Личностные ресурсы, с одной стороны, зависят от состава семьи (наличия обоих родителей или одного из них, сиблингов - братьев и (или) сестер, близких родственников, включенных в семейную жизнь - бабушек, дедушек, теток, дядей и пр.), а с другой, (и главным образом) - от таких характеристик старших членов семьи, как состояние здоровья, уровень и вид образования, индивидуальные увлечения, вкусы, ценностные ориентации, социальные установки, уровень притязаний и пр. Одна из важнейших характеристик - отношение старших к младшим и к их воспитанию как к своим безусловным жизненным ценностям, от чего зависит мера их участия в воспитании. Имеющиеся в семье личностные ресурсы могут дополняться в определенные периоды привлечением к воспитанию няни, репетиторов и домашних учителей, гувернеров.

Личностные ресурсы, в частности, уровень образования старших членов семьи, их социальный статус, ценностные ориентации, уровень притязаний и т.п., влияют на цели и стиль семейного воспитания.

Цели воспитания в семье могут быть различными по спектру, содержанию и по характеру. Так, спектр целей семейного воспитания включает в себя привитие младшим гигиенических навыков, бытовых умений, культуры общения, физическое, интеллектуальное, экспрессивное, личностное развитие; культивирование отдельных способностей (в каких-либо видах спорта, искусства, отрасли знания); подготовка к определенной профессии или сфере деятельности. По содержанию цели могут быть сугубо инструментальными, направленными на достижение конкретных результатов, или дополняться определенными духовно-ценностными составляющими. Характер целей семейного воспитания далеко не всегда соответствует общественно одобряемым установкам (в семье, например, могут сознательно культивировать индивидуализм, жесткость, нетерпимость и т.п.).

Стиль семейного воспитания (типичные для старших система приемов и характер взаимодействия с младшими), в зависимости от меры его «жесткости - мягкости» может быть определен как авторитарный или демократический с веером промежуточных вариантов. Авторитарный (властный) стиль характеризуется стремлением старших максимально подчинить своему влиянию младших, пресекать их инициативу, жестко добиваться своих требований, полностью контролировать их поведение, интересы и даже желания. Демократический стиль характеризуется стремлением старших установить теплые отношения с младшими, привлекать их к решению проблем, поощрять инициативу и самостоятельность. Старшие, устанавливая правила и твердо проводя их в жизнь, не считают себя непогрешимыми и объясняют мотивы своих требований, поощряют их обсуждение младшими; в младших ценится как послушание, так и независимость. Доверие к младшим в принципе отличает тип контроля за ними по сравнению с авторитарным стилем воспитания, делает основными средствами воспитания одобрение и поощрение.

Определенную роль в семейном воспитании играют материальные ресурсы: доход на каждого члена семьи, затраты на воспитание, продуманное питание, наличие у младших персональной территории в жилище (отдельной комнаты, «угла», «своих» стола, шкафа и пр.), соответствующего гардероба, игр и игрушек, домашней библиотеки, периодических изданий, спортивного инвентаря, аудио- и видеоаппаратуры, компьютера, необходимых для удовлетворения различных интересов предметов (музыкальных инструментов, столярных, слесарных и т.п. наборов, этюдников и пр.) [41, с. 228].

Таким образом, среди факторов, влияющих на формирование социально одобряемого поведения подростков, можно выделить воспитание и обучение в школе, социальное и семейное воспитание.

Семья играет одну из первых и важных ролей в формировании социально одобряемого поведения. Влияние школы и социума (классных руководителей, учителей, сверстников, коллектива) лишь корректирует влияние семьи.

1.4 Виды и причины отклоняющегося поведения

Отклоняющееся или девиантное поведение как социально-педагогическая проблема предполагает наличие по меньшей мере трех основных компонентов:

подростка, которому свойственен тот или иной тип поведения;

норму или ожидание общества (группы, класса, коллектива), являющиеся критерием оценки поведения с точки зрения девиации;

образовательного учреждения или некоего другого органа [54, с. 269].

Исходя из невозможности определить точную классификацию, как типов, так и видов девиантного поведения, остановимся на более распространенных отклонениях от норм поведения в современном обществе.

Одним из видов отклоняющегося поведения является агрессивное поведение. Жестокость и агрессивность, по утверждению И.С. Кона, всегда были характерными чертами группового поведения подростков. Это и жестокое внутригрупповое соперничество и борьба за власть, за сферы влияния между разными группами подростков (зачастую без правил), и, так называемая «не мотивированная агрессия», направленная часто на совершенно невинных, посторонних людей [29].

Подростковая агрессия чаще всего является следствием общей озлобленности и пониженного самоуважения в результате пережитых жизненных неудач и несправедливостей (бросил отец, плохие отметки и школе, отчислили из спортсекции и т. п.). Изощренную жестокость нередко проявляют также жертвы гиперопеки, избалованные маменькины сынки, не имевшие в детстве возможности экспериментировать и отвечать за свои поступки. Жестокость для них своеобразный сплав мести, самоутверждения и одновременно самопроверки: меня все считают слабым, а я вот что могу! [76, с. 251].

Подростковые акты вандализма и жестокости, как правило, совершаются сообща, в группе. Роль каждого в отдельности при этом как бы стирается, личная моральная ответственность устраняется («А я что? Я - как все!»). Совместно совершаемые антисоциальные действия укрепляют чувство групповой солидарности, доходящее в момент действия до состояния эйфории, которую потом, когда возбуждение проходит, сами подростки ничем не могут объяснить.

Первую социализацию ребенок проходит в семье. На примере взаимоотношений между членами семьи он учится взаимодействовать с другими людьми, обучается поведению и формам отношений, которые сохраняются у него в подростковом периоде и в зрелые годы. Реакции родителей на неправильное поведение ребенка, характер отношений между родителями и детьми, уровень семейной гармонии или дисгармонии, характер отношений с родными братьями и сестрами - вот факторы, которые могут предопределить агрессивное поведение ребенка в семье и вне ее.

В усвоении модели агрессивного поведения играет роль личностный пример. Эффект снятия запретов может увеличить вероятность проявления агрессивных действий со стороны наблюдателя. Постоянное наблюдение сцен насилия способствует постепенной утрате эмоциональной восприимчивости к агрессии и к признакам чужой боли. Наблюдатель привыкает к насилию и его последствиям. Люди, часто наблюдающие насилие, склонны ожидать и воспринимать окружающий мир как враждебно настроенный по отношению к ним.

Модели агрессии могут усваиваться через средства массовой информации. Во время просмотра фильмов ребенок бессознательно реализует определенные свои потребности и реагирует аффектами, чему во многом способствуют образы героев фильмов. Поэтому чрезмерное увлечение видео- и телевидением возникает только у тех детей, которые испытывают затруднения в адаптации к действительности и не могут решить их в реальной жизни.

Агрессивность в детском возрасте связана с положением ребенка в детском коллективе. Агрессивных детей сверстники не любят и часто навешивают на них самые неприятные ярлыки. Кроме того, агрессивные дети склонны объединяться со столь же агрессивными сверстниками.

Обучаясь в школе, ребенок может также усваивать опыт агрессивного поведения через общение с учителем. Агрессивность детей зависит от стиля взаимодействия учителя с учащимися. В классах, где учитель работает в авторитарном стиле, уровень детской агрессивности выше.

Причиной агрессивного поведения детей может стать и фрустрация самого учителя. Педагог постоянно имеет дело с детской агрессией. Любое его замечание о допущенной ошибке в домашнем задании или неуместной форме поведения вызывает фрустрацию. К тому же сам педагог фрустрирован «бестолковостью», «необузданностью» учеников, он ощущает страх за реализацию своих замыслов. У самого учителя возникает агрессия. Но его замечание может стать последней каплей в чаше фрустраций, наполнявшейся у ребенка в мире межличностных конфликтов [76, с. 249].

Другим видом отклоняющегося поведения является делинквентное (противоправное, криминальное) поведение. Оно характеризуется как повторяющиеся асоциальные проступки детей и подростков, которые складываются в определенный устойчивый стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущих уголовной ответственности из-за их ограниченной общественной опасности или недостижения ребенком возраста, с которого она начинается.

Самыми распространенными видами делинквентного поведения подростков являются преступления против собственности: кражи, грабежи, разбои и вымогательства составляют более 76 % всех преступлений. Вместе с тем, следует иметь в виду, что указанная статистика рассматривает преступные действия подростков, уже достигших возраста уголовной ответственности (14 лет), и не учитывает 100 тысяч детей, не достигших указанного возраста, но совершающих ежегодно уголовные преступления. Общее число несовершеннолетних нарушителей, признаваемых виновными в уголовных преступлениях, составляет более 300 тысяч в год [16, с. 28].

Выделяют следующие типы делинквентного поведения:

агрессивно-насильственное поведение (оскорбления, побои, поджоги, садистские действия, направленные, в основном, против личности человека);

корыстное поведение (мелкие кражи, вымогательство, угоны автотранспорта и другие имущественные посягательства, связанные со стремлением получить материальную выгоду);

распространение и продажа наркотиков.

Статистика регистрируемых преступлений несовершеннолетних, предлагаемая правоохранительными органами, позволяет определить характер совершаемых подростками делинквентных действий и степень распространенности каждого из них. О нарастающей динамике детской и подростковой преступности в стране свидетельствуют следующие показатели: за один только 2000 год число убийств, совершенных несовершеннолетними, увеличилось на 20,3 %, умышленных причинений тяжкого вреда здоровью - на 27,3 %, изнасилований - на 6,3 %, разбоев - на 6,4 %. Уровень рецидивной преступности в подростковой среде составляет 76,8 %, что свидетельствует о сохраняющемся высоком семейном неблагополучии.

При этом в динамике лет растет удельный вес помещенных в центры временной изоляции несовершеннолетних, имеющих только одного родителя, - от 36,7 % в 1997 году до 42,1 % в 2001 году, что свидетельствует о низкой дееспособности неполной семьи в выполнении социализирующей функции. В ряде независимых исследований выявлена также прямая связь между правонарушениями детей и криминализацией в семье: кто-то из родственников был судим или находится в тюрьме. По данным МВД России, 37 % детей с отклоняющимся поведением живут сегодня в семьях, где есть ранее судимые [16, с. 29].

По мнению Д.И. Фельдштейна, среди подростков-правонарушителей можно выделить пять групп. Представители первой группы характеризуются наличием ряда примитивных, аморальных потребностей и антиобщественных взглядов и представлений. Они эгоистичны, озлоблены, агрессивны, осознано совершают правонарушения, не любят трудиться. Ко второй группе относятся подростки с деформированными потребностями, подражающие представителям первой группы. Они индивидуалистичны, неуживчивы, притесняют слабых. У подростков третьей группы наличествуют как деформированные, так и позитивные потребности и взгляды. Но последние не стали регуляторами их поведения. Эгоизм и слабоволие обрекают их на асоциальные поступки. К четвертой группе можно отнести не верящих в себя, внушаемых, заискивающих перед более сильными товарищами подростков. Представители пятой группы - случайные правонарушители. Они слабовольны и неустойчивы перед дурным влиянием [70].

Однако в чистом виде говорить о совершенном преступлении можно лишь с того момента, когда лицо, его совершившее, становится субъектом, т.е. достигает определенного возраста, для умышленных преступлений - это 14 лет. Но в реальной жизни часто случается так, что, достигая этого возраста, подросток уже имеет твердую жизненную установку, что, совершая преступления, он может не бояться наказания и жить значительно лучше, чем те, кто соблюдает законы. Следствием этого является резкое омоложение преступности.

Следующим видом отклоняющегося поведения является аутоагрессивное (саморазрушающее, самоповреждающее) поведение - агрессия, направленная на самого себя.

Аутоагрессия тесно связана со способностью (неспособностью) к успешной социальной адаптации личности, с успешностью (неуспешностью) межличностного взаимодействия в микросоциуме. По существу она представляет собой деструктивное, саморазрушающее поведение, имеющее множественную систему достоверных связей с целым рядом характерологических особенностей личности, и являющееся сложным комплексом, функционирующим и проявляющимся на различных уровнях [55, с. 375].

Так, уровень аутоагрессии положительно коррелирует с интроверсией, педантичностью, а также с депрессивностью, невротичностью и отрицательно связан с демонстративностью личности; отрицательно коррелирует как с уровнем общей самооценки личности, так и с отдельными ее составляющими (чем выше аутоагрессия личности, тем ниже самооценка собственных когнитивных способностей (память, мышление), ниже самооценка тела («физическое Я»), ниже самооценка собственной способности к самостоятельности, автономности поведения и деятельности); отрицательно коррелирует с общительностью и положительно - с застенчивостью. Аутоагрессия практически не связана с негативным восприятием других. Напротив, уровень аутоагрессии коррелирует с позитивностью восприятия значимых других. Наиболее сильно эта тенденция позитивного восприятия других с ростом уровня аутоагрессии проявляется у подростков в отношении учителей и собственных родителей. Чем выше уровень аутоагрессии подростка, тем более негативными являются представления об оценке другими его личности [55, с. 376 - 377].

Одни из типов проявления аутоагрессии может служить суицидальное поведение, отражающее различные формы деструктивной личностной активности, направленной на самоубийство или покушение на свою жизнь (мысли, намерения, высказывания, угрозы и др.) [54, с. 283].

В провоцировании всех видов суицидального поведения могут участвовать такие социально-психологические факторы, как распад семьи, потеря кого-либо из родителей, утрата общения с товарищами, проблемы личных отношений с друзьями, подругой. Толчком к суициду может послужить, к примеру, алкоголизация подростка.

Еще одним видом отклоняющегося поведения выступает аддиктивное поведение - поведение с формированием стремления к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности с целью развития и поддержания интенсивных эмоций [55, с. 383].

Уход от реальности путем изменения психического состояния может осуществляться разными способами. В жизни каждого человека бывают моменты, связанные с желанием изменить свое психическое состояние: избавиться от угнетения, «сбросить» усталость, отвлечься от неприятных размышлений. Для реализации этой цели человек «вырабатывает» индивидуальные подходы, становящиеся привычками, стереотипами. Элементы аддиктивного поведения свойственны любому человеку, уходящему от реальности путем изменения своего состояния. Изменение психического состояния может вызываться веществами, воздействующими на психическую сферу (наркотические и токсические вещества, алкоголь, табак), а также нехимическим путем, за счет различных видов деятельности, изменяющих эмоциональное состояние (азартные игры, сексуальная аддикция, «трудоголизм», желание совершать покупки, переедание или голодание).

Систематическое употребление наркотических препаратов не для медицинских целей, а для достижения эйфорического состояния называется наркоманией. Наряду с наркоманиями, наблюдаются токсикомании. К веществам, вызывающим токсикоманию, относятся химические, биологические растительные или лекарственные средства, которые действуют так же, как и наркотики, но пока не признаны международными конвенциями наркотическими. Алкоголизм характеризуется патологическим влечением к спиртному [58, с. 80].

Аддиктивное поведение определяется рядом причин, которые в соответствии с природой самого человека традиционно делятся на социальные, психологические и биологические.

К социальным причинам относятся доступность, мода, окружение, пример родителей, старших братьев, влияние группы сверстников, школьные трудности, пример значимых лиц, дефицит внимания со стороны близких людей.

К психологическим причинам относятся тип акцентуации характера, привлекательность возникающих ощущений и их переживание, любопытство, отсутствие социальных интересов, стремление к самоутверждению, потребность казаться сильным, потребность в экспериментировании.

К биологическим причинам относятся отягощение наследственности, органические поражения мозга, хронические болезни, гиперактивность, чувствительность к боли, задержка психического развития, поиск новых ощущений.

В исследованиях различных видов отклоняющегося поведения значительное место отводится изучению его мотивов, причин и условий, способствующих его развитию, возможностей его предупреждения и преодоления. Среди причин подростковой девиантности чаще всего встречаются:

причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами;

причины социального и психологического характера;

причины, связанные с возрастными кризисами.

Причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами. По данным М. Раттера, серьезными психическими отклонениями страдают от 5 до 15 % детей. Если к этому количеству добавить менее тяжелые нарушения и эмоциональные расстройства эпизодического характера, становится ясным размер и суть проблемы. Лишь малая часть этих детей попадает на прием к психиатру. Среди симптомов М. Раттер выделяет, прежде всего, следующие:

адекватность поведения ребенка нормативам, соответствующим его возрасту и половой принадлежности. Например, тревога при разлуке с близкими характерна для младенческого возраста, но весьма редка и поэтому ненормальна для подростков;

длительность сохранения расстройства. Кратковременные страхи, припадки, нежелание что-то делать могут испытывать большое количество детей. Но если эти и другие расстройства сохраняются длительное время, это уже отклонение от нормы; то же относится и к колебаниям в поведении и эмоциональном состоянии детей;

появление изменений в поведении ребенка по сравнению с его обычным поведением, особенно если их трудно объяснить только с точки зрения нормального развития и созревания;

появление тяжелых и часто повторяющихся симптомов. Например, родители считают, что у ребенка появились ночные кошмары. Не следует обращать особого внимания, если они говорят об этом со слов ребенка. Другое дело, если он просыпается ночью в слезах и это повторяется часто.

Как правило, не следует обращать особое внимание на один, существующий изолированно, симптом. Иное дело, если целый ряд симптомов существует одновременно, особенно если они одновременно касаются разных сторон психической жизни [14, с. 10].

Разумеется, все перечисленное следует оценивать в соответствии со средой, в которой живет и развивается ребенок. Очень важно с пониманием относиться к этническим, социальным и культурным различиям, существующим в обществе.

Иногда психиатрический подход к проблеме отклоняющегося от норм поведения рассматривается как наиболее объективный. Так, например, широко распространена концепция акцентуаций характера, т.е. временных изменений характера, сглаживающихся или, наоборот, обостряющихся по мере взросления. Но этот подход не может быть единственным в силу однобокости взглядов на человека и причины его поведения. Отклоняющемуся от норм поведению могут способствовать не сами психические аномалии, а психологические особенности личности, которые формируются под их влиянием.

Как показал анализ психолого-педагогической литературы, устойчивых повторяющихся связей типов психических отклонений и акцентуации характера с определенными типами правонарушений не выявлено. Более того, В.В. Королев пришел к выводу, что распространенность каждого вида преступлений у подростков с психическими отклонениями и без таковых одинакова. Показатели распространенности каждого вида преступлений располагаются по мере их убывания примерно в той же последовательности. По его данным, чаще всего совершают преступления подростки с остаточными явлениями органического поражения головного мозга (33,1 % преступлений от общего числа совершено детьми с психическими отклонениями), следом за ними - больные олигофренией (20,1 %). На последнем месте находятся больные с патологиями характера (4,4 %) и неврозами (2,6 %) [14, с. 12].

Причины социального и психологического характера. Среди причин психологического и социального характера традиционно выделяют:

дефекты правового и нравственного сознания;

содержание потребностей личности;

особенности характера;

особенности эмоционально-волевой сферы.

Как правило, трудности в поведении подростка объясняются сочетанием результатов неправильного развития личности и неблагоприятной ситуации, в которой он оказался, а также недостатками воспитания. В подростковом возрасте среди наиболее часто встречающихся причин девиантности ряд ученых [10, 14, 28, 37] называют незавершенность процесса формирования личности, отрицательное влияние семьи и ближайшего окружения, зависимость подростка от требований, норм и ценностей группы, к которой он принадлежит. Кроме того, отклоняющееся от нормы поведение у подростков зачастую является средством самоутверждения, протестом против действительности или требований взрослых.

Следует отметить, что агрессивное противостояние «взрослым» нормам и ценностям, требованиям со стороны взрослых, а также следование нормам и правилам своей группы - наиболее распространенные причины кратковременного трудного поведения. Они же находятся в числе наиболее легко преодолеваемых. Взрослым стоит лишь пересмотреть свое отношение к подросшим детям, и проблема решится сама собой.

Проблема молодежной и подростковой субкультуры и попыток с их стороны отгородиться от влияния взрослых выделялась исследователями во все времена, поскольку она связана с возрастными изменениями подростков. Так, среди причин, побудивших ребенка попробовать наркотики, чаще всего называется нежелание отстать от компании, быть как все (31 %). Тоже самое относится к передаче преступного опыта. Это «осуществляется при общении подростков между собой», как считают от 50 до 80 % ребят [14, с. 12].

Одной из основных причин психологического характера многие исследователи называют низкую самооценку детей, особенно подростков. Самооценка, т.е. оценка человеком своих возможностей, качеств и места среди других людей, является важным регулятором поведения. От самооценки, прежде всего, зависят взаимоотношения человека с окружающими его людьми, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Расхождения между притязаниями человека и его возможностями ведут к психологическим срывам, повышенной конфликтности подростка (особенно со взрослыми), эмоциональным срывам и т.д. Подросткам, в силу возрастных особенностей в некоторые периоды, присуща неадекватная оценка своих возможностей и собственной ценности как личности. Кроме поведенческих и эмоциональных срывов такая ситуация может приводить к депрессии и, как следствие, - нежеланию посещать школу, снижению успеваемости, употреблению табака, алкоголя, наркотиков, поиску поддержки среди «сомнительных» друзей и иным отклонениям в поведении.

Среди причин социального характера одной из самых распространенных является влияние социального окружения, в котором живет и развивается ребенок. Развиваясь в социально неблагополучной среде, подросток усваивает ее нормы и ценности.

Даже если они противоречат принятым в обществе, для ребенка они - наиболее правильные, поскольку он не имеет опыта жизни в иной социальной среде.

Причиной может стать и социально благополучная, но низкая по уровню материального обеспечения среда. Если у ребенка, воспитанного в такой среде, не сформированы моральные нормы и ценности, навыки самостоятельного планирования жизни, он может преступить принятые в обществе нормы поведения сначала в виде протеста против своих условий жизни, а затем нарушать закон с целью повышения своего уровня жизни (кражи, махинации и т.д.). Причиной может быть и социально- и материально благополучная среда. При несформированности моральных норм, отклонениях в развитии, конфликтах со взрослыми ребенок, воспитывающийся в благополучной атмосфере, может пуститься на «поиски приключений» или найти поддержку в неблагополучной среде и начать следовать ее законам и нормам [14, с. 14].

Причины, связанные с возрастными кризисами. Возрастные кризисы рассматриваются как условные обозначения более или менее выраженных состояний конфликтности при переходе от одного периода возрастного развития в другой. Р.С. Немов определяет кризис возрастного развития как «задержку в психическом развитии человека, сопровождающуюся депрессивными состояниями, выраженной неудовлетворенностью собой, а также трудноразрешимыми проблемами внутреннего (личностного) и внешнего (межличностного) характера». Он также отмечает, что возрастные кризисы обычно возникают при переходе из одного физического или психологического возраста в другой. Возрастные кризисы необходимы для нормального поступательного развития личности и влекут за собой преобразования в сфере социальных отношений человека, его деятельности и сознания [43, с. 30].

Таким образом, любой кризис несет в себе и конструктивное, и разрушительное начало. Негативное развитие - это только оборотная сторона позитивных процессов, происходящих в переломные периоды. Разрушение прежних интересов, негативизм, оппозиционность - лишь способы, которыми ребенок создает новую мораль и систему ценностей. От того, как взрослые отреагируют на негативные проявления, во многом будет зависеть качество изменений, происходящих с ребенком. Нельзя не замечать наиболее опасные негативные проявления, поскольку они могут закрепиться и развиться, но нельзя и «перегибать палку» в излишней строгости и тотальном контроле: это может привести также к закреплению негативных проявлений и патологическим изменениям характера [6, с. 15].

В исследовании Н.В. Майсак установлено, что личностные особенности младших подростков с девиантным и нормативным поведением сходны в основных своих характеристиках - в уровне напряженности, повышении экстравертированности, эмоциональной возбудимости, связанных с началом подросткового кризиса, - но отличаются своеобразием личностных черт. В то время как младшему подростку с нормативным поведением свойственны социальная лабильность, операциональная напряженность, эмпатия, общительность, ориентация на социальные нормы и ценности, интеллектуальность, а также позитивный образ родителей, свидетельствующий о положительно окрашенных взаимоотношениях подростка в семье, подросток с девиантным поведением имеет свои особенности: негативную психическую напряженность; акцентуированную готовность к риску; психическую ригидность; выраженную ориентацию на нормы девиантной подростковой группы; непредсказуемость поведения; высокую агрессивность [35, с. 16].

Выделенные личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением создают особую напряженность, которая поддерживает составляющие условного «личностного комплекса». Проявление и закрепление специфических личностных особенностей младшего подростка с девиантным поведением зависит от позиций конфронтации в отношениях с родителями и частоты повторения отклоняющихся форм поведения.

Таким образом, девиантное поведение и различного рода девиации первоначально являются проблемой социального характера, т.к. любые отклонения в поведении являются поражением общества. Кроме того, немаловажную роль в проявлении в поведении подростка девиаций, равно как и в формировании социально одобряемого поведения, поиграет семья. Незанятость детей и подростков, наличие у них массы свободного времени, с одной стороны, и материальные проблемы родителей с другой, - вот те основные причины, которые и провоцируют порой подростков на девиацию.

Выводы по главе 1

Оценка любого поведения всегда подразумевает его сравнение с какой-то нормой. Соответствие тем или иным социальным правилам и нормам в обществе предполагает наличие в поведении человека склонности к социально одобряемого или неодобряемому поведению. Поведение, которое связано с нарушением норм общества называют девиантным поведением или отклоняющимся. Такое поведение чаще всего складывается в подростковом возрасте. Именно этот период отражает стремление к приключениям, завоеванию признания, испытанию границ дозволенного, которые проявляются по-разному. Причинами этого выступают индивидуальные и возрастные особенности подростков.

Подростковый период неслучайно называют переходным. В этот момент ребенок, пытаясь выйти из под опеки родителей, старается показать свою возможность проявлять себя как взрослый человек. Кроме того, особое влияние на проявление взрослой независимости в жизни подростка, оказывают группы сверстников, которые так же стараются показать свою взрослость в социальном мире.

Доказывая свою свободу, подростки используют неправильные формы поведения, а точнее формы, которые социальным миром воспринимаются как девиантные. К таким формам, а точнее, видам отклоняющегося поведения относятся аддиктивное, агрессивное, делинквентное, саморазрушающее и самоповреждающее поведение. Эти виды поведения могут проявиться в подростковом возрасте и в дальнейшем сопровождать человека всю его жизни, если вовремя не направить поведение ребенка в русло социально желательного или социально одобряемого.

Факторами, которые способны содействовать формированию и развитию социально одобряемого поведения, являются социальное и семейное воспитание. Семейное воспитание осуществляется в семье с позиции позитивного жизненного опыта родителей с учетом социального статуса семьи и особенностей стиля воспитания. В качестве основы социального воспитания ребенка выступает школа.

Социально одобряемое поведение проявляется в дисциплинированности, воспитанности, установке на социальную желательность и социальную активность. Формированию навыков социально одобряемого поведения и коррекции негативного влияния социума на подростков может способствовать совместная работа школы и семьи под руководством социального педагога.

Для этого социальному педагогу необходимо разработать программу, которая бы способствовала формированию социально одобряемого поведения учащихся.

ГЛАВА 2. Изучение и анализ деятельности социального педагога по формированию социально одобряемого поведения учащихся 5-6-х классов

Исследовательская работа, целью которой было выявление особенностей поведения учащихся 5-х классов (2004 - 2005 учебный год), проводилась на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 138» Октябрьского АО г. Омска. В исследовании приняли участие 6 специалистов (4 педагога, социальный педагог и педагог-психолог). Исследованием были охвачены 56 учеников 5-х классов - 29 девочек и 27 мальчиков.

2.1 Диагностика особенностей поведения учащихся 5-х классов

Для проведения диагностики нами были изучены социальный состав учащихся, уровень адаптации учащихся 5-х классов в условиям обучения в среднем звене, уровень воспитанности учащихся, степень проявления их склонности к отклоняющемуся поведению.

Для определения социального статуса учащихся нами была разработана и использована методика «Социальный паспорт класса», целью которой является сбор и анализ сведений о социальном составе учащихся класса и школы. Классным руководителем каждого класса заполнялся регистрационный бланк, который содержит в себе: Ф.И.О. учащегося; число, месяц, год рождения; домашний адрес, сведения о каждом из родителей: Ф.И.О., место работы, должность, образование; категория семьи (см. приложение 1).

По итогам проведения данной методики были установлены параметры, определяющие социальный статус учащихся. Изучение выявленных категорий семей учащиеся позволило получить первоначальные представления об уровне семейного воспитания данных школьников. Результаты диагностики представлены в таблице 1 и на рис. 1 (см. с. 47) (индивидуальные данные, выявленные в ходе диагностики по каждому учащемуся, представлены в приложениях 2 и 3).

Таблица 1