Формирование потребительской культуры как средство социализации школьников

Личность развивается и формируется в деятельности. К организационно-деятельностным условиям относятся: реализация практической деятельности школьников, доступной возрасту; организация совместной воспитательной деятельности школы, семьи и других социальных институтов и др.

Решая вопросы теории проектирования процесса формирования потребительской культуры школьников, как средства их социализации, мы выделяем следующие методологические функции.

Мировоззренческая функция. В ее основе лежит представление личности об окружающем мире, о специфической форме познания человека и месте человека в этом мире. Данная функция определяет ценностные ориентации учащихся.

Мировоззренческая функция предполагает необходимость овладения учащимися социально-экономическими, культурологическими, потребительскими знаниями, усиления роли самосознания учащихся.

Социальная функция обосновывает необходимость целостного анализа не только объективных социально-экономических отношений и потребностей, диктующих основные направления деятельности, но и субъективных мотивов, интересов, ценностных ориентаций личности.

Культурологическая функция является существенным фактором формирования и развития потребительской культуры школьников. Культура призвана обеспечить гуманизацию, духовное развитие общества, решить его кардинальные нравственно-эстетические проблемы и тем самым воздействовать на сферу труда, познания, быта и досуга.

Культурологическая функция проявляется через социокультурную активность человека, которая выступает не только в качестве личной ценности, но и как основа эффективности педагогической деятельности.

Интегративная функция соединяет в себе социально-экономические, научно-технические, психолого-педагогические, культурологические, профессионально-педагогические, личностно-деятельностные компоненты. Поэтому целостное формирование потребительской культуры невозможно без осуществления интеграционных процессов.

Прогностическая функция обеспечивает предвидение социально-экономических условий, в которых будет развиваться потребительское образование, новые требования к выпускнику общеобразовательной школы, к уровню социализации личности.

На культуру человека влияют многочисленные внешние и внутренние, объективные и субъективные, статические и динамические факторы. На основании классификации факторов социализации личности (А.В. Мудрик), мы считаем, что на процесс формирования потребительской культуры школьников будут оказывать наибольшее влияние следующие группы факторов.

Объективные (внешние), которые существуют независимо от воли и сознания человека (общественные отношения, условия жизнедеятельности, социальное обеспечение, окружение, микросреда, специальное образование).

Субъективные (внутренние), (особенности индивидуального сознания, осознание своих настоящих и будущих социальных ролей, морально-волевые качества личности и др.).

Все компоненты рассматриваемой системы между собой тесно взаимосвязаны и взаимозависимы, и оптимальная реализация их в целостном педагогическом процессе способствует достижению результата - повышение конкурентоспособности выпускника школы, позволяющей наиболее полно реализовать себя в жизнедеятельности.

Во второй главе «Организация педагогического процесса по формированию потребительской культуры как условие социализации школьников» раскрываются принципы построения и критерии отбора содержания образования, межпредметные связи как фактор формирования основ потребительской культуры, а также потенциал предпрофильной подготовки и профильного обучения в реализации потребительского образования.

Важным для нашего исследования является вывод о необходимости организации процесса обучения, способствующего стимулированию и активизации содержания и методов обучения, заключающейся в их обращенности к личности ученика, к его жизненным (а не только учебным) интересам и потребностям, его чувствам, его собственному жизненному опыту; отборе учебного материала, дающего возможность увидеть за знаниями человека; организации единства познавательной и оценочной деятельности учащихся и учителя.

Принимая во внимание вышесказанные положения и осознавая тот факт, что принципы могут указывать только общее направление в отборе конкретного содержания материала, но не указывают, как осуществлять сам отбор, выделяются более частные основания:

– соответствие содержания учебного материала требованиям развития общества, культуры, личности;

– гуманистический характер содержания учебного материала;

– общеобразовательное значение содержания курса для многих сфер деятельности;

– применение теоретических знаний на практике;

– преемственность и реализация межпредметных связей.

В соответствии с выделенными частными основаниями формирования и конструирования содержания учебного материала на основе общедидактической системы критериев отбора (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), нами для отбора содержания курса основ потребительской культуры были выделены следующие критерии:

1. Критерий высокой научной и практической значимости содержания учебного материала и целостного отражения в нем задач формирования самостоятельно и творчески мыслящего человека.

2. Критерий соответствия сложности содержания учебного материала реальным учебным возможностям школьников данного возраста.

3. Критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предмета

4. Критерий трудности учебного материала, который определяется в зависимости от его объема, структуры и возможностей учеников в его осмыслении.

Содержание учебного материала представлено в авторской программе «Основы потребительской культуры» с грифом «Рекомендовано» и учебно-методическом комплексе с грифом «Допущено» Министерством образования и науки Российской Федерации.

Нами проанализированы взаимосвязи потребительской культуры как с базовыми общеобразовательными предметами на каждой возрастной ступени, так и профильными. Установлено, что в младшем школьном возрасте эти связи незначительны и приоритетными являются уроки технологии и экономики. В подростковом возрасте усиление взаимосвязей происходит за счёт расширения предметов и акцент делается, помимо технологии, на экономике, праве, обществоведении и граждановедении. У старшеклассников возможности интеграции знаний потребительской культуры наиболее ярко проявляются с экономикой, правом, обществознанием.

В соответствии с Концепцией модернизации образования идеи о развитии потребительской культуры могут развиваться в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Введение предпрофильного и профильного обучения на средней и старшей ступени обучения в школе является существенным инновационным решением. Основной замысел состоит в ориентации образования на индивидуализацию обучения, соединённого с процессом социализации обучающихся в реальных условиях рыночных отношений, что должно повысить конкурентоспособность выпускников общеобразовательных учреждений на рынке труда.

Теоретический анализ научных публикаций (М.И. Губанова, Л.Н. Богомолов, В.А. Орлов, С.Н. Рягин, С.Н. Чистякова, и др.) позволил установить, что относительно толкования термина профильное обучение нет единого мнения, но основополагающими гносеологическими ориентирами выделяются индивидуализация и дифференциация. Проследив за полифонией толкования этих терминов (С.П. Баранов, Л.А. Йовайша, А.А. Кирсанов, Е.С. Рабунский, В.Э. Сафин, И. Унт и др.), профильное обучение можно определить как средство дифференциации обучения, позволяющее за счёт изменения в структуре, содержании и организации образовательного процесса, с учётом индивидуальных особенностей и способностей учащихся создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении образования.

В 2002 году была утверждена Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Авторским коллективом (Т.П. Афанасьева, Е.Е. Вяземский, Н.В. Немова, Т.И. Тюляева и др.) разработан проект системы профильного обучения старшеклассников, включающий основные идеи и принципы построения современной системы профильного обучения (его цели, функции, содержание, формы учебного процесса и средства их реализации).

С целью создания условий для существенной дифференциации и индивидуализации содержания обучения старшеклассников, помимо профильных общеобразовательных предметов введены элективные курсы, обязательные для посещения учащимися по их выбору. Элективные курсы реализуются за счёт школьного компонента учебного плана.

Все элективные курсы делятся на несколько групп (В.А. Орлов): предметные, межпредметные элективные и элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план, которые в свою очередь имеют внутригрупповое деление.

Предлагаемый нами элективный курс в рамках предпрофильной подготовки школьников, «Азбука потребителя», на наш взгляд, является универсальным, так как может быть отнесён к любой выделенной группе: направлен на углубление учебного предмета, углубленное изучение отдельных разделов основного курса, быть компенсирующим курсом для классов гуманитарного и социально-экономического профиля и др., так как все мы являемся потребителями независимо от выбранного в будущем профиля обучения, жизненного пути, а, следовательно, должны быть грамотными и культурными потребителями.

Предлагаемый элективный курс имеет своё продолжение на старшей ступени школы в виде учебно-методического комплекса «Основы потребительской культуры», включающего учебную программу, учебник, сборник дидактических материалов, методическое пособие для учителя и хрестоматию. В ходе экспериментальной работы он был апробирован в классах естественно-математического профиля, социально-экономического и в непрофильных классах. Независимо от профиля обучения, как и в рамках предпрофильной подготовки, учащиеся с интересом изучают данный предмет. Разработанный нами учебно-методический комплекс достаточно полно и основательно решает проблемы формирования безопасной социальной модели потребительского поведения, высокой мотивации достижений, морально-правовой ответственности и духовно-нравственных ценностных ориентаций учащихся.

Третья глава «Технология формирования потребительской культуры, способствующая социальной адаптации школьников» анализирует потенциал педагогических условий, технологий обучения как классических, так и инновационных, а также особенности управления процессом формирования потребительской культуры учащихся, способствующего их успешному вхождению в систему социальных отношений.

В рамках педагогической технологии предлагается комплекс технологий обучения (предметно-ориентированные: традиционные, модульно-блочные и цельно-блочные, личностно-ориентированные, технологии развивающего обучения). Мы применяли наиболее оптимальные для эффективного усвоения изучаемого материала и практико-ориентированные для закрепления знаний в практической деятельности. Среди них: теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, М.Б. Воловича, технология развивающего обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, технология проблемного обучения М.И. Махмутова, лекционно-семинарские системы разных видов, технология проектного обучения Е.Г. Каганова, Н.В. Матяш, В.Ф. Сидоренко и др. Помимо этого использован широкий спектр методов (эвристический, метод проблемного изложения, исследовательский) и форм обучения (различные типы уроков, конференции, практикумы, семинары-диспуты, деловые игры).

Но первостепенную роль в плане активизации учебно-воспитательной деятельности мы отводим инновационным мультимедийным технологиям.

Обучение школьников в компьютерной среде - это не только процесс получения, интериоризации новой информации и освоения современных способов учебной деятельности, это интеллектуальное развитие, овладение другими типами мышления, выражение мыслей новыми средствами.

В недавнем прошлом перед информатикой ставилась задача развития логического и алгоритмического мышления школьников, теперь же ограниченность этой задачи стала очевидной: компьютер может быть хорошим помощником учителя в развитии образного, вербального, интуитивного мышления и других видов умственной деятельности. На основе вышеизложенного нами разработана структура электронного и мультимедийного учебника «Основы потребительской культуры».

Учебно-методический комплекс по потребительской культуре представляет собой интегративно-модульную систему учебной информации, структурированную в логике становления потребительской культуры школьников, способствующей их успешной социализации.

Выделим условия педагогически целесообразного создания электронных учебно-методических комплексов в виде определенных уровней.

Первый - низший - базовый уровень содержит основные понятия, определения предмета и иллюстрации этих понятий и определений. Составляя не более четверти от общего объема учебника, этот уровень, тем не менее, должен давать законченную целостную картину предмета.

Второй - основной уровень - содержит подробное изложение всех вопросов учебной программы курса.

Наконец, третий уровень включает углубленное изложение отдельных вопросов для тех пользователей, которые желают расширить свои знания по данной проблеме.

Существование трех различных по сложности уровней изложения материала приводит к следующей структуре электронного учебника (рис. 3).

Рис. 3. Структура электронного учебника

Возможности электронного учебника мы расширили путем применения современных средств мультипликации и видеотехники в динамическом режиме, позволяющих иллюстрировать учебный материал конкретными наглядными примерами (видеолекции по учебному курсу, тесты, реализующие функции контрольного блока, справочник, таблицы, определения, глоссарий по дисциплине, а также электронная библиотека курса, упрощенным прототипом которой является обычная хрестоматия, которая может быть дополнена аудио/видеоматериалами, образовательными Интернет-ресурсами).

Учебно-методический комплекс включает, также аннотацию к курсу, в которой даны краткие сведения об издании, и кому оно адресовано.

Структура электронного учебно-методического комплекса представлена на схеме (рис.4).

Формирование потребительской культуры школьников представляет собой процессуальную систему и, следовательно, имеет компонент управления.

Мы, основываясь на мнениях ученых (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, А.А. Орлов, М.М. Поташник, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко, А.И. Субетто, Т.И. Шамова и др.), дали определение процессу управления формированием потребительской культуры - это совокупность последовательных действий учителя, на основе информации об уровне подготовки учащихся, обеспечивающих становление личности, значимых потребительских качеств, развитие знаний, формирование умений и навыков.

Уровневый подход к формированию потребительской культуры школьников включает в себя четыре уровня: методологический, теоретический, методический, практический (праксеологический).

1) Методологический уровень связан с философской и экономической подготовкой школьников. Он предполагает приобщение учащихся к общефилософским знаниям, исследование познавательного, социального, ценностного отношения учащихся к окружающей действительности. Его реализация связана с наличием таких интегративных (внешних и внутренних) условий, как:

- учёт культурологического подхода к предпрофильной и профильной подготовке учащихся;

- осмысление сущности теории потребительской культуры;

- аксиологический подход к потребительской культуре.

2) Теоретический уровень связан с экономической и педагогической подготовкой учащихся. Он включает овладение школьниками системой экономических, потребительских и гражданско-правовых знаний - основы для осуществления успешной учебно-познавательной и профессиональной деятельности. Учитывая специфику нашего исследования, содержание теоретического уровня включает в себя знания основных понятий потребительской культуры (сущность, цели, задачи, функции, формы и т.д.), возникновение потребности в самоопределении, самосознании. Он реализовывался при наличии следующих интегративных условий:

- моделировании условий и процесса управления формированием потребительской культуры;

- личностно-ориентированного подхода к учащимся;

- деятельностного подхода к формированию потребительской культуры школьников.

3) Методический уровень формирования потребительской культуры мы связали с разработкой технологических подходов к решению проблемы. Этот уровень включал совместную продуктивную деятельность учителя и учащихся в процессе формирования потребительской культуры через изучение

Рис. 4 Структура электронного учебно-методического комплекса элективного курса «Основы потребительской культуры» предметного материала, организацию потребительской среды, формирование устойчивой потребности в познании. Осуществлялся при наличии следующих интегративных условий:

- проблемно-вариативного построения занятий;

- ориентация учащихся в ценностях потребительской культуры;

- структурирование и субординация потребительских знаний.

4) Практический уровень формирования потребительской культуры школьников был связан с переводом обучения в самообучение, познания в самопознание, управления в самоуправление, контроля в самоконтроль. Характеризуется сформированностью умений и навыков грамотного поведения потребителя, общения со сверстниками и преподавателями, адекватной самооценки, умений самостоятельно ставить цель, прогнозировать результаты своей деятельности, критически оценивать достигнутые результаты. Данный уровень реализовывался при наличии следующих интегративных условий:

- приобретение и использование в практической деятельности потребительских знаний и умений;

- субординация ценностей потребительской культуры;

- организация занятий на основе проблемно-вариативного подхода к педагогическому процессу.

Процесс формирования потребительской культуры школьников предполагает постановку, обоснование, формирование, развертывание целей обучения учителем и принятие или самостоятельную постановку целей поведения потребителя со стороны учащегося.

В четвертой главе «Оценка эффективности процесса формирования потребительской культуры как усвоения социального опыта школьниками» дана общая характеристика экспериментального исследования, проведен качественный и количественный анализ данных, полученных в ходе экспериментального исследования, обозначены уровни и критерии процесса формирования потребительской культуры школьников, оптимизирована модель и дана оценка ее эффективности.

Системный подход, являющийся методологической основой обоснования концепции формирования потребительской культуры школьников, определил общую стратегию проведения экспериментальной работы, а так же разработку критериев сформированности потребительской культуры школьников (таблица 1).

Основными задачами экспериментальной работы явились:

- констатирующее исследование психолого-педагогических условий формирования потребительской культуры школьников, выявление особенностей потребительской культуры школьников на различных возрастных этапах;

- опытно-экспериментальная работа по формированию потребительской культуры учащихся средних общеобразовательных школ;

- статистическая обработка и интерпретация полученных результатов;

- анализ и систематизация экспериментальных данных; соотнесение результатов констатирующей и формирующей части опытно-экспериментальной

- работы, формулирование выводов и практических рекомендаций по итогам экспериментального исследования.

Нами была разработана экспериментальная программа, включающая в себя ряд взаимосвязанных этапов, представленных на рис. 5.



Рис. 5. Этапы проведения опытно-экспериментальной работы

Уточнение логики и процедур каждого этапа опытно-экспериментальной работы было связано с основными направлениями исследования, выделенными на основе предшествующего теоретического анализа проблемы. Эти направления включали в себя изучение ключевых характеристик образовательной среды и личности школьников в преломлении к проблеме исследования:

- анализ педагогической среды, содержания форм и методов обучения школьников с позиции становления их потребительской культуры;

- изучение особенностей личности учащихся и их отношение к процессу потребления товаров и услуг на различных этапах школьного обучения от младшего к старшему школьному возрасту;

- разработка и экспериментальная проверка педагогических форм и методов, способствующих созданию необходимых условий формирования ценностного отношения к потреблению и социально одобряемого потребительского поведения.

Все этапы опытно-экспериментальной работы были связаны между собой, логически и последовательно направлены на изучение основной проблемы исследования; они включали в себя несколько экспериментальных серий, решающих различные задачи исследования.

Таблица 2

Содержательно-процессуальная схема формирующего эксперимента

Экспериментальная группа		Контрольная группа
Дидактический уровень	Диагностический уровень (Критериально обоснованные конструкты)	Дидактический уровень
Младший школьный возраст
Межпредметная координация учебного материала Образовательная область «Технология»	Личностный	Содержание учебного материала
	Когнитивный
	Операционный
Подростковый возраст
Межпредметная координация учебного материала Образовательная область «Технология» Элективный курс «Азбука потребителя» в условиях предпрофильной подготовки	Личностный	Содержание учебного материала Образовательная область «Технология»
	Когнитивный
	Операционный
Старший школьный возраст
Межпредметная координация учебного материала Образовательная область «Технология» Элективный курс «Основы потребительской культуры» в условиях профильной школы	Личностный	Содержание учебного материала
	Когнитивный
	Операционный

На этапе пилотажного исследования был проведен теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме. Разработаны исходные теоретические позиции, уяснены цели и установлены задачи исследования, разработана рабочая гипотеза исследования, проведен анализ образовательной среды, разработаны структура и содержание элективных курсов для предпрофильной и профильной подготовки школьников «Азбука потребителя» и «Основы потребительской культуры».

Исходя из анализа учебных программ, учебников, учебно-методических пособий и на основе общих принципов и критериев отбора содержания учебного материала был разработан электронный учебно-методический комплекс, определены дидактические условия обучения учащихся.

Констатирующий этап экспериментального исследования позволил определить особенности потребительской культуры школьников на различных этапах школьного обучения.

Формирующий этап экспериментального исследования был направлен на проверку концепции формирования потребительской культуры школьников, предполагающей применение разработанной технологии в учебном процессе школы, диагностику и определение достигнутого уровня знаний, умений и навыков, личностных характеристик, способствующих социализации личности; анализ итогов проведенного исследования.

При проведении исследования учитывалось требование репрезентативности, под которым понимается свойство выборочной совокупности воспроизводить характеристики генеральной совокупности.

Основными требованиями для отбора экспериментальных и контрольных групп были типичность и возможность реализации максимально возможного числа педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование разработанной модели.

Для системного и комплексного исследования компонентов сформированности потребительской культуры была разработана диагностическая программа определения уровня сформированности потребительской культуры школьников, в которую вошли критерии, показатели уровня развития потребительской культуры.

Высокому уровню усвоения потребительских знаний соответствует активное владение потребительскими знаниями, экономическая обученность, необходимый и достаточный объем и системность потребительских знаний, правовая грамотность в сфере поведения потребителей. Для определения сформированности потребительской культуры по когнитивному критерию характерно умение анализировать реальные ситуации, связанные с потребительским поведением, функции, форму, содержание товара, услуги, ее достоверность; адекватное восприятие рекламной продукции, способность к адаптации и самоизменению, развитое экономическое, аналитическое и прагматическое мышление; правовое самосознание.

Средний уровень характеризует пассивное владение потребительскими знаниями и ситуативное их применение; низкий - отсутствие у учащегося потребительских знаний.

Высокий уровень проявления второго критерия - операционного - отличается наличием умения оценивать эффективность работы, выполнять потребительские расчеты, если необходимо, с использованием компьютера. Для данного уровня характерна сформированность нравственно-этической модели потребительского поведения: навыки этичного поведения при покупке товаров и услуг, умение выбора нужной вещи из множества альтернативных, владение методами маркетингового поиска, умения осуществлять рациональный выбор товаров и услуг, планировать бюджет семьи, принимать разумные финансовые решения, навыки решения экономических задач различного типа при реализации социальных ролей.

Средний уровень характеризуется сформированностью отдельных умений, низкий - отсутствием потребительских умений.

Третьим критерием сформированности потребительской культуры школьников является характеристика направленности личности, ее эмоционально-волевой сферы. Для высокого уровня данного критерия характерны: соподчинение мотивов; система жизненных ценностей, ориентированная на приоритет необменного типа поведения в процессе реализации социальных выборов; развитые духовные потребности, осознание себя обладателем неотчуждаемых прав и свобод, несущим ответственность за свою жизнедеятельность, поведение, труд; ориентация на приобретение дополнительных знаний и построение программы самосовершенствования, понимание психологии потребителя, способность принимать ответственные решения в ограниченный период времени, выделять главные и второстепенные цели текущей деятельности, соизмерять цели и средства достижения результата деятельности; переживание рационального отношения к процессу товарно-денежного обмена, сформированность механизмов самоконтроля, коррекции и планирования поведения, внутренняя локализация контроля, личностный уровень усвоения как существующих, так и новых приемов и способов потребительского поведения.

Для высокого уровня характерно использование всего комплекса исследуемых качеств, для среднего - проявление этих качеств в знакомых ситуациях, для низкого - эпизодическое проявление отдельных качеств или отрицание всякой необходимости применения исследуемых качеств.

Для количественного анализа результатов каждому уровню присваивался определенный балл: высокому - 3 балла, среднему - 2 балла, низкому - 1 балл.

Представим результаты эффективности экспериментальной работы в соответствии с обоснованными критериями (таблицы 3,4,5).

Таблица 3

Динамика уровня усвоения потребительских знаний школьниками экспериментальной и контрольной групп

Группа	Уровни усвоения потребительских знаний
	Высокий	Средний	Низкий
	Констатирующий эксперимент	Формирующий эксперимент	Констатирующий эксперимент	Формирующий эксперимент	Констатирующий эксперимент	Формирующий эксперимент
Младшие школьники
КГ	4,39%	5,85%	26,34%	31,22%	69,27%	62,93%
ЭГ	5,83%	16,51%	24,27%	38,35%	69,9%	45,15%
Подростки
КГ	4,76%	10,00%	58,57%	60,47%	36,7%	29,5%
ЭГ	5,66%	21,69%	56,13%	62,26%	38,15%	16,03%
Старшие школьники
КГ	3,99%	6,16%	48,18%	58,33%	47,83%	36,51%
ЭГ	8,57%	21,07%	45,56%	61,07%	46,07%	17,86%

При оценке когнитивного критерия для определения уровня усвоения понятий курса «Основы потребительской культуры» у старшеклассников были применены разноуровневые контрольные работы, тестовые задания.

Таблица 4

Сравнительные данные состояния уровня потребительских умений школьников экспериментальных и контрольной групп

Группа	Уровни сформированности потребительских умений
	Высокий	Средний	Низкий
	Констатирующий эксперимент	Формирующий эксперимент	Констатирующий эксперимент	Формирующий эксперимент	Констатирующий эксперимент	Формирующий эксперимент
Младшие школьники
КГ	0,00%	6,34%	30,24%	38,05%	69,76%	55,6%
ЭГ	0,00%	13,1%	32,04%	45,63%	67,96%	41,26%
Подростки
КГ	4,29%	7,1%	35,71%	36,67%	60,00%	56,19%
ЭГ	4,72%	16,51%	33,49%	41,51%	61,79%	41,98%
Старшие школьники
КГ	11,96%	13,04%	64,13%	66,67%	23,9%	20,29%
ЭГ	12,5%	20,00%	58,21%	66,07%	29,29%	13,93%

Для оценки второго критерия нами использовались диагностические методы наблюдения, тесты, анализ выполненных заданий, а также было принято во внимание выполнение внеучебных и творческих заданий.

Таблица 5

Сравнительные данные состояния уровня проявления значимых для потребительской культуры качеств личности школьников экспериментальной и контрольной групп

Группа	Уровни сформированности личностных качеств
	Высокий	Средний	Низкий
	Констатирующий эксперимент	Формирующий эксперимент	Констатирующий эксперимент	Формирующий эксперимент	Констатирующий эксперимент	Формирующий эксперимент
Младшие школьники
КГ	0,00%	3,9%	37,07%	44,4%	62,93%	51,71%
ЭГ	0,00%	11,17%	35,44%	46,1%	64,57%	41,26%
Подростки
КГ	3,81%	8,57%	40,00%	46,67%	55,71%	44,76%
ЭГ	5,19%	17,45%	37,74%	51,42%	57,08%	31,13%
Старшие школьники
КГ	7,97%	10,15%	36,23%	41,3%	55,8%	48,55%
ЭГ	8,52%	22,86%	41,58%	47,14%	49,29%	30,00%

Для оценки третьего критерия использовался прогностический метод экспертной оценки, которую давали компетентные преподаватели, и учитывались данные теста.

В ходе анализа эмпирических данных, полученных по результатам анкетирования учителей, родителей и школьников о качествах, присущих культурному потребителю выяснилось, что приоритетными являются: предприимчивость, деловитость, организованность, ответственность, уверенность, общительность, потребительская грамотность и компетентность, умение работать с компьютером, знание закона «О защите прав потребителей», бережливость, хозяйственность, рациональность, инициативность, принятие правильного решения, воля, настойчивость, самостоятельность и др.

Наиболее значимыми для потребителя, на наш взгляд, являются такие качества как самостоятельность, организованность и ответственность.

Определённые сложности в младшем школьном возрасте вызывает формирование самостоятельности, в подростковом - организованности и правовой грамотности, в старшем школьном возрасте - ответственности.

Конечное распределение школьников по уровням сформированности потребительской культуры школьников для всех групп представлено в таблице 6.

Таблица 6

Распределение школьников по уровням сформированности потребительской культуры в экспериментальных и контрольной группах

Группа	Уровни сформированности потребительской культуры
	Высокий	Средний	Низкий
	Констатирующий эксперимент	Формирующий эксперимент	Констатирующий эксперимент	Формирующий эксперимент	Констатирующий эксперимент	Формирующий эксперимент
Младшие школьники
КГ	1,46%	5,36%	31,22%	37,89%	67,32%	56,75%
ЭГ	1,94%	13,59%	30,58%	43,36%	67,48%	42,56%
Подростки
КГ	4,32%	8,56%	44,76%	47,94%	50,8%	43,48%
ЭГ	5,16%	18,55%	42,45%	51,73%	52,34%	29,71%
Старшие школьники
КГ	7,97%	9,78%	49,51%	55,43%	42,51%	35,12%
ЭГ	9,88%	21,31%	48,51%	58,09%	41,55%	20,6%

В ходе экспериментального исследования эффективности формирования потребительской культуры (наряду с когнитивной сферой и качествами личности) исследовались мотивационные компоненты, которые имеют первостепенное значение в стремлении к приобретению знаний, формированию потребительской культуры и социализации личности.

В качестве показателей проявления познавательного интереса также были исследованы характер отношения учеников к изучаемой ими дисциплине "Основы потребительской культуры" и учебной деятельности в целом по трем его типам (положительного, индифферентного и отрицательного отношения), место учебного предмета "Основы потребительской культуры" среди других, изучаемых учащимися дисциплин, оценка отдельных методов и форм обучения для повышения интереса к предмету, учебе в целом. Для выявления мотивации учебной деятельности по предмету нами была использована методика с готовым перечнем мотивов.

Оценка сформированности потребительской культуры по соотношению количества учащихся экспериментальной и контрольной групп на каждом уровне развития в начале и в конце эксперимента позволяет судить об эффективности процесса формирования потребительской культуры лишь при достаточно ярко выраженном соотношении количественного (процентного) перехода учащихся с одного уровня на другой. Более достоверная оценка качественного роста потребительской культуры школьников экспериментальных групп на конечном этапе эксперимента по отношению к исходному уровню и по отношению к уровню сформированности потребительской культуры контрольной группы получена с помощью методов математической статистики.

Данные формирующего эксперимента свидетельствуют о том, что в экспериментальных группах:

- изменилась структура мотивов, среди которых основную роль стали играть мотивы самоопределения и самосовершенствования, мотивы, связанные с процессом учения, в которых проявляется потребность в самореализации в потребительской сфере с целью улучшения своей жизни и жизни окружающих;

- углубились и расширились потребительские знания, сформировались умения анализировать разнообразные социально-экономические явления и ситуации, правильно использовать достаточно широкий круг источников потребительской информации, адекватно оценивать и прогнозировать последствия своих действий и др.;

- закрепилось положительное отношение к потребительской культуре, заинтересованность в грамотном потребительском поведении;

- ярче проявились самостоятельность, организованность, разнообразные формы регуляции (самоконтроль, самооценка);

- сформировались умения применять полученные знания в конкретных практических ситуациях, грамотно определять и отстаивать свои интересы.

Таким образом, результаты констатирующего и формирующего экспериментов показали динамику роста потребительской культуры учащихся, что свидетельствует об эффективности разработанной концепции формирования потребительской культуры школьников, способствующей их успешному вхождению в систему социальных отношений.

Существующие различия между контрольной и экспериментальной группами не могут быть случайны, так как на начальном этапе эксперимента различия в группах по уровню сформированности потребительской культуры были незначительны.

Полученные в работе результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. В современных социально-экономических условиях развития общества формирование потребительской культуры школьников является одной из важнейших теоретических и практических проблем, решение которой выступает в форме педагогической стратегии. Обучение учащихся основам потребительской культуры диктуется необходимостью их социализации и самореализации в постиндустриальном обществе.

Целостное исследование проблемы, теоретико-методологическое обоснование содержания потребительской культуры рассматривается через современные научные подходы: исторический, философский, междисциплинарный, аксиологический и личностно-деятельностный.

2. В результате обобщенного анализа богатого наследия отечественных и зарубежных ученых о культуре, применительно к социуму и на основе конкретизации особенностей базовой и экономической культуры, дано понятие потребительской культуры, под которой мы понимаем совокупность материальных и духовных ценностей, знаний, образцов и норм потребительского поведения, социально значимых и реализуемых в практической деятельности.

3. Установлено, что потребительское образование выступает одним из эффективных средств формирования потребительской культуры, являясь неотъемлемой частью школьной системы образования и воспитания личности, и выполняет уникальную функцию успешной социализации школьников.

4. Обоснована концепция формирования потребительской культуры школьников, которая базируется на единстве ведущих принципов: системности, интегративности, преемственности, непрерывности и целостности, направленная на расширение пространства социальной реализации учащихся.

5. Доказано, что разработанная нами модель потребительской культуры представляет собой единый комплекс взаимообусловленных компонентов. Наряду с содержательной составляющей, в ней представлены источники, виды, уровни потребительской культуры, основные институты социализации и возможные взаимосвязи с другими видами культуры.

6. Содержание потребительской культуры включает три основных компонента: личностный, когнитивный и операционный. Доказано, что содержательный и процессуальный аспекты потребительской культуры находятся в диалектическом единстве. На формирование потребительской культуры оказывают влияние как внешние, так и внутренние факторы (особенности индивидуального сознания; осознание своих настоящих и будущих социальных ролей; морально-волевые качества личности), средства обучения и воспитания, способствующие успешному вхождению школьников в систему социальных отношений.

7. Обоснованы, разработаны и апробированы на практике элективные курсы «Азбука потребителя» и «Основы потребительской культуры», представляющие собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов учебной программы, учебников и учебно-методических пособий, сборника дидактических материалов, хрестоматии, обеспечивающих овладение учащимися потребительскими знаниями, умениями и навыками разумного потребительского поведения, направленного на успешное включение учащихся в систему социальных отношений. Доказано, что разработанное содержание курсов адекватно возрастным особенностям школьников и способствует реализации идей предпрофильной и профильной подготовки учащихся.

8. Выявлено, что оптимальными педагогическими условиями формирования потребительской культуры школьников выступают: дидактические, организационно-управленческие, организационно-деятельностные, способствующие успешной реализации целей и задач потребительского образования, направленные на достижение конечного результата.

9. Спроектирована педагогическая технология, посредством которой реализуется содержание учебного материала по потребительской культуре, формирующая у учащихся целостный образ практической деятельности и влияющая на развитие познавательной, рефлексивной, прогностической и регулятивной функций мышления.

Установлено, что первостепенная роль в плане активизации учебно-воспитательной деятельности отводится инновационным мультимедийным технологиям. В нашем исследовании данный аспект раскрыт через электронный и мультимедийный учебники по потребительской культуре.

10. Формирование потребительской культуры, будучи системой, является управляемым процессом, который носит поступательный, спиралевидно-циклический характер. Анализ управленческой деятельности, исходя из теории управления, позволил в качестве оптимального выделить уровневый подход к формированию потребительской культуры, который включает: методологический, теоретический, методический и практический уровни.

11. Выделены критерии и показатели оценки сформированности потребительской культуры школьников, которые позволяют определить уровни развития потребительской культуры.

Система критериев оценки сформированности потребительской культуры школьников включает в себя:

- личностный критерий, который определяется направленностью личности, интеллектуальными умениями и способностями, эмоционально-волевыми и морально-этическими качествами личности;

- когнитивный критерий характеризуется такими показателями, как экономическая обученность, объем и системность потребительских знаний, правовая и экономическая грамотность в сфере поведения потребителей;

- в операционном критерии выделяются сформированность нравственно-этической модели потребительского поведения и реализация основ здорового и осмысленного образа жизни.

На основании выделенных критериев и показателей был проведен количественный и качественный анализ состояния сформированности потребительской культуры школьников разных возрастных групп.

Данные критерии являются как планируемыми результатами обучения, так и основными характеристиками потребительской культуры школьников как носителей социокультурного опыта.

12. Выполненное теоретико-экспериментальное исследование формирования потребительской культуры школьников подтвердило актуальность рассматриваемой проблемы и полностью реализовало поставленные цели и задачи.

Концепция формирования потребительской культуры школьников имеет теоретико-прикладное значение для дальнейшего совершенствования потребительского образования.

В качестве приоритетных направлений изучения потребительской проблематики могут быть выделены: ценностно-мотивационные детерминанты формирования потребительской культуры учащихся в системе среднего и высшего профессионального образования, как в целом, так и в системе отдельных направлений подготовки специалистов; пути и средства формирования потребительской культуры населения; роль социальных институтов в формировании потребительской культуры личности. Большой резерв возможностей для формирования потребительской культуры содержит в себе воспитательная работа в качестве самостоятельного направления педагогического исследования.

Основные публикации автора по теме диссертации

Монографии

1. Степченко Т.А. Экономическое образование школьников. Монография.- Брянск, РИО БГУ, 2006.- 157с. - 9,8 п.л.

2. Степченко Т.А. Теоретико-методические основы формирования потребительской культуры школьников. Монография.- М.: Вита-Пресс, 2007. - 144 с.- 9 п.л.

3. Степченко Т.А. Содержание и технология формирования потребительской культуры старшеклассников. Монография.- Брянск, РИО БГУ, 2007. - 240 с.- 14,9 п.л.

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

4. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Роль курса «Основы потребительской культуры» в содержании экономического образования школьников. //Педагогика.- М.-1999.- №4.- С.45-49. - (авторский текст - 3 с.). - 0,1 п.л.

5. Степченко Т.А. Компьютерная поддержка учебного курса для начального экономического образования школьников // Информатика и образование. - 2007.- № 4.- С. 108-111.- 0,2 п.л.

6. Степченко Т.А. Формирование потребительской культуры учащейся молодежи // Педагогика. - 2007.- № 5.- С. 114-116.- 0,1 п.л.

7. Степченко Т.А. Электронный учебно-методический комплекс по основам потребительской культуры //Информатика и образование. - 2007.- № 10 - C. 125-126.- 0,1 п.л.

8. Степченко Т.А. Экономическая социализация младших школьников // Педагогика. - 2007.- № 9 - 0,1 п.л.

9. Степченко Т.А. Возможности применения информационных технологий в преподавании курса «Основы потребительской культуры» // Информатика и образование. - 2008. - № 6 - с. 126-128. - 0,1 п.л.

10. Степченко Т.А. Роль предпрофильной подготовки и профильного обучения в формировании потребительской культуры школьников // Теория и практика дополнительного образования. - 2008. -

Учебные и методические пособия

11. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Потребитель в экономике: Программа курса для учащихся школ, лицеев, гимназий, ПТУ.- Брянск: БГПИ, 1995.- 14с.- (авторский текст - 9с.).- 0,5 п.л.

12. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Потребитель в экономике: Учебно - методическое пособие для учителя.-Брянск: БГПИ, 1996.-243с.- (авторский текст - 170с.).- 10,6 п.л.

13. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Основы потребительской культуры: Учебник для учащихся 8-9 классов общеобразовательных школ.- Имеет гриф «Допущено». - Брянск: БГПУ, 1997.- 184с.- (авторский текст - 128с.).- 8 п.л.

14. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Основы потребительской культуры: Учебник.- Имеет гриф «Рекомендовано».- М.:«Правовое просвещение», 1998. - 240с.- (авторский текст - 168с.).- 10,5 п.л.

15. Мишин Б.И., Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Основы потребительских знаний (программа курса для учащихся 8-9 классов общеобразовательных учреждений).- Имеет гриф «Рекомендовано».- Сборник: программно - методические материалы «Экономика. 8-11 классы»: М.: «Дрофа».- 2000.- С.111-121.- (авторский текст - 5,5с.).- 0,3 п.л.

16. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Основы потребительской культуры (программа для учащихся 10 - 11 классов профильных экономических классов общеобразовательных учреждений).-Брянск: БГУ, 2001.- 15с. (авторский текст - 10,5с.).- 0,6 п.л.

17. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Программа курса «Основы потребительской культуры»: Программы экономических курсов для учащихся старших классов общеобразовательных учебных заведений / Под ред. В.Д. Симоненко. - Брянск: БГУ, 2003.- С. 49-58.- (авторский текст - 6 с.).- 0,3 п.л.

18. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Основы потребительской культуры. Учебник для старших классов общеобразовательных учреждений.- Имеет гриф «Допущено».- М.: Вита - Пресс, 2004. - 176 с. (авторский текст- 123с.). - 7,7 п.л.

19. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Основы потребительской культуры: Практикум для учащихся старших классов.- Имеет гриф «Допущено».- М.: Вита - Пресс, 2004.- 80 с. (авторский текст - 56с.). -3,5 п.л.

20. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Основы потребительской культуры: Методическое пособие. - Имеет гриф «Допущено».- М.: Вита - Пресс, 2004. - 128 с.- (авторский текст - 89с.).- 5,6 п.л.

21. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Основы потребительской культуры: Методическое пособие. - 2-е изд. - Имеет гриф «Допущено» Министерством образования и науки РФ - М.: Вита - Пресс, 2007. - 128 с. - (авторский текст - 64 с.). - 5 п.л.

22. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Основы потребительской культуры: Хрестоматия для учащихся старших классов.- М.: Вита - Пресс, 2004. - 128 с.- (авторский текст - 64с.). - 4 п.л.

23. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Азбука потребителя: Учебное пособие по элективному курсу для 8-9 классов общеобразовательных учреждений: Предпрофильная подготовка учащихся.- М.: Вита-Пресс, 2005.- 64с.- (авторский текст - 45с.).- 2,8 п.л.

24. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Азбука потребителя: Учебное пособие по элективному курсу для 8-9 классов общеобразовательных учреждений: Предпрофильная подготовка учащихся.- 2-е изд.- М.: Вита-Пресс, 2006.- 64с.- (авторский текст - 45с.).- 2,8 п.л.

25. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Азбука потребителя. Программа курса по выбору для 8-9 классов (предпрофильная подготовка): Сборник программно-методических материалов по экономике для общеобразовательных учреждений. / Сост. Б.И. Мишин, Л.Н. Поташева. - М.: Вита-Пресс, 2006.- С. 220-226.- (авторский текст - 4,9с.).- 0,3 п.л.

26. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Основы потребительской культуры: Программа элективного курса для 10-11 классов (для любого профиля обучения) / Сост. Б.И. Мишин, Л.Н. Поташева. - М.: Вита-Пресс, 2006.- С. 178-192.- (авторский текст - 10,5с.).- 0,6 п.л.

27. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Основы потребительской культуры. Учебник для старших классов общеобразовательных учреждений.- Имеет гриф «Допущено». - 2-е изд. - М.: Вита - Пресс, 2007. - 176 с. (авторский текст- 123с.). - 7,7 п.л.

Научные статьи

28. Степченко Т.А. Роль курса «Основы потребительской культуры» в образовательной области «Технология» //Вестник Брянского государственного университета.- 2004.- №1.- С. 115-119.- 0,3 п.л.

29. Степченко Т.А. Формирование потребительской культуры в образовательной системе вуза//Вестник Брянского государственного университета.- Брянск.- 2004.- № 3.- С. 95-99.- 0,3 п.л.

30. Злобина С.Н., Степченко Т.А. Развитие лидерского потенциала будущих специалистов экономико-управленческого профиля в системе Интернет-образования// Вестник Брянского государственного университета.- Брянск.- 2005.- №1.- С. 97-101.- (авторский текст - 3с.).- 0,1 п.л.

31. Степченко Т.А. Новый элективный курс для профильного обучения школьников//Вестник Брянского государственного университета.- Брянск.- 2006.- №1.- С. 225-230.- 0,3 п.л.

32. Степченко Т.А. Роль информационных технологий при обучении школьников основам экономики// Ученые Записки, Выпуск 22. Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании. - М.: ИИО РАО, 2006. - С. 73-83.- 0,6 п.л.

Сборники научных трудов, конференций

33. Степченко Т.А. Экономическое воспитание и его роль в подготовке учащихся к трудовой деятельности// Актуальные проблемы воспитания школьников: Тезисы докладов II научно - практической конференции. - Брянск: БГПИ, 1995.- С. 30-31.- 0,1 п.л.

34. Степченко Т.А. Подготовка учителя технологии к формированию у школьников основ потребительской культуры// Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики: Тезисы докладов Международной научно - практической конференции. - Тула: ТГПИ, 1995.- С. 130-131.- 0,1 п.л.

35. Степченко Т.А. Экономическая подготовка школьников к труду в условиях перехода к рыночной экономике// Подготовка учащихся к трудовой жизни в условиях рыночной экономики средствами технологического образования: Сборник тезисов областной научно - практической конференции. - Брянск: БГПИ, 1995.- С.75-76.- 0,1 п.л.

36. Степченко Т.А. Роль курса «Потребитель в экономике» в подготовке учащихся к предпринимательской деятельности// Подготовка студенческой и учащейся молодежи к предпринимательству: Тезисы докладов и сообщений научно - практической конференции. - Брянск: БГПИ, 1996.- С. 50-51.- 0,1 п.л.

37. Степченко Т.А. О роли курса «Потребитель в экономике» в системе экономического образования школьников// Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики: Материалы II Международной научно-практической конференции. - Тула: ТГПИ, 1997.- С. 143-144.- 0,1 п.л.

38. Степченко Т.А. О структуре курса «Основы потребительской культуры»// Роль и место образовательной области «Технология» в содержании общего среднего образования: Тезисы докладов Международной научно - практической конференции. - Брянск: БГПУ, 1997.- С. 27-29.- 0,1 п.л.

39. Степченко Т.А. Формирование у школьников основ потребительской культуры// Актуальные проблемы обучения и воспитания: Тезисы докладов IV научно - практической конференции. - Брянск: БГПУ, 1997.- С. 79-80.- 0,1 п.л.

40. Латушко Ю.А., Степченко Т.А., Титова О.В. Дидактическое обеспечение курса «Основы потребительской культуры»// Технологическое образование и предпринимательство: Сборник научных статей. - Брянск: БГПУ, 1997.- С. 107-111.- (авторский текст - 3с.).- 0,1 п.л.

41. Степченко Т.А. О роли курса «Основы потребительской культуры в системе общеобразовательной подготовки школьников// Актуальные проблемы обучения и воспитания: Тезисы докладов V научно - практической конференции. - Брянск: БГПУ, 1998.- С. 50-51.- 0,1 п.л.