более глубоким и широким охватом циклов специальных и психолого-педагогических учебных дисциплин для формирования профессиональной компетенции будущих педагоговучителей иностранных языков, созданием комплексов педагогических условий на основе учета интеграции отдельных учебных дисциплин и аспектов иностранного языка в целостный процесс, с поиском новых технологий обучения, разработкой методов диагностики изучаемого процесса.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях автора

Монографии, учебно-методические пособия, сборники научных трудов, программы, рекомендации

1. Алиев С.Н. Научно-педагогические основы развития профессиональной компетенции будущих учителей иностранного языка: Монография. Душанбе: Ирфон, 2008. 260 с.

2. Основы практической психологии образования: Учебно-методическое пособие / Под ред. доцента С.Н. Алиева. - Душанбе: Нодир, 2004. 512 с.

3. Психолого - педагогические вопросы профессионального становления студентов педагогического вуза // Сб. научных трудов / Под ред. С.Алиева и И. Тупайло. Душанбе, 1990. - 120 с.

4. Алиев С.Н. Программа курса «Актуальные воспросы методики и технологии обучения иностранным языкам»: Для студентов вузов, обучающихся по специальности «Иностранные языки» в области образования. Душанбе, 2008.-26 с.

5. Алиев С.Н. Программа курса методики обучения иностранному языку в средней школе. Для специальности № 033200 -“Иностранные языки” (английский язык). -Душанбе, 2006. - 46 с. (на тадж.яз.).

6. Алиев С.Н. и др. Государственные требования к минимуму содержания и уровня подготовки бакалавра по направлению 520300 - Филология, по специальности 02.17.02. - Англ. язык //Учебно-методические рекомендации для педвузов. -Душанбе: Шарки озод, 2000. - 48 с. ( в соавт. ).

7. Алиев С.Н. (ред.). Методические разработки к психологическим заданиям по педагогической практике. Душанбе, 1991. - 40 с.

8. Алиев С.Н. Изучение психологии учащихся: Методич. пособие в помощь студентам - практикантам. Душанбе: Маориф, 1985. - 32 с. (на тадж. яз).

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

9. Алиев С.Н. Основные принципы организации обучения лингводидактическим дисциплинам в педагогическом вузе // Вестник Таджикского национального университета. Серия гуманитарных наук. - Душанбе, 2009. - № 1 (50). -С. 151-157.

10. Алиев С.Н. Теоретические основы формирования иноязычной профессиональной компетенции у будущих педагогов // Вестник Таджикского национального университета. Серия гуманитарных наук. - Душанбе, 2009. № 1 (50). -С. 230-236.

11. Алиев С.Н. Спецсеминар - важное средство формирования профессиональной компетенции будущего учителя // Иностранные языки в школе. -М., 2008. -№ 2. -С. 59-65.

12. Алиев С.Н. Педагогическая практика как один из основных этапов освоения профессиональной компетенции учителя иностранного языка. // Известия АН Республики Таджикистан. -Душанбе, 2008. № 2. -С. 205-210.

13. Алиев С.Н., Гусейнова Т.В. Социально-правовой контекст совершенствования обучения русскому и английскому языкам в системе образования Таджикистана // Вопросы филологии.-М., 2007. -№ 3 (27), -С. 75-79.

14. Алиев С.Н. Роль специальных психологических знаний в профессиональной подготовке студентов // Вестник Таджикского национального университета. Серия гуманитарных наук. -Душанбе, 2007. - № 7 (39). -С. 35-47.

15. Алиев С.Н. Развитие педагогического мастерства будущих учителей иностранного языка // Вестник Таджикского национального университета. Серия гуманитарных наук. -Душанбе, 2007.- № 7(39). -С. 47- 58.

16. Алиев С.Н. Теоретические аспекты многоуровневой подготовки специалистов в педагогическом вузе // Известия АН Республики Таджикистан. -Душанбе, 2007. -№ 2. -С. 191-198

17. Алиев С.Н. Психолого-педагогические аспекты профессиональной подготовки учителя иностранного языка. // Известия АН Республики Таджикистан.-Душанбе, 2007.- № 3.-С.183-190.

Статьи в сборниках научных трудов и журналах

18. Алиев С.Н. Психологические условия оптимизации обучения иностранному языку в школе // Вестник педуниверситета. Серия обществен. и филол. наук. -Душанбе, 2008.- № 4. -С.32-38.

19. Алиев С.Н. Государственная политика в области языкового образования и подготовки педагогических кадров // Вестник Российско-Таджикского (Славянского) университета. -Душанбе, 2007. - № 1(15). - С. 202-213.

20. Алиев С.Н. Концепция формирования иноязычной профессиональной компетенции у будущих учителей // Вестник Российско-Таджикского (Славянского) университета. -Душанбе, 2007. - № 2 (16). - С. 226-233.

21. Алиев С.Н. Формирование основ профессионального мастерства студентов - будущих учителей иностранного языка. // Вестник Российско-Таджикского (Славянского) университета. -Душанбе, 2007. -№ 4 (18). - С. 172-179.

22. Алиев С.Н. О системном подходе к профессиональной подготовке учителя иностранного языка // Материалы ежегодной научно-теоретической конференции преподавателей и студентов педуниверситета им. С. Айни // Вестник педуниверситета: Специальный выпуск. -Душанбе, 2007. - С. 22-24.

23. Алиев С.Н. Анализ и оценка УМК по английскому языку // Вестник педуниверситета. Серия обществен. и филол. наук.-Душанбе, 2007.-№ 1.-С. 65-71.

24. Алиев С.Н. Политика государства в области языкового образования // Русский язык и литература в школах Таджикистана: Учебно-методический журнал МО Респ. Таджикистан. -Душанбе, 2007, -№ 2 (238). - С. 19-25.

25. Алиев С.Н Меры по осуществлению государственной программы совершенствования обучения английскому языку // Вестник педуниверситета. Серия общест. и филол. наук. -Душанбе - 2006. - № 3. - С. 55-60. (на тадж. яз.).

26. Алиев С.Н. Методический анализ урока английского языка - важное средство профессиональной подготовки студентов // Вестник педуниверситета. Серия обществен. наук. -Душанбе, 2005.- № 1 - С. 58-70.

27. Алиев С.Н. Семинар по школьным учебникам - важное средство подготовки студентов к педагогической практике // Вестник педуниверситета. Серия филол. и обществен. наук -Душанбе, 2002. -№ 1. - С. 71-72.

28. Алиев С.Н. Многоуровневое обучение: новый учебный план по английскому языку // Вестник педуниверситета. Серия филол. и обществен. наук. -Душанбе, 2002. - № 2. - С. 191-196. (на тадж. яз.).

29. Алиев С.Н. Роль активных методов обучения в формировании профессиональных качеств будущих учителей // Вестник педуниверситета. Серия филол. и обществен. наук -Душанбе, 2002.- № 1. - С. 71-72.

30. Алиев С.Н., Лутфуллоев М. О философии реформы системы образования // Вестник педуниверситета. Серия филол. и обществен. наук -Душанбе, 1999.-№ 2 . - С 41-45.

31. Алиев С.Н. Особенности обучения и профессиональной подготовки студентов в Американском Университете // Вестник педуниверситета. Серия филол. и обществен. наук. -Душанбе, 1999.- № 8. - С 8-20.

32. Алиев С.Н. Психологические особенности неуспевающих школьников в обучении: В помощь студентам-практикантам. Журнал «Мактаби Совети», 1990, № 1. - С. 7-11.(на тадж.яз).

33. Алиев С.Н. Эффективность различных форм организации самостоятельной работы студентов при изучении психологии / Организация самостоятельной работы студентов. // Методические рекомендации. -Душанбе, 1988.- С. 5-10.

34. Алиев С.Н. О социально-психологических особенностях формирования школьного коллектива: В помощь студентам-практикантам // Мактаби Совети: Учебно-методический журнал МО Респ. Таджикистан.-Душанбе, 1985.- № 12. -С. 3-6. (на тадж.яз).

35. Алиев С.Н.,Салибаев В.Х. Об особенностях коммуникативного поведения таджиков. В кн. Национально-культурная специфика речевого общения народов СССР. -М., 1982. - С.125-131.

Тезисы докладов и тексты выступлений на международных и республиканских конференциях

36. Алиев С.Н. Роль педагогической практики в профессиональной подготовке будуших учителей английского языка // Мир-Язык - Человек: Материалы межд. научно-прак. конф. (27-29 марта), посв. 45-летию факультета иностранных языков. -Владимир: ВГГУ, 2008. - С. 308-314.

37. Алиев С.Н. Деловые игры в обучении иностранному языку // Материалы межд. конф. «Наука и современное образование», посв. 60-летию Таджикского государственного национального Университета. -Душанбе, 2008. - С.145-146.

38. Алиев С.Н. О государственной политике в сфере языкового образования в Республике Таджикистан // Материалы 1V межд. конф. «Язык, культура, общество» г. Москва, 27-30 сентября 2007. -М., 2007. - C. 221-222.

39. Алиев С.Н. Опыт реализации профессионально направленного обучения английскому языку в педагогическом вузе. // Перспективы развития науки и образования в XXI веке / Материалы II межд. научно-прак. конф. Часть 2. - Душанбе: «Эр - граф», 2006. - С. 348-351.

40. Алиев С.Н. Системный целевой подход к подготовке учителей английского языка - как условие формирования их профессиональной компетенции // Актуальн. проблемы филологии: Материалы II Ежегодной респ. научно-прак. конф. ( РТСУ, 28 февраля 2006 г.). -Душанбе - 2006. - С. 6-10.

41. Алиев С.Н. Учебные планы по английскому языку на основе требований многоуровневой подготовки специалистов в педвузах Республики Таджикистан // 10 лет реформ на постсоветском пространстве: ожидания, результаты, перспективы: Материалы межд. конф. Часть 4. -Алматы, 2001. - С. 315-317.

42. Алиев С.Н. Новый стандарт профессионального образования в подготовке специалистов по английскому языку // Подготовка пед. кадров: опыт, проблемы и пути их решения: Материалы межд. конф. -Душанбе, 2001. - С. 31-32.

43. Алиев С.Н. Роль курсовых работ в подготовке учителей иностранных языков // Подготовка педагогических кадров в условиях многоуровневой системы обучения: Тезисы докладов научно-методической конф. Душанбе, 1998. - С.72-74. (на тадж.яз.).

44. Алиев С.Н. Место психологического анализа урока в формировании профессиональной направленности студентов // Подготовка педагогических кадров в условиях многоуровневой системы обучения: Тезисы докладов научно-методической конф. -Душанбе, 1998. - С.74-75. (на тадж.яз.).

45. Алиев С.Н. Л.С. Выготский - осноположник теории развивающего обучения (к 100-летию со дня рождения) // Материалы научной конф., посв. памяти К.Ш. Джураева: Тезисы докладов. -Душанбе, 1997. - С. 43-45.

46. Алиев С.Н. Особенности профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе // Материалы респ. научно-прак. конф. по проблеме. «Школа и будущий учитель», посв. 1100-летию Государства Саманидов (27-28 ноября 1997 г.). -Душанбе, 1997. - С.21-22.

47. Алиев С.Н. Психологические аспекты профессиональной подготовки будущих учителей // Педагогические основы взаимосвязи обучения и воспитания и их роль в формировании подрастающего поколения : Тезисы докладов респ. научно-прак. конф. -Душанбе, 1995. - С. 56-57.

48. Алиев С.Н. Повышение интеллектуальной активности студентов в процессе преподавания курса психологии // Психологические вопросы совершенствования подготовки учительских кадров в педвузах и университетах в условиях непрерывного образования: Тезисы докладов респ. научно-практ. конф. Часть I. -Ташкент, 1991. - С.14-15.

49. Алиев С.Н. Изучение психолого-педагогических воззрений мыслителей Востока, как необходимое условие профессионального воспитания будущих учителей // Народная педагогика и современные проблемы воспитания: Материалы Всесоюзн. научно-прак. конф. Часть 2.-Чебоксары, 1991.- С.119-120.

50. Алиев С.Н. Роль самостоятельной работы в развитии профессионального мышления студентов./ Актуальные проблемы преподавания психологии в пединституте и в школе: Тезисы докладов Всесоюзн. научно- прак. конф. -М., 1990. - С.156.

51. S.Aliev. Reforming Higher Education in Tajikistan: Legacies, Successes & Difficulties. / Annual Central Eurasian Studies Conference: Abstract of Papers // Ed . by R. Gliha & J. McKane. Bloomington, Indianа, USA, 2000. Р. 1-2.

52. S.Aliev. Toward Improving the quality of Teachers' Training in Tajikistan / Annual Central Eurasian Studies Conference: Abstract of Papers // Ed. by J. Elverskog, A. Naymark, Bloomington, Indiana, USA. 1996. Р.74-75.