Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Образовательная деятельность как средство исправления последующей социальной адаптации осужденных к лишению свободы

Образовательная деятельность как средство исправления последующей социальной адаптации осужденных к лишению свободы

Система исправления осужденных к лишению свободы в России и ее реализация. Образовательная среда современных пенитенциарных учреждений. Методические основы реализации образовательных программ как средства исправления и социальной адаптации осужденных.

Рубрика Педагогика
Вид автореферат
Язык русский
Дата добавления 11.10.2010
Размер файла 84,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

39

На правах рукописи

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Бебенин Вячеслав Геннадьевич

Образовательная деятельность как средство исправления и последующей социальной адаптации осужденных к лишению свободы

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Москва - 2008

Работа выполнена на кафедре «Профессиональная педагогика и креативное образование» Московского государственного индустриального университета.

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

КОРЖУЕВ Андрей Вячеславович

Официальные оппоненты: Член-корреспондент РАО, доктор психологических наук, профессор,

ВЕРБИЦКИЙ Андрей Александрович

доктор педагогических наук, профессор,

ГРОМКОВА Майя Тимофеевна;

доктор педагогических наук, профессор

ИВАНОВ Александр Иванович.

Ведущая организация: Институт управления образованием РАО

Защита состоится «18» ноября 2008 г. в 16.00 на заседании диссертационного совета Д 501.002.07 при Московском государственном университете имени М.В.Ломоносова по адресу: 119991, Москва, ГСП-1, Ленинские горы, МГУ, 2-й учебный корпус, аудитория 5-А.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке факультета педагогического образования Московского государственного университета имени М.В.Ломоносова по адресу: 119991, Москва, ГСП-1, Ленинские горы, МГУ, 2-й учебный корпус, факультет педагогического образования.

Автореферат разослан «_____» ________________ 2008 г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Демократизация российского общества, гуманизация всех сфер его деятельности затрагивает в полной мере и образовательную систему на всех уровнях ее функционирования. Данные две тенденции не могут не затрагивать и уголовно-исполнительную систему РФ, и те образовательные учреждения, которые находятся в ее структуре или взаимодействуют с ней. Сегодня построение основ российской государственности предполагает совершенствование деятельности всех звеньев пенитенциарной системы и, в том числе, образовательных учреждений, в которых обучаются лица, осужденные к различным видам уголовных наказаний.

С другой стороны, особую тревогу вызывают сегодня дальнейшая криминализация социальной среды, а также отсутствие действенных, реально функционирующих механизмов социальной адаптации лиц, возвращающихся из мест лишения свободы - это обусловливает достаточно значимый процент вторичной (рецидивной) преступности.

Вопросам педагогического подхода к процессу исправления осужденных посвящено достаточно много различных исследований: среди них работы Л.А.Высотиной, Ю.В.Гербеева, В.А.Елеонского, Н.И.Титова, В.А.Уткина, В.П.Голубева, А.И.Мокрецова, А.С.Михлина, В.А.Ласточкина и других авторов. Большой пласт работ выполнен по проблемам воспитательного воздействия на осужденных: это работы Г.П.Байдукова, Ю.А.Алферова, Л.И.Беляевой, Е.М.Данилина, А.В.Пищелко, в которых общие воспитательные задачи, решаемые образовательными учреждениями, конкретизируются применительно к пенитенциарным заведениям, вырабатываются и проверяются конкретные воспитательные технологии, учитывающие в полной мере специфику процесса воспитания в учреждениях исполнения наказаний. В ряде работ исследователей пенитенциарной педагогики подробно рассмотрен процесс социально-педагогической реабилитации осужденных и процесс постпеницитарной адаптации: это работы О.А.Лысягина, А.С.Михлина, В.М.Трубникова и других авторов.

Обострение проблем роста преступности, и, в том числе, сохранение высокого уровня рецидивной преступности, криминализация, принявшая в ряде случаев необратимый характер, обусловили необходимость усиления внимания государства к проблемам системы исполнения наказаний. Это выразилось в разработке и утверждении ряда важнейших законодательных и нормативных актов: Уголовно-исполнительного кодекса РФ, концепции развития уголовно-исполнительной системы и т.п.

Анализ литературы показал, что достаточно полно разработана проблема внеурочной социально-педагогической работы с осужденными, а также с лицами, вернувшимися на свободу из учреждений исполнения наказаний. Многими авторами особо отмечается актуальность разработки комплексных воспитательных воздействий на осужденных совместными усилиями учреждений уголовно-исполнительной системы, государственных и негосударственных организаций, общественности. Вместе с тем, анализ проблемы показывает также и то, что известных сегодня технологий, методик, подходов, методов и приемов работы с контингентом осужденных явно недостаточно для успешного решения проблем полноценного исправления лиц, отбывающих различные сроки наказания, а также их последующей социальной адаптации, и потому крайне актуален, с нашей точки зрения, поиск соответствующих дополнительных ресурсов.

Таким образом, налицо несоответствие между имеющимся у работников пенитенциарной системы арсеналом средств для решения задач исправления и социальной адаптации осужденных и тем уровнем решения этих задач, который соответствует реальной практике и не может удовлетворять современное российское общество.

Одним из упомянутых выше дополнительных резервов для решения указанных задач может стать углубленный анализ тех возможностей самого содержания образования в пенитенциарной системе, которые могли бы быть направлены на глубокую, системную, основательную работу по исправлению и социальной адаптации осужденных. Есть основания считать, что само содержание общего среднего, начального, среднего и высшего профессионального образования, реализуемого в пенитенциарной системе, имеет такой скрытый на сегодня потенциал, актуализация которого могла бы осуществить реальный, значимый шаг в процессе решения указанных выше задач.

Таким образом, выявляется противоречие между тем уровнем реализации исправительного и адаптирующего потенциала образовательных программ в пенитенциарных учебных заведениях, который реализуется сегодня в практике, и тем социально целесообразным уровнем, который мог бы в существенно большей мере решать задачи исправления контингента осужденных и его постпенитенциарной адаптации. Это противоречие обусловливает актуальность выбранной темы исследования.

Эти соображения позволяют сформулировать проблему исследования: какие недостаточно реализованные в современной практике пенитенциарной педагогики возможности для решения задач исправления и последующей социальной адаптации существуют, что объективно мешает их реализации, какие принципиальные (глобальные) и частные модификации в содержании реализуемых в пенитенциарной системе образовательных программ целесообразны и какие конкретные методические решения они предполагают?

Цель исследования: теоретическое обоснование и конструирование методики реализации содержания образования в учебных заведениях уголовно-исполнительной системы, способствующей эффективному решению исправительно-адаптационных задач.

Объект исследования: педагогические основы исправления осужденных и их постпенитенциарной адаптации в социуме.

Предмет исследования: содержание образования в учреждениях уголовно-исполнительной системы с точки зрения решения задач исправления и социальной адаптации осужденных.

ь Гипотеза исследования формулируется следующим образом: содержание образования в исправительных учреждениях будет эффективно решать задачи исправления и социальной адаптации осужденных, если:

ь образовательная деятельность будет сочетать в себе функции исправительной программы и средства постпенитенциарной адаптации, что обусловливает формирование у осужденного стратегий актора в процессе познания окружающей действительности, реализацию эффекта сопричастности в процессе освоения образовательных программ, осознание обучающимся категорий «быть» и «уметь» как стратегий деятельности взрослого человека, активно осваивающего окружающий мир и претендующего на достойное место в нем;

ь в процессе обучения происходит ориентирование на такие компоненты содержания образования, которые направлены на поддержание активности личности, предотвращение инволюционных и деградационных процессов;

ь содержание образовательных программ будет направлено на приобретение осужденным рациональной житейской мудрости, основанной на понимании необходимости глубокого и всестороннего анализа окружающего мира в различных его проявлениях, а также на поддержание психического равновесия личности и формирование умений преодоления жизненных трудностей;

ь в образовательных программах максимально полно реализуется информация о продуктивности и безальтернативности толерантных стратегий мышления и практической деятельности, а также широкий культурологический пласт учебного знания, способствующего постепенному отторжению ценностей криминальной среды и выходу из нее.

В процессе исследования использовались следующие методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, анализ литературы по проблеме исследования и выбор ориентиров для исследовательского поиска, формулировка гипотезы, ее теоретическая и экспериментальная проверка, построение педагогических моделей явлений, происходящих в учреждениях уголовно-исполнительной системы, констатирующий, поисковый, формирующий и контрольный педагогический эксперимент, формулировка выводов.

Цель и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:

1. Проанализировать принципиальные воспитательные подходы, применяемые в учреждениях исполнения наказаний с целью полноценной реализации исправительных функций, а также с целью обеспечения возвращения человека к социальной жизни в постпенитенциарный период.

2. Выявить принципиальные возможности исправления и последующей социальной адаптации лиц, отбывающих наказания, посредством включения их в активную образовательную деятельность в специализированных учреждениях.

3. Выявить, какое наполнение содержания профессионального образования, какие перестановки традиционных акцентов целесообразны с целью реализации исправительной и адаптирующей функций.

4. Определить, какие формы включения обучающихся заключенных в активную учебную и практическую деятельность способствуют продуктивному решению задач исправления и адаптации после окончания срока заключения.

5. Выявить показатели, которые могли бы свидетельствовать об эффективности образовательной деятельности в плане исправления и социальной адаптации заключенных; провести опытно-экспериментальную проверку гипотезы исследования.

Методологической основой исследования послужили диалектический метод познания объективной реальности и системный подход к изучению сложных объектов и процессов, предполагающий целостное, многоаспектное, структурированное рассмотрение объекта, а также анализ факторов, влияющих на протекание исследуемых явлений и определение их значимости.

Теоретическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых в области философии, социологии, общей, социальной, реабилитационной и пенитенциарной педагогики (Л.И.Беляева, Н.А.Бердяев, В.П. Беспалько, Б.С.Гершунский, А.В.Гордеева, В.А.Елеонский, И.П.Башкатов, М.П.Стурова, Е.Я.Тищенко, Н.И.Тюгаева), педагогики профессиональной деятельности (А.А.Вербицкий, А.В.Коржуев, А.М.Новиков, В.А.Попков), теории управления (Э.Берн, Д.Р.Карсон), криминологии, уголовного и уголовно-исполнительного права (Ч.Беккариа, А.И.Зубков, В.Н.Кудрявцев, А.С.Михлин, Н.А.Стручков, А.М.Яковлев), общей, педагогической и юридической психологии, относящиеся к проблеме исследования (Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, В.П.Зинченко, А.Г.Ковалев, А.Маслоу, В.И.Слободчиков,); работы о диалектическом единстве социального и индивидуального, о развитии личности как процессе, обеспечивающем усвоение социального опыта и общечеловеческих ценностей (Б.Г.Ананьев, Е.В.Бондаревская, Н.Ю.Посталюк, Д.Б.Эльконин), о возникновении личностных деформаций и их проявлении в форме девиантного поведения (М.В.Архипенко, И.П.Башкатов, Б.С.Братусь, Б.В.Зейгарник, М.Ю.Кондратьев, В.Ф.Пирожков, Э. Фромм).

Важное значение для формирования базисной концепции исследования имеет ряд сложившихся общепринятых психолого-педагогических теорий. При разработке концепции содержания образования в исправительных учреждениях использованы теория деятельностного подхода, теория целостного педагогического процесса, теория обучения взрослых (Г.М.Андреева, А.Г.Асмолов, С.Г.Вершловский, Л.С.Выготский, М.Т.Громкова, В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский, С.И.Змеев, Ю.Н.Кулюткин, А.Н.Леонтьев, И.Я.Лернер, А.В.Петровский, Н.Ф.Талызина). Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали работы в области формирования в процессе обучения толерантных стратегий мышления и деятельности (Б.С.Гершунский, А.А. Леонтьев, М.М. Рыбакова, Г.У.Солдатова), а также теории культуросообразного обучения (М.М.Бахтин, В.С.Библер, Э.В.Ильенков, Ю.М. Лотман, В.М. Розин).

Исследование проходило в четыре этапа:

1 этап (1996-1998 гг.): изучение проблем, связанных с функционированием образовательных учреждений в системе исполнения наказаний, обобщение имеющегося практического опыта, формулировка рабочей гипотезы и проектирование методов ее проверки, определение программы исследования.

2 этап (1999-2001 гг.): разработка теоретической модели содержания образования, реализуемого в пенитенциарных учреждениях, констатирующий и поисковый педагогический эксперимент, формулировка концепции диссертационного исследования.

3 этап (2002-2005 гг.): корректировка разработанных моделей, разработка реализующего их методического инструментария, формирующий этап педагогического эксперимента.

4 этап (2006-2007 гг.): контрольный этап педагогического эксперимента, работа над текстом исследования, формулировка выводов.

Опытно-экспериментальная база исследования представляла собой учебный комплекс сформированный в мужской колонии общего режима в г. Зеленограде (учреждение УУ-162/2). Учебный комплекс включал:

1) учебный центр института дистанционного образования Московского государственного индустриального университета (создан в 1995 году);

2) учебный центр Московского индустриального колледжа при МГИУ;

3) профессионально-техническое училище колонии;

4) учебный центр средней общеобразовательной школы № 845 г. Москвы.

Научная новизна исследования определяется:

1. Разработкой концепции образовательной программы для учебных заведений, функционирующих в учреждениях исполнения наказаний, содержащей следующие положения:

· Образовательная деятельность в пенитенциарном учреждении имеет бинарную целевую структуру, сочетая в себе функции исправительной программы и средства, способствующего социальной адаптации осужденных после окончания исправительного срока. Это обуславливает необходимость акцентного представления традиционных элементов содержания образования - как конструктов, реализующих ряд специфических функций:

а) осознание обучающимся себя как субъекта и актора в познании и через это - в преобразовании себя и окружающего мира;

б) актуализацию эффекта сопричастности как проявления механизма активного освоения обучающимся окружающего мира и самого себя;

в) осознание обучающимся категорий «быть» и «уметь» как феноменов практической ориентации взрослого человека в жизни и деятельности;

г) осознание обучающимся того, что самообучение есть внутренний психологический механизм взаимодействия человека с окружающим миром и выработки индивидуальных самообразовательных стратегий;

д) формирование у обучающегося ряда стратегий мыслительной деятельности, позволяющих эффективно решать разнообразные по характеру и содержанию проблемы - эти стратегии формулируются в терминах: «открытость», «децентрированность», «умение видеть отдаленные последствия принимаемых решений», «конвергентность», «гибкость» и др.

е) формирование у обучающихся активного желания и способности к диалогу в широком смысле слова.

· Включение людей, отбывающих наказание, в учебную деятельность создает базу (основу) для развития и поддержания стратегий социальной активности, предотвращает инволюционные процессы и является компенсирующим механизмом по отношению к интеллектуальной и социальной деградации.

· Овладение отбывающими наказание людьми знаниями об окружающем мире, о своих возможностях и их реализации приобретает смысл саморегулирующего фактора; приобретаемая человеком мудрость, связанная с осмыслением окружающего мира и самопознанием, становится важнейшим основанием для поддержания психического равновесия личности и формирования умения выживать и бороться с превратностями судьбы.

· Образовательные программы, реализуемые в учебных заведениях на базе пенитенциарных учреждений, должны в качестве одной из наиболее значимых решать задачу, связанную с формированием у обучаемых толерантных стратегий мышления и деятельности.

При этом в качестве аналога толерантности в повседневной социальной и профессиональной деятельности используется широко и многосторонне представляемый в содержании обучения по различным учебным дисциплинам идеал научной толерантности, включающий:

а) нормы «взвешенного» научного спора, адресующегося к глубокому и всестороннему анализу позиций оппонента, предполагающему умение встать на его точку зрения;

б) неприятие экстремальных, волюнтаристских стратегий мышления и деятельности;

в) поиски возможностей рассмотрения полярных подходов (на первый взгляд абсолютно противоположных и несовмещающихся) в логике принципа дополнительности.

· Одним из важнейших является принцип культуросообразного обучения, «вовлекающего» учащихся в ранее недоступное пространство общечеловеческой и общецивилизационной культуры, выполняющего роль фактора, «извлекающего» осужденных из криминальной социальной среды, ориентирующего на неизвестные им ранее ценности, вводящего их в мир культуры, в котором нет места насилию как способу разрешения проблем и достижения конкретных целей.

2. Разработкой методик реализации основных положений данной концепции, содержащих покомпонентное представление:

· новых элементов учебного знания, включаемого в содержание образования, реализуемого в учебных заведениях, работающих в уголовно-исполнительной системе;

· основных характеристик деятельности преподавателя и обучающегося осужденного, реализованной в логике основных направлений исправительно-адаптационной работы, обозначенных в концепции;

· перечня целесообразных по каждому из выделенных в концепции направлений форм и методов организации учебно-познавательной деятельности лиц, отбывающих наказание.

3. Определением ряда диагностических показателей, которые можно использовать для оценки уровней социальной адаптации в постпенитенциарный период жизни бывших осужденных, которые в период пребывания в колонии осваивали образовательные программы исправительно-адаптационной направленности.

Теоретическая значимость исследования определяется:

1.Выявлением принципиальных подходов к отбору содержания образования, ориентированного на решение задач исправления и адаптации лиц, отбывающих наказания, и их представлением в виде компонентов соответствующей концептуальной модели.

2.Содержательным наполнением идей гуманизации и демократизации общего и профессионального образования - посредством определения тех компонентов содержания образования, которые максимально способствуют реализации идей акторства в обучении, эффекта сопричастности как способа познания осужденными себя и освоения окружающего мира, а также преодолению нравственной и когнитивной инволюции.

3.Выявлением потенциала содержания пенитенциарного образования, ориентирующего субъекта образовательного процесса на активное принятие и реализацию в своей деятельности стратегий толерантного мышления, позволяющих дистанцироваться от ценностей и традиций уголовной среды.

Практическая значимость исследования состоит в разработке ориентиров для исследователей и практиков, конструирующих образовательный процесс в пенитенциарной системе, - в контексте продуктивной реализации его важнейших социальных функций и индивидуально-личностной направленности адаптивного характера.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образовательная деятельность в пенитенциарном учреждении с точки зрения социальной и педагогической целесообразности должна иметь бинарную целевую структуру, сочетая в себе функции исправительной программы и средства, обусловливающего возможность социальной адаптации осужденных в постпенитенциарный период. Это предполагает необходимость представления в содержании образования компонентов, ориентированных:

а) на осознание обучающимися себя в субъектно-акторской позиции в процессе учебного и практического познания;

б) на осознание и активную реализацию обучающимися категорий «быть» и «уметь» как векторов продуктивной реализации человека в жизни;

в) на осознание обучающимися того, что самообучение в течение всей жизни есть эффективный механизм взаимодействия человека с окружающим миром и выработки траекторий самоопределения в профессиональной и социальной сферах;

г) на формирование у обучающихся ряда стратегий мыслительной деятельности, позволяющих решать жизненные и практические проблемы, осуществлять стратегии обоснованного выбора;

д) на формирование у обучающихся активного желания и способности к диалогу как средству контакта с окружающим миром.

2.Вовлечение людей, отбывающих наказание, в активную и систематическую учебно-познавательную деятельность создает основу для формирования и поддержания у них социальной активности в последующие периоды их жизни, предотвращает интеллектуальную и социальную деградацию.

3.Овладение отбывающими наказание людьми знаниями об окружающем мире, о своих возможностях и их реализации выступает в качестве жизнестабилизирующего фактора; осмысление осужденными проявлений окружающего мира становится основой для поддержания психического равновесия и умения выживания в сложных условиях.

4.Образовательные программы, реализуемые в учебных заведениях уголовно-исполнительной системы, должны в качестве одной из наиболее значимых решать задачу, связанную с формированием у обучаемых толерантных стратегий мышления и деятельности - на основе представления идеала научной толерантности на примерах из истории научного познания и демонстрации непродуктивности силовых методов решения проблем различной масштабности.

5.Реализация образовательных программ в пенитенциарных учреждениях должна строиться с учетом принципа культуросообразности обучения, «вовлекающего» учащихся в ранее недоступное им пространство общечеловеческой культуры, выполняющего роль фактора, «извлекающего» осужденных из криминальной среды, ориентирующего на неизвестные им ранее общечеловеческие ценности, вводящего их в мир, в котором нет места криминальным способам разрешения проблем.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования неоднократно обсуждались в Федеральной службе исполнения наказаний (ранее в Главном управлении исполнения наказаний Министерства юстиции РФ) и в научно-исследовательском институте уголовно-исполнительной системы при обсуждении концепции развития и разработке рекомендаций по организации образовательной деятельности в исправительных колониях.

Основные положения и результаты исследования в течение 1999 - 2006 годов докладывались и были одобрены на международных конференциях:

III - VIII «Системные проблемы качества, математического моделирования, информационных, электронных и лазерных технологий» (1999-2004 гг.), VI Международной научно-практической конференции «Участие молодых ученых, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий»; на Всероссийской конференции «Образование осужденных» (Санкт-Петербург); на Всероссийской научно-практической конференции «Дополнительное профессиональное образование: достижения, проблемы, тенденции» (Кемерово); на Международном семинаре «Научно-технологическое обеспечение деятельности предприятий, институтов и фирм» (Москва).

Деятельность учебного центра МГИУ в учреждении УУ-163/2, руководителем которого с момента его создания в 1995 году является диссертант, неоднократно освещалась в центральных газетах («Комсомольская правда», «Советская Россия»), а также в телепередачах основных каналов российского вещания («Первый канал», «Россия», НТВ, «Шестой канал», REN TV).

Материалы диссертационного исследования, разработанная концепция образовательной программы и методики реализации ее основных положений, а также диагностические показатели оценки уровня социальной адаптации осужденных к постпенитенциарному периоду их жизни используются в практической деятельности учреждения УУ-163/2 и рекомендованы к внедрению в исправительных учреждениях Федеральной службы исполнения наказаний по Центральному федеральному округу.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается его методологической основой, включающей в себя общефилософские, психолого-педагогические, юридические работы и нормативно-правовые материалы по проблемам пенитенциарной педагогики. Достоверность результатов обусловлена также выбором методов, адекватных предмету исследования, репрезентативностью объема выборки участников эксперимента, статистической значимостью полученных результатов, длительностью (более десяти лет) и неоднократной повторяемостью результатов в опытно-экспериментальной части работы, позволяющей провести объективный анализ уровня исправления и социальной адаптации осужденных в постпенитенциарный период их жизни, внедрением основных положений исследования в практическую деятельность исправительных учреждений.

Структура диссертационного исследования включает: введение, шесть глав, заключение, библиографический список, содержащий 215 названий, и приложения. В тексте 3 рисунка и 31 таблица.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Система исправления осужденных к лишению свободы в Российской Федерации и реализация в ее структуре различных образовательных программ» анализируется уголовно-исполнительное законодательство РФ, основными целями и задачами которого являются: исправление и предупреждение совершения новых преступлений осужденными, а также, регулирование порядка и условий исполнения и отбывания наказаний, определение средств исправления осужденных, охрана их прав, свобод и законных интересов, оказание осужденным помощи в социальной адаптации.

При этом особый акцент делается на принципе соединения наказания с исправительным воздействием. Понятие наказания имеет в русском языке несколько толкований. Во-первых, наказание может рассматриваться как кара (возмездие) за совершенный проступок или преступление. Во-вторых, наказание рассматривается в педагогике как одно из важных средств воспитательного воздействия. Это воздействие может быть как педагогическим (положительным), так и антипедагогическим (отрицательным). Наказание может иметь педагогическое воспитательное воздействие, если оно законно и социально справедливо. Поэтому суть данного принципа состоит в необходимости соединения карательной и педагогической воспитательной функций наказания.

Эффективность воспитательного воздействия наказания и его направленность в значительной степени зависят от принципов реализации этого воздействия. В УИК РФ такими принципами являются принципы дифференциации и индивидуализации исполнения наказаний, рационального применения мер принуждения, средств исправления осужденных и стимулирования их правопослушного поведения. По своей сути эти принципы (наряду с принципами гуманизма и соединения наказания с исправительным воздействием) являются изложением на юридическом языке ряда широко известных в педагогике принципов воспитания, к которым относятся:

- принцип общественной направленности воспитания;

- принцип связи воспитания с жизнью, трудом;

- принцип опоры на положительное в воспитании;

- принцип гуманизации воспитания;

- принцип личностного подхода;

- принцип единства воспитательных воздействий.

Специальный параграф посвящается образовательным программам в исправительных учреждениях. Образование осужденных к лишению свободы представляет собой разновидность образовательной деятельности, реализуемой в режимных условиях исправительных учреждений со специфическим контингентом обучаемых, которая должна осуществляться в соответствии с принятой государственной политикой в области образования. При этом в Законе РФ «Об образовании» особо подчеркивается воспитательная функция образования и подтверждается, что право на образование является неотъемлемым конституционным правом граждан. При этом статья 5 Закона, посвященная государственным гарантиям граждан в области образования, в частности, гласит:

1. Гражданам Российской Федерации гарантируется возможность получения образования независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным организациям (объединениям), возраста, состояния здоровья, социального, имущественного и должностного положения, наличия судимости.

Ограничения прав граждан на профессиональное образование по признакам пола, возраста, состояния здоровья, наличия судимости могут быть установлены только законом.

2. Государство обеспечивает гражданам право на образование путем создания системы образования и соответствующих социально-экономических условий для получения образования.

6. Государство создает гражданам с отклонениями в развитии условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.

Обратим внимание на несоответствие п.1 процитированной статьи статьям УИК РФ, посвященным профессиональному образованию осужденных к лишению свободы. В статье говорится о том, что законом могут быть установлены ограничения на профессиональное образование при наличии судимости, а в УИК РФ дается разрешение на определенные виды профессионального образования. Подобное противоречие норм уголовно-исполнительного законодательства и законодательства в области образования должно быть разрешено. Вместе с тем указанная норма Закона служит юридическим основанием, позволяющим реализовывать в исправительных учреждениях различные профессиональные образовательные программы и в частности, программы среднего профессионального образования, которые не в полной мере нашли отражение в уголовно-исполнительном законодательстве.

В п.2 рассматриваемой статьи государственным органам вменяется в обязанность создание соответствующей системы образования, учитывающей запросы граждан в области образования. Следовательно, соответствующая система образования должна существовать и в учреждениях исполнения наказаний.

Получение осужденными общего образования и их профессиональная подготовка являются еще одним мощным и эффективным средством их исправления. Особенное значение оно имеет для лиц, отбывающих наказание в виде лишения свободы. Здесь речь идет не просто о получении осужденным того или иного уровня образования, специальности или ее усовершенствовании, а об учебно-педагогическом процессе, имеющем исключительно высокую воспитательную направленность.

Особое значение имеет образование и для социальной адаптации осужденных после освобождения. Важность последней задачи не вызывает сомнений, так как ежегодно места лишения свободы покидает около 290 тысяч человек.

В России в соответствии с действующим законодательством осужденные могут получить в колонии образование любого уровня - от общего среднего до высшего профессионального, а современные технологии обучения позволяют при сравнительно небольших затратах реализовать качественный учебный процесс непосредственно в стенах колонии. При этом в образовательную деятельность могут быть вовлечены при желании все осужденные.

Во многих исправительных учреждениях образованы филиалы высших и средних профессиональных учебных заведений, где осужденные по вечерней и заочной формам получают соответствующее образование. Следует отметить, что в рассмотренной статье нет прямого указания администрации исправительного учреждения об оказании содействия осужденным в получении среднего профессионального образования.

Вопросам общего образования осужденных к лишению свободы посвящена ст. 112 УИК РФ:

1. В исправительных учреждениях организуется обязательное получение осужденными к лишению свободы, не достигшими возраста 30 лет, основного общего образования. Осужденным, желающим продолжить обучение в целях получения среднего (полного) общего образования, администрацией исправительного учреждения и соответствующими органами местного самоуправления создаются необходимые условия.

2. Осужденные старше 30 лет и осужденные, являющиеся инвалидами первой и второй группы, получают основное общее или среднее (полное) общее образование по их желанию.

3. Осужденные, отбывающие пожизненное лишение свободы, к общему образованию не привлекаются. Им создаются условия для самообразования, не противоречащие порядку и условиям отбывания наказания.

В настоящее время требования закона об обязательности обучения осужденных в возрасте до 30 лет, не имеющих основного общего образования, реализуются далеко не в полной мере - из-за отсутствия материальной базы не организовано общеобразовательное обучение осужденных почти в половине исправительных колоний; количество осужденных, желающих учиться, в 2-3 раза превышает число реально обучающихся.

Указанные в статьях 108 и 112 УИК РФ требования законодательства являются общими, но в зависимости от режима исправительного учреждения и условий содержания на них могут накладываться существенные ограничения. Осужденные, отбывающие наказание в строгих условиях в колониях строгого и особого режимов, имеют существенные ограничения на передвижение в пределах колонии, потому они не выводятся на занятия в образовательные школы и профессионально-технические училища.

Аналогичная ситуация имеет место в случае с осужденными, отбывающими наказание в тюрьмах. При этом следует иметь в виду, что при отсутствии взысканий за нарушение установленного порядка отбывания наказания осужденные могут быть переведены на обычные условия отбывания наказания и получить доступ к образованию.

Обратная ситуация возникает в случае, когда осужденные отбывают наказание в колониях-поселениях, где они содержатся без охраны. В соответствии с ч. 4, ст. 129 УИК РФ осужденным разрешается заочно обучаться в образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования, расположенных в пределах территории соответствующего административно-территориального образования. Однако это право обусловлено разрешением администрации передвигаться вне пределов колонии-поселения.

Наконец, существенные отличия имеет образовательный процесс в воспитательных колониях, который регулируется ст.141 УИК РФ:

1. В целях исправления осужденных к лишению свободы и подготовки их к самостоятельной жизни организуется единый учебно-воспитательный процесс, направленный на формирование у осужденных законопослушного поведения, добросовестного отношения к труду и учебе, получение начального профессионального образования, профессиональной подготовки, повышения образовательного и культурного уровня.

2. Основное (полное) общее образование, начальное профессиональное образование и профессиональная подготовка осужденных осуществляется на базе вечерней образовательной школы, профессионально-технического училища и предприятия воспитательной колонии.

Школа колонии является государственной, содержится за счет средств федерального бюджета, выделяемых на содержание УИС Минюста РФ. Профессиональное училище является государственным образовательным учреждением начального профессионального образования и не входит в структуру воспитательной колонии.

Таким образом, существующее законодательство позволяет осужденным реализовать свое конституционное право на образование в широком диапазоне: от основного общего до высшего профессионального образования.

В тексте работы специальный параграф посвящен анализу отношения осужденных к процессу получения образования и автор делает вывод о том, что основная масса осужденных положительно относится к продолжению своего образования. При этом значительная часть (43,3%) всех опрошенных хотела бы продолжить образование уже в колонии.

Все это обусловливает актуальность разработки и практического внедрения различных по уровню и содержательной направленности образовательных программ для пенитенциарных учреждений - таких, которые способствовали бы эффективному осуществлению программ исправления осужденных и их последующей социальной адаптации.

Во второй главе «Образовательная среда современных пенитенциарных учреждений с точки зрения реализации исправительных программ и последующей социальной адаптации лиц, отбывающих наказание» анализируются возможности пенитенциарных учреждений в плане реализации исправительных программ и программ перспективной социальной адаптации осужденных.

В тексте анализируются особенности личности осужденных, описываемые термином «отклоняющееся поведение», характеризуемое устойчиво проявляемым нарушением социальных норм и попаданием в содержательное уголовного законодательства. Оно включает отклонения агрессивной ориентации, проявляющиеся в действиях, направленных против личности: оскорблениях (хулиганстве, драках, побоях, изнасилованиях, убийствах), в отклонениях корыстной направленности и т.п.

Отклоняющееся поведение выражается не только во внешней поведенческой стороне, но и в изменениях ценностных ориентаций и представлений, то есть в деформации системы внутренней регуляции поведения личности. Это выражается, в частности, в том, что среди ценностей у таких людей преобладают материальные, а среди средств достижения этих ценностей - противоправные, силовые методы, связанные с ущемлением прав, интересов и достоинства других людей.

Указывается, что исправление - это сложный социально-психологический процесс, с точки зрения системного подхода включающий в себя различные аспекты, а именно: деятельность, процесс и результат этой деятельности. При этом цель исправления осужденных - это коррекция отклонений в развитии личности, представляющих потенциальную опасность для общества, социально-психологическая реабилитация (личностный аспект) и социальная реадаптация (социальный аспект) осужденных в результате целенаправленной деятельности.

Результат исправления осужденных - это изменение отклонений в развитии личности, представляющих потенциальную опасность для общества, формирование у осужденных личностных качеств и ценностных ориентаций, позволяющих им изменить свое поведение и приблизить его к общепризнанным нормам и правилам данного общества.

В тексте второй главы обсуждаются перспективные возможности модернизации образовательных программ для пенитенциарных учебных заведений. Следует отметить, что традиционные образовательные программы, в большинстве случаев реализуемые сегодня в пенитенциарных учреждениях, обладают рядом недостатков, пока ещё далеко не в полной мере реализуют тот внутренний потенциал, который может быть востребован для исправления осужденных.

Многие из пенитенциарных образовательных программ (скорее всего, по сохранившейся с советских времен традиции) ориентируются преимущественно на усвоение обучаемыми усеченного (по сравнению с тем, который реализуется в обычном государственном образовании) «объема» учебного знания, и эта усеченность обусловлена объективными причинами: крайне ограниченным бюджетом времени, недостаточной эффективностью организационных компонентов пенитенциарных образовательных структур, относительно низкой мотивированностью лиц, отбывающих наказание, к продолжению образования. При этом сам процесс образования рассматривается обучающимися в качестве «обузы», дополнительной нагрузки к тем компонентам режима жизни, которые непосредственно составляют процесс «отбывания наказания».

Сам учебный процесс пока еще по преимуществу монологичен: в нем доминирует преподавательский монолог и традиционные формы контроля, в большинстве своем имеющие принудительный характер и потому малоэффективные. Деятельность обучающихся выстроена на репродуктивной основе, в ней преобладает усвоение предлагаемого преподавателем учебного материала с элементами его закрепления. При этом предлагаемое обучающимся, отбывающим наказание, знание и формы его представления в большой степени повторяют те, которые используются для лиц, обучающихся «на свободе». Тем самым учебное знание обезличивается (отсутствует «эффект сопричастности»), не находит отклика ни в сознании, ни в душе обучающихся и потому очень быстро забывается; кроме того, лица, покидающие пенитенциарные учреждения, очень редко продолжают свое образование.

Образовательные программы пенитенциарных учреждений практически никак не учитывают того, что заключенное в них знание предназначено людям, вынужденно пребывающим в изоляции от значительной «части» окружающего мира, в большинстве случаев озлобленных и агрессивных: имеется в виду, что учебное знание не реализует активной (акторской) позиции, необходимой для его полноценного усвоения обучающимся; не предусматривает актуализации «эффекта сопричастности» как проявления механизма активного освоения обучающимися окружающего мира и в том числе - самих себя; наконец, обсуждаемое учебное знание не ориентировано на формирование у обучаемых толерантных стратегий мышления и деятельности.

Помимо всего этого, многие лица, отбывающие наказание в пенитенциарных учреждениях, вообще не охвачены образовательным процессом - тем самым игнорируется имеющий сегодня огромное значение принцип непрерывности образования.

Анализ заявленной в заглавии работы проблемы позволил нам сформулировать основные пути ее обобщенного решения и представить соответствующую концепцию, содержание которой представляет собой совокупность ряда тезисов:

1. Образовательная деятельность в пенитенциарном учреждении имеет бинарную целевую структуру, сочетая в себе функции исправительной программы и средства, способствующего социальной адаптации осужденных после окончания исправительного срока. Это обусловливает необходимость акцентного представления традиционных элементов содержания образования - как конструктов, реализующих ряд специфических функций:

а) осознание обучающимся себя как субъекта и актора в познании и через это - в преобразовании себя и окружающего мира;

б) актуализацию эффекта сопричастности как проявления механизма активного освоения обучающимся окружающего мира и самого себя;

в) осознание обучающимся категорий «быть» и «уметь» как феноменов практической ориентации взрослого человека в жизни и деятельности;

г) осознание обучающимся того, что самообучение есть внутренний психологический механизм взаимодействия человека с окружающим миром и выработки индивидуальных самообразовательных стратегий;

д) формирование у обучающегося ряда стратегий мыслительной деятельности, позволяющих эффективно решать разнообразные по характеру и содержанию проблемы - эти стратегии формулируются в терминах: открытость, децентрированность, умение видеть отдаленные последствия принимаемых решений, конвергентность, гибкость и др.

е) формирование у обучающихся активного желания и способности к диалогу в широком смысле слова.

2. Включение людей, отбывающих наказание, в учебную деятельность создает базу (основу) для развития и поддержания социальной активности, предотвращает инволюционные процессы и является компенсирующим механизмом по отношению к интеллектуальной и социальной деградации.

3. Овладение отбывающими наказание людьми знаниями об окружающем мире, о своих возможностях и их реализации приобретает смысл саморегулирующего фактора; приобретаемая человеком мудрость, связанная с осмыслением окружающего мира и самопознанием, становится важнейшим основанием для поддержания психического равновесия личности и формирования умения выживать и бороться с превратностями судьбы.

4. Образовательные программы, реализуемые в учебных заведениях на базе пенитенциарных учреждений, должны в качестве одной из наиболее значимых решать задачу, связанную с формированием у обучаемых толерантных стратегий мышления и деятельности.

При этом в качестве аналога толерантности в повседневной социальной и профессиональной деятельности используется широко и многосторонне представляемый в содержании обучения по различным учебным дисциплинам идеал научной толерантности, включающий:

а) нормы «взвешенного» научного спора, адресующегося к глубокому и всестороннему анализу позиций оппонента, предполагающему умение встать на его точку зрения;

б) неприятие экстремальных, волюнтаристских стратегий мышления и деятельности;

в) поиски возможностей рассмотрения полярных подходов (на первый взгляд абсолютно противоположных и несовмещающихся) в логике принципа дополнительности.

5. Одним из важнейших является принцип культуросообразного обучения, «вовлекающего» обучающихся в ранее недоступное пространство общечеловеческой и общецивилизационной культуры, выполняющего роль фактора, «извлекающего» осужденных из криминальной социальной среды, ориентирующего на неизвестные им ранее ценности, вводящего их в мир культуры, в котором нет места насилию как способу разрешения проблем и достижения конкретных целей.

В третьей главе «Методические оcновы реализации образовательных программ как средства исправления и последующей социальной адаптации осужденных» расшифровываются представленные в концепции общие положения.

Одним из них является реализация в учебном процессе пенитенциарного учреждения «эффекта сопричастности» как проявления механизма активного освоения человеком окружающего мира и созидания самого себя.

Раскрывая данную проблему, отметим, что она тесно связана с формированием и фиксацией определенной позиции человека по отношению к окружающему миру, а также к его непосредственному окружению (ближайшему и отдаленному). В любом случае такое отношение проявляет небезразличие человека к окружающему миру, в котором он живет, и к тем людям, с которыми он непосредственно или опосредованно общается.

Для обсуждаемой в работе пенитенциарной среды данный тезис очень важен и означает необходимость такой организации образовательного процесса, при которой его участники максимально осознают свою сопричастность окружающему миру и социуму, принимают самих себя (на уровне мироощущения) как непосредственных участников тех процессов, которые осуществляются не только «здесь и рядом», но и «там далеко». Это крайне важно в условиях физической изоляции от многих проявлений окружающего мира.

Проектируя эскиз образовательной системы для пенитенциарных учреждений, отметим, что сопричастность, о которой только что шла речь, может иметь разные формы: от мысленного принятия «на себя» определенной роли или позиции - до реального, зримого ее воплощения - именно воплощение замысла в реальность дает особо ценные плоды и они только тогда представляют истинную ценность для личности, когда сама личность осознает ценность этих «плодов» - как для себя, так и для окружающих.

В работе приводится методическое «наполнение» эффекта сопричастности (см. табл.1).

Таблица 1

Реальные условия социальной среды, негативно влияющие на развитие личности

Направленность образовательных программ на их нейтрализацию, компенсацию и позитивное преобразование

Значительная изолированность от внешнего мира, способствующая формированию безразличия, а в ряде случаев - агрессивного неприятия окружающего мира

Включение осужденных в образовательную деятельность, реализующую «эффект сопричастности» окружающему миру и социуму

Изолированность от значительной части внешнего мира, провоцирующая озлобленность и недоверие к окружающим

Создание в учебном процесс атмосферы глубокого базисного доверия педагогу

Изолированность от значительной части внешнего мира, жесткая регламентация жизни, недостаток свободного времени и возможностей для самореализации, безразличное отношение к жизни, преобладание внутренне не осмысленных негативных оценок

Направленность образовательных программ на формирование у осужденных умений рефлексии, предполагающих активное использование взрослым человеком опыта собственной жизни и опыта других людей при решении конкретных проблем

Представим теперь перечень форм организации учебно-познавательной деятельности лиц, отбывающих наказание - в логике представленной выше адаптирующей направленности реализуемых образовательных программ (табл.2).

Таблица 2

Направления

образовательной

программы

Характеристики учебного процесса; формы организации учебно-познавательной деятельности осужденных

Реализация «эффекта сопричастности» в образовательной деятельности

- иллюстрации в лекционных курсах максимально широкого спектра практических применений изучаемого знания: в прошлом, в настоящем и в будущем;

- иллюстрации того, как в научных открытиях, их техническом воплощении проявлялась личность известных ученых;

- иллюстрации в лекционных курсах того, какие драматические сюжеты разыгрывались в истории науки; как складывались судьбы ее известных людей (Л.Д.Ландау, С.И.Вавилов, Н.И.Вавилов, С.П.Королев, Л.С.Выготский и др.);

- максимально широкое привлечение обучающихся к освоению нового знания, к его закреплению и применению.

Создание в учебном процессе атмосферы глубокого базисного доверия педагогу

- в максимально возможной степени доказательное изложение учебной информации, максимально широкое привлечение личного опыта обучающихся как свидетельства истинности или ложности (неправильности) тех или иных выводов и утверждений;

- развенчание укоренившихся в массовом сознании заблуждений, иллюзорных эффектов, неправильных взглядов и представлений - подробное и обоснованное.

Рефлексивная направленность (ориентированность) учебного процесса

- иллюстрации того, как при глубоком, подробном и всестороннем осмыслении явлений и процессов «вскрываются» не проявляющиеся при поверхностном анализе их нетривиальные особенности, скрытые свойства, нестандартные проявления;

- иллюстрации того, как на определенном этапе развития науки и общества «свергались с пьедесталов» истины, казавшиеся ранее незыблемыми, и получали законное признание те фрагменты знания, которые ранее не признавались;

- включение в учебный процесс задач оценочного характера, в том числе в прямом смысле предлагающих тому, кто их решает, выявить степень истинности представленной в условиях информации;

- включение в учебный процесс (как в виде фрагментов лекций, так и в виде специально подобранных задач) ситуаций, в которых наглядно иллюстрируются отсроченные негативные последствия непродуманных, скоропалительных решений.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены