Формирование потребительской культуры как средство социализации школьников

65

На правах рукописи

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Формирование потребительской культуры как средство социализации школьников

13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования

СТЕПЧЕНКО Татьяна Александровна

Москва - 2008

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского» на кафедре педагогики

Научный консультант: член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, доктор экономических наук, профессор

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор

И.А. Сасова

член-корреспондент РАО, доктор экономических наук, доктор педагогических наук, профессор

В.И. Ерошин

доктор педагогических наук, профессор

Ю.В. Шаронин

Ведущая организация: Российская академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Защита диссертации состоится «9» октября 2008 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д-008.008.04 при Институте содержания и методов обучения РАО по адресу: 119121, г. Москва, ул. Погодинская, 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан « » 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета О.С. Медведева

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Изменения современного социума, обусловленные рыночными механизмами хозяйствования, возрастанием темпов экономического и научно-технологического развития, по-новому ставят вопросы вхождения молодежи в систему социальных отношений, определяют социальный заказ на деятельность системы образования, обеспечивающей подготовку юных граждан к жизни в обществе, формирование личности, способной успешно действовать в рамках характерной для общества культуры. Именно школа - основной социальный институт, посредством которого общество может осуществлять управляемую социализацию молодежи, готовить к решению стратегических задач социально-экономического развития.

Школьное образование как значимый механизм культуры является ведущим источником формирования у подрастающего поколения уровня социальной зрелости, достаточного для обеспечения автономности личности, её самостоятельности в разрешении личностно значимых проблем в различных сферах жизнедеятельности, а также способствует развитию базовой культуры личности, важной составляющей которой является потребительская культура.

Потребительская культура - это совокупность материальных и духовных ценностей, знаний, образцов и норм потребительского поведения, социально значимых и реализуемых в практической деятельности. Потребительская культура играет большую роль в общей культуре личности и оказывает влияние на развитие всех ее компонентов (знания, качества, ценностные ориентации и др.), преломляясь через теорию потребительского поведения.

Проблема поведения потребителей и развития потребительской культуры многогранна. В современной отечественной науке с позиций социологии поведение потребителей, специфику потребностей человека рассматривают И.В. Бестужев-Лада, Т.И. Заславская, И.С. Кон, Р.В. Рывкин, А.К. Уледов, В.А. Ядов, с позиций маркетинга - Л.И. Ростовцева, И.В. Алешина и др. В рамках концепции жизненных стратегий личности потребление исследуют Ю.М. Резник, Т.Е. Резник, Е.А. Смирнов. Проблемам социализации молодежи, молодежной культуры, адаптации посвящены исследования В.П.Воробьева, О.И. Волжиной, И.Ф.Дементьевой, Л.В. Карцевой, П.М.Козыревой, Р.М. Рахимомовой, А.Л. Салагаева, В.В. Солодникова. Историко-экономический и историко-социологический анализ потребительского поведения дан в работах B.C. Автономова, Ю.В. Веселова, В.П. Култыгина. Исследованию потребностей как основы жизнедеятельности человека а, следовательно, одного из ведущих компонентов потребительской культуры посвящены работы таких зарубежных авторов, как В. Мак Дауголл, Р. Кэттелл, Ш. Летурно, А. Маслоу, А. Моль, К. Мюррей, Э. Фромм, П. Хейне и др. Отечественные психологи рассматривают потребности как объективную нужду организма в определенных условиях внешней среды, обеспечивающих его жизнь и развитие (В.В. Веденев, В.С. Мерлин, С.Л. Рубинштейн и др.); как осознание этой нужды (А.Н. Леонтьев) или ее отражение (А.В. Петровский, Г.А. Фортунатов и др.). Однако в этих публикациях не раскрываются возможности потребительской культуры как средства вхождения учащихся в систему социальных отношений.

Эта проблема приобретает особую актуальность в условиях глобального распространения массовой культуры, ключевыми ценностями которой выступают развлечение, гедонизм и потребление. Вместе с тем, тенденции культурного развития современности несут в себе такие позитивные изменения, как создание благоприятных условий для расширенного диалога культур, формирования толерантности, роста информационных и образовательных ресурсов, расширения сферы услуг и товаров. Подрастающее поколение очень чутко реагирует на окружающее общество - его ценности, политические и экономические противоречия, не всегда адекватно преломляя их через призму формирующегося сознания и самосознания.

Таким образом, возникла необходимость в потребительском образовании подрастающих поколений, начиная со школьной скамьи. Под потребительским образованием мы понимаем процесс и результат усвоения обучающимися знаний, выработки умений и навыков, воспитания чувств, необходимых для осуществления разумного потребительского поведения.

Формирование у учащихся социально значимых ценностей, знаний, норм и образцов поведения, разумного сочетания в потребителе материального и духовного, что соответствует российскому менталитету, должно стать целенаправленным и систематическим педагогическим процессом.

Вопросы потребительского образования рассматриваются Министерством образования и науки Российской Федерации, органов управления образованием, анализируются Федеральной Антимонопольной службой, её территориальными управлениями, различными фондами и другими заинтересованными организациями.

Так, с 1996 года развернута программа «Потребительское образование», которая реализуется совместными усилиями Международной конфедерации общества потребителей и Институтом «Открытое общество». Основная цель программы - создание основ потребительского образования в России. В рамках ее реализации разработаны методические рекомендации для младших школьников (Н.В. Андреева, Т.Е. Елкина, М.Г. Захарова, Е.П. Игумнова и др.), учебно-методические пособия для подростков и старшеклассников (И.В. Виноградова, Е.В. Кузнецова, П.В. Крючкова, Л.Н. Ростовцева, В.Д. Симоненко, Т.А. Степченко и др.), созданы региональные экспериментальные площадки, проводятся семинары и творческие мастерские преподавателей, осуществляется анализ и отбор содержания образования, адекватных форм и методов обучения школьников.

Потребительское образование предполагает не просто овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, а разработку дидактической системы, направленной на достижение общей цели деятельности школы как социального института в ее взаимодействии с социальным окружением.

Потребительское образование как относительно целостная подсистема общей культуры человека, связанное с ними едиными категориями, является неотъемлемой частью школьного образования и воспитания личности. Идея формирования потребительской культуры личности как одного из аспектов экономического образования и развития базовой культуры человека является отображением перехода к личностно ориентированному образованию, которое обеспечивает единство и связь социокультурного, экономического пространства и развивающейся личности.

Необходимо признать, что проблема экономического образования и воспитания школьников исследовалась многими отечественными педагогами (А.И. Абрамова, Ю.К. Васильев, Л.П. Кураков, А.С. Нисимчук, И.А.Сасова, Н.А. Хроменков, Ю.В. Шаронин, Б.П. Шемякин, А.Т. Шпак и др.), экономистами (А.М. Бирман, В.И. Ерошин, В.В. Кузнецов, А.В. Моисеев, В.Д. Попов, В.К. Розов и др.), психологами (А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Ф.А.Иващенко и др.). Анализу содержания, организации и методик экономической подготовки учащихся посвящены исследования А.Ф. Аменда, Ю.К. Васильева, К.Н. Катханова, Л.П. Куракова, М.Л. Малышева, В.Д. Попова, В.Д. Симоненко, А.Ф. Фридман, А.Т. Шпака и др.

Однако, анализ специальной литературы показал, что проблема формирования потребительской культуры школьников в теории и практике педагогики не получила достаточного освещения. Активно предпринимаемое сегодня в России изучение потребительской тематики актуализирует широкий спектр исследований. При этом большое внимание уделяется содержательной составляющей потребительского образования (И.В. Виноградова, П.В. Крючкова, Ю. Комиссарова; Е.Н.Кузнецова, Я.Е. Парций, А.Н. Распопин, П.В. Романец, Т.А. Стяжкина, В.В. Смирнова, Г.Н. Цыкоза, Ф.Р. Шахурина и др.). Следует отметить, что прогностические идеи решения некоторой части проблем формирования потребительской культуры школьников раскрываются в научном проекте, разработанном под руководством Л.И. Ростовцевой, Е.Н. Кузнецовой, но в них отсутствуют концептуальные подходы к построению целостного процесса по формированию потребительской культуры школьников.

Между тем, исследуемая проблема многообразна и сложна. Требуется научно-обоснованное выделение теоретико-методологических основ формирования потребительской культуры, рассмотрение специфики педагогических условий, средств, форм и методов обучения.

Глубина и обширность рассматриваемой проблемы обусловливают актуальность настоящего исследования, которая определяется, с одной стороны, необходимостью формирования потребительской культуры школьников, обеспечивающей их социализацию и самореализацию в постиндустриальном обществе, а с другой - потребностью в разработке концептуальных общедидактических, технологических подходов к реализации потребительского образования школьников.

Процесс формирования потребительской культуры, на наш взгляд, эффективен в условиях потребительского образования, ориентированного на социализацию личности. Социализацию мы понимаем как процесс и результат освоения знаний, умений, формирования качеств личности, системы ценностных представлений о взаимосвязях явлений экономической и социальной жизни, опыта и нравственно-ценностной мотивации деятельности, позволяющих личности самоопределиться и самореализоваться в деятельности, адаптироваться и интегрироваться в существующие и прогнозируемые социально - экономические условия с учётом морально-нравственных установок общества.

В реальной действительности сложился ряд противоречий социально - экономического, организационно-педагогического и личностно - психологического характера, а именно, между:

- объективными потребностями общества в гражданах, обладающих потребительской культурой, и недостаточной разработанностью этого направления в теории и практике педагогики;

- возросшим стремлением молодёжи к успешной социализации и неспособностью школы на высоком уровне прививать учащимся навыки грамотного потребительского поведения;

- ориентацией государственной образовательной политики на профилизацию школьного обучения как фактора социализации подрастающего поколения и недостаточной разработанностью содержательно-методических средств её реализации.

Совокупность выделенных противоречий обусловила проблему нашего исследования, состоящую в поиске и определении концептуальных основ формирования потребительской культуры школьников, способствующей их социализации.

Актуальность изучаемой проблемы, ее недостаточная разработанность и большая теоретическая и практическая значимость определили тему исследования: «Формирование потребительской культуры как средство социализации школьников».

Цель: теоретическое обоснование и научно-методическое сопровождение дидактической системы формирования потребительской культуры, обеспечивающей успешную социализацию школьников.

Объект исследования: образовательный процесс в учреждениях общего среднего (полного) образования.

Предмет исследования: интегративная дидактическая система формирования потребительской культуры (содержание, технология и способы педагогического управления), обеспечивающая эффективное вхождение школьников в социальную среду.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование потребительской культуры школьников представляет собой относительно автономную подсистему школьного образования, обеспечивающую социализацию учащихся. Формирование потребительской культуры способствует социализации школьников, если:

- потребительская культура рассматривается на теоретико-методологическом и научно-методическом уровнях и процесс ее формирования направлен на удовлетворение потребностей общества в гражданах, реализующих в практической деятельности совокупность материальных и духовных ценностей;

- содержательный и процессуальный аспекты, комплекс факторов, условий и средств организации потребительского образования направлены на социализацию личности с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

- спроектирована модель потребительской культуры, включающая взаимосвязанные компоненты, раскрывающие её сущность; а также модель процесса формирования потребительской культуры школьников, в качестве организующих компонентов которой выступают: концептуальная идея, цель, процесс и результат - социализация школьников;

- предпрофильная подготовка и профильное обучение являются важнейшими составляющими педагогического процесса по реализации элективных курсов и расширяют возможности социализации учащихся;

- технология формирования потребительской культуры школьников учитывает взаимосвязь содержательного, процессуального и результативного аспектов социализации личности;

- управление процессом потребительского образования базируется на концептуальной модели формирования потребительской культуры учащихся;

- выделены и обоснованы критерии оценки сформированности потребительской культуры учащихся.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. На основе применения историко-аналитического метода выявить совокупность исходных положений, определяющих теоретические и научно-методические основы формирования потребительской культуры школьников.

2. Разработать и обосновать концепцию формирования потребительской культуры школьников, включающую методологические положения, понятийно-терминологический аппарат, критерии сформированности потребительской культуры и концептуальную модель процесса формирования рассматриваемого вида культуры.

3. Опираясь на предложенную концепцию, определить содержательный и процессуальный компоненты, комплекс факторов, условий и средств формирования потребительской культуры, направленных на социализацию школьников.

4. Спроектировать и экспериментально проверить элективные курсы «Азбука потребителя» и «Основы потребительской культуры» в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения.

5. В соответствии с основными положениями концепции и модели разработать технологию формирования потребительской культуры школьников, представленную сочетанием содержательного, процессуального и результативного компонентов процесса социализации личности.

6. Выделить критерии и показатели оценки сформированности потребительской культуры школьников как условия их социализации.

7. В ходе экспериментальной работы осуществить проверку концепции формирования потребительской культуры учащихся общеобразовательной школы и наметить пути совершенствования этой работы.

Методологической основой исследования являются:

- На общефилософском уровне: диалектико-материалистический, историко-аналитический подходы; философские идеи о самоорганизации, саморазвитии личности в познавательной деятельности (В.Г. Афанасьев, Н.А. Берштейн, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия и др.).

- На общенаучном уровне: системный и личностно - деятельностный подходы к формированию и развитию личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий и др.); психологические концепции развития личности (А.Г. Аксенов, Б.М. Бим-Бад, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко,В.С. Мерлин, Ю.М. Орлов, А.В. Петровский и др.).

- На конкретно-научном уровне учитывались: культурологический, компетентностный и аксиологический подходы к проектированию систем образования (Н.А. Асташова, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя и др.); концепции личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, А.С. Белкин, Л.А. Беляева, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, М.В. Кларин, К.М. Левитан, Л.М. Митина, В.Д. Семенов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); концепции воспитания (К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский, В.А. Караковский, Л.И. Новикова и др.); теории социализации личности, понимаемой как включение ребенка в систему общественных отношений (Б.З. Вульфов, И.С. Кон, А.В. Мудрик, М.И. Рожков и др.); основные положения концепции о психолого-педагогических основах учебно-познавательной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин); формирования и развития личности в процессе обучения (Л.И.Божович, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Т.М. Ратанова, Д.И. Фельдштейн и др.); учение о культурно-деятельностном подходе к развитию личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн); теория экономической подготовки школьников (А.Ф. Аменд, В.К. Розов, И.А. Сасова, Б.П. Шемякин); положения об активизации и позитивной мотивации учебно-познавательной деятельности (Л.И. Божович, В.С. Ильин, А.К. Маркова, Р.А. Низамов, Н.Д. Никандров, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина); концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы; современные концепции содержания общего среднего (В.С. Леднев, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.) и организации непрерывного экономического образования (И.А. Сасова, В.А. Поляков); концепции общего среднего образования как базового в непрерывном экономическом образовании молодёжи и целостности процесса обучения и воспитания; концепции экономического образования и профессионального самоопределения учащейся молодежи - (П.Р. Атутов, Н.Ф. Гейтман, В.А. Поляков, А.С. Прутченков, Н.С. Пряжников, М.В.Ретивых, А.Д. Сазонов, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых, С.Н. Чистякова и др.); научные теории отечественных и зарубежных учёных в области потребительского поведения (И.В. Алёшина, Д. Блэкуэлл, В.И. Ильин, Ф. Котлер, А.А.Козырев, П. Миниард, Л.И. Ростовцева, М.Р. Соломон, Дж. Энджел и др.).

Методы исследования.

Решение поставленных задач и проверка выдвинутой гипотезы осуществлялась с помощью комплекса методов: теоретических (историко-аналитического, сравнительно-сопоставительного, абстрагирования, формализации, аналогии, индуктивно-дедуктивного, моделирования); эмпирических (опроса, анкетирования, наблюдения, тестирования, педагогического эксперимента, экспертной оценки); математических методов (статистическая обработка данных, графическое представление результатов исследования и др.).

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в средних школах № 3, 8, 9, 19, 33, 56, 64, в 9-11 классах лицея №1 г. Брянска, а также в сельских школах Выгоничского, Карачевского, Новозыбковского, Погарского и других районов Брянской области; гимназии № 2 г. Орска, гимназии № 19 г. Калуги, СОШ № 5 г. Читы и СОШ №3 г. Комсомольска-на-Амуре в сотрудничестве с краевыми (областными, городскими, районными) управлениями и отделами образования.

Общий объем выборки учащихся составляет 1389 человек, в т.ч. 150 учителей школ и слушателей институтов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Этапы исследования:

1 этап (1994-1996 гг.) - изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, сбор и накопление эмпирического материала. Выявление степени разработанности проблемы формирования потребительской культуры в педагогической, психологической, социологической, экономической и правовой литературе; изучение опыта отечественной и зарубежной педагогической практики в данном направлении.

2 этап (1996-2000 гг.) - проведение теоретической и опытно-экспериментальной работы по проблеме формирования потребительской культуры и становления экономико-правовой ментальности у учащихся общеобразовательных школ, построение общей гипотезы исследования, определение задач и программы действий. Разработка методики и программы эксперимента; проведение констатирующего эксперимента.

3 этап (2000-2004 гг.) - расширение теоретической и практической базы опытно-экспериментальной работы, апробация экспериментальных материалов, конструирование концептуальной модели формирования потребительской культуры школьников, разработка концепции «потребительская культура».

4 этап (2004-2006 гг.) - формулирование и уточнение выводов теоретической и экспериментальной работы; систематизация материалов, продолжение педагогического эксперимента, в ходе которого подвергались корректировке основные компоненты исследования, осуществлялось обобщение и систематизация результатов исследования. Проводилась статистическая обработка, формулировались выводы исследования. В процессе экспериментальной работы подготовлены монографии, апробированы материалы исследования через участие в научных конференциях и семинарах различного уровня, оформление докторской диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Обоснована концепция формирования потребительской культуры школьников, в которой представлена система проектирования потребительского образования учащихся, включающая понятийный аппарат, принципы отбора содержания учебного материала, содержание процесса формирования потребительской культуры и дидактический инструментарий.

2. На основе системного подхода обоснована и спроектирована модель процесса формирования потребительской культуры школьников, позволяющая сочетать различные виды познавательной деятельности учащихся и способствующая успешной социализации личности.

3. Определены основные дидактические, организационно - управленческие и организационно - деятельностные условия формирования потребительской культуры школьников как средства социализации личности.

4. Предложена педагогическая технология формирования потребительской культуры школьников, обеспечивающая эффективность усвоения содержания потребительского образования, развитие и формирование экономического мышления и подготовку учащихся к самостоятельному принятию решений в процессе потребительского поведения.

5. Обоснованы критерии сформированности потребительской культуры (личностный, когнитивный, операционный), представлена их возрастная дифференциация и аргументированы показатели эффективности обучения учащихся основам потребительской культуры, способствующие эффективному вхождению учащихся в систему социальных отношений.

6. Выявлен образовательный ресурс предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся по основам потребительской культуры, представленный программами и учебно-методическими пособиями по основам потребительских знаний и потребительской культуры, разработка которого базируется на личностно - деятельностном подходе в обучении.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- формирование потребительской культуры школьников представляет собой относительно автономную подсистему школьной системы образования и имеет сложную многокомпонентную структуру; определены перспективы совершенствования формирования потребительской культуры как средства социализации личности;

- проведен анализ современного состояния и выявлены тенденции развития потребительского образования (конкретизация целей и задач; совершенствование содержания, форм и методов; разработка новых технологий и способов управления), которое выступает важным средством формирования потребительской культуры школьников;

- в рамках концепции потребительской культуры разработан понятийный аппарат; определена дефиниция «потребительская культура школьников» как педагогическая категория, под которой понимаем совокупность материальных и духовных ценностей, знаний, образцов и норм потребительского поведения, социально значимых и реализуемых в практической деятельности;

- систематизированы дидактические принципы построения учебного материала по основам потребительской культуры, адекватные опыту учащихся и уровню современной науки (гуманистический характер содержания учебного материала; интегративность и целостность освоения курса с позиций межпредметных и межсубъектных связей; непрерывность; воспитательная направленность учебных заданий и упражнений; ценностно-развивающий характер учебного материала; связи содержания учебного материала с активностью и творчеством практической деятельности школьников), что позволило спроектировать оптимальное содержание потребительского образования.

Практическая значимость исследования заключается в:

- разработке и внедрении в практику комплекса практико-ориентированных, развивающих задач, упражнений, проблемных ситуаций, обеспечивающих усвоение содержания учебного курса с позиций социализации личности;

- педагогическом проектировании, экспериментальной проверке и внедрении в образовательный процесс учебно-методического комплекса по формированию основ потребительской культуры для учащихся, состоящего из учебной программы и учебного пособия для предпрофильной подготовки школьников в рамках элективного курса «Азбука потребителя»; программы по основам потребительской культуры для учащихся старших классов (профильная школа), одобренной Федеральным экспертным советом по экономике и имеющей гриф «Рекомендовано», учебника «Основы потребительской культуры»; учебно-методического пособия, сборника дидактических материалов с грифом «Допущено», хрестоматии, электронного и мультимедийного учебников.

Предлагаемые элективные курсы нашли широкое практическое применение в общеобразовательных школах Российской Федерации.

Апробация и внедрение результатов исследования

Материалы диссертационного исследования отражены в публикациях автора, обсуждались на научных конференциях (г. Москва, Новокузнецк, Калуга, Тула), в том числе Международная конференция по потребительскому образованию и просвещению потребителей, г. Кострома, 2002; Всероссийских конкурсах (г. Брянск, 2001); Всероссийских олимпиадах по основам потребительских знаний (г. Москва, 2003) и др.

Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось по нескольким направлениям: при разработке программ учебных курсов, написании учебников и учебно-методических пособий, при проведении уроков в школе и чтении лекций студентам вузов и учителям школ на курсах повышения квалификации.

Материалы диссертационного исследования были опубликованы в трёх монографиях, сборниках, учебниках и учебных пособиях, общим объёмом более 100 п.л.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Потребительская культура рассматривается как совокупность материальных и духовных ценностей, знаний, образцов и норм потребительского поведения, социально значимых и реализуемых в практической деятельности.

Потребительская культура школьников как педагогическая категория способствует наличию ментальных, ценностно-нормативных, поведенческих характеристик личности в области потребительского поведения. Ее целенаправленное становление возможно в условиях школьного обучения, в котором используются потенциальные возможности образовательной практики: структурирование учебного материала, содержательные и функциональные возможности учебных предметов, установление межпредметной координации, преемственности, профилизации обучения.

2. Концепция формирования потребительской культуры школьников, структурно-функциональной основой которой являются методологический, теоретический, процессуальный (технологический), ценностный компоненты, способствует становлению потребительской культуры учащихся.

3. Выделение потребительского образования в структуре школьного образования обеспечивает специально организованный, осознанный, непрерывный обмен опытом взаимодействия в сфере потребления и формирования у учащихся социально значимых ценностей, знаний, норм и образцов поведения, разумного сочетания в потребителе материального и духовного, что соответствует российскому менталитету.

4. Модель процесса формирования потребительской культуры школьников направлена на развитие субъект-субъектной позиции во взаимодействии участников образовательного процесса и системы многоуровневой обратной связи.

5. Дидактические, организационно-управленческие и организационно-деятельностные условия формирования потребительской культуры школьников способствуют реализации целей и задач потребительского образования, направленного на достижение конечного результата:

- дидактическими условиями являются: целеполагание, информационная наполненность пространственно-временных границ восприятия учащимися потребительского поведения (содержание); индивидуализация и дифференциация учебного процесса; использование методов и форм активного обучения; применение компьютерных технологий наряду с традиционными средствами обучения; интегративный характер изучения экономических и гражданско-правовых дисциплин;

- организационно-управленческие условия предполагают: возможность участия субъектов учебно-воспитательного процесса в подготовке, принятии и реализации управленческих решений; систематический учет в учебно-воспитательном процессе внутренних факторов и координация влияния внешних факторов, оказывающих влияние на процесс формирования потребительской культуры; формирование опыта нравственно-ценностного потребительского поведения; мониторинг качества потребительского образования;

- организационно-деятельностные условия включают: реализацию практической деятельности школьников, доступной возрасту (экскурсии, нестандартные формы уроков) при ведущей роли учителя; самостоятельное разрешение проблемных ситуаций, применение закона «О защите прав потребителей» на практике с целью приобретения социальных навыков; организацию совместной воспитательной деятельности школы, семьи и других социальных институтов по формированию потребительской культуры школьников с целью их успешной социализации; расширение пространства социальной реализации учащихся.

6. Технология формирования потребительской культуры школьников, представленная сочетанием содержательного, процессуального и результативного компонентов социализации личности способствует усвоению социального опыта обучающимися и активному воспроизводству системы социальных связей.

7. Электронный учебно-методический комплекс по основам потребительской культуры для учащихся среднего и старшего звена средней общеобразовательной школы обеспечивает выбор индивидуальной образовательной траектории учеником, развитие самостоятельности, организацию разносторонней познавательной деятельности, многовариативность представления учебного материала, оперативную обратную связь и формирование опыта потребительского поведения.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена применением методов исследования, адекватных поставленным целям, задачам, объекту, предмету исследования; использованием объективных показателей результативности обучения; завершенностью и эффективностью экспериментальной работы; репрезентативностью процедур, достаточностью анализируемых фактических материалов; устойчивой повторяемостью фактов; внедрением в школьную практику разработанных учебно-методических материалов и их положительной оценкой секцией экономического образования Федерального экспертного совета и учителями школ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, заключения, библиографического списка, приложений.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются цель и задачи, формулируется гипотеза исследования, раскрываются основные этапы исследования, приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Концептуальные основы формирования потребительской культуры как средство вхождения школьников в систему социальных отношений» теоретически обосновывается концепция формирования потребительской культуры, раскрывается её структура, разрабатывается модель процесса формирования потребительской культуры школьников, способствующая эффективной социализации подрастающего поколения.

В настоящее время образование утверждается в качестве одного из первостепенных факторов в решении многочисленных проблем как регионального, так и глобального характера. Современная система образования несет определенную ответственность перед обществом, обеспечивая социальный заказ, который может быть реализован в инновационных образовательных моделях и технологиях.

Сложившаяся в нашей стране объективная социально-экономическая ситуация привела к необходимости разработки и проектирования инновационного образовательного направления - формирования потребительской культуры школьников с целью их успешного вхождения в систему социальных отношений.

В каждой общественно-экономической формации складывается определенная система общественных и личностных ценностей, качеств, определяющих поведение культурного человека. Культурные ценности людей лежат в основе социальных норм. Наряду с нормами, огромное воздействие на поступки и стремления людей оказывают культурные идеалы данного общества.

Отсутствие единообразия в поведении показывает, что по своей сущности социализация - двусторонний и сложный процесс, обусловленный взаимовлиянием биологических факторов и культуры, а также объектов и субъектов социализации.

В нашем исследовании дан анализ проблем социализации личности в отечественной философии, социологии и социальной психологии (Б.Г.Ананьев, Г.М. Андреева, Н.В. Андреенкова, С.С. Батенин, И.С. Кон, П.С. Лебедев, А.В. Мудрик, Б.Ф. Парыгин и др.). Социализация как педагогическая категория рассмотрена с позиции исследований И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, В.А. Сластёнина, В.И. Смирнова, Е.И. Шиянова и др.

Исходя из того, что социализация - процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемого в общении и деятельности, она является одной из первостепенных целей образования подрастающего поколения. Социализация и социальное развитие рассматриваются как две равноправные составные части единого процесса вхождения человека в мир культуры и социальных отношений. Социализацию понимают как процесс, обеспечивающий включение человека в ту или иную социальную группу или общность, формирование его как представителя определённой группы, носителя её норм, ценностей, ориентаций (И.В.Дубровина, М.Р. Битянова, И.А. Зимняя, Л.А. Петровская, Д.И. Фельдштейн и др.). Социализация преимущественно направлена на формирование не индивидуально-неповторимых, а типическо-групповых свойств и способностей человека. В контексте формирования потребительской культуры школьников мы понимаем социализацию как процесс и результат освоения знаний, развитие умений, качеств личности, системы ценностных представлений о взаимосвязях явлений экономической и социальной жизни, опыта и нравственно-ценностной мотивации деятельности, позволяющих личности самоопределиться и самореализоваться в деятельности, адаптироваться и интегрироваться в существующие и прогнозируемые социально-экономические условия с учётом морально-нравственных установок общества.

Для выяснения сущности термина «потребительская культура» нами проанализировано понятие «культура» применительно к социуму (А.И. Арнольдов, Э.А. Баллер, А.В. Вехов, С.Н. Глазычев, Г.Г. Карпов, Л.Н. Коган, В.М. Межуев, В.С. Семенов, В.К. Скатерщиков и др.), экономическая и правовая культура учащихся (А.Д. Бойко, Г.П. Давыдов, Г.И. Демченко, С.А. Завражин, С.П. Казаков, Л.П. Кураков, А.Ф. Никитин, Л.Н. Пономарев, В.Д. Попов, В.К. Розов, Г.С. Сапаргалиев, И.А. Сасова, Н.Г. Суворова, Н.Г. Тарас, В.П. Чичканов и др.).

Потребительская культура, по нашему мнению, - это совокупность материальных и духовных ценностей, знаний, образцов и норм потребительского поведения, социально значимых и реализуемых в практической деятельности.

Культура повышает самосознание человека и помогает ему понять, какие поведенческие паттерны воспринимаются обществом как приемлемые. Изменить усвоенные человеком в юности нормы весьма трудно. Стихийное распространение массовой потребительской культуры может вызвать, а часто и вызывает деформацию практически всех институтов и механизмов социализации. Снижение воспитательной функции школы в условиях доминирования утилитарно-гедонистических установок потребительской культуры (активно транслируемых масс-медиа) может привести к возрастанию девиаций в поведении учащихся.

В условиях командной экономики модель потребительского поведения была иной, не существовало государственной потребительской политики, и, соответственно, органов, занимающихся защитой прав потребителей. В настоящее время в России действует законодательство о «Защите прав потребителей», соответствующее международным стандартам. Понятие «потребительская политика» (консъюмеристская политика) сегодня стало уже широко употребляемым в России. Развивающиеся рыночные отношения и демократизация отношений актуализируют внимание к этой проблеме. Осознание россиянами прав и свобод, в том числе прав потребителя, организация потребительского образования и просвещения населения, осуществляемое государственными и общественными институтами по защите прав потребителей, подготовили базу для его появления.

Целостное исследование проблемы нами представлено посредством обращения к современным научным подходам, через призму которых раскрывается теоретико-методологическое обоснование содержания феномена потребительской культуры: историческому, философскому, междисциплинарному, аксиологическому и личностно-деятельностному.

Необходимым условием эффективности формирования потребительской культуры в образовательном процессе является преемственность.

Предложенная нами реализация принципа преемственности в формировании потребительской культуры школьников учитывает основные научные и методические разработки - Л.А. Венгер, Ш.И. Ганелин, В.В. Давыдов, Г.Ф. Дорофеев, М.Н. Лебедева, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко и предполагает три основных этапа.

· В начальной школе закладываются элементарные экономические знания, первоначальные умения и навыки, воспитательные основы культуры потребления в системе экономического и технологического образования младших школьников.

· В подростковом возрасте, в рамках предпрофильной подготовки, через реализацию элективного курса «Азбука потребителя» с применением активных форм и методов обучения закладываются основы потребительской культуры.

· В старшем школьном возрасте, в процессе профильного обучения, учащиеся вовлечены в активную деятельность по формированию потребительской культуры, мировоззрения, качеств культурного потребителя, изучая элективный курс «Основы потребительской культуры».

Организация потребительского образования в школе имеет свои особенности: во-первых, учащиеся - в силу психовозрастных характеристик, восприимчивая к получению новых знаний группа, в том числе и необходимых для потребителя; во-вторых, школьники, особенно подросткового, старшего школьного возраста, стремятся к вступлению в самостоятельную жизнь, что объясняет практический интерес к потребительскому образованию, к выработке навыков и умений ориентирования на рынке; в-третьих, проводится активная работа по подготовке и переподготовке учителей, способных решить эту новую для России задачу.

Курсы по основам потребительских знаний в настоящее время изучаются во многих регионах страны, и с каждым годом множится число старшеклассников, желающих стать грамотными потребителями. Свидетельством этому является ежегодное проведение Всероссийских конкурсов и олимпиад по основам предпринимательства и потребительских знаний. В 2007 году состоялась шестая Всероссийская олимпиада.

Анализ отечественной и зарубежной литературы по исследуемой проблеме позволил нам систематизировать основные принципы потребительского образования (преемственность и непрерывность, целостность и динамичность, учет возрастных особенностей, учет национальной специфики, сочетание учебных и внеучебных форм обучения и воспитания), на которые мы опирались при разработке содержания обучения.

Установив сущность потребительской культуры, определив дефиницию потребительской культуры как педагогической категории, мы выявили критерии и показатели сформированности потребительской культуры школьников, дающих качественную характеристику её состояния и опираясь на которые можно выявить её существенные свойства и меру проявления в деятельности.

В процессе формирования потребительской культуры учащиеся призваны изучать не объект, а прежде всего себя самого, должны осваивать свой мир, формировать свою жизненную позицию. Помимо этого, психологическим фундаментом личности будущего профессионала в любой области человеческой деятельности, в том числе и экономической, выступают такие базовые характеристики, как личностная направленность и компетентность.

В этой связи на первый план выступает личностный критерий. Он включает в себя следующие показатели: направленность личности (социально значимые смысложизненные ориентации; развитая социальная мотивация, система личностно и социально важных витальных и духовных потребностей); интеллектуальные умения и способности (критичность, самостоятельность, аналитичность мышления) и эмоционально-волевые и морально-этические качества личности (самостоятельность, организованность, самоконтроль).

В процессе формирования основ потребительской культуры у учащихся развивается потребность в самоизменении, заинтересованность в знаниях-трансформациях, психологических знаниях, знаниях-инструменте, которые позволяют обрести и построить свою деятельность, её изменение и развитие. Поэтому вторым значимым критерием мы выделяем когнитивный.

Для когнитивного критерия характерны следующие показатели: экономическая обученность, объём и системность потребительских знаний, правовая грамотность в сфере поведения потребителей.

Наиболее эффективной в потребительском поведении является стадия апробации, когда у учащегося появляется возможность закрепить осваиваемые на занятиях новые способы поведения в своей учебной и внеучебной деятельности. Следовательно, следующий по важности выделенный нами критерий - операционный, в котором в тесной взаимосвязи находятся два равнозначных для личности показателя: сформированность нравственно-этической модели потребительского поведения и реализация основ здорового и осмысленного образа жизни, так как нравственный, морально-этический компонент способствует не только формированию нравственной и интеллектуально развитой личности, но и правильной постановке и успешному решению экономических и социальных проблем в обществе.

В соответствии с выделенными критериями, показателями для каждой возрастной группы установлены соответствующие содержательные характеристики. В обобщённом виде обозначенные выше критерии представлены в таблице № 1.

Таблица 1

Критерии сформированности потребительской культуры школьников

Критерии	Показатели
Личностный	Направленность личности (социально значимые смысложизненные ориентации; развитая социальная мотивация, система личностно и социально важных витальных и духовных потребностей) Интеллектуальные умения и способности (критичность, самостоятельность, аналитичность мышления) Эмоционально-волевые и морально-этические качества личности (самостоятельность, организованность, самоконтроль)
Когнитивный	Экономическая обученность Объем и системность потребительских знаний Правовая и экономическая грамотность в сфере поведения потребителей
Операционный	Сформированность нравственно-этической модели потребительского поведения Реализация основ здорового и осмысленного образа жизни

Таким образом, о сформированности потребительской культуры можно судить на основании того, как и в какой конкретной форме реализуется на практике система личностных отношений к потреблению, направляющих личность на практическое применение норм и критериев оценки, помогающих адекватно организовать поведение и деятельность, определяющих творческое решение возникающих жизненных и профессиональных задач и проблем.

Для того, чтобы представить идеал культурного потребителя и дать наиболее широкую трактовку дефиниции «потребительская культура» обратимся к её модели (рис. 1).

Ядром в модели выступает само понятие потребительской культуры, которое включает в себя три основных компонента: личностный (ценности, мотивы, ориентации); когнитивный (знания); операционный (опыт). Как и любой феномен, данная категория имеет своё происхождение.

Рис. 1. Модель потребительской культуры

Источниками потребительской культуры являются: накопление и трансляция от поколения к поколению знаний, образцов, норм, ценностей наряду с внутренними инновациями (следование моде, изменение стиля жизни) и внешними заимствованиями (новые тенденции зарубежной, национальной культуры). К видам потребительской культуры относится: индивидуальная (личностная), социально-групповая и общественная, каждая из которых характеризуется своими сущностными характеристиками.

В процессе формирования потребительской культуры школьников выделяются следующие уровни: низкий (недостаточный) - репродуктивный, средний (нейтральный) или эвристический и высокий (достаточный) - это уровень продуктивно-творческой деятельности. Переход на новый уровень означает качественный скачок в овладении знаниями, умениями и навыками потребительской культуры.

Структурно модель процесса формирования потребительской культуры школьников (рис. 2) как целостная педагогическая система представляет ряд взаимосвязанных компонентов. В качестве организующих компонентов данной системы выступают: социальная востребованность готовности школьников к рациональной деятельности, адекватной современным условиям, цель обучения, процесс и его результат. В рамках моделируемого процесса реализация целеполагания начинается с определения генеральной (стратегической) цели, которой является формирование потребительской культуры школьников.

Из цели вытекают конкретные задачи учебного процесса: формирование системы знаний основ потребительского поведения, умений и навыков в области защиты прав потребителей, самозащиты и отстаивании своих интересов, развитие аналитического экономического и критического мышления, толерантности и воспитание культурного потребителя, наделённого нравственными качествами.

Обобщенный психолого-педагогический опыт в области конструирования принципов обучения (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Б.П. Есипов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, В.И. Загвязинский, Л.В. Занков, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, В.А. Петровский, И.С. Якиманская и др.), а также выделенные нами основные положения системного подхода к обучению школьников основам потребительской культуры позволили выделить ведущие принципы: целостности, интегративности, системности, преемственности и непрерывности.

Следующей структурной единицей рассматриваемой нами модели является содержание потребительской культуры, включающее три основных компонента: личностный, когнитивный и операционный, характерологические признаки которых представлены выше.

Содержание учебного материала по основам потребительской культуры раскрывается через педагогические технологии, приоритетными среди которых определены личностно-ориентированные, позволяющие на практике реализовать основные принципы педагогики сотрудничества. Реализация технологий развивающего обучения позволит сформировать у школьников целостный образ практической деятельности, окажет влияние на развитие познавательной, рефлексивной, прогностической функций экономического мышления. Технологии проблемного обучения обеспечивают развитие познавательной, эмпатийной и регулятивной функций аналитического мышления и оказывают влияние на становление самосознания учащихся.



Рис. 2. Концептуальная модель процесса формирования потребительской культуры школьников

Благодаря современным учебным средствам и пособиям образовательные технологии значительно обогатились. Возможности современных компьютерных технологий огромны и постоянно растут. В частности, это замена классических уроков, где передача информации занимает главное место - семинарами, групповой работой и новыми образцами обучения, к которым относятся игры, решение творческих задач и анализ проблемных ситуаций. Всё больше места в учебном процессе отводится мультимедийному подходу, виртуальным лабораториям, применению теории игр и экспертных систем.

Мультимедийные технологии дают возможность пользователю быть в постоянном взаимодействии с соответствующей информацией. Мультимедийные средства интерактивны, если существует интерактивная среда, компьютеры дают возможность ученику экспериментировать с основными концепциями. Ученик учится, используя не только объяснения учителя, но и собственный опыт, полученный с помощью мультимедийных технологий. В нашем исследовании данный аспект раскрыт через электронный и мультимедийный учебник по потребительской культуре.

Для любого процесса характерен ряд условий, в которых он протекает. В процессе формирования потребительской культуры школьников мы выделяем следующие дидактические условия: целеполагание, информационная наполненность пространственно-временных границ восприятия учащимися потребительского поведения (содержание), индивидуализация и дифференциация учебного процесса, использование методов и форм активного обучения, применение современных мультимедийных технологий, интегративный характер изучения экономических и гражданско-правовых дисциплин и организация практической деятельности.

Наряду с дидактическими условиями, на основе классификации Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова, Н.П. Капустина мы выделяем организационно-управленческие условия. К ним мы относим: возможность участия субъектов учебно-воспитательного процесса в подготовке, принятии и реализации управленческих решений; систематический учет в учебно-воспитательном процессе внутренних факторов и координация влияния внешних факторов, оказывающих влияние на процесс формирования потребительской культуры; формирование опыта нравственно-ценностного потребительского поведения, мониторинг качества потребительского образования и др.