Формирование педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи

Хрусталькова Наталья Александровна

Автореферат диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук на правах рукописи

Формирование педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Саранск 2009

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Процесс формирования новых социально-политических и экономических основ жизни российского общества в 1990-е годы двадцатого века обусловили тотальный социальный стресс на фоне спада производства, безработицы, резкого снижения жизненного уровня населения. Одним из основных барьеров на пути адаптации общества к новым условиям выступала его психологическая неготовность воспринимать ценности, соответствующие новым социально-экономическим реалиям. Конфликт старых и новых ценностей явился одной из основных причин углубления кризиса всех сфер жизни общества, в том числе, и семьи, как главного социального института.

Нестабильность семьи в условиях системного социального кризиса и региональных конфликтов, девальвация ряда нравственных ценностей, потери привычных культурных установок и ориентаций способствовали возникновению и распространению такого негативного явления, как социальное сиротство. В этой связи возникает острая необходимость усиления роли семьи в воспитании и коррекции социализации детей-сирот, обусловленная тем, что безнадзорность и девиантность их поведения продолжает оставаться одной из наиболее актуальных проблем современного российского общества.

Несмотря на принимаемые государством меры законодательного и социального характера по обеспечению прав и интересов детей, количество детей-сирот возрастает, причем многие из них - социальные сироты, сироты при живых родителях. Большинство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, передается на воспитание в сиротские учреждения, число которых с 1997 по 2008 гг. возросло втрое.

Обозначенная выше ситуация обостряется в силу крайне неэффективной работы действующей в России системы усыновления, в частности, отсутствия обучения усыновителей педагогически эффективным технологиям воспитания детей-сирот; отсутствия всероссийского банка данных о детях, которых можно взять на усыновление; наличия множества бюрократических препятствий, что в итоге существенно снизило количество детей, усыновляемых в России за последние десять лет, почти вдвое.

На наш взгляд, сложившаяся негативная ситуация может быть исправлена развитием в России института профессионально-замещающей семьи. Причем, процесс воспитания и коррекции социализации детей в таких семьях невозможен вне профессиональной деятельности замещающих родителей, основу которой, как известно, составляет педагогическая компетентность. Процесс ее формирования в условиях взаимодействия замещающих родителей и специалистов системы социальной защиты населения - особая проблема, требующая теоретического осмысления и практического обоснования.

Таким образом, изменение содержания требований, предъявляемых к замещающим родителям в настоящее время, приводит к необходимости совершенствования структуры и содержания их подготовки в условиях системы социальной защиты населения.

Накопленный фонд научных исследований, опыт социально-педагогической работы, как в нашей стране, так и за рубежом, составляют основу для разработки содержания, методов, форм подготовки социальных педагогов, организующих педагогическую работу с профессионально-замещающей семьей на базе учреждений социальной защиты населения. Теоретическая основа этих исследований заложена в фундаментальных работах по общей, социальной и профессиональной педагогике (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский), а также педагогике семейного воспитания.

В частности, проблемы организации педагогического взаимодействия различных институтов воспитания с семьей исследовали Ю.П. Азаров, И.В. Бестужев-Лада, Т.В. Воликова, И.В. Гребенников, И.С. Кон, В.Л. Леви, П.П. Пивненко и др.

В исследованиях Е.В. Бондаревской, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова определены гуманистические основы подготовки специалистов к организации педагогической деятельности с семьей.

Проблема подготовки социальных педагогов к организации педагогической деятельности с семьей была рассмотрена в ряде отечественных и зарубежных исследований (В.Г. Бочарова, Л. Билквист, Б.П. Битинас, А. Вагнер, Б.З. Вульфов, В.Н. Гуров, И.Д. Зимняя, А.В. Иващенко, Н.П. Клушина, М. Миллер, А.П. Панова, Е.Н. Сорочинская, А.Ф. Фоменко, А.Г. Фомина, А.В. Шапиро, Н. Юнсон).

В современной отечественной научной литературе исследуемая проблема затрагивается в следующих психолого-педагогических аспектах: профессионально-педагогическое сопровождение семьи и подготовка замещающих родителей к воспитанию и педагогической коррекции социализации приемных детей (Ю.Е. Алешина, Б.И. Антонов, С.И. Голод, С. В. Дармодехин, И. С. Даниленко, И. Д. Демакова, Н. С. Дежникова, А. Г. Ковалев, Т.А. Куликова, М.С. Савина, Б. Спок); общие вопросы воспитания детей в семье (Ю.П. Азаров, Е.А. Аркин, Л.В. Байбародова, И.В. Бестужев-Лада, И.В. Гребенников, С.В. Ковалев, Т.А. Маркова, Н.А. Менчинская, М.И. Рожков, А.Г. Харчев); психолого-педагогическое консультирование семьи (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, Б.З. Вульфов, М. Дубовская, Л.И. Уманский); особенности воспитания и социализации детей в нетрадиционной семье (М.И. Буянов, А. Б. Добрович, В.Н. Дружинин, А.И. Захаров, И.Я. Медведева, Т.А. Шишова, Х. Фигдор).

Несмотря на правомерность позиций, излагаемых в большинстве работ указанных авторов, в них недостаточно полным оказалось исследование комплексного взаимодействия различных организаций и учреждений, занимающихся психолого-педагогическим сопровождением профессионально-замещающей семьи. Актуальность такого подхода проистекает из особенностей практики подготовки замещающих родителей к воспитанию детей-сирот и оказания социально-психологической и педагогической помощи всей профессионально-замещающей семье. В реальных условиях ею занимаются различные учреждения (центры социальной помощи семье и детям, реабилитационные центры, образовательные учреждения и т.д.). При этом, хотя перечень оказываемых указанными учреждениями социально-образовательных услуг достаточно широк, зачастую они выполняют одну и ту же работу без какого-либо систематического соотнесения предпринимаемых мер, что, в свою очередь, приводит к значительному снижению качества оказываемой социальной и психолого-педагогической помощи.

С другой стороны, одной из важнейших предпосылок эффективного воспитания и становления личности приемных детей является наличие специально подготовленных специалистов, деятельность которых была бы направлена на организацию профессионально-педагогического сопровождения профессионально-замещающих семей.

В учреждениях социальной защиты населения с профессионально - замещающими семьями работают социальные педагоги, включающиеся в процесс воспитания приемных детей в условиях профессионально-замещающей семьи как помощники, организаторы, способные к стимулированию, коррекции, нормализации и обогащению этого процесса. В идеале - это высоко квалифицированные специалисты, обладающие определенными личностными и профессиональными качествами, осуществляющие изучение, анализ, прогнозирование ситуации социального развития приемного ребенка и организацию его педагогического сопровождения в условиях профессионально-замещающей семьи, с целью своевременной коррекции взаимоотношений ее членов и их дальнейшего совершенствования.

Понятно, что такой многоаспектный вид организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей требует от социальных педагогов, работающих в учреждениях системы социальной защиты населения специальной подготовки. С конца 80-х годов в нашей стране проводится профессиональная подготовка социальных педагогов на базе педагогических вузов. Общей целью этой подготовки является - научить социальных педагогов понимать человека в обществе, в социуме как открытую социально-педагогическую систему, применять методологию и теорию в различных областях социальной работы. Однако, как показали наши наблюдения, в силу целого ряда субъективных и объективных причин профессиональная подготовка социальных педагогов на базе педагогических вузов не обеспечивает должного уровня компетентности, необходимого для организации педагогической работы с профессионально - замещающей семьей.

Наиболее приемлемым вариантом решения данной проблемы в современных условиях представляется создание единого социально-образовательного комплекса (системы межведомственного непрерывного сопровождения профессионально-замещающей семьи), в рамках которого замещающие родители могли бы проходить специализированный отбор, обучение, а дети-сироты и вся профессионально-замещающая семья получать непрерывную комплексную помощь специалистов.

В целом, можно констатировать, что проблема подготовки социальных педагогов к организации педагогической деятельности с семьей неразрывно связана с формированием педагогической компетентности у родителей в профессионально - замещающей семье. При этом, несмотря на относительную полноту рассмотрения проблем семейного воспитания в отечественной и зарубежной научной литературе, в том числе, отчасти и формирования готовности замещающих родителей к взаимодействию с детьми-сиротами, в современном педагогическом тезаурусе отсутствует целостное представление о процессе формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи.

Таким образом, налицо противоречия:

- между высокой социальной значимостью формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи, владеющих теорией и практикой педагогически компетентного воспитания детей-сирот в профессионально-замещающей семье, и слабой теоретико-методологической и практической разработанностью проблемы;

- между практической необходимостью повышения уровня педагогической компетентности замещающих родителей, применения инновационных способов их подготовки к воспитанию детей-сирот и недостаточной представленностью в педагогической науке теоретических оснований, условий, средств для разработки стратегии формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи в системе социальной защиты населения;

- между объективно существующей потребностью в организации педагогической деятельности социальных педагогов с профессионально-замещающей семьей и недостаточностью научно-методического обеспечения такой деятельности.

Обозначенные противоречия порождают проблему исследования, смысл которой заключается в теоретической разработке, практической реализации модели и технологии формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи при квалифицированной поддержке социальных педагогов в условиях единого социально-образовательного комплекса.

Анализ противоречий и проблем обуславливает актуальность избранной темы исследования: «Формирование педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель и технологию формирования педагогической компетентности родителей в профессионально-замещающей семье, включающую целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты, приоритетные принципы, подходы, идеи, а также педагогические условия и этапы ее реализации.

Объект исследования - педагогическая компетентность родителей в профессионально-замещающей семье.

Предмет исследования - теория и практика формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи в условиях единого социально-образовательного комплекса.

Гипотеза исследования: формирование педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи может быть осуществлено в рамках единого социально-образовательного комплекса при выполнении следующих условий:

­определены сущность, структура и содержание педагогической компетентности замещающих родителей,

- обоснованы условия организации педагогической деятельности социальных педагогов в профессионально-замещающей семье;

- раскрыто содержание профессионально-педагогической подготовки замещающих родителей в системе социальной защиты населения;

­ разработана и внедрена в реальную практику модель формирования педагогической компетентности замещающих родителей,

- выделены параметры и критерии оценки их готовности к воспитанию детей-сирот в профессионально-замещающей семье, обеспечивающие основу для проведения мониторинга качества сформированности указанного свойства.

Цель и исходная гипотеза обусловили правомерность постановки следующих задач исследования:

1. Раскрыть сущность, структуру и содержание педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье.

2. Выявить условия организации педагогической деятельности социальных педагогов в профессионально-замещающей семье направленные на формирование педагогической компетентности у замещающих родителей.

3. Выделить и обосновать основные направления, идеи, закономерности и принципы, составляющие теоретико-методологическую основу формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи.

4. Разработать модель формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи и исследовать взаимосвязи между ее компонентами.

5. Выделить, обосновать и экспериментально апробировать организационно-педагогические условия формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи.

Теоретико-методологические предпосылки исследования составляют: теория семейного воспитания (Б. Г. Ананьев, Э. К. Васильева, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский); концепция личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, И. С. Якиманская); концепция о педагогических системах (В. А. Бодров, И. А. Зимняя, В. А. Пухова, Е. С. Романова); представления о компетенциях и компетентности в сфере профессионального образования (С. Г. Вершловский, Л. А. Петровская, Е. П. Тонконогая, Н. С. Шаблыгина), о педагогической компетентности родителей, включая родителей профессионально-замещающей семьи (Л. П. Алексеева, Д. А. Иванов, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова), о семье как приоритетном институте социализации личности (И. С. Кон, А. В. Мудрик, М. И. Рожков), о комплексной подготовке социального педагога (С. А. Беличева, В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, О. И. Донина, Ю. А. Клейберг, И. И. Колесникова, Л. Д. Столяренко, Н. Б. Шмелева, М. М. Шубович).

Кроме того, в исследовании были задействованы методологические положения

- об усилении роли социальных институтов в воспитании детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (В. К. Гарданов, А. И. Довгалевская, Е. Д. Максимов, А. В. Мудрик, А. Д. Стога, Д. Хейвуд и др.);

- о приоритете профессионально-замещающей семьи в воспитании и социализации личности детей-сирот (Н. П. Иванова, О. В. Заводилкина, A. M. Прихожан, Н. Н. Толстых, Е. Г. Трошихина, А. С. Спиваковская и др.);

- о целенаправленном формировании педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи (И. И. Осипова, А. Б. Холмогорова и др.);

- о моделировании профессиональной деятельности социальных педагогов с семьей с позиции психолого-педагогических позиций (А. С. Галанова, В. М. Гордон, А. И. Губинский, М. А. Дмитриева, Г. М. Зараковский, И. Ф. Исаева, В. А. Карпова, А. И. Маркова, А. И. Мищенко, Р. В. Овчарова, С. Д. Смирнова, Г. В. Суходольский, В. Д. Шадриков и др.).

Понятийный аппарат исследования:

1. Замещающая забота - это исполнение функций кровной семьи по воспитанию, развитию, обучению детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, ориентированное на формирование активной личности с устойчивой системой признанных обществом жизненных ценностей и ориентиров, получение ею общего и профессионального образования, поиск престижной и высокооплачиваемой работы и создание собственной семьи, что обусловливает успешную социализацию в изменяющемся мире (авт.).

2. Замещающая семья - это любой тип семейного устройства ребенка - приемная, патронатная, опекунская семьи, семья усыновителей, куда он помещается в силу потери кровных родителей или после изъятия его из семьи кровных родителей, и которые составляют альтернативу пребыванию ребенка в сиротском учреждении (авт.).

3. Профессионально-замещающая семья - это приемная, патронатная семьи или семейная воспитательная группа, где воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей является профессиональной деятельностью замещающих родителей, которые прошли специальный отбор, получили соответствующую подготовку, наделены юридическими правами и ответственностью как и кровные родители при сохранении всех социальных льгот и пособий на приемных детей (авт.).

4. Компетенция - это готовность и способность человека к мобилизации совокупности знаний, способов действия, отношений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретных учебных и жизненных ситуациях, тематическим полем которых являются критический анализ, оценка риска, прогноз явлений, решение проблем, инициатива и творчество (авт.).

5. Компетентность профессионально-замещающего родителя - это совокупность общекультурных (коммуникативных, информационных, самообразования) и специальных (правовых, экономических, психологических, социальных, витальных, педагогических) компетенций, необходимых для эффективного осуществления им, наравне с кровными родителями, функций обучения, воспитания и развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения для их успешной социализации в изменяющемся мире (авт.).

6. Педагогическая компетентность родителя профессионально-замещающей семьи - это определенный уровень его подготовки, предполагающий усвоение совокупности специальных педагогических компетенций (организационных, управленческих, обучающе-развивающих, воспитательных, коррекционных, социокультурных) при наличии профессиональных и личностных качеств, необходимых для воспитания детей-сирот, на основе которых родитель получает право заниматься профессионально-замещающей деятельностью в семье (авт.).

Методы исследования:

К общенаучным подходам, составляющим методологическую базу исследования, относятся:

- системный подход, реализация которого обеспечивает создание целостной системы формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи как структурного образования при согласованном функционировании всех ее элементов (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, В. И. Загвязинский, И.Я. Лернер, В. В. Краевский, Г.И. Саранцев, М. Н. Скаткин и др.).

- деятельностный подход, позволяющий включить социальных педагогов, замещающих родителей и детей в осмысленную учебную, воспитательную, развивающую, игровую, трудовую, здоровьесберегающую, правовую, общественную и экономическую деятельность (П.Я. Гальперин, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Г.И. Саранцев, Д.И. Фельдштейн и др.).

- личностно-ориентированный подход, дающий возможность организовать образовательный процесс с учетом свойств индивида и личностной их обусловленности (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.).

- культурологический подход, способствующий осуществлению процесса подготовки замещающих родителей с помощью социальных педагогов для воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в контексте общечеловеческой культуры (В. С. Библер, Н. В. Бордовская, Г. Н. Волков и др.).

- аксиологический подход, обеспечивающий восприятие человека (ребенка, родителя, педагога) как высшей ценности общества, а также как самоцели индивидуального и социального развития (В. П. Бездухов, Б. С. Гершунский, Ю. Н. Кулюткин и др.).

- гуманистический подход, позволяющий определить ориентиры для общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития личности для ее успешной деятельности в условиях свободного и творческого выбора (М. Н. Берулава, А.В. Мудрик, А. А. Мелик-Пашаев, Г. И. Саранцев, Т.И. Шукшина и др.).

- контекстный подход, позволяющий создать условия для взаимопроникновения учебной и профессиональной деятельности замещающих родителей как способа достижения их профессионально-педагогической компетентности (М.М. Бахтин, С.Н. Глазачев, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Н.Б. Лаврентьева, Э.И. Сокольников, А.В. Хуторской, М.А. Чошанов и др.).

- компетентностный подход, дающий возможность готовить замещающих родителей к профессиональной деятельности на основе усвоения знаний, квалификаций (умений) и опыта ее реализации для оптимального принятия решений в стандартных ситуациях и, особенно, ситуациях неопределенности (В. И. Байденко, И. А. Зимняя, А. П. Тряпицына, А. В. Хуторской и др.).

Инструментальную базу исследования составляют следующие методы:

­теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, исторической, социологической литературы и понятийно-терминологического аппарата по проблеме исследования, анализ семейного воспитания в различных формах и видах замещающей заботы, деятельности родителей и социальных педагогов в условиях профессионально-замещающей семьи; прогностические методы, моделирование; анализ качества готовности: родителей профессионально-замещающей семьи к проявлению педагогической компетентности, а социальных педагогов - к организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей);

­эмпирические методы (беседы, анкетирование, тестирование, интервьюирование замещающих родителей, социальных педагогов, работников социальной сферы, изучение опыта практической работы в исследуемом аспекте, метод самооценки и экспертной оценки, количественный и качественный анализ результатов, опрос, тестирование, наблюдение, обобщение опыта воспитания и коррекции социализации детей-сирот в профессионально-замещающей семье, игры, задачный подход, тренинги, создание ситуаций свободного выбора, метод экспертной оценки, опытное обучение замещающих родителей в специально организованных условиях взаимодействия с приемными детьми в условиях профессионально-замещающей семьи);

­методы математико-статистической обработки результатов экспериментального исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

Организация и основные этапы исследования:

На первом (предварительном) этапе (2002-2004) осуществлялся анализ и оценка современного состояния проблемы в социально-педагогической практике, осмысливались методологические и теоретические ее аспекты для определения направлений исследования на основе изучения литературы, выявлялись противоречия, определялись цель и задач исследования, формулировалась рабочая гипотеза, разрабатывались концептуальные основы и условия их реализации в опытно-экспериментальном варианте.

На втором (основном) этапе (2004-2006) выполнялась опытно-экспериментальная работа, апробировались модель и технология формирования педагогической компетентности родителей в профессионально-замещающей семье на основе разработанных концептуальных положений исследования в условиях Единого социально-образовательного комплекса с помощью квалифицированных социальных педагогов.

На третьем (заключительном) этапе (2006-2009) осуществлялся мониторинг результатов исследования, проводились систематизация и обобщение полученных данных, формулировались выводы и рекомендации, оформлялись результаты исследования в виде статей, учебных пособий, монографий и докторской диссертации.

Опытно-экспериментальная база исследования: система учреждений социальной защиты населения (Первомайский и Октябрьский комплексные центры социальной защиты семьи и детей г. Пензы; центры социальной защиты населения г.г. Белинского, Нижнего Ломова, Сердобска Пензенской области, гг. Челябинска, Иркутска) и дополнительного образования вузов г.г. Пензы (Институт развития образования, Пензенский филиал Международного эколого-политологического университета), Челябинска (Челябинский государственный педагогический университет), Иркутска (Иркутский государственный педагогический университет).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем реализован новый для педагогической науки комплексный подход к формированию педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи, рассматриваемой как особая система, которая включает в себя профессионально-педагогические знания и умения, профессионально-значимые личностные качества, способы и приемы реализации деятельности по воспитанию детей-сирот.

В рамках рассматриваемого подхода:

- с позиций системного анализа выявлена сущность, структура и определено содержание педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи;

- разработана структурно-содержательная модель формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи, отражающая функциональную; личностную и предметную стороны организации их деятельности по воспитанию детей-сирот;

- выявлена совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих реализацию построенной модели в рамках единого социально-образовательного комплекса, ведущим среди которых является актуализация мотивационно-ценностного, личностного, когнитивного, операционального, коммуникативного и креативно-рефлексивного компонентов педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье, а также поэтапный характер работы по их подготовке.

- определены основные характеристики организации педагогической деятельности социальных педагогов с профессионально-замещающей семьей; сформулированы требования, которые данная деятельность предъявляет к социальному педагогу как ее субъекту, выявлено содержание их подготовки к организации педагогического сопровождения таких семей;

- выделены параметры и критерии оценки сформированности педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи, положенные в основу авторской системы диагностики уровня готовности к организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выполненное в его рамках теоретико-методологическое обобщение, актуализирующее сущностные характеристики феномена профессионально-замещающей семьи, позволяет выработать концепцию формирования компетентности родителей в таких семьях и, тем самым, решить одну из насущных педагогических проблем - разработки теоретических основ системы подготовки замещающих родителей к воспитанию детей-сирот.

В рамках этой концепции расширены и уточнены представления о сущности формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье. В частности:

- Педагогический тезаурус обогащен базовыми в рамках исследуемой проблематики понятиями: замещающая семья, замещающая забота, профессионально-замещающая семья; проведен методологически значимый семантический анализ содержания понятия педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье (разделены понятия компетентность и компетенция замещающих родителей, выделены этапы их становления и развития, определено понятие педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье);

- Выявлены предпосылки и условия, классифицированы формы, виды, охарактеризованы этапы становления и развития профессионально-замещающей семьи, как наиболее перспективной формы замещающей заботы в отечественной и зарубежной педагогической науке; проведен системный анализ влияния условий воспитания на развитие и социализацию детей-сирот в различных формах замещающей заботы, раскрыты их достоинства, недостатки и возможности дальнейшего развития; что существенно обогащает теорию создания и реализации дидактических систем.

- Раскрыта сущность, конкретизированы условия и средства организации педагогической деятельности социального педагога с профессионально-замещающей семьей, что в значительной мере дополняет имеющиеся теоретические работы, посвященные изучению деятельности в ее общем и прикладном значении, расширяет традиционные научно-теоретические представления о направлениях, видах, формах, компонентах данной деятельности, а также его профессионально-личностных характеристиках.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты и сформулированные автором выводы являются научно апробированными рекомендациями для совершенствования существующей системы отбора и обучения замещающих родителей педагогически компетентному воспитанию детей-сирот в профессионально-замещающей семье; материалы исследования могут использоваться в процессе подготовки родителей из профессионально-замещающих семей к воспитанию и коррекции социализации приемных детей в условиях центров социальной защиты населения; разработанные и экспериментально проверенные программы теоретико-методологического цикла (спецкурс «Организация педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей: теория и технология»), теоретико-практического цикла (педагогическая студия), деятельностно-прикладного компонента (творческая мастерская), а также программа педагогической практики, могут быть использованы в процессе подготовки социальных педагогов в процессе повышения квалификации педагогических кадров в системе дополнительного образования.

Материалы диссертации содержат совокупность идей и теоретических положений, обеспечивающих определение методологической базы для будущих концепций исследования теоретических основ формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи и разработки подходов, которые могут быть использованы для формирования конкретных видов педагогической деятельности замещающих родителей. Полученные результаты могут быть использованы при разработке учебных курсов для замещающих родителей, при чтении лекций аспирантам, магистрантам, практикующим педагогам; могут применяться для создания программ, учебных пособий, методических рекомендаций. Научно-методические разработки автора, прошедшие экспериментальную проверку и представленные в монографиях, учебных пособиях, программах и методических рекомендациях, в течение многих лет успешно используются в системах общего, профессионально-педагогического и дополнительного образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется: 1) ориентацией на позиции системного, деятельностного, культурологического, контекстного и личностного подходов к исследованию; 2) адекватностью логики и методов исследования его цели и задачам; 3) опорой на фундаментальные положения теории семейного воспитания; 4) широкой апробацией разработанных научно-методических материалов, диагностических методик в процессе личной преподавательской деятельности, а также в опыте коллег, использующих данные материалы; 5) корректным применением статистических методов обработки полученных экспериментальных данных; 6) воспроизводимостью основных выводов и результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикаций и выступлений на семинарах и ежегодных научно-практических конференциях в Пензенском государственном педагогическом университете имени В. Г. Белинского (2002-2004 гг.), Пензенском государственном университете (ноябрь 2008 г.), Орловском государственном университете (декабрь 2003 г.), Тульском государственном педагогическом университете имени Л. Н. Толстого (март 2004 г.), Московском государственном педагогическом университете (октябрь 2005), Пензенской государственной технологической академии (2004-2008 гг.). Внедрение результатов исследования осуществлялось в 4 педагогических вузах, учреждениях социальной защиты и обслуживания населения Пензенской, области, Челябинска, Иркутска, работающих с приемными родителями. Специалисты этих учреждений в 2001-2009 гг. прошли обучение по программе, разработанной соискателем.

Внедрение результатов исследования осуществлялось также в ходе преподавательской деятельности автора в Пензенском областном институте развития образования, Пензенском филиале Международного эколого-политологического университета, Челябинском государственном педагогическом университете, Иркутском государственном педагогическом университете на лекционных, семинарских занятиях, в процессе педагогических практик, чтения спецкурса «Теоретико-методологические основы формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи», через научное руководство и консультирование специалистов социальной защиты населения Пензенского региона, Челябинска, Иркутска, в процессе сотрудничества с Пензенским и Тульским государственными педагогическими университетами.

Основные результаты исследования получили отражение в 53 публикациях, в том числе - в 3 монографиях и 15 учебных пособиях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая компетентность замещающих родителей должна рассматриваться как особая система, включающая комплекс профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально-значимых личностных качеств, устойчивой положительной профессионально-педагогической мотивации, а также способов, приемов реализации педагогической деятельности, обеспечивающих эффективное воспитание детей-сирот в профессионально-замещающей семье.

2. Концептуальными основами формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи выступают: методологическая обусловленность данного процесса идеями усиления роли социальных институтов общества; приоритета профессионально-замещающей семьи, как перспективной формы замещающей заботы в воспитании личности детей-сирот; направленности процесса формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи в русле непрерывного образования; позиции деятельностного (выявление организационно-педагогических условий), системного (единство системы сопровождения), культурологического (ориентация замещающих родителей на воспитание детей-сирот в пространстве детской субкультуры), контекстного (задание системы переходов от работы академического типа к учебно-профессиональной и далее - к реальной профессиональной деятельности) и комплексного (структурирование мер педагогической и социально-психологической помощи) подходов.

3. Модель формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи, отражающая функциональную, личностную и предметную стороны такого формирования, включает в себя: профессионально-педагогические знания, умения и личностно-профессиональные качества, необходимые замещающему родителю для продуктивного взаимодействия с детьми-сиротами; навыки межличностной коммуникации; готовность к педагогическому саморегулированию, а также критерии оценки каждого из названных компонентов, позволяющие осуществить дифференциацию каждого компонента по уровням. Ведущим компонентом модели выступает замещающий родитель, содержательную характеристику профессиональной подготовки которого отражает соответствующая профессиограмма.

4. Реализация предложенной модели обеспечивается соблюдением совокупности взаимосвязанных организационно-педагогических условий, направленных на формирование педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи в рамках единого социально-образовательного комплекса, среди которых выделяются: специальная подготовка социальных педагогов для работы с замещающими родителями, наличие и функционирование комплексной системы сопровождения профессионально-замещающей семьи; актуализация мотивационно-ценностного, личностного, когнитивного, операционального, коммуникативного и креативно-рефлексивного компонентов педагогической компетентности замещающих родителей; организация учебного процесса в соответствии с двумя взаимосвязанными технологическими этапами: организационного и теоретико-практического; мониторинг качества формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, выявляются противоречия, формулируется проблема; определяются объект, предмет, цель исследования, выдвигается гипотеза и выстраивается очередность задач, обозначаются методологические основы и представляется экспериментальная база и этапы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, перечисляются наиболее существенные результаты исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования проблемы формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье» проведен анализ становления и развития института профессионально-замещающей семьи в отечественной, зарубежной психолого-педагогической литературе.

Были выделены следующие исторические этапы развития замещающей заботы о детях сиротах, имевшие место в России с XI века и по настоящее время:

Первый этап (с XI по XII в.) - период формирования общественных форм замещающей заботы о детях-сиротах. Для него характерно совместное воспитание детей-сирот в крестьянской общине, а также подача милостыни и кормление детей-сирот правящим сословием того времени (князьями, воеводами).

Для второго этапа (с XIII по XVII в.) характерными формами замещающей заботы, являются сиротские приюты, детские дома в которых детей-сирот обеспечивают питанием, одеждой, обувью и обучают ремеслу. С III по XVII век происходит законодательное оформление (государственные грамоты, акты, указы) и контроль за деятельностью сиротских учреждений (церковный патриарший приказ).

На третьем этапе (с XVIII по XIX в.) происходит эволюционное развитие от общественной (община, ясли), к государственной (сиротские приюты, детские дома госпитали для незаконнорожденных детей, воспитательные дома, сельские колонии, села-приюты, сельскохозяйственные сиротские приюты) и семейной формам (семьи крестьян «доброго поведения», патронат) замещающей заботы о детях-сиротах. При этом появляется, как правовая база для реализации замещающей заботы о детях - сиротах (Указы главы Российского государства), так и система контроля за осуществлением замещающей заботы о детях - сиротах (церковный патриарший приказ и инспектора).

Четвертый этап (с XX в. и по настоящее время) - характеризуется интенсивным развитием семейных форм замещающей заботы о детях-сиротах. В соответствии с Семейным Кодексом, введены следующие формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: сиротские учреждения (дом ребенка, детский дом, приют), усыновление, опека, семейный детский дом, приемная семья. Важно отметить, что на данном этапе пришло понимание целесообразности развития профессиональных форм замещающей заботы (приемной, патронатной семьи и семейной воспитательной группы - СВГ), а также необходимости осуществления специализированного отбора, обучения приемных родителей и патронатных воспитателей.

На основе проведенного анализа с привлечением методологического аппарата системного, деятельностного, личностного и культурологического подходов, в тексте главы были выделены и обоснованы следующие базовые для настоящего исследования понятия «замещающая забота», «профессионально-замещающая семья», «компетентность профессионально-замещающего родителя», «компетенция», «педагогическая компетентность родителя профессионально-замещающей семьи». Дана методологическая характеристика педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи, как междисциплинарного понятия, которое до настоящего времени не являлось предметом специального педагогического исследования.

Показано, что педагогическую компетентность родителей профессионально-замещающей семьи целесообразно рассматривать в контексте следующих принципов междисциплинарного (позволяющего исследовать педагогическую компетентность с учетом точек зрения и разнообразных оснований различных наук: философии, психологии, социологии, педагогики и др.), системного рассмотрения социальных объектов (дающего возможность определить педагогическую компетентность как целостную, интегральную, комплексную характеристику педагогической деятельности родителей в профессионально-замещающей семье), деятельностного опосредования (основным способом формирования педагогической компетентности замещающих родителей, является их готовность к реализации педагогической деятельности в условиях профессионально-замещающей семьи).

Проведенный системный анализ влияния условий воспитания на развитие и социализацию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в различных формах замещающей заботы (государственной, государственно-общественной, семейной) по правовым, социально-экономическим, психолого-педагогическим факторам, показал, что существуют определенные недостатки в развитии и социализации детей-сирот, характерные для той или иной формы замещающей заботы: наличие проблем в интеллектуальном, эмоционально-волевом, нравственном развитии, в общении со сверстниками и реализации продуктивной совместной деятельности; возникновение различных видов деприваций; затруднения при создании собственной семейной системы и т.д.

Наиболее эффективной формой замещающей заботы о детях-сиротах в рассматриваемом контексте является профессионально-замещающая семья, так как у нее имеются наибольший потенциал для социальной защиты детей-сирот (юридически закрепленная помощь специалистов посредством договора с органами опеки и попечительства; наличие возможностей для специализированного отбора и последующей профессионально-педагогической подготовки приемных родителей к эффективной работе по обучению и воспитанию детей-сирот; ускорению темпов их интеллектуального развития, формированию активной, социально адаптированной личности).

Во второй главе «Условия и средства организации педагогической деятельности социального педагога в профессионально-замещающей семье» представлены содержание, структура, функции, основные направления, виды, формы, компоненты, специфика исследуемой деятельности, выделены и охарактеризованы профессиограмма социального педагога, организующего педагогическую деятельность с профессионально-замещающей семьей, модель данной деятельности, оценена готовность, определены содержание и организована подготовка социальных педагогов к ее реализации, проведен анализ эффективности полученных результатов.

Теоретический анализ и обобщение литературных источников показали, что педагогическая деятельность была предметом исследования в работах многих ведущих отечественных ученых: И.А. Колесниковой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Г.И. Саранцева, В.А. Сластенина, Е.В. Титовой, В.Д. Шадрикова и др. На основании их результатов, педагогическая деятельность социального педагога с профессионально-замещающей семьей определена нами как специфический вид деятельности, направленной на организацию отбора замещающих родителей, их обучения и сопровождения детей-сирот, воспитывающихся в ней. Она имеет общие (задачи, общие требования к знаниям и умениям специалиста) и отличительные черты (организация комплексного социально-педагогического и медико-психологического сопровождения детей-сирот, переданных на воспитание в профессионально-замещающие семьи, включающего в себя: подбор и обучение приемных родителей, подбор и подготовку к передаче на воспитание в данные семьи детей-сирот, разработка, реализация и коррекция индивидуальной программы сопровождения ребенка-сироты и его замещающей семьи, а, по возможности, и сохранение, поддержание контактов приемного ребенка с кровными родителями и родственниками, осуществление постоянных патронажей замещающей семьи, педагогическая и социально-психологическая помощь приемным родителям в воспитании детей-сирот и их дальнейшем жизнеустройстве.

Для успешной педагогической деятельности социального педагога с профессионально-замещающей семьей ему необходимы определенные личностные качества и профессиональные умения: аналитические, прогностические, проективные, рефлексивные и коммуникативные, а также знание нормативно-правовой базы деятельности профессионально-замещающей семьи; теории и технологии организации педагогической работы с замещающими семьями (основы социальной и возрастной педагогики и психологии, изучающих личность приемного ребенка, закономерности его психофизиологического, духовного и социально-педагогического развития, характеристики нормального и отклоняющегося поведения; методы планирования, организации и управления педагогической деятельностью с профессионально-замещающей семьей).

На основании анализа содержания, структуры и функций выше обозначенной деятельности нами была разработана профессиограмма социального педагога, организующего педагогическую деятельность с профессионально-замещающей семьей. Эта профессиограмма представляет собой многоуровневое интегративное образование, состоящее из взаимосвязанных компонентов: функционального, профессионально-личностного и предметного.

В соответствии с указанными компонентами, были выявлены следующие составляющие готовности социального педагога к организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей: профессионально-гуманистическая направленность личности специалиста, интеллектуально-познавательный компонент, представленный профессиональными знаниями, и действенно-практический компонент, включающий в себя основные профессионально-педагогические умения (информационные, умения целеполагания и планирования, рефлексивные, умения нравственно-волевой саморегуляции, умения педагогической техники, прикладные умения, творческие умения). Критериями оценки каждого из названных компонентов, явились низкий, средний, достаточный и высокий уровни.

Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные свидетельствуют о том, что различные компоненты профессиональной готовности к организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей имеют неравномерную и недостаточную выраженность и нуждаются в дальнейшем совершенствовании. С этой целью была разработана технология организации педагогической деятельности социального педагога с профессионально-замещающей семьей.