Содержание и методы обучения учащихся 9 классов художественному вязанию на уроках "Технологии"

Содержание

Введение

1 Анализ содержания программы «Технология»

2 Дидактические основы обучения учащихся художественному вязанию

2.1 Содержание обучения учащихся художественному вязанию на уроках «Технологии»

2.2 Особенности организации обучения учащихся художественному вязанию на уроках «Технологии»

3 Методические особенности обучения художественному вязанию на уроках «Технологии»

3.1 Методика обучения

4 Предпринимательская деятельность учащихся в образовательных учреждениях

4.1 Подготовка учащихся к предпринимательской деятельности и организация малого бизнеса

4.2 Бизнес-план ученической компании «Рукодельница»

5 Охрана труда

5.1 Санитарно-гигиенические требования к кабинету «Технология»

5.2 Техника безопасности в кабинете «Технология»

5.3 Пожарная безопасность

Введение

Образовательная область «Технология» входит в базовое ядро общего среднего образования, обеспечивая учащимся минимально необходимый круг технологических знаний и умений, без которых невозможны полноценное становление личности, сохранения и возрождения лучших традиций народной культуры, мастерства, профессиональное самоопределение, экономический и социальный прогресс страны.

Адаптированное к особенностям и потребностям региона, конкретным условиям работы образовательного учреждения, содержания образовательной области «Технология» позволяет за счет рационального использования времени вариативной части учебного плана значительно полнее учесть региональные, социокультурные и местные особенности, обеспечить более гибкий подход к трудовой подготовке учащихся, способствовать их профессиональному самоопределению на основе непосредственного участия в разнообразной социально значимой деятельности.

Цель исследования: разработка содержания и методов обучения учащихся художественному вязанию.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в школе, обучение учащихся 9 классов художественному вязанию.

Предмет исследования: содержание и методы обучения учащихся 9 классов художественному вязанию.

Гипотеза: обучения учащихся 9 классов основам художественного вязания, если в содержании программы использовать активизирующие методы, новые технологии обучения.

Задачи:

Разработать содержание раздела художественного вязания образовательной области «Технология» для 9 классов с учетом национальных особенностей, традиций, в соответствии с современными требованиями.

Разработать новые методы обучения этого предмета.

Ведущая идея исследования заключается в том, чтобы повысить уровень проведения уроков технологии в основной ступени образовательной школы.

Методической и теоретической основой исследования являются

-государственные стандарты образования Р.К,

- закон : « об образовании Р. К.

Основными методами исследования были:

- педагогический анализ научной литературы по проблемам профессиональной подготовки школьников, содержание программ образовательной области «Технологии»

- педагогический анализ опыта учителей трудового обучения ОКШДС №77 города Караганды.

Научная новизна исследования:

-раскрыты теоретические основы содержания образовательной области технологии,

-обоснована необходимость проведения уроков технологии в объеме 2 часов в неделю.

В условиях, когда общество большое внимание уделяет воспитанию всесторонне развитой личности, с ранних лет приобщая человека выжить и оказаться в водовороте жизненных событий, школа призвана решать эти непростые задачи. Наша школа сейчас огромное влияние уделяет сохранению и возрождению лучших традиций народной культуре, промыслов и мастерства. И наиболее остро эта задача будет ощущаться в разделе художественного вязания.

С помощью этих разделов на уроках труда с наибольшим успехом вырабатывается формирования творческого отношения к труду; создаются условия для эстетического воспитания школьников, которое заключается в том, что у подростков формируются способность воспринимать и чувствовать красоту труда, умение создавать красивые изделия, воспитывается художественный вкус, создаются правильные представления о гармонии форм.

Эти задачи воспитания наиболее ясно можно отобразить в разделе: художественное вязание, который я выбрала как тему к дипломной работе. Именно поэтому я считаю тему, выбранную мною, актуальной. С помощью этого раздела обучения, учащиеся с легкостью и интересом усвоят знания, необходимые жизни.

1 Анализ содержания программы « Технология»

В связи с быстрым развитием науки и введением в действие все новых технологий, к человеку стали предъявляться новые требования: работник теперь должен не только хорошо выполнять производственные функции, но и уметь программировать, проектировать, принимать решения и планировать творческую работу. Такие способности и умения должны формироваться с детства и постоянно развиваться как во время обучения, так и трудовой деятельности.

Программа «Технология» рекомендована Республиканским учебно- методическим советом Министерства образования и науки Республики Казахстан.

Утверждено Приказом № 148 от 11.03. 2003г Министерства образования и науки Республики Казахстан. Авторы: Кенжибеков Б. Т. Кутпанбаев А.К. Кулназаров Б. М. Устемиров К. У. Каимова Р. Т. Литвинова Т. В.

Целью данной программы является подготовка учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ к самостоятельной трудовой жизни, ознакомление с современными и перспективными технологиями преобразования веществ энергии и информации с учетом экономических, экологических и предпринимательских знаний, овладение общетрудовыми умениями и навыками.

Программа включает следующие основные направления:

1 Основы технологии выращивания плодоовощных культур. 5-6 классы.

2 Технология приготовления пищи . 5-9 классы.

3 Культура дома техника в быту . 5-6 классы.

4 Технология художественного рукоделия с элементами декоративно- прикладного искусства. Моделирование швейных изделий. 5-9 классы

5 Элементы домашней экономики.

6 Творческий проект. 5-9 классы

В программе «Технология» предусмотрено распределение часов для мальчиков сельских школ, для мальчиков городских школ, для девочек городских и сельских школ.

В содержании образовательной области «Технология» даны названия разделов для каждого класса. Мы рассматриваем раздел «Технология художественного рукоделия с элементами декоративно-прикладного искусства». Этот раздел предлагается с5-9 классов, в обьеме 24 час 5-6 классы, 30 час. 7-9 классы.

Эта программа «Технология» включает разделы охватывающие базовые наиболее распространенные и перспективные технологии и методику, предусматривающую творческое развитие учащихся в рамках системы проектов, которые позволяют учащимся приобретать общетрудовые и частично специальные знания и умения, обеспечит им интеллектуальное, эстетическое развитие, профессиональное самоопределение и адаптацию к современным социально-экономическим условиям.

В виду того, что в ОКШДС №77 слабое оснащение оборудованием кабинета «Технология», всего 4 электрические швейные машинки, при изучении раздела «Технология художественного рукоделия с элементами декоративно прикладного искусства» были внесены изменения по согласованию с методическим объединением и руководством школы.

Итак, в 5 классе учащиеся изучают ручные стежки, терминологию ручных стежков, область применения, вышивальные стежки, изучают детали швейной машинки, простые машинные швы, терминологию машинных швов, область применения, изучают основы создания казахских национальных узоров-муйиз, шаршы, способы создания аппликаций ручным и машинным швом, подшивают подставку под горячее. Осваивают технику вязания крючком: вяжут цепочку из воздушных петель, столбики с накидом, столбики без накида, вяжут подставку под горячее.

В 6 классе учащиеся повторяют терминологию ручных стежков, область их применения, выполняют их, вышивают панно, изучают детали швейной машины, выполняют простые и сложные машинные швы, терминологию машинных швов, область их применения. Продолжают изучения основ создания казахских национальных узоров-терткулак, узор в ромбе. Строят чертеж косметички, шьют косметичку, украшая ее аппликацией из орнамента. Осваивают технику вязания на спицах: набор первоначального ряда вязания, вывязывание лицевых и изнаночного ряда петель. Вяжут шарф.

В 7 классе повторяют терминологию ручных стежков, область применения, выполняют их, изучают оборудование швейной машинки, повторяют терминологию машинных швов, область их применения, выполняют их, продолжают изучать основы создания казахских национальных узоров - узор в круге, узор в 6-граннике, изучают построение конструкции прямой юбки, моделирование и пошив прямой юбки. Вяжут карандашницу или носки.

В 8 классе повторяют терминологию ручных стежков, область применения, выполняют их, изучают оборудование швейной машинки, повторяют терминологию машинных швов, область их применения, выполняют их, продолжают изучать основы создания казахских национальных узоров - узор в 8-граннике, в 12-граннике, изучают построение конструкции лифа, моделирование лифа, пошив казахского национального жилета украшенного национальным орнаментом.

В 9 классе осваивают технику художественного вязания. Вязанные вещи очень красивы, практичны и оригинальны. Они вот уже несколько сот лет привлекают внимание женщин простотой исполнения и достаточно небольшой трудоемкостью. Для того чтобы связать трикотажное изделие не нужно больших денежных средств для приобретения инструментов для вязания и материалов. При изучении раздела « Технология художественного рукоделия с элементами декоративно-прикладного искусства» с5-8 классах учащиеся изучили построение конструкции прямой юбки и построение конструкции лифа. Построение выкройки для вязанных изделий проще, чем для швейных изделий. При пошиве швейных изделий всегда существует повышенная ответственность при построении конструкции, при раскрое ткани « Семь раз измерь, один раз отрежь», при пошиве. При вязании нет такой ответственности.

Если трикотажное изделие не понравилось, то его можно распустить и связать заново. Все эти доводы оказались убедительными для меня при выборе техники художественного вязания.

2 Дидактические основы обучения учащихся художественному вязанию

2.1 Содержание обучения учащихся художественному вязанию на уроках «Технологии»

Сложившийся на сегодняшний день в Казахстане новые экономические условия ставят перед учащимся общеобразовательных школ новые цели и задачи. Общая цель современного образования - это формирование всесторонне и гармонично развитой личности, решение которой во многом будет способствовать правильно организованное трудовое обучение через образовательную область «Технологии».

Под уроками «Технологии» понимается занятия, на котором учащиеся, объединенные в группы (класс), под руководством учителя или самостоятельно овладевают технологическими знаниями, умениями и навыками. Учитель «Технологии» должен знать, как обучать учащихся, чтобы на каждом уроке правильно организовать учебный процесс, подобрать наиболее целесообразные и рациональные методы обучения, хорошо объяснить и показать выполнение трудовых приемов и операций, умело передавать учащимся свои знания и опыт, повседневно следить за тем, как углубляются знания, умения и навыки его воспитанников, и активно помогают учащимся в овладении ими. /19/

Метод (methodos) - по греческий «путь», «способ поведения». Под методом обучения понимают систематически применяемый способ работы с учащимися, позволяющие им развивать свои умственные способности и интересы, овладевать знаниями и умениями, а также использовать их на практике.

В практике работа учителей, ведущих предмет «Технология», приходиться чаще всего встречаться с объяснительно-иллюстративными, репродуктивными и поисково-исследовательскими методами.

К объяснительно-иллюстративным методам учитель обращает тогда, когда сообщает готовую информацию.

Объяснительно-иллюстрированными методами обучения является рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и дополнительными пособиями, демонстрация изученных объектов и других средств наглядности, работа с учебными инструкционными картами. При реализации этого метода к живому слову учителя, к учебным книгам и учебно-наглядным пособиям в настоящее время прибавилось возможность концентрированной передачи информации с помощью кино, видеофильмов, компьютерной техники, где можно продемонстрировать трудовые приемы, выполняемые рабочими швейных и текстильных предприятий и сферы обслуживания. На компьютерах можно произвести расчет конструкции, сконструировать модели различных изделий, осуществить показ модели, продемонстрировать различные передовые приемы и способы работы.

Репродуктивные методы - данные методы применяются в основном для приобретения и усвоения учащимися навыков и умения. К этим методам относятся упражнения, лабораторные работы, инструктаж.

К поисково-исследовательскому методу относиться новый раздел предмета «Технологии» - «творческий проект». Этот метод позволит учащимся работать самостоятельно, творчески, испытывать свои силы, ставить перед собой задачи и самим их решать. Тему выбирают они сами по своему интересу.

2.2 Особенности организации обучения учащихся художественному вязанию на уроках «Технологии»

Процесс вооружения учащихся знаниями, умениями и навыками требует устойчивой формы организации учебных занятий. Такой формы организации учебной работы в школах является урок.

Каждый урок представляет собой составную часть, ступень или звено в учебном процессе. Вместе с тем урок - это относительно самостоятельный и логически завершенный этап на пути овладения учащимися знаниями, умениями и навыками.

Урок «Технологии» - сложное педагогическое явление. С одной стороны это организованное активное учебно-познавательная деятельность учащихся, с другой - управление этой деятельностью учителем. На уроках технологии учитель систематически излагает учебный материал, организует восприятие учебного материала и практическую деятельность учащихся по его применению, усвоению и закреплению технологических знаний, по формированию умению и навыков.

Урок состоит из значительного числа элементов, составляющих отдельных этапов его поведения. Наиболее общим элементами различных уроков технологии является:

- организационная часть, которая может включать в себя проверку явки учащихся на занятие, распределение рабочих мест (если это не было сделано раньше) и т.д.

- сообщение темы и целей урока, их мотивировка;

- актуализация и проверка знаний учащимися, ранее изученного учебного материала;

- изложение нового материала;

- закрепление материала путем беседы с учащимися по изложенному;

- вводный инструктаж, включающий объяснения порядка выполнения учебно-трудового задания, показ и пояснения приемов работы, а также приемы самоконтроля за ее ходом и результатами;

- самостоятельная работа учащихся по выполнению полученного задания, текущее их инструктирование учителем и контроль;

- итоговая часть урока, включающая учителем выполненных учащимися работ, заключительный инструктаж (итог и практической работы, анализ типичных ошибок, раскрытие их причин, дополнительное объяснение и показ приемов работы и т.д.), а также подведение общих итогов занятий, уборка рабочих мест и всей мастерской /20/.

Уроки технологии проводятся по расписанию в специально отведенное время. Продолжительность урока может быть различным - один академический час или два.

Главные требования к уроку технологии:

1. Четкость и ясность основных учебно-воспитательных целей, которые должны быть доступны в результате проведения занятия.

2. Правильный подбор учебного материала для урока в целом и каждый его части (изложение и закрепление теоретического материала, организация практической работы учащихся и т.д.). Материал подбирается исходя из цели и темы урока, а также уровня предшествующей подготовки учащихся. Для организации на уроке практической работы очень важен подбор объектов труда, т. е. изделий, которые изготавливают ученики, выбор заготовок и разработка технологического и обработки для получения изделий.

Выбор наиболее целесообразных методов обучения для каждого этапа урока. При этом учитываются цели, специфика учебного материала, уровень подготовки учащихся, материальное оснащение, опыт самого учителя.

Организационная четкость урока: своевременное начало и окончание, распределения времени на каждый этап и т. д.

Достижение целей урока. Усвоение учебного материала всеми учащимися. Выполнение развивающей и воспитательной функции урока.

В методике преподавания «Технологии» для классификации уроков используются различные признаки: по преобладанию изучения теоретических знаний или практических работ, по доминирующим дидактическим целям и задачам, по основным методам обучения.

По этим признакам выделяются: комбинированный урок, теоретический урок, практически урок, урок лабораторная работа, урок по решению технических задач, контрольно-проверочный урок, урок применения знаний, умений, навыков, урок формирования знаний, умений, навыков, урок закрепления и развития умения, знаний, и навыков.

Типы уроков технологии отличаются друг от друга своей структурой. Под этим понимается совокупность элементов, входящих в урок, их последовательность и взаимосвязь. Рассмотрим отдельные типы уроков и их структуру.

Комбинированный урок представляет собой как бы соединение элементов теоретических и практических занятий. В процессе обучения технологии очень часто возникает задача дать учащимся некоторый объем технических сведений с тем, чтобы на их основе построить практическую работу по применению этих знаний и формирование практических занятий. Комбинированный урок создает для этого необходимые условия. В обучении технологии используется операционно-предметная система (изучение технологических операции на примере изготовления конкретных предметов), которая в наибольшей мере отвечает комбинированные уроки. Структура комбинированного урока следующая: организационная часть; сообщение темы и целей занятия; опрос учащихся по изучению материалу; изложение нового учебного материала и его закрепление; вводный инструктаж; пробное выполнение приемов практической работы; самостоятельная практическая работа учащихся и текущее инструктирование учителя; итоговая часть.

Теоретический урок занимает, как правило, не более одного академического часа, поэтому в большинстве случаев проводиться в составе двух часового занятия. На этих занятиях учащиеся знакомятся с элементами материаловедения (свойствами и способами получения различных материалов: древесины, металлов тканей и т. д.), изучают различные технические устройства, овладевают конкретной технологии преобразования материалов, энергии или информации. Они учатся также чтению чертежей и эскизов, работе с технологическими картами, знакомятся с вопросами организации, общими правилами безопасности и охраны труда, требованиями гигиены и производственной санитарии. Теоретические уроки проводятся обычно как вводные в начале учебного года или при переходе от изучения одной конкретной технологии к другой, т.е. в тех случаях, когда нужно организовать усвоение учащимися значительного объема теоретического учебного материала. Структура теоретического урока может включать в себя организационную часть, сообщение его темы цели, изложение материала, закрепление его путем краткого опроса учащихся, работу по усвоению теоретических знаний в виде решения технических задач и упражнений.

Практический урок ставит целью непосредственное усвоение учащимися рабочих приемов, выполнение технологических приемов, выполнение технологических операций, формирование умений и навыков и занимают основное место в системе уроков по той или иной конкретной технологии. Ученики осуществляют подготовку рабочих мест, овладевают рабочими и измерительными инструментами, управляют деревообрабатывающими и металлорежущими станками, швейными машинами и другой техникой.

Практические уроки играют большую роль в развитии учащихся культуры, трудовых движений и формирования общей технологической культурой. Структура практического урока следующее: организационная часть обычно несколько сложнее, чем у теоретического урока, поскольку на практическом занятии, кроме собственно учебного, организуется и трудовой процесс. Это значит, что нужно выдать учащимся заготовки, чертежи, технологические карты, рабочие измерительные инструменты и т.д.; выделить им время для подготовки к работе своих рабочих мест.

Сообщение темы и цели урока включает обоснование того, для чего необходима выполнение предстоящей работы и с точки зрения учебно-познавательной (чему научаться ученики, какие умения и навыки приобретут), и с практической точки зрения (какая будет польза от того изделия, которое они изготовят).

Вводный инструктаж, т.е. объяснение порядка выполнения практической работы, демонстрация рабочих приемов выполнения отдельных технологических операций, указания и рекомендации по осуществлению самоконтроля во время изготовления изделия и т.д.

Пробное выполнение приемов работы учащимися, этот элемент включается в структуру практического урока в тех случаях, когда ученики осваивают совершенно новые рабочие прием, с которыми они не встречались ранее. После вводного инструктирования, чтобы убедиться что ученики правильно восприняли показанный новый рабочий прием, учитель предлагает одному из них повторить эти действия приема. Если они выполняются правильно, то можно переходить к самостоятельной практической работе учащихся.

Самостоятельная практическая работа учащихся и текущее инструктирование учителя, по времени - это самая большая часть урока. Текущий инструктаж заключается в обходе рабочих мест и контроле за работой учеников. При этом учитель проверяет правильность выполняемых приемов, указывает на недостатки, дает дополнительные пояснения, осуществляет показ и т.д. Если многие ученики допускают одни и те же ошибки, снова продемонстрировать нужные приемы работы.

Итоговая часть урока посвящается приему выполненных ученических работ, их оценки и заключительному инструктажу. Учитель подводит итоги практической работы учащихся, анализирует типичные ошибки и т.д. Завершается уборка рабочих мест учащихся и всего помещения мастерской.

Урок проверки знаний, умений и навыков. Основной целью проверки является определение качества усвоения школьниками изучаемого материала и повышения их ответственности к учебе. Учет и оценка результатов учебной работы побуждает ребят своевременно и старательно выполнять порученные им задания, совершенствовать свои знания, умения и навыки, т.е. проверка стимулирует учащихся к самостоятельной деятельности, предупреждает пробелы в знаниях, способствует выявлению путей повышения эффективности обучения. Основными видами проверки ЗУН является: текущая проверка, экзамены.

Текущая проверка проводиться на каждом занятии, она может быть устной, письменной, практической.

Экзамен - проверка ЗУН на экзаменах - носит специализированный характер. Учет и проверка знаний, умений и навыков завершается оценкой, объективность оценки основывается на количественных и качественных показателях, благодаря которым становится возможным составление результатов труда школьников.

Структура урока: организация начала урока, здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Учащиеся не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, т.к. учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала.

Постановка задачи урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал будет проверять или контролировать. Просит воспроизведение учащимися знания, умения, навыков, которые потребуется для выполнения задания. Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика.

Подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения, совершенствование знаний и умений. Задание на дом (если это необходимо) /20/.

Обучение технологии в общеобразовательных учреждениях носит в основном практический характер. Большая часть учебного времени отводиться на самостоятельную учебно-трудовую деятельность учащихся. Поэтому на этих уроках очень важно правильно ее организовать, чтобы она была целесообразной и эффективной с учебно-познавательной, организационно-технической и экономической точек зрения, что позволит им успешно овладевать имеющимся опытом технической деятельности, на основе которого у них будет формироваться свой опыт в области технологии. В практике обучение технологии получили распространения следующие формы организации учебно-трудовой деятельности учащихся: фронтальная, бригадно-звеньевая, индивидуальная.

При фронтальной форме организации работы все ученики выполняют одинаковые учебно-трудовые задания, продвигаются по учебному процессу как бы единым фронтом. Инструктирование учащихся ( вводное, текущее и заключительное) и контроль за их работой осуществляются учителем одновременно для них всех. Это организация учебной работы используется обычно в начальный период освоения рабочих приемом и трудовых операции. Необходимым условием для организации фронтальной работы является наличие соответствующего инструмента и оборудования для всей группы. Например, если в кабинете обслуживающего труда три-четыре швейной машины или в учебной мастерской по деревообработке столько же токарных станков, то организовать фронтальную работу группы учащихся нельзя. В этом случае обычно их работа организуются звеньями или по графику. Положительной стороной фронтальной организации труда учащихся на уроке является то, что каждый из них, работая в коллективе, в тоже время выполняет изделие или другую порученную ему работу от начала до конца, осваивая при этом все трудовые операции, и видит конкретный результат. Вместе с тем фронтальная организация работы учащихся на уроке имеет свои недостатки. Как уже отмечалось, ее нельзя организовать, если нет возможности обеспечить всех необходимым оборудованием и инструментами. К тому же индивидуальные особенности и различные познавательных возможности учащихся требуют дифференциации учебно-трудовых заданий. Эта форма организации работы хорошо подходит к условиям обучения техники художественного вязания.

Бригадно-звеньевая организация работы предполагает деление группы занимающихся на уроке учащихся на отдельные звенья или бригады и выдачу каждому звену или бригаде своего задания. Внутри звена ученики выполняют одинаковую работу. Например, на занятиях по технологии обработки тканей звено учеников в составе три - четыре человек работают на швейных машинах, а остальные учащиеся занимаются обработкой ткани вручную. В бригадах чаще всего выполняют работу с разделением труда, т.е. каждый делает только часть общей работы.

Индивидуальная форма организации учебной работы наиболее распространена на занятиях по технологии. Как правило, учащиеся при этом выполняют общие задание. Но если учитель хорошо изучил своих учеников, знает возможности каждого, то может давать им задания индивидуального характера. Индивидуализация технологического обучения создает благоприятные возможности для развития личности каждого ученика.

Подготовка учителя к занятиям по технологии

Успех любой деятельности, особенно рассчитанные на относительно продолжительный период, закладывается основательной подготовкой. Важной ее частью является планирование, которое делят на перспективное и текущее.

Перспективное планирование учебной работы. Свою нагрузку на новый учебный год учитель узнает в конце текущего года. Следовательно, есть время и возможность планировать (а по существу «запрограммировать») свою будущую деятельность. Чем тщательнее это сделано, тем результативнее будет процесс учебной работы.

Планирование - основа правильной организации учебно-воспитательного процесса. С помощью плана определяется логическая последовательность изучение программных тем и учебного материала внутри каждого из них, намечается соотношение между объемами теоретических сведений и практическими работами - лабораторными и учебно-производственными, а также соответствующие формы и методы обучения. В плане находят отражение объекта труда, учебно-наглядные пособия, технические средства обучения и раздаточный материал, используемые на конкретных занятиях.

Перспективное планирование ставит цель: наметить рациональную логическую систему изучения материала программы и отдельных ее тем, с наибольшим эффектом использовать отводимое для этого учебное время. В составлении перспективного плана по технологии требует внимательного изучения программного материала, определение сквозных линий и обеспечение преемственности в обучении, тесной взаимосвязи теории с практикой, привлечение сопутствующих сведений на основе интегрированного подхода, учета местных особенностей. Учитель планирует не только свою работу, но и деятельность учеников, без чего не возможно научная организация процесса обучения. Это освоение ими технико-технологических сведений, овладение рабочими приемами (упражнение), работа над проектами и другое. При необходимости может быть запланировано изготовление или приобретение недостающих таблиц, плакатов, диафильмов или литературы.

Календарно-тематический план может составляться на год, полугодие, четверть (как лучше для учителя). Единой, строгой обязательной его формы не существует, поэтому выбирают ту, которая удобнее. Составив календарно-тематический план, учитель в ходе его реализации уточняет и дополняет отдельные моменты. Опыт показывает, что чем полнее продуманное перспективное планирование, тем проще составлять поурочные планы.

Текущее планирование занятий. Непременное условие высокого уровня учебной работы педагога - хороший план-конспект урока. Для этого потребуется тщательно обдумать каждый его элемент. Единой, канонизированной формы не существует, но есть ряд этапов и элементов, дидактических аспектов, присутствие которых в плане необходимо. Ведь планы уроков входят в обязательную документацию учителя. Для разработки плана занятия учитель технологии может использовать общедидактические схемы:

объем учебного материала, его место в системе занятий по теме;

образовательные, воспитательные и развивающие возможности нового материала;

использование сведений из других учебных предметов;

учебно-наглядные пособия и ТСО;

методы и приемы обучения;

структура урока и ее реализация во времени;

пути активизации познавательной деятельности учащихся (создание проблемных и поисковых ситуаций). Создание и формы их самостоятельной работы;

формы подведения итогов по отдельным этапам и всему занятиям в целом;

система упражнений и способа их выполнения, предупреждение типичных ошибок, допускаемых учащимися;

записи и зарисовки на классной доске. Возможности использования учебника на уроке;

методика текущего и итогового закрепления материала;

контроль и учет знаний учащихся (в случае необходимости разработки критериев оценок);

содержание и объем домашнего задания и рекомендации его выполнению;

литература для внеклассного чтения по теме. /18/

3 Методические особенности обучения художественному вязанию на уроках «Технологии»

3.1 Методы обучения

Учащиеся в процессе обучения овладевают определенными знаниями, умениями и навыками. Одно и то же содержание учебного материала может быть усвоено различными способами с помощью различных средств обучения. Поэтому перед учителем всегда стоит проблема выбора тех путей, которые могут более успешно и продуктивно обучать и учиться.

Метод обучения - это система целенаправленных действий учителя, организующая познавательную и активную деятельность учащегося, обеспечивающего усвоение им содержание образования.

Метод - это форма теоретического и практического усвоения учебного материала. Реализация образовательной, воспитательной и развивающей функции обучения зависит от выбора метода. Усвоить материал можно только в определенных формах познавательной теоретической или практической деятельности (например, в форме беседы, или выполнения практических работ, или в форме непосредственных наблюдений и др.). Вот эта форма усвоения содержания материала и является методом обучения. Метод обучения как бы раздваивается на две стороны: одна - непосредственно наблюдаемая, внешняя; другая - внутренняя, трудная для наблюдения и анализа. Первая - это последовательность действий учителя и адекватных действий учеников. Вторая сторона выражает внутреннее состояние ученика, степень его познавательной активности, его способ усвоения материала, который не совпадает полностью с методом работы учителя. Методы обучения часто определяются как способы деятельности преподавателя, направленные на глубокое, осознанное и прочное усвоение знаний учащимися и обеспечивающие управление познавательной деятельностью школьников. В реальном учебном процессе методы преподавания и методы учения находятся во взаимосвязи, в единстве. Исправить недостатки в методе работы учителя легко, поскольку они заметны. Исправить неправильные формы усвоения материала школьниками бывает сложнее, ибо они часто скрытны от взора учителя.

Чем более конкретна учебная задача, тем больше признаков имеет метод обучения. Поэтому учителю нужно знать не только общие признаки методов, но и дополнительные, которые возникают при изучении конкретных тем. Взаимосвязь общих и конкретных признаков метода обучения обеспечивает его продуктивность в разных условиях обучения.

Методы обучения зависят от общих и конкретных целей обучения. Гармоническое, всестороннее развитие личности как цель воспитания определяет взаимосвязь и единство всех сторон гармонического развития содержания школьного образования. Взаимосвязь методов обучения обеспечивает взаимосвязь и единство всех сторон гармонического развития.

Методы обучения находятся в существенной зависимости от психологических, возрастных особенностей школьников; от анатомо-физиологических особенностей организма учащихся, учитывают их работоспособность, утомленность, особенность нервной, сосудистой, костно-мышечной, половой систем организма; от материально-технической оснащенности школы; от сложившихся традиций в педагогике, в школе, в опыте учителя.

В структуру метода входят приемы обучения. Однако метод не сводится к совокупности приемов. Приемы - это отдельные операции умственные или практические действия учителя и учащихся, которые дополняют форму усвоения материала, предлагаемую данным методом.

Приемы обучения можно подразделить на:

- приемы формирования и активизации отдельных операций мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения:

- приемы, способствующие созданию проблемных, поисковых ситуаций в мыслительной деятельности школьников;

- приемы, активизирующие переживания, чувства учащихся, связанные с изучением учебного материала;

- приемы контроля, самоконтроля, самообучения школьников;

- приемы управления в учебном процессе коллективными и личными взаимоотношениями. Одни и те же приемы могут быть включены в различные методы обучения.

Требования к методам обучения

В современных условиях образования предъявляются все более глубокие требования к совершенствованию традиционных и поиску новых методов. Проблема методов обучения становится одной из главных.

Первое требование - направленность метода влияет на общее развитие учащихся, на формирование познавательных интересов, мотивов учения, на чувства, убеждения, взгляды. Реализация воспитывающей функции обучения зависит от выбора методов.

Второе требование - научность метода. Каждый способ преподавания и учения определяется закономерностями учебного процесса. Чем более научно основан метод, тем более ясным и определенным он становится. Главное состоит в том, чтобы видеть, какие общие и конкретные задачи можно разрешить данным методом, какому содержанию он соответствует, каких требует видов деятельности и как их организовать. Ясность и определенность предполагает осознание планируемых и достигнутых результатов. Научность метода обеспечивает правильное понимание закономерностей окружающего мира, ведет к правильному научному представлению мира и его сторон.

Третье требование - доступность метода, его соответствие психолого-педагогическим возможностям развития школьников. Требование доступности метода включает три основных положения: связь нового содержания с известным для ученика материалом, что рождает преемственность форм усвоения знаний и процесса формирования умения и навыков; опору на достигнутый уровень развития, на сформированные механизмы познания и свойства личности; создания тенденций для более глубокого понимания учебного материала и более интенсивного умственного развития на основе возникших, но еще не сформированных перспективных форм и этапов мыслительной деятельности.

Четвертое требование - результативность метода обучения, его направленность на прочное овладение учебным материалом.

Пятое требование состоит в необходимости систематически изучать, заимствовать, использовать в своей работе передовые методы. Постоянно изучать новое, что связано с методом обучения теории и практики.

Классификация методов обучения

В настоящее время в педагогике имеется несколько классификаций методов обучения. Каждое из них рассматривает определенные стороны процесса обучения, поэтому они не противоречат друг другу, а, наоборот, позволяет увидеть процесс обучения с разных сторон. Всякая классификация имеет определенное основание. Методы обучения подразделяются на группы по определенному признаку. В настоящее время в теории и практике обучения наиболее распространенными являются классификации:

по преимущественному источнику получения знаний (словесные, наглядные и практические);

по формам деятельности учителя (методы преподавания) и учащихся (методы учения);

по характеру мыслительной деятельности и познавательной активности (репродуктивные, объяснительно - иллюстрированные, проблемно - поисковые, исследовательские);

по видам умозаключения (индуктивные и дедуктивные).

Словесные, наглядные и практические методы

Если ученики получают основную учебную информацию в процессе словесных рассуждений и доказательств учителя или текстов учебных книг, то такие методы относятся к группе словесных: объяснение, рассказ, беседа, описание, разъяснение и др. Главным здесь является правильная система построения мыслей. Эти методы имеют направленность либо на процесс формирования и усвоения понятий, либо на формирование и воспроизведение чувственных образов.

В первом случае учитель использует абстрактные формы познания, опирается на словесно-понятийный аппарат мышления. Во втором опирается на конкретно - образное мышление, на личный чувственный опыт ученика. В том и другом случае словесное объяснение имеет разную структуру.

В процессе применения словесных методов могут использоваться наглядные пособия. Однако их роль вспомогательная. Словесные методы преподавания вызывают соответствующие словесные формы усвоения материала. Ученики либо вслух учат содержание материала.

При словесных методах обучения очень трудно следить за процессом формирования мыслей у школьника, поскольку эти методы преимущественно направлены на усвоение содержания материала, а не на процесс формирования определенной структуры мысли. В словесных методах учащиеся повторяют, копируют ход рассуждений учителя. И чем ближе приближается ученик к логике объяснения учителя, тем успешнее усваивается материал. Самостоятельность ученика, его познавательная активность в основном ограничена прослушиванием объяснения учителя. Учащиеся мало проявляют собственные инициативы, самостоятельности рассуждений. У них, по существу, одна проблема: внимательно слушать учителя и понимать его. Поэтому сразу после словесного объяснения на уроке обычно применяются различного вида упражнения, основанные на самостоятельной и практической деятельности учащихся.

Словесные методы используются преимущественно при изучении нового материала и дают хороший эффект в обучении, если сочетаются с другими формами овладения знаниями.

Под наглядными методами понимаются формы усвоения учебного материала, которые находятся в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий и технических средств. Иначе говоря, наглядные средства обучения, определяют характер изучения и усвоения знаний. Например, на уроке демонстрируется учебный фильм. Очевидно, его содержание является основным. Учитель может лишь дополнять, вносить поправки.

При этих методах обучения познавательная деятельность школьников зависти от чувственных образов, представлений, которые формируются или воспроизводятся с помощью наглядных средств.

Наглядные пособия имеют различное значение. В одних случаях они носят иллюстрированный характер. В других - облегчают процесс формирования абстракций. Наглядное средство обучения и слово учителя всегда находятся во взаимосвязи в определенном соотношении. Большие возможности для эффективного использования наглядных методов обучения предоставляют кино, радио, телевидение, магнитофоны, проигрыватели, компьютерные учебные классы и кабинеты.

К практическим методам обучения относятся формы овладения учебным материалам на основе упражнений, самостоятельных заданий, практических и лабораторных работ. Этими методами формируют практические умения и навыки. Процесс формирования навыка здесь является определяющим в учебной деятельности.

Словесные объяснения и наглядные пособия подчинены задаче формирования умений и навыков. Успешность овладения навыков зависти от условий его формирования.

Первое условие - осознание цели, ради которой формируется навык.

Второе условие - систематические упражнения.

Третье условие - осознание выполнение практических действий.

Четвертое условие - тщательная подготовка первых практических действий и операций.

Пятое условие - самостоятельное выполнение упражнений и самоконтроль.

Шестое условие - анализ и оценка выполненных упражнений, практических работ.

Если соблюдаются условия формирования навыка, практические методы обучения ведут к успешному овладению учебным материалом.

2). Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, проблемно-поисковые, частично-поисковые и исследовательские методы. Автором такой классификации являются И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин.

К репродуктивным методам относятся такие методы, когда форма овладения учебным материалом преимущественно основывается на воспроизводящей функции памяти. Поэтому эти методы используются обычно при закреплении, повторении, обобщении, систематизации, конкретизации ранее изученного материала. Обычно с помощью репродуктивного метода на уроке воспроизводятся знания из личного опыта ученика.

Репродуктивные методы повышают прочность знаний, так как обеспечивают систематическое воспроизведение учебного материала.

Объяснительно-иллюстрированные методы находят применение в различных формах изучения нового содержания (объяснение, рассказ, беседа, описание, доказательство и др.). Структуру этих методов можно разделить на две основные части: теоретическую и иллюстрированную.

Первая заключается в системе теоретических положений, сведений, доказательств, которые сообщаются учащимся в соответствии с учебной программой.

Вторая сторона представляет собой систему фактов, описаний, разъяснений, как словесных, так и с помощью наглядных пособий. Иллюстративный фактический материал позволяет связать объяснения с личным опытом ученика, делает объяснение доступным.

Успешность применения этих методов во многом зависит от соотношения этих двух сторон. Правильное соотношение теоретической и иллюстративной частей сосредотачивает внимание учащихся на теоретическом аспекте как главным и на фактическом материале как средстве усвоения главного.

Третья группа методов - проблемные формы овладения учебным материалом.

В сознании ученика формируется проблемная ситуация или задача, напоминающая научный поиск. Ученик пытается сам найти ответ на вопрос, разрешить проблемное задание. Обычно правильный ответ он находит с помощью учителя. Однако желания, стремления ученика самому искать и предлагать варианты решения рождает высокую познавательную активность, приучает мыслить самостоятельно, придает познавательной деятельности творческий характер.

Главное внимание сосредотачивается на формировании проблемной ситуации. Все объяснения учителя и усвоение знаний учащимися строится как разрешение субъективно переживаемой учеником проблемы, как ответ на познавательную задачу.

В объяснительно-иллюстративных методах проблемные вопросы, задачи, ситуации сопровождают объяснение, а здесь они занимают первостепенное место, конструируют систему изучения материала.

Проблемные методы обучения направлены на организацию поисковой познавательной деятельности учащихся. Овладение учебным материалом есть следствие такой деятельности.

Проблемные задачи и ситуации могут возникать:

как самостоятельный поиск решения на основе известных данных (например, попытка найти способ доказательства, вариант решения, сделать вывод, вывести правильно);

на основе связи абстрактного содержания с конкретными представлениями (например, по заданному чертежу или плану представить конкретный пример);

как связь знаний с личным опытом ученика, с его практическими действиями (например, наблюдение за линией горизонта на местности, ориентирование, проведение посильных опытов и экспериментов);

на основе использования загадок, задач на сообразительность и смекалку, шарад и других средств, включающих проблемные ситуации. Они всегда вызывают интерес и познавательную активность. Ученики понимают, что у них есть все необходимые знания для решения и проблема в том, чтобы найти возможный вариант ответа.

Усвоение материала в процессе использования проблемных методов обучения становится следствием поисковой мыслительной деятельности ученика. Однако учителю нужно помнить, что ученики не могут все открыть и выучить. Под руководством учителя они формируют выводы, положения, правила. Поэтому объяснение учителя не теряет своего значения и при проблемных методах обучения.

К четвертой группе относятся частично-поисковые методы. Речь идет о такой форме овладения учебным материалом, которая включает постановку отдельных проблемных вопросов, высказывание учениками своих предположений, самостоятельность рассуждений, расчленение общей задачи на ряд частных, эвристическую беседу и др. Частично-поисковые методы всегда связаны с другими методами обучения на уроке, особенно с объяснительно-иллюстративными. Включение отдельных поисковых ситуаций на уроке повышают познавательную активность учащихся, постепенно приучает их к самостоятельности мышления и творчеству.

Пятая группа методов - исследовательские. Учащиеся под руководством учителя выполняют отдельные исследовательские задания и работы: изучение свойств почвы, условий роста растений, изучение свойств воды, воздуха и т.д. можно дать задания для самостоятельных наблюдений, их записи и анализ результатов.

При проведении опытов и наблюдений на уроках труда, рисования и др. используются исследовательские методы. Форма овладения учебным материалом напоминает научное исследование, поэтому воспитывает у школьников интерес и сообразительность, активность, самостоятельность и ответственность. Исследовательские методы дают учащимся первые элементарные сведения о методах научного поиска.

Возможны и другие классификации методов обучения, например: классификация, основанием которой является связь учебного материала с реальными предметами и явлениями окружающей действительности (методы овладения содержанием учебного материала, методы изучения предметов и явлений окружающего мира в реальных условиях, методы изучения связи учебного материала с окружающей действительностью).

Все методы обучения, независимо от классификации, имеют общие педагогические положения, которые учителю необходимо хорошо знать. Один и тот же метод обучения, например беседа, приобретаете или иные особенности в зависимости от выбранной классификации.

Характеристика отдельных методов обучения

Рассказ - форма изложения учебного материала, которая носит преимущественно описательный характер. Рассказ - это словесное описание событий, процессов. Явления в природе, обществе, в жизни отдельного человека или группы людей. В рассказе сообщаются истории научных открытий, биографии писателей, поэтов, описывается жизнь растений, животных. Рассказ удобен для сообщения впечатлений об экскурсиях, фильмах.

Рассказ включает следующие основные требования:

определенность темы и содержания;

эмоциональность (учитель готовит рассказ, учитывая конкретную ситуацию обучения и психологические особенности учащихся);

структура (рассказ должен иметь четкую структуру: начало, развитие событий, кульминационный момент, финальная часть);

Рассказ употребляется на различных этапах урока. Прежде всего, как метод сообщения нового в тех случаях, когда материал не включает теоретических доказательств. Рассказ может быть средством сообщения дополнительных знаний.

Рассказ может занимать на уроке самостоятельное место, а может быть включен в процесс объяснения на различных стадиях: в начале урока подготавливает к усвоению нового, в конце обобщает изученное и подводит итоги урока.

Объяснение - форма овладения теоретическим учебным материалом. Главная особенность этого метода - теоретические доказательства, которые включают:

постановку познавательной задачи, которую можно решить на основе достигнутого уровня знаний и развития учащихся;

ясно осознаваемое теоретическое положение;

строгий, тщательный подбор фактического материала;

определенную форму рассуждений: анализ и синтез, наблюдения и анализ выводов, индукцию, дедукцию;

иллюстративный материал: картины, рисунки, схемы и др.;

формулировку выводов;

дополнительные поясняющие моменты.

Каждый из этих моментов требует тщательной подготовки. Строгое, последовательное изложение теоретического и фактического материала, продуманные разъяснения и дополнения делают объяснение действенным методом овладения научными знаниями.

Беседа как метод обучения представляет собой вопросно-ответную форму овладения учебным материалом. На вопрос учителя следует ответ учащихся, и так на каждый последующий вопрос. Главное требование этого метода - строгая система продуманных вопросов и предполагаемых ответов учащихся. Беседа - это всегда система вопросов. Система не простой набор элементов. В ней все взаимосвязано и подчинено главной, основной идее. Поэтому вопросы беседы представляют взаимосвязь главных, второстепенных, дополнительных вопросов. Учитель заранее готовит такую систему.

Формируя вопрос, учитель четко представляет ту совокупность знаний, умений и навыков, которая необходима учащимся для ответа. Вопрос должен быть четким и ясным по форме. Нельзя включать труднодоступные термины, сложные обороты речи, повторять вопросы несколько раз. Однообразная, монотонная манера беседы с учащимися притупляет внимание, снижает интерес.