Формирование педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи

Третья группа - группа педагогической и психологической поддержки, представленная детскими дошкольными и общеобразовательными учреждениями и психологической службой образования.

Четвертая группа - группа социализации детей-сирот и их семей, состоящая из областных детских больниц, поликлинических отделений, санаториев.

Пятая группа - группа до профессиональной и профессиональной подготовки представлена многопрофильными центрами дополнительного образования; школой искусств; художественными, музыкальными школами и училищами; медицинскими колледжами; высшими, средними и начальными профессиональными образовательными учреждениями. Основной функцией данной группы, является создание педагогических условий для получения профессионального и дополнительного образования детей-сирот воспитывающихся в профессионально-замещающей семье.

Шестая группа - группа культурного досуга и духовно-нравственного воспитания, так же достаточно обширна и состоит из следующих учреждений: Дома культуры; библиотеки; краеведческие музеи; отделы молодежи областных, городских и районных администраций; молодежные общественные организации; клубы по интересам; театры; филармонии создающие условия для культурного досуга и духовно-нравственного воспитания детей-сирот в профессионально-замещающей семье.

Функционирование единого социально-образовательного комплекса осуществляется по следующим этапам: подготовительному, включающему в себя отбор и обучение кандидатов в замещающие родители; подготовку заключения о возможности стать замещающими родителями; помощь кандидатам в замещающие родители в подборе детей-сирот; подготовку материалов на детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и готовящихся к передаче на воспитание в профессионально-замещающие семьи; составление комплексной программы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения ребенка в профессионально-замещающей семье; предварительному, предполагающему реализацию комплексного психолого-педагогического и медико-социального сопровождения ребенка-сироты и всей профессионально-замещающей семьи; основному, включающему проживание ребенка в профессионально-замещающей семье до нормализации ситуации в кровной семье; незапланированное прерывание пребывания ребенка-сироты в профессионально-замещающей семье; проживание ребенка-сироты в профессионально-замещающей семье до совершеннолетия, и заключительному, предполагающему интеграцию приемного ребенка после совершеннолетия в общество.

Процесс формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье осуществлялся нами с помощью следующего инструментария, который позволил организовать различные виды деятельности: выявление и активизация личного опыта, проблематизацию рассматриваемых положений, самоопределение по отношению к имеющимся подходам, учебные и ролевые игры, задачный метод, тренинги, проведение дискуссий, студийные занятия, проектирование и обсуждение собственных разработок, рефлексивное осознание хода обучения и др. Содержательную основу реализации теоретического и теоретико-практического этапов подготовки замещающих родителей к воспитанию детей-сирот задают авторский экспериментальный курс «Педагогическая компетентность у родителей в профессионально-замещающей семье» и программа педагогической студии, соответственно.

Экспериментальный курс «Педагогическая компетентность у родителей в профессионально-замещающей семье» был разработан с целью формирования педагогической компетентности у замещающих родителей и включал в себя круг знаний по социальной работе, правоведению, психологии, педагогике. Он имеет пять модулей (воспитание детей-сирот в условиях профессионально-замещающей семьи: цели, задачи, особенности, проблемы; нормативно-правовые основы деятельности профессионально-замещающей семьи; отбор претендентов на роль замещающих родителей; подготовка профессионально-замещающей семьи и ребенка-сироты к совместному проживанию; педагогическая компетентность родителей, как основа эффективного воспитания детей-сирот в профессионально-замещающей семье; педагогика и психология воспитания приемных детей в профессионально-замещающей семье), объединенных общей структурой (целью, задачами изучения каждого модуля, вопросами для обсуждения, технологией проведения занятий, описанием основной и дополнительной литературы, заданиями для самостоятельной работы).

Данный курс призван повысить теоретический уровень замещающих родителей, но не может обеспечить в должной мере практические умения и навыки воспитания детей-сирот в условиях профессионально-замещающей семьи, а также их профессионально-значимые личностные качества, для решения выше обозначенной проблемы мы использовали педагогическую студию. Ее цель заключалась в обучении замещающих родителей нахождению технологических инструментов методического решения проблемы воспитания детей-сирот в условиях профессионально-замещающей семьи, что в конечном итоге повышает педагогическую компетентность. Содержание тем предназначенных для студийной работы замещающих родителей было объединено нами в пять модулей - педагогических студий: 1) диагностика исходного уровня сформированности у замещающих родителей мотивационно-целеполагающего, когнитивного, операционального, аналитико-рефлексивного, личностного, индивидуально-творческого критериев педагогической компетентности; 2) тренинг подготовки профессионально-замещающей семьи и детей-сирот к совместному проживанию; 3) технология формирования у замещающих родителей способности применять на практике комплекса профессиональных знаний, умений и навыков по воспитанию детей-сирот; 4) тренинг сложных ситуаций взаимодействия с приемным ребенком; 5) технология педагогического взаимодействия: со специалистами, организующими комплексное сопровождение профессионально-замещающей семьи и биологическими родителями приемного ребенка.

Данная технология подразделяется на шесть этапов: 1) пролог (установление личностного контакта социального педагога с проходившими обучение замещающими родителями); 2) этюд (исследование сути проблемы и поиск путей ее решения); 3) экспликация (перевод теоретических знаний по воспитанию детей-сирот в практические умения и навыки в ходе выполнения специальных упражнений); 4) дискуссия (обсуждение проблем возникающих при воспитании детей-сирот в условиях профессионально-замещающей семьи с другими замещающими родителями и социальными педагогами, организующими комплексное сопровождение данных семей); 5) коррекция (коррекция приобретенных замещающими родителями профессиональных умений); 6) заключительный (рефлексия замещающими родителями своей деятельности в профессионально-замещающей семье) и опирается на три основных метода: теоретическое изложение, представляющее замещающим родителям современное решение педагогической проблемы; дискуссия, содействующая осмыслению предъявляемого материала; игровые упражнения, вооружающие замещающих родителей набором профессиональных умений и навыков, необходимых для реализации теории.

Мониторинг качества формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи осуществлялся с учетом компонентов готовности (мотивационно-ценностного, когнитивного, личностного, операционального, аналитико-рефлексивного и индивидуально-творческого). Исследование мотивационно-ценностного, личностного, аналитико-рефлексивного и индивидуально-творческого компонентов сформированности педагогической компетентности у замещающих родителей осуществлялось с помощью анкетирования. Анкета, разработанная нами для замещающих родителей, содержала 30 вопросов, в том числе: о содержании труда, профессионально важных качествах, описании профессии, характере взаимоотношений между замещающими родителями и детьми-сиротами, содержании методов и приемов педагогической коррекции и социализации приемных детей, отношении к своей профессии, своему профессиональному росту, наличии у себя необходимых профессиональных качеств. Аналогичная анкета предлагалась работникам социальной сферы занимающихся оказанием социальной и психолого-педагогической помощи профессионально-замещающим семьям (выступающих в роли экспертов), их просили спрогнозировать уровень сформированности педагогической компетентности у замещающих родителей, в соответствии с критериями предложенными, что и в предыдущей анкете. Обработка полученных данных осуществлялась путем сравнительной характеристики созданных образов - «реального» и «идеального».

Исследование когнитивного и операционального компонентов сформированности педагогической компетентности у замещающих родителей проводилось с помощью тестирования. Тест, разработанный нами, состоял из двух видов тестовых заданий: задания первого вида были направлены на изучение уровня сформированности когнитивного компонента педагогической компетентности замещающих родителей; задания второго вида представляли собой учебно-профессиональные задачи и практические задания, отражающие особенности труда замещающих родителей описанные в разработанной нами профессиограмме. Это задания открытого типа, которые требуют свободного, самостоятельного формулирования ответа. Для определения уровня сформированности педагогической компетентности по результатам выполнения тестовых заданий использовалась порядковая шкала оценок. Разработанные нами тестовые задания первого и второго видов были положены в основу компьютерного теста, выполненного в программе Delphi. Созданный нами тест проходил апробацию в базовых для нашего исследования учреждениях социальной защиты населения.

Экспериментальное исследование выявило статистически достоверные изменения в развитии мотивационно-ценностного, когнитивного, личностного, операционального, аналитико-рефлексивного и индивидуально-творческого компонентов сформированности педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи (таблица 2).

Таблица 2 Сравнительная таблица показателей уровня сформированности педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи