Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Формирование социально одобряемого поведения учащихся младшего подросткового возраста

Формирование социально одобряемого поведения учащихся младшего подросткового возраста

Совместная деятельность социального педагога, психолога, классного руководителя, родителей, направленная на формирование социально одобряемого поведения у младших подростков и механизма приспособления и взаимодействия с детским коллективом и взрослыми.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 19.10.2010
Размер файла 988,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Результаты диагностики склонности к отклоняющемуся поведению в 6 «А» классе представлены в таблице 8 и на рис. 12 (см. с. 63). Результаты диагностики по каждому учащемуся представлены в приложении 18.

Таблица 8

Анализ результатов диагностики склонности к отклоняющемуся поведению в 6 «А» классе

Шкалы

5 «А» класс

6 «А» класс

Установка на социальную желательность

2 (7,1 %)

11 (39,3 %)

Склонность на социальную желательность

-

1 (3,6 %)

Склонность к аддиктивному поведению

2 (7,1 %)

-

Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению

5 (17,9 %)

2 (7,1 %)

Склонность к агрессии и насилию

5 (17,9 %)

1 (3,6 %)

Волевой контроль эмоциональных реакций

1 (3,6 %)

6 (21,4 %)

Склонность к делинквентному поведению

4 (14,3 %)

-

Склонность к отклоняющемуся поведению

9 (32,1 %)

3 (10,7 %)

Рис. 12. Результаты диагностики склонности к отклоняющемуся поведению в 6 «А» классе

Данная диаграмма показывает значительные изменения в установке на социальную желательность в 6 «А» классе, а также положительные изменения по шкале волевого контроля эмоциональных реакций.

Теперь обратимся к результатам диагностики в 6 «Б» классе, которые представлены в таблице 9 и на рис. 13 (см. с. 64). Результаты диагностики по каждому учащемуся представлены в приложении 18.

Таблица 9

Анализ результатов диагностики склонности к отклоняющемуся поведению в 6 «Б» классе

Шкалы

5 «Б» класс

6 «Б» класс

Установка на социальную желательность

3 (10,7 %)

3 (10,7 %)

Склонность на социальную желательность

-

-

Склонность к аддиктивному поведению

1 (3,6 %)

3 (10,7 %)

Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению

1 (3,6 %)

4 (14,3 %)

Склонность к агрессии и насилию

1 (3,6 %)

5 (17,9 %)

Волевой контроль эмоциональных реакций

-

-

Склонность к делинквентному поведению

1 (3,6 %)

5 (17,9 %)

Склонность к отклоняющемуся поведению

2 (7,1 %)

8 (28,6 %)

Рис. 13. Результаты диагностики склонности к отклоняющемуся поведению в 6 «Б» классе

Из представленных данных четко видно повышение склонности у учащихся 6 «Б» класса к отклоняющемуся поведению. Яркие изменения наблюдаются по шкале склонности к агрессии и насилию, а также склонности к делинквентному поведению. Такое изменение может быть обусловлено как долгим отсутствием и сменой классных руководителей, так и ситуацией, сложившейся в семье ребенка. Хочется также отметить, что при первоначальной диагностике по данной методике, в 5 «Б» классе, были выявлены учащиеся, у которых уже имелись особенности отклоняющегося поведения. Вероятнее всего, что именно эти учащиеся оказали негативное влияние на коллектив класса. Ведь их поведение по результатам диагностики, по-прежнему, имеет отклонение. Кроме того, повышение риска склонности к отклоняющемуся поведению возможно из-за отсутствия в данном классе экспериментальных занятий, которые проводились в 6 «А» классе.

Полученные результаты по методике склонности к отклоняющемуся поведению в 6-х классах представлены на рис. 14 (см. с. 65).

Рис. 14. Результаты диагностики склонности к отклоняющемуся поведению в 6-х классах

Представленные данные свидетельствуют о том, что в 6 «А» классе у учащихся установка на социальную желательность выше, чем у учащихся 6 «Б» класса. Также результаты диагностики показывают снижение уровня отклоняющегося поведения в 6 «А» классе. Итоговые результаты диагностики представлены на рис. 15 и 16 (см. с. 66).

Рис. 15. Результаты диагностики особенностей поведения в 6 «А» классе

Рис.16. Результаты диагностики особенностей поведения в 6 «Б» классе

Наблюдение и беседа, по-прежнему, использовались как вспомогательные методики для уточнения, подтверждения или опровержения данных, полученных в результате диагностики.

Таким образом, из представленных данных, по результатам методики «Оценка воспитанности учащихся» и методики «Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению» можно увидеть положительные изменения в 6 «А» классе, которые произошли после реализации программы социально-педагогического просвещения и коррекции, способствующей формированию социально одобряемого поведения «Я и мир вокруг меня». Отсюда следует, что разработанная программа имеет положительное значение в формировании социально одобряемого поведения у учащихся.

2.4 Рекомендации социальному педагогу и родителям по организации взаимодействия с младшими подростками

В соответствии с выше изложенным, можно сформулировать рекомендации по организации взаимодействия социального педагога с детьми младшего подросткового возраста и их родителями.

Для организации эффективной работы по формированию социально одобряемого поведения и его развитию у учащихся социальному педагогу нужно:

знать теоретические основы социальной педагогики и принципы построения воспитательной работы с семьей и в детском коллективе;

уметь применять на практике имеющиеся знания;

изучить возрастные особенности младших школьников и подростков;

владеть методами диагностики оценки личности младшего школьника и подростка;

провести анализ полученных данных и выработать программу дальнейших действий;

определить приоритетные направления деятельности;

спланировать систему работы «семья - школа»;

отслеживать развитие самообслуживания и занятости школьника;

параллельно использовать разные формы работы для организации педагогического просвещения родителей;

выстроить взаимодействия с психологической службой через работу постоянно действующего психолого-педагогического консилиума;

уметь оценить промежуточные результаты;

проанализировать поведение ребенка, и составить программу его коррекции.

Используя данные рекомендации, общего характера каждый социальный педагог сможет выстроить систему взаимодействия с родителями по коррекции отклоняющегося и формированию и развитию навыков социально одобряемого поведения подростка с учетом конкретных условий и индивидуальных особенностей его личности.

Рекомендации для родителей будут следующими:

В основе взаимоотношений в семье должна лежать любовь родителей к детям и детей к родителям как необходимое условие полноценного развития ребенка.

В воспитании детей необходимо учитывать следующее:

личность и поведение родителей являются у детей моделью для подражания;

при общении с ребенком важно умело сочетать уважения к его личности с высокой требовательностью;

воспитательные воздействия нужно строить с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей детей и опорой на положительное в ребенке;

нужно уметь понять и принять своего ребенка таким, каков он есть, и способствовать развитию в нем лучшего;

залогом эффективного воспитания является атмосфера любви и доброжелательности в семье.

В основе семейных конфликтов с детьми, как правило, лежит несоответствие родительских отношений и требований желаниям и возможностям ребенка. Поэтому важно уделить особое внимание обоснованности запретов для ребенка и возможно дать ему немного больше свободы и самостоятельности.

Нужно внимательно относиться к мнению и суждениям ребенка, старайтесь его понять. Нужно постараться не заставлять ребенка, а убедить его, учить рассуждать и анализировать вместе с ним возможные последствия его действий.

Создать для ребенка ситуацию успеха во всем, что бы он ни делал.

Главное в общении родителей с ребенком-подростком является поддержка его стремления к социальной роли школьника и социально значимой деятельности. Необходимо помнить и использовать важное преимущество семейного воспитания - родители имеют возможность хорошо изучить внутренний мир своего ребенка, его потребности интересы и на основе этого максимально индивидуализировать процесс воспитания, тем самым, обеспечить благоприятное протекание процесса формирования социально одобряемого поведения у своего ребенка.

Выводы по главе 2

Как показывают результаты проведенного исследования, большинство младших подростков нейтрально относятся проявлению социально одобряемого или отклоняющегося поведения. Но кроме того, около 30 % учащихся склонны к проявлению отклоняющегося поведения.

Основной причиной проявления отклоняющегося поведения служит недостаточное владение учащимися знаниями о реализации социально одобряемого поведения, а точнее, о соответствии в социуме социальных норм и правил поведения.

Наиболее частными проявления отклоняющегося поведения являются:

агрессивное поведение;

делинквентное поведение;

самоповреждающее и саморазрушающее поведение (аутоагрессия);

агрессивное поведение.

Предотвращению и профилактике отклоняющегося поведения у младших подростков может способствовать реализация специальной программы организации совместной деятельности социального педагога, педагогов и родителей.

Такая программа может включать в себя блоки просвещения, коррекции, организацию различных видов деятельности детей и родителей, индивидуальную работу с ними, позволяет обеспечивать формирование навыков социально активности, дисциплинированности, гражданской позиции подростков. При этом работа социального педагога должна вестись в комплексе с работой таких специалистов, как педагог-психолог, инспектор по делам несовершеннолетних.

Успешность проявления социально одобряемого поведения в подростковом возрасте выступает одним из факторов успешной реализации социальных норм и правил поведения в обществе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Индивид как биологическое существо может превратиться в личность, только в обществе. Именно в обществе развиваются такие качества у человека как речь, образное мышление, умение мыслить и выражать мысли, проводить анализ, сравнение. Разумное взаимодействие людей позволяет им возвысится над другими животными и управлять природными процессами.

Ребенок - это особый мир с присущими ему особенностями в зависимости от наследственности, возраста, пола, своеобразия социального и психического развития. В процессе своего становления как личности он проходит длительный путь социального развития и воспитания, меняясь качественно, формируясь как существо мыслящее, способное не только воспринимать окружающий мир, но и осознанно воздействовать на него.

Человеческому единству способствует наличие единых социальных норм, правил, законов в обществе. Это единообразие позволяет держать общество в определенных рамках, сохранять традиции, передавать опыт, накапливать потенциал для дальнейшего развития. В социальных нормах преломляется и отражается предыдущий социальный опыт общества и осмысление современной действительности.

Освоение социальных норм и правил происходит в процессе социализации человека. Этот процесс длится всю жизнь. Только при успешной социализации человек чувствует себя востребованным и реализованным в обществе, приобретает значимость для других людей.

Социальное развитие человека нередко приводит к определенным отклонениям. Сущность социальных отклонений, причины их формирования, возможности предупреждения и преодоления представляют собой социально-педагогическую проблему.

От правильного семейного и социального воспитания, стиля общения, воспитательной стратегии в целом зависит комфортность ребенка в обществе, формирование у него положительной направленности и мотивации к социально одобряемому поведению и социально значимых ценностных ориентаций.

Учет трудностей формирования социально одобряемого поведения должен сочетаться с индивидуализированным подходом, актуализацией социальных связей ребенка, использованием способов интеграции его в коллектив, что предотвратит формирование или закрепление нежелательных отклонений в поведении.

Подросток должен иметь перед собой образец для подражания в лице воспитателей и родителей, знать систему предъявляемых ему доступных требований. Основная задача взрослых заключает в оказании помощи подростку в решении его личностных проблем, выработке способов проявления социально одобряемого поведения в обществе.

Правильная организованная и своевременная помощь взрослых - педагогов и родителей - в формировании социально одобряемого поведения играет огромную роль в дальнейшей успешной социализации личности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Аверин В. Психология детей и подростков. - СПб., 1998.

Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. - М., 1993.

Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. - М., 1995.

Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М., 1993.

Беличева С.А. Служба социальной защиты семьи и детства // Педагогика. - 1992. - № 7 - 8. - С. 24 - 27.

Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. - Минск, 2005.

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.

Блонский П.П. Трудные школьники. - М., 1930.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1999.

Братусь Б.С. Аномалии личности. - М., 1988.

Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. - М., 1999.

Василюк Ф.Е. Психология переживания. - М., 1984.

Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. Е.Н. Степанова. - М., 2000.

Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / Под ред. М.И. Рожкова. - М., 2001.

Гонеев и др. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. - М., 2002.

Дементьева И. Отклоняющееся поведение несовершеннолетних как следствие семейного неблагополучия // Социальная педагогика. - 2005. - № 1. - С. 23 - 30.

Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М., 1987.

Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. - М., 1991.

Дюркгейм Э. Самоубийство: социальный этюд. - М., 1994.

Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 1993.

Игры: обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. - М., 1994.

История социальной педагогики / Под ред. М.А. Галагузовой. - М., 2001.

Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Как выработать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Как перестать беспокоиться и начать жить. - М., 1990.

Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М., 1994.

Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни и как воспитать победителя. - М.-Л., 1991.

Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - М., 2001.

Ковалев В. Мотивы поведения и деятельности. - М., 1991.

Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонения. - М., 1996.

Кон И.С. Психология старшеклассника. - М., 1980.

Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1985.

Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. - Минск, 1987.

Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Социодинамическая психиатрия. - М.: Проект, 2000.

Короленко Ц., Загоруйко Е. Бегство от реальности. Проблемы аддиктивного поведения // Социальная педагогика. - 2005.- № 2.- С.43-44.

Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. - М., 1986.

Майсак Н.В. Личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением. - М., 2001.

Макаренко А.С. О воспитании. - М., 1990.

Максимова Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних. - Ростов н/Д, 2000.

Мелибруда М. Я-Ты-Мы. - М., 1986.

Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М., 2002.

Миньковский Г.М. Профилактика правонарушений среди молодежи. - Киев, 1985.

Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997.

Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: Введение в должность. - СПб., 2000.

Немов Р.С. Психология. В 3-х книгах. Кн.2. Психология образования. - М., 1995.

Никитин А.Ф. Положительные взаимоотношения трудных подростков с коллективом класса как фактор их перевоспитания. - М., 1974.

Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности. - М., 1987.

Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога - М., 2001.

Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. - М., 2004.

Подласый И.П. Педагогика. М., - 1996.

Попов В.А. Предмет и задачи превентивной педагогики // Советская педагогика. - 1990. - № 9. - С. 53 - 57.

Потанин Г.М., Косенко В.Г. Психолого-коррекционная работа с подростками. - Белгород, 1995.

Правовое воспитание школьников. - Калининград, 2001.

Прихожан А.М. Развитие уверенности в себе и способности к самопознанию у детей 10 - 12 лет (программа курса занятий) // Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками / Под ред. И.В. Дубровиной. - Москва-Тула, 1993.

Психологические механизмы регуляции социального поведения. - М., 1979.

Психология и педагогика / Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. - М., 1998.

Психология подростка / Под ред. А.А. Реана. - СПб., 2003.

Пстронг Д.П. Профилактика социальной дезадаптации учащихся // Советская педагогика. - 1990. - № 12. - С. 42 - 46.

Рабочая книга социального педагога / Авторы-составители Е.А. Романова, А.Б. Малюшкин. - М., 2002.

Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся / Под ред. В.А. Татенко, Т.М. Титаренко. - Киев, 1989.

Раттер М. Помощь трудным детям. -- М., 1987.

Родари Дж. Грамматика фантазии. - М., 1990.

Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1997.

Рудакова И.А. Девиантное поведение. - Ростов-н/Д, 2005.

Смелзер Н.Дж. Социология. - М., 1994.

Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. - М., 2001.

Степаненков Н.К. Педагогика. - Минск, 1998.

Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М., 1998.

Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. - М., 1971.

Федорова Е.М. Подростковые страхи (опыт исследования на основе проективных методик) // Обретение Отечества: истоки и современность: Сборник материалов III научно-практической конференции студентов СППК (г. Омск, 25 февраля 2000 г.) / Под ред. Н.А. Левочкиной. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - С. 64 - 69.

Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М., 1995.

Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. - М., 1978.

Фурманов И.А. Детская агрессивность. - Минск, 1996.

Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. - М., 2002.

Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога / Под ред. В.А. Сластенина. - М., 2001.

Шибутани Т. Социальная психология. - Ростов-н/Д, 1998.

Шмаков С.А. Досуг школьника в системе воспитательного процесса // Комплексный подход к воспитанию школьников. - М., 1982.

Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. - М., 2005.

Шрайнер К. Как снять стресс. - М.. 1993.

Шульга Т. Смысл жизни и ценности детей группы риска // Социальная педагогика. - 2005. - № 2. - С. 35 - 39.

Экман П. Почему дети лгут? - М., 1993.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Социальный паспорт класса

Классный руководитель:

Фамилия __________ Имя _________Отчество __________________

Класс ______ Количество учащихся _______ Кабинет _______

Квалификация _________________ Образовательный уровень

№

Фамилия Имя Отчество

Дата рожд

Домашний адрес

Родители

Место работы

1

2

3

4

5

Условные обозначения:

1. Образовательный уровень родителей: А - высшее; Б - средне специальное; В - среднее.

2. Социальный статус родителей: А - интеллигенция; Б - рабочие; В - служащие; Г - частные предприниматели; Д - безработные.

3. Учащиеся «группы риска»: А - состоящие на учете в ПДН; Б - состоящие на учете в КДН; В - состоящие на ВШК; Г - употребляющие ПАВ.

4. Учащиеся, проживающие в неблагополучных семьях: А - ведущих аморальный, асоциальный образ жизни; Б - с нарушенными взаимоотношениями; В - допускающих безнадзорность детей; Г - с жестоким обращением с детьми.

5. Учащиеся, нуждающиеся в социальной защите: А - с низким материальным обеспечением; Б - попавшим в экстремальную ситуацию; В - семьи-опекуны; Г - многодетные семьи; Д - воспитывающие детей с ограниченными возможностями; Е - неполные семьи: 1) - мать; 2) - отец.

Приложение 2

Социальный паспорт 5(А) класса

№ п/п

Имя

Жилищно-бытовые условия

Категория семьи

1.

Антон Б.

Квартира

Неполная

2.

Мария Б.

Барак

3.

Сергей Б.

Барак

4.

Антон Г.

Квартира

Неполная

5.

Ксения Г.

Дом

Малообеспеченная

6.

Роман Д.

Квартира

7.

Дмитрий Д.

Дом

8.

Тимур К.

Дом

Неполная, малообеспеченная

9.

Анастасия К.

Квартира

Неполная, малообеспеченная

10.

Анна К.

Квартира

Неполная

11.

Александр Л.

Барак

12.

Денис М.

Дом

13.

Анатолий М.

Дом

Неполная, многодетная

14.

Алена М.

Дом

Неполная

15.

Сергей М.

Квартира

16.

Яна М.

Квартира

Малообеспеченная

17.

Маргарита Н.

Квартира

18.

Ксения П.

Квартира

19.

Валерия П.

Дом

20.

Владимир С.

Барак

Опекаемая

21.

Виктор С.

Дом

Малообеспеченная

22.

Евгений С.

Квартира

Неполная

23.

Владислав С.

Дом

24.

Ольга Ф.

Квартира

Неполная

25.

Любовь Ш.

Дом

Многодетная, малообеспеченная

26.

Владислав Ш.

Квартира

27.

Ирина М.

Квартира

Неполная

28.

Марлен М.

Квартира

Малообеспеченная

Приложение 3

Социальный паспорт 5(Б) класса

№ п/п

Имя

Жилищно-бытовые условия

Категория семьи

1.

Виктория А.

Квартира

Неполная

2.

Ильмир Б.

Дом

3.

Мария В.

Квартира

4.

Юлия В.

Квартира

5.

Наталья В.

Квартира

6.

Захид Е.

Квартира

Многодетная, беженцев

7.

Асель Ж.

Дом

Многодетная

8.

Андрей З.

Дом

Неполная, многодетная

9.

Евгения И.

Квартира

10.

Владимир К.

Квартира

11.

Анна К.

Дом

12.

Кирилл К.

Квартира

13.

Ирина Л.

Дом

Неполная

14.

Мадина М.

Квартира

Неполная

15.

Татьяна М.

Дом

Неполная

16.

Николай М.

Дом

Неполная

17.

Светлана Н.

Квартира

18.

Жулдыз П.

Дом

Неполная

19.

Тамара П.

Квартира

20.

Евангелина С.

Дом

Малообеспеченная, Многодетная

21.

Николай Т.

Дом

22.

Александр Т.

Дом

23.

Василий Ш.

Квартира

Неполная

24.

Надежда З.

Квартира

25.

Марина И.

Квартира

Малообеспеченная, неполная

26.

Олеся В.

Квартира

27.

Роман А.

Квартира

Неполная

28.

Денис Д.

Дом

Приложение 4

Методика «Анализ процесса адаптации учащихся 5-х классов»

Цель: проанализировать процесс адаптации учащихся 5-х классов

№ п/п

ФИО учащегося

Класс

Учебный аспект (кл. рук, учителя-предметники)

Психологический аспект (педагог-психолог)

Социально-педагогический (социальный педагог)

Матем.

Рус. яз.

Чтение

Уровень мотивации

Уровень тревожности

Уровень самооценки

Уровень воспитанности

Особенности поведения

4 класс

Нач. 5 кл.

Конец 5 кл

Условные обозначения

Отлично

Высокий

Высокий

Социально одобряемое

Хорошо

Средний

Выше среднего

Удовлетворительно

Низкий

Ниже среднего

Отклоняющееся

Неудовлетворительно

Очень низкий

Низкий

Методика включает в себя три аспекта:

1. Учебный аспект. Заполняется классным руководителем, а в 5 классе учителем-предметником.

Основные учебные предметы:

математика;

русский язык;

чтение.

2. Психологический аспект. Заполняется психологом.

Включает в себя:

изучение уровня учебной мотивации;

изучение уровня тревожности;

изучение уровня самооценки.

3. Социально-педагогический аспект. Заполняется социальным педагогом.

Включает в себя:

изучение уровня воспитанности;

изучение особенностей поведения учащихся.

Данная методика позволяет увидеть динамику учебных, психологических и социальных успехов и трудностей учащихся, проследить и проанализировать те деформации и изменения, которые происходят с ребенком на этапе перехода из начальной школы в основную школу.

Приложение 5

Оценка уровня воспитанности учащихся (матрица)

Критерии оценки

Уровень проявления воспитанности

Высокий (всегда) «5»

Хороший, средний (в большинстве случаев)

Низкий (всегда) «2»

«4» чаще по типу

«3» чаще по типу

Внешний вид, прическа, одежда, украшения и пр.

Не раздражающий, не вызывающий, не отвлекающий

Раздражающий, вызывающий, отвлекающий (немыслимые украшения и т.п.)

Общение, речь

Вежливые, деликатные, уважительные

Общение грубое, речь крикливая, употребление ругательств

Отношение к ребятам

Дружелюбное, сопереживающее, с симпатией

Заносчивое, барское, издевательское

Отношение к учителям

Вежливое, уважительное, почтительное

Неуважительное, с элементами грубости, хамства

Отношение к другим сотрудникам школы

Вежливое, уважительное

Неуважительное, грубое, хамское

Дисциплинированность (выполнение указаний учителя)

Всегда выполняет (или всегда можно убедить выполнить)

В большинстве случаев не выполняет, стремится отговориться, солгать и т.п.

Отношение к школьному имуществу, к труду других

Бережное

Пренебрежительное, портит, пачкает мебель и пр.

Анализ уровня воспитанности учащихся в _____ классе

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № ______»

№ п/п

ФИО учащегося

Внешний вид

Общение, речь

Отношение к ребятам

Отношение к учителям

Отношение к другим сотрудникам школы

Дисциплинированность

Отношение к школьному имуществу

Общий балл по каждому критерию оценки

Приложение 6

Оценка уровня воспитанности учащихся 5(А) класса

№ п/п

Имя

1

2

3

4

5

6

7

Итого

1.

Антон Б.

2.

Мария Б.

3.

Сергей Б.

4.

Антон Г.

5.

Ксения Г.

6.

Роман Д.

7.

Дмитрий Д.

8.

Тимур К.

9.

Анастасия К.

10.

Анна К.

11.

Александр Л.

12.

Денис М.

13.

Анатолий М.

14.

Алена М.

15.

Сергей М.

16.

Яна М.

17.

Маргарита Н.

18.

Ксения П.

19.

Валерия П.

20.

Владимир С.

21.

Виктор С.

22.

Евгений С.

23.

Владислав С.

24.

Ольга Ф.

25.

Любовь Ш.

26.

Владислав Ш.

27.

Ирина М.

28.

Марлен М.

Высокий уровень

46,4%

35,7%

28,6%

39,3%

32,1%

14,3%

50%

32,1%

Выше среднего

46,4%

42,9%

53,6%

46,4%

50%

57,1%

28,6%

53,6%

Ниже среднего

3,6%

10,7%

14,3%

10,7%

10,7%

10,7%

14,3%

3,6%

Низкий уровень

3,6%

10,7%

3,6%

3,6%

7,1%

17,9%

7,1%

10,7%
Условные обозначения: 1 - внешний вид; 2 - общение, речь; 3 - отношение к ребятам; 4 - отношение к учителям; 5 - отношение к другим сотрудникам школы; 6 - дисциплинированность; 7 - отношение к школьному имуществу, труду других; итого - общее значение уровня воспитанности.

Уровень воспитанности

Высокий уровень

Выше среднего уровень

Ниже среднего уровень

Низкий уровень

Приложение 7

Оценка уровня воспитанности учащихся 5(Б) класса

№ п/п

Имя

1

2

3

4

5

6

7

Итого

1.

Виктория А.

2.

Ильмир Б.

3.

Мария В.

4.

Юлия В.

5.

Наталья В.

6.

Захид Е.

7.

Асель Ж.

8.

Андрей З.

9.

Евгения И.

10.

Владимир К.

11.

Анна К.

12.

Кирилл К.

13.

Ирина Л.

14.

Мадина М.

15.

Татьяна М.

16.

Николай М.

17.

Светлана Н.

18.

Жулдыз П.

19.

Тамара П.

20.

Евангелина С.

21.

Николай Т.

22.

Александр Т.

23.

Василий Ш.

24.

Надежда З.

25.

Марина И.

26.

Олеся В.

27.

Роман А.

28.

Денис Д.

Высокий уровень

35,7%

21,4%

32,1%

35,7%

28,6%

32,1%

35,7%

32,1%

Выше среднего

57,1%

64,3%

46,4%

60,7%

46,4%

46,4%

46,4%

53,6%

Ниже среднего

7,1%

14,3%

21,4%

10,7%

25%

21,4%

17,9%

14,3%

Низкий уровень

-

-

-

-

-

-

-

-
Условные обозначения: 1 - внешний вид; 2 - общение, речь; 3 - отношение к ребятам; 4 - отношение к учителям; 5 - отношение к другим сотрудникам школы; 6 - дисциплинированность; 7 - отношение к школьному имуществу, труду других; итого - общее значение уровня воспитанности.

Уровень воспитанности

Высокий уровень

Выше среднего уровень

Ниже среднего уровень

Низкий уровень

Приложение 8

Методика «Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению»

Цель методики: выявить предрасположенность к тем или иным девиациям в поведении подростков.

Разработана Вологодским центром гуманитарных исследований и консультирования «Развитие» в 1992 г. Методика содержит семь шкал:

1. Шкала установки на социальную желательность - 15 пунктов.

2. Шкала склонности на социальную желательность - 17 пунктов.

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению - 20 пунктов.

4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению - 21 пункт.

5. Шкала склонности к агрессии и насилию - 25 пунктов.

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций - 15 пунктов.

7. Шкала склонности к делинквентному поведению - 20 пунктов.

В целом опросник включает 98 неповторяющихся пунктов-утверждений.

Методика взята из Справочной книги социального педагога, С. 293. Автор книги - Овчарова Р.В.

Опросник

1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.

2. Бывает, что откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

3. Я охотно бы записался добровольцем для участия в каких-нибудь боевых действиях.

4. Бывает, что я иногда ссорюсь с родителями.

5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастает маменькиным сынком и ничего не может добиться в жизни.

6. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо заплатили.

7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.

8. Иногда немного хвастаюсь.

9. Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть летчиком-истребителем.

10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.

11. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

12. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она и опасна для жизни.

13. Я всегда говорю только правду.

14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества -- это вполне нормально.

15. Даже если я злюсь, я стараюсь не прибегать к ругательствам.

16. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.

17. Если меня обидят, то я обязательно должен отомстить.

18. Человек должен иметь право выпивать сколько хочет и где хочет.

19. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.

20. Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.

21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено.

22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.

23. Иногда я не слушаюсь родителей.

24. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.

25. Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом.

26. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.

27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

28. Иногда мне очень хочется сделать себе больно.

29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица «Семь раз отмерь, один раз отрежь».

30. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.

31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие, токсические вещества.

32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно.

33. Бывает, что мне очень хочется выругаться.

34. Правы люди, которые в жизни следуют поговорке «Если нельзя, но очень хочется, то можно».

35. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.

36. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.

37. Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал.

38. Иногда я говорю неправду.

39. Терпеть боль назло бывает даже приятно.

40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

41. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.

42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.

43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые, высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.

44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки -- это плохое кино.

46. Когда люди стремятся к новым, необычным ощущениям и переживаниям -- это нормально.

47. Иногда я скучаю на уроках.

48. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.

49. Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему все, что думаю о нем.

50. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.

51. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.

52. Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.

53. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

54. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.

55. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.

56. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

57. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

58. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.

59. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушать некоторые правила и запреты.

60. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.

61. Меня раздражает, когда девушки курят.

62. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.

63. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.

64. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

65. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.

66. Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.

67. Удовольствие -- это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

68. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.

69. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.

70. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.

71. Я могу вспомнить случаи, когда был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

72. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.

73. Мне понравилось бы прыгать с парашютом.

74. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.

75. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

76. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.

77. Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям -- это нормально.

78. Я часто не могу сдержать свои чувства.

79. Бывало, что я опаздывал на уроки.

80. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

81. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

82. Часто я не могу удержаться, от спора, если кто-то не согласен со мной.

83. Иногда я не выполнял школьное домашнее задание.

84. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

85. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

86. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

87. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.

88. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

89. Иногда я бываю так раздражителен, что стучу по столу кулаком.

90. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.

91. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.

92. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.

93. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

94. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.

95. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.

96. Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу.

97. Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.

98. Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.

Ключи и процедура подсчета тестовых баллов

Каждому ответу в соответствии с ключом присваивается один балл. Затем по каждой шкале подсчитывается суммарный балл, который и сравнивается с тестовыми нормами, приведенными ниже. При отклонении индивидуальных результатов испытуемого от среднего суммарного балла по шкале (см. тестовые нормы) больше, чем на 1S, измеряемую психологическую характеристику можно считать выраженной. Если индивидуальный суммарный балл испытуемого меньше среднего по тестовым нормам на 1S, то измеряемое свойство можно оценивать как маловыраженное. Кроме того, если известна принадлежность испытуемого к «делинквентной» популяции, то его индивидуальные результаты целесообразно сравнивать с тестовыми нормами, рассчитанными для «делинквентной» подвыборки.

Ключи

1. Шкала установки на социально-желательные ответы:

2 (нет), 4 (нет), 8 (нет), 13 (да), 21 (нет), 23 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 47 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 87 (нет).

2. Шкала склонности к преодолению норм и правил:

1 (нет), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (нет), 59 (да), 61 (нет), 80 (да), 86 (нет), 88 (да), 91 (да), 93 (нет).

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению: 14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 46 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет).

4. Шкала склонности к самоповреждаюшему и саморазрушающему поведению: 3 (да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 16 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 37 (да), 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58 (да), 68 (да), 73 (да), 76 (да), 90 (да), 91 (да), 92 (да), 96 (да), 98 (да).

5. Шкала склонности к агрессии и насилию: 3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 25 (да), 37 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да), 49 (да), 51 (да), 65 (да), 66 (да), 70 (да), 71 (да), 72 (да), 75 (нет), 77 (да), 82 (да), 85 (да), 89 (да), 94 (да), 97 (да).

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций:

7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да).

7. Шкала склонности к делинквентному поведению: 18 (да), 26 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 42 (да), 43 (да), 44(да), 48 (да), 52 (да), 55 (нет), 61 (нет), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 86 (нет), 91 (да), 94 (да).

Тестовые нормы

Шкала

М= 229 человек

N= 229человек

Нормальная выборка

Делинквентная выборка

М -- макси

мальное

значение

S--среднее

значение

М -- мак

симальное

значение

S-- среднее

значение

Шкала 1

2,27

2,06

2,49

2,13

15 вопросов

Шкала 2

7,73

2,88

10,97

2,42

17 вопросов

Шкала 3

9,23

4,59

15,17

3,04

20 вопросов

Шкала 4

10,36

3,41

10,98

2,76

21 вопрос

Шкала 5

12,47

4,23

14,64

3,94

25 вопросов

Шкала 6

8,04

3,20

9,37

3,01

15вопросов

Шкала 7

7,17

4,05

14,38

3,22

20 вопросов

Приложение 9

Результаты диагностики склонности к отклоняющемуся поведению в 5-х классах

№

Имя

1

2

3

4

5

6

7

Вывод

5(А) класс

1.

Антон Б.

2 н

3 н

5 н

4 н

11 н

8 н

7 н

Н

2.

Мария Б.

3 н

8 н

8 н

5 н

13 н

7 н

6 н

Н

3.

Сергей Б.

3 н

5 н

7 н

4 н

12 н

11 н

8 н

Н

4.

Антон Г.

4 н

9 н

3 н

5 н

10 н

9 н

6 н

Н

5.

Ксения Г.

5 н

7 н

7 н

10 н

15 н

10 н

8 н

Н

6.

Роман Д.

3 н

10 н

13 д

14 д

15 н

11 н

11 д

Д

7.

Дмитрий Д.

5 н

4 н

4 н

14 д

8 н

2 н

3 н

Д

8.

Тимур К.

4 н

10 н

8 н

14 д

12 н

8 н

9 н

Д

9.

Анастасия К.

1 н

8 н

8 н

7 н

5 н

10 н

8 н

Н

10.

Анна К.

3 н

4 н

6 н

7 н

5 н

12 д

4 н

Н

11.

Александр Л.

4 н

9 н

4 н

7 н

13 н

8 н

6 н

Н

12.

Денис М.

3 н

8 н

8 н

5 н

13 н

7 н

6 н

Н

13.

Анатолий М.

3 н

7 н

10 н

12 н

15 н

9 н

12 д

Д

14.

Алена М.

4 н

7 н

7 н

9 н

12 н

10 н

7 н

Н

15.

Сергей М.

5 н

7 н

7 н

10 н

15 н

10 н

8 н

Н

16.

Яна М.

5 н

10 н

6 н

11 н

19 д

10 н

9 н

Д

17.

Маргарита Н.

4 н

7 н

7 н

9 н

12 н

10 н

7 н

Н

18.

Ксения П.

6 д

8 н

6 н

9 н

15 н

10 н

6 н

Н

19.

Валерия П.

6 д

3 н

2 н

7 н

5 н

3 н

2 н

Н

20.

Владимир С.

5 н

10 н

8 н

12 н

17 д

11 н

11 д

Д

21.

Виктор С.

4 н

6 н

7 н

10 н

9 н

7 н

8 н

Н

22.

Евгений С.

5 н

7 н

7 н

10 н

15 н

10 н

8 н

Н

23.

Владислав С.

2 н

10 н

16 д

10 н

17 д

11 н

14 д

Д

24.

Ольга Ф.

5 н

9 н

6 н

16 д

17 д

11 н

8 н

Д

25.

Любовь Ш.

5 н

7 н

7 н

10 н

15 н

10 н

8 н

Н

26.

Владислав Ш.

3 н

5 н

7 н

4 н

12 н

11 н

8 н

Н

27.

Ирина М.

3 н

7 н

10 н

13 д

16 д

10 н

10 н

Д

28.

Марлен М.

3 н

5 н

7 н

4 н

12 н

11 н

8 н

Н

5(Б) класс

1.

Виктория А.

2 н

3 н

5 н

4 н

11 н

8 н

7 н

Н

2.

Ильмир Б.

2 н

3 н

5 н

4 н

11 н

8 н

7 н

Н

3.

Мария В.

3 н

5 н

7 н

4 н

12 н

11 н

8 н

Н

4.

Юлия В.

3 н

5 н

7 н

4 н

12 н

11 н

8 н

Н

5.

Наталья В.

5 н

8 н

2 н

8 н

11 н

8 н

4 н

Н

6.

Захид Е.

5 н

9 н

7 н

15 д

18 д

11 н

6 н

Д

7.

Асель Ж.

6 д

8 н

6 н

9 н

15 н

10 н

6 н

Н

8.

Андрей З.

5 н

7 н

7 н

10 н

15 н

10 н

8 н

Н

9.

Евгения И.

4 н

6 н

7 н

10 н

9 н

7 н

8 н

Н

10.

Владимир К.

2 н

3 н

5 н

4 н

11 н

8 н

7 н

Н

11.

Анна К.

4 н

6 н

7 н

10 н

9 н

7 н

8 н

Н

12.

Кирилл К.

5 н

7 н

7 н

10 н

15 н

10 н

8 н

Н

13.

Ирина Л.

9 д

5 н

1 н

3 н

4 н

10 н

8 н

Н

14.

Мадина М.

4 н

7 н

7 н

9 н

12 н

10 н

7 н

Н

15.

Татьяна М.

1 н

8 н

8 н

7 н

5 н

10 н

8 н

Н

16.

Николай М.

3 н

7 н

12 д

11 н

10 н

10 н

11 д

Д

17.

Светлана Н.

6 д

8 н

6 н

9 н

15 н

10 н

6 н

Н

18.

Жулдыз П.

4 н

6 н

7 н

10 н

9 н

7 н

8 н

Н

19.

Тамара П.

1 н

8 н

8 н

7 н

5 н

10 н

8 н

Н

20.

Евангелина С.

5 н

8 н

2 н

8 н

11 н

8 н

4 н

Н

21.

Николай Т.

4 н

9 н

3 н

5 н

10 н

9 н

6 н

Н

22.

Александр Т.

4 н

6 н

7 н

10 н

9 н

7 н

8 н

Н

23.

Василий Ш.

4 н

7 н

7 н

9 н

12 н

10 н

7 н

Н

24.

Надежда З.

4 н

9 н

4 н

7 н

13 н

8 н

6 н

Н

25.

Марина И.

3 н

8 н

8 н

5 н

13 н

7 н

6 н

Н

26.

Олеся В.

4 н

9 н

3 н

5 н

10 н

9 н

6 н

Н

27.

Роман А.

4 н

9 н

4 н

7 н

13 н

8 н

6 н

Н

28.

Денис Д.

3 н

8 н

8 н

5 н

13 н

7 н

6 н

Н

Средние «сырые» баллы для данной группы

4,1

7,5

6,7

9,6

12

8,7

7,4

Среднее значение (1S) по методике

2,06

2,88

4,59

3,41

4,23

3,20

4,05

Т-баллы для данной группы

6,16

10,38

11,29

13,01

16,23

11,90

11,45

Всего

5

0

3

6

6

1

5

11

Условные обозначения: 1 - установка на социальную желательность; 2 - склонность на социальную желательность; 3 - склонность к аддиктивному поведению; 4 - склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению; 5 - склонность к агрессии и насилию; 6 - волевой контроль эмоциональных реакций; 7 - склонность к делинквентному поведению; н - нет склонности по данной шкале; д - есть склонность по данной шкале; Н - нет склонности к отклоняющемуся поведению; Д - есть склонность к отклоняющемуся поведению; Всего - количество учащихся, склонных к данной шкале.

Приложение 10

Учащиеся 5-х классов, имеющие склонность к отклоняющемуся поведению по результатам диагностики

№

Имя

Класс

Склонность

1.

Роман Д.

5(А)

Аддиктивное поведение, самоповреждающее и саморазрушающее поведение, делинквентное поведение

2.

Владислав С.

5(А)

Аддиктивное поведение, агрессия и насилие, делинквентное поведение

3.

Дмитрий Д.

5(А)

Самоповреждающее и саморазрушающее поведение

4.

Ольга Ф.

5(А)

Самоповреждающее и саморазрушающее поведение, агрессия и насилие

5.

Владимир С.

5(А)

Агрессия и насилие, делинквентное поведение

6.

Ирина М.

5(А)

Самоповреждающее и саморазрушающее поведение, агрессия и насилие

7.

Тимур К.

5(А)

Самоповреждающее и саморазрушающее поведение

8.

Анатолий М.

5(А)

Делинквентное поведение

9.

Яна М.

5(А)

Агрессия и насилие

10.

Захид Е.

5(Б)

Самоповреждающее и саморазрушающее поведение, агрессия и насилие

11.

Николай М.

5(Б)

Аддиктивное поведение, делинквентное поведение

Приложение 12

Содержательная часть программы

№ п/п

Темы

Количество часов

Содержание занятий

5-й класс

1.

Самовоспитание

1

Знакомство. Правила поведения на занятиях. Дневник и правила его ведения. Оформление дневников.

2.

Я и мои одноклассники

1

Мой класс. С кем я дружу. Мои друзья вне школы. Общение с друзьями и одноклассниками. Правила общения. Вербальное и невербальное общение.

3.

Моя семья

1

Что такое семья. Мои родители. Мои домашние животные.

4.

Уверенное и неуверенное поведение

1

Уверенные, неуверенные и грубые ответы. Как наша уверенность и неуверенность зависят от других людей. Мы очень разные и этим интересны друг другу. Чувство собственного достоинства. Вербальные и невербальные формы выражения наличия и отсутствия чувства собственного достоинства.

5.

Образование

1

Что такое образование. Зачем мы учимся. Моя успеваемость. Связь образования с миром профессий.

6.

Моя школа

1

Мой классный руководитель и учителя. Любимый учитель. Что мне нравится в школе. Кружки и секции.

7.

Мои права и права других людей

1

«Конвенция о правах ребенка». Составление «Декларации о правах пятиклассника». Соотношение собственных прав и прав других людей. Контракт с самим собой с перечнем прав, которые школьник предлагает реализовать.

8.

Я в своих глазах и в глазах других людей

2

Список предложений, которые надо закончить, какими школьников видят окружающие. Значение собственного представления о себе и представления других людей, их совпадения, несовпадения.

9.

Просьба

1

Умение высказать просьбу, принять согласие или отказ в ее выполнении. Умение отвечать отказом на просьбу. Успешные и неуспешные формы поведения.

10.

Обида

1

Что такое обида. Как долго сохраняются обиды. Справедливые и несправедливые обиды. Как реагируют на обиду уверенные, неуверенные и грубые люди. Эффективные или неэффективные способы выражения обиды, досады. Что делать с текущими обидами.

11.

Мое настроение

2

Как справиться с раздражением, плохим настроением. Наши чувства, настроения, желания: когда они помогают, когда мешают нам. Как они соотносятся между собой. Умение выражать свои чувства и умение управлять ими.

12.

Плохое поведение

1

Грубое поведение. За что меня наказывали родители. Мой самый плохой поступок.

13.

Вредные привычки

1

Полезные и вредные привычки. «Победи своего дракона». Контракт с самим собой.

14.

Здоровый образ жизни

2

Что такое здоровье. Что такое здоровый образ жизни. Необходимость физических упражнений. Микробы. Гигиена школьника.

15.

Мой досуг и мои увлечения

1

Что такое досуг. Чем я люблю заниматься. Мой любимый школьный предмет.

16.

Мир профессий

1

Что такое профессия. Какие бывают профессии. Кем работают мои родители. Кем я хочу стать.

17.

Моя Вселенная

1

Я - центр своей Вселенной. «Звездная карта». Памятная запись. Вручение дневников.

6-й класс

1.

Самовоспитание

1

Приветствие. Знакомство с новыми учениками. Как я провел лето. Правила поведения на занятиях. Дневник и правила его ведения. Оформление дневников. Обучение релаксации.

2.

Мое настроение и чувства

2

Умение выражать свои чувства и умение управлять ими. Умение слушать. Люди, значимые для меня. Работа с чувствами.

3.

Образование

1

Что такое образование. Зачем мы учимся. Моя успеваемость. Связь образования с миром профессий.

4.

Мое мнение

1

Осознание себя. Внимание к поведению другого. Умение вести разговор. Наличие собственного мнения.

5.

Я в своих глазах и в глазах других

2

Список предложений, которые надо закончить, какими школьников видят окружающие. Значение собственного представления о себе и представления других людей, их совпадения, несовпадения.

6.

Мои проблемы

2

Боязнь или раздражение, вызываемые критикой в свой адрес. Стремление обвинить в своих проблемах друзей. Осознание своих идеалов и различных черт. Осознание проблем в отношениях с людьми.

7.

Моя семья

1

Что такое семья. Мои отношения с родителями. Ссоры и конфликты с родителями. Домашние животные и уход за ними.

8.

Мои сверстники

1

Осознание мотивов межличностных отношений. Выражение чувств. Мотивы наших поступков.

9.

Просьба

1

Умение высказать просьбу, принять согласие или отказ в ее выполнении. Умение отвечать отказом на просьбу. Успешные и неуспешные формы поведения.

10.

Обида

1

Что такое обида. Как долго сохраняются обиды. Справедливые и несправедливые обиды. Как реагируют на обиду уверенные, неуверенные и грубые люди. Эффективные или неэффективные способы выражения обиды, досады. Что делать с текущими обидами.

11.

Мои права и права других людей

1

«Конвенция о правах ребенка». Составление «Декларации о правах шестиклассника». Соотношение собственных прав и прав других людей. Контракт с самим собой с перечнем прав, которые школьник предлагает реализовать.

12.

Плохое поведение

1

Грубое поведение. За что меня наказывали родители. Мой самый плохой поступок.

13.

Вредные привычки

1

Полезные и вредные привычки. «Победи своего дракона». Контракт с самим собой.

14.

Здоровье

1

Что такое здоровье. Что такое здоровый образ жизни. Необходимость физических упражнений. Микробы. Гигиена школьника.

15.

Мой досуг и мои увлечения

1

Что такое досуг. Чем я люблю заниматься. Мой любимый школьный предмет.

16.

Мир профессий

1

Что такое профессия. Какие бывают профессии. Кем работают мои родители. Кем я хочу стать.

17.

Моя Вселенная

1

Я - центр своей Вселенной. «Звездная карта». Памятная запись. Вручение дневников.

Приложение 13

Занятие 1. 5-й класс

Тема: Самовоспитание

Цель: формирование мотивации самовоспитания и саморазвития.

Задачи:

ознакомить учащихся с правилами поведения на занятиях;

ознакомить учащихся с правилами ведения дневника, как средства самовоспитания.

Форма работы: развивающее занятие.

Методы работы:

мини-лекция;

беседа;

тренинговые приемы.

Материалы:

карандаши;

тетрадь (дневник)

небольшие листки бумаги с булавками для именных табличек.

Ход занятия:

Здравствуйте ребята. Я хочу поздравить вас с переходом в 5-й класс. С сегодняшнего дня мы начинаем с вами проводить занятия, которые посвящены вам и вашим отношениям с друзьями, родителями и близкими. Мы будем говорить, какое поведение бывает плохим, а какое хорошим. Также мы будем знакомиться с внешним миром, и изучать свой внутренний мир. Свои занятия мы продолжим и в 6-ом классе. Мы начнем с того, что каждый по кругу назовет свое имя и скажет несколько слов о себе. Перед этим предлагаю каждому из вас взять по табличке и написать на ней свое имя. Не обязательно это будет ваше настоящее имя, вы можете назвать себя по-другому. Если вы решили взять другое имя, то, представляясь, скажите и настоящее, а потом попытайтесь сказать, почему вы решили его сменить. Через одно-два занятия мы запомним, как зовут друг друга, и сможем обходиться без табличек. Может быть, те имена, которые были взяты на сегодня, потом и не понадобятся, но если нужно, каждый сможет взять свою табличку и, например, что-то рассказать о себе под другим именем. Начинаем.

В обычной жизни зачастую люди довольствуются поверхностными, неглубокими контактами друг с другом, не пытаясь увидеть, что чувствует, переживает другой. Давайте в течение 3-5 минут смотреть в глаза друг другу, стараясь установить контакт с каждым из ребят. Начинаем.

Какие чувства вы испытывали во время упражнения?

Кому было трудно установить зрительный контакт? Почему?

Теперь мы познакомились, и давайте определим правила поведения, которые будут соблюдать все участники и даже ведущий. Итак, правила поведения:

1. Добровольность участия при четком определении своей позиции (не хочешь говорить или выполнять какое-нибудь задание - не делай этого, но сообщи об этом с помощью условного знака).

2. Не существует правильных или неправильных ответов. Правильный ответ - тот, который на самом деле выражает твое мнение.

3. Анонимность рассказываемых ситуаций, случаев из жизни и т.п. Нельзя превращать занятия в классный час по разбору поведения кого-либо.

4. Лучше промолчать, чем говорить не то, что ты думаешь, или просто врать.

5. Нельзя давать оценку выступлению другого участника, если он сам тебя об этом не просит.

6. Нельзя вне занятий обсуждать то, что мы узнаем друг о друге на занятиях, и то, как разные ребята ведут себя на них. Все, что происходит на занятиях, должно остаться нашей общей тайной.

Кто не согласен с правилами? Почему?

Эти правила всегда будут висеть на наших занятиях, что вы смогли всегда их видеть. Теперь давайте торжественно пообещаем следовать этим правилам. Давайте придумаем какой-нибудь общий знак и восклицание, которые будут открывать и завершать каждое наше занятие, напоминая нам о своем обещании следовать правилам.

Теперь давайте поговорим о ведении дневников, которые вы будете заполнять на каждом занятии. Для занятий необходимы папка для черчения или рисования, куда, помимо обычных листов, надо вложить также листы бумаги для письма. В этой папке вы будете хранить выполненные задания, это ваш личный дневник, который никто, в том числе и ведущий занятия, не имеет права смотреть без специального «приглашения» с вашей стороны. После каждого занятия дневник запечатывается вашей личной печатью из пластилина, сделанной из ластика или это может быть отпечаток вашего пальца. Это вам решать. Между занятиями дневники остаются у ведущего, вы можете взять лишь листы, необходимые для выполнения «домашнего задания». Сохранность печатей мы будем демонстрируется в начале каждого занятия. Подобное ведение личного дневника имеет большое значение: оно создает ощущение безопасности, воспитывает уважение к собственному внутреннему миру и внутреннему миру другого человека. Для занятий также понадобятся карандаши или фломастеры, которыми вы будете заполнять дневники. Сейчас давайте оформим свои дневники, так как вам хочется. А также сделаете каждый свою личную печать для дневника.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены